導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級：學(xué)習(xí)成績分化：學(xué)習(xí)適應(yīng)力

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設(shè)計、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實驗小學(xué)選送的“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。

小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時又是學(xué)習(xí)成績分化的一個典型代表。為何小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對分化現(xiàn)象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。

一、課題界定與價值定位

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績相對處于同一水平的學(xué)生，從三年級開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)狀的剖析，對比三年級與其它年級在學(xué)習(xí)成績分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級的特點，運用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的不利影響，減小三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度，促進學(xué)生健康成長，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、研究的目標與內(nèi)容

本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實施解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學(xué)的實踐行動，努力實現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除三年級學(xué)習(xí)成績分化對學(xué)生健康成長的不利影響。

根據(jù)研究目標，我們的研究內(nèi)容主要包括三個方面：一是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實施三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。

三、研究過程與實踐舉措

(一)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究

1.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點的調(diào)查研究

我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，重點開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對不同時期三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4―6年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進行了對比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對一個班從三年級開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進行了對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究

我們運用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評價等實踐行為層面的原因。

在此基礎(chǔ)上，我們對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因進行了基本定位：小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。

(二)三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究

1.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查

首先，是對三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標要求的定位與三年級學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級學(xué)生的適配性等；其次，是對三年級學(xué)生特點的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征、認知特點、個性發(fā)展特點等；第三，是對三年級教學(xué)要求與三年級學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級學(xué)生的適配性等；最后，是對三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

2.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究

首先，我們對教學(xué)刺激的預(yù)期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等)所期望的目標與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進行分類

匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。

(三)改造三年級的實施策略，

運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價機制等方面進行調(diào)整，以適配三年級學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級學(xué)生的個性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點的一種教學(xué)活動的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現(xiàn)三年級教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。

三年級教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機制，達到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標。

三年級個性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價值。

三年級動態(tài)化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評價，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認知目標的達成度，在動態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學(xué)生發(fā)展需求相適配。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統(tǒng)化強化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強外動力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強大的驅(qū)動力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對學(xué)生有計劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項訓(xùn)練策略，主要指針對三年級教學(xué)的目標與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實和目標的達成，提高學(xué)生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應(yīng)用技能。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學(xué)生營造一個人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究的結(jié)論與成效

(一)理性認識

1.系統(tǒng)論：三年級學(xué)生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統(tǒng)問題

導(dǎo)致三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，實質(zhì)上是三年級教學(xué)的一個系統(tǒng)問題。只有當(dāng)三年級教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學(xué)生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(tǒng)(如圖)。

2.關(guān)系論：三年級教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個有機整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數(shù)相對集中于同一數(shù)值段時，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個數(shù)值段時，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級的教育主張

根據(jù)對分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點和規(guī)律，控制、管理并改造三年級的教育教學(xué)，使三年級的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這

就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導(dǎo)探究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對三年級教育教學(xué)的建構(gòu)行動、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學(xué)的價值定位，消除或減少與三年級學(xué)生的個體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個性差異；另一方面，不斷夯實學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

(二)實踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級――小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策――教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學(xué)科研掠影》等。

2.實施效果

根據(jù)改造三年級的理論與指導(dǎo)思想，我們實施了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個方面：一方面，建立了班級學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。

通過觀察、檢測三年級教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價與三年級學(xué)生個性差異的適配性變化，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實驗研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學(xué)三年級學(xué)習(xí)成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

“江陰市實驗小學(xué)對小學(xué)三年級學(xué)業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項真研究，表現(xiàn)了江陰實小人的研究品質(zhì)和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)成尚榮對本課題的評價)

五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級為核心與起點，構(gòu)建了個性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規(guī)范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續(xù)多年被評為江陰市教師專項課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。

五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。

參考文獻：

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[12]常學(xué)勤，有效教學(xué)的要義：貼近學(xué)情動態(tài)生成[J]，課程?教材?教法，2009(5).

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)心理

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個系統(tǒng)、動態(tài)的過程，具有開放性、互促性、創(chuàng)造性、自主性等特征。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

1.調(diào)查對象

選擇上海商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，針對各年級學(xué)生的特點發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調(diào)查要求，結(jié)果有效。樣本的具體構(gòu)成見表1。

2.調(diào)查內(nèi)容

問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調(diào)查人員的基本情況的附加問題組成?？陀^選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內(nèi)容可分為四個部分：第一，學(xué)習(xí)動機：共有 3 題，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，涉及對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的；第二，學(xué)習(xí)需求：有4題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解課堂課外學(xué)習(xí)狀況、課外時間安排，以及學(xué)生樂意參與的活動；第三，學(xué)習(xí)行為特點：共有 6題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點，調(diào)查大學(xué)生對本專業(yè)的態(tài)度、對自身學(xué)習(xí)狀況的認識，包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境：共有 6題，涉及本校教學(xué)質(zhì)量、校園班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的認識和評價。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

1.學(xué)習(xí)動機

從表2中可以看出，大學(xué)生進入大學(xué)的學(xué)習(xí)動機比較復(fù)雜，除“其他”項外，主要體現(xiàn)在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學(xué)習(xí)動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學(xué)生上大學(xué)很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養(yǎng)育之恩”選項的調(diào)查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學(xué)的更是僅有23.27%。可見，當(dāng)代大學(xué)生在進入大學(xué)時帶有比較濃厚的功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強的目的性。“找一份好工作”已成為大學(xué)生進入大學(xué)的主要因素，這不僅反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值取向，也反映出社會對人才的需求導(dǎo)向會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生一定的影響。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，縱向比較不同年級發(fā)現(xiàn)，雖然四個年級同學(xué)的學(xué)習(xí)動機主要體現(xiàn)在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學(xué)在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養(yǎng)育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機體現(xiàn)了更強的實用性和目的性。

2.學(xué)習(xí)需求

（1）大學(xué)生花費精力的方面

根據(jù)表3可以看出，總體上，四個年級的學(xué)生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“自學(xué)感興趣的專業(yè)”，有些同學(xué)也會花費較多的精力“博覽群書”?？梢姡趯W(xué)習(xí)方面，大學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸改變，對學(xué)習(xí)的認識也產(chǎn)生了變化，從課堂轉(zhuǎn)到了課外，學(xué)生從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R走”。

（2）大學(xué)生安排課余時間的方式

表4顯示，一年級同學(xué)課余時間投入中選擇在圖書館看書或?qū)嬍覍W(xué)習(xí)是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學(xué)生對于學(xué)習(xí)和參加校園活動很熱衷，而且在縱向?qū)Ρ戎?，對于校園活動，大一同學(xué)是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。

二、三、四年級同學(xué)安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網(wǎng)看視頻或游戲的同學(xué)比例持續(xù)增加并排在了首位，選擇在圖書館或?qū)嬍铱磿鴮W(xué)習(xí)的同學(xué)比例下降，但是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)視頻的比例卻持續(xù)快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學(xué)們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網(wǎng)游戲看視頻以及逛街聚會的同學(xué)的比例卻是較高的，甚至超過了學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐還不夠深入，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行度

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的自主性，大學(xué)生需要制定合乎自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四個年級的大學(xué)生都有近30%的同學(xué)沒有制定學(xué)習(xí)計劃，隨意的進行學(xué)習(xí)，說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)的計劃性不強。在制定學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)中，每個年級有僅只有部分同學(xué)能夠按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，每個年級會有40%以上的同學(xué)無法按時完成學(xué)習(xí)計劃，這顯示了大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。

根據(jù)表5，具體來說，一年級制定學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)比例最高，達到73.06%，有學(xué)習(xí)計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學(xué)雖然有較強的學(xué)習(xí)計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數(shù)據(jù)顯示，沒有學(xué)習(xí)計劃且隨意學(xué)習(xí)的同學(xué)在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性最高。

（2）大學(xué)生缺課原因

大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計劃性方面，還體現(xiàn)在對待上課的積極性上。表格顯示，大學(xué)生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學(xué)生不去上課的三大主要因素，即大部分學(xué)生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環(huán)境的影響。

根據(jù)一年級調(diào)查結(jié)果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學(xué)占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學(xué)課程，21.79%的四年級同學(xué)認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學(xué)所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學(xué)生缺課的原因跟著發(fā)生了變化，由最初的“迫不得已”變?yōu)椤爸鲃臃艞墶?，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態(tài)度是不同的。

4.校園環(huán)境

校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所在的年級具有相關(guān)關(guān)系。為了更好地了解校園學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響，本文將對大學(xué)生的評價進行分級并賦予一定的分數(shù)：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，計算出各個選項的得分，如表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價和學(xué)生所在的年級成負相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風(fēng)處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風(fēng)評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學(xué)對本班級的班風(fēng)評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風(fēng)較好，擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，四年級時同學(xué)們對班風(fēng)評價則降低，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸變差。

在班風(fēng)對同學(xué)們的影響方面，70%左右的同學(xué)表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學(xué)比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風(fēng)較好，但由于同學(xué)們剛剛接觸大學(xué)生活，更易受周圍環(huán)境的影響，因此，班風(fēng)對一年級同學(xué)們的影響很大，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、調(diào)查結(jié)果及思考

1.學(xué)習(xí)動機從理想向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化

不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)動機也逐漸由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實型，尤其是四年級的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯?？傮w來說，當(dāng)代大學(xué)生進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動機普遍帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強的目的性，進入大學(xué)的原因也主要是從自身的長遠發(fā)展方面考慮。

2.學(xué)習(xí)需求從課堂轉(zhuǎn)到了課外

學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐還不夠深入，調(diào)查反映多數(shù)學(xué)生對于生活娛樂需求超過學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課余時間利用也存在著不科學(xué)性，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學(xué)生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢

大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍成了很多心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不斷發(fā)生著改變，由重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環(huán)境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學(xué)生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術(shù)帶來的知識共享對學(xué)校的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)

校園環(huán)境對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)成長的重要外部因素。其中值得關(guān)注的是班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價和學(xué)生所在的年級成負相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價逐漸降低。

此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對不同年級的影響表現(xiàn)出了一定的差異性，低年級同學(xué)抗誘惑力較差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響呈遞減趨勢。同學(xué)們的需求越來越多樣化，學(xué)校目前的教育體制、方式和內(nèi)容不能滿足同學(xué)們的需求，越來越不具有吸引力。

但仔細想想，這種現(xiàn)象各個學(xué)校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環(huán)境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發(fā)展，我國的教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，中國教育已經(jīng)達到了一個相對寬松的環(huán)境，學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)更多的希望理論與實踐相結(jié)合，不僅要學(xué)到知識，更要培養(yǎng)能力，但是多數(shù)高校在課程設(shè)置等方面無法滿足學(xué)生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技的發(fā)展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數(shù)高校的教育模式仍然停留在傳統(tǒng)的教師大班面授的階段，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需要。教育體制等方面，中國的大學(xué)教育更多地是“批量化生產(chǎn)”，缺乏個性的塑造，師生的教與學(xué)是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學(xué)，而不是對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵獨立思考，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。這些都需要廣大社會和相關(guān)教育部門予以關(guān)注。

參考文獻

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篇3

您好！

“節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原?！敝荡硕宋绻?jié)來臨之際，讓我們一起向偉大的愛國詩人——屈原致敬！

流光溢彩的五月，承載了為明人的夢想，孕育了為明人的智慧，成就了為明人的精彩——

國際文化節(jié)拓寬學(xué)子視野。國際文化大講堂，家校同攜手，全球來旅游；年級風(fēng)采秀，班班有特色，個個都精彩；英語戲劇表演，中外教聯(lián)手執(zhí)教，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

廣場文化節(jié)展示學(xué)子風(fēng)采。走進社區(qū)，筑夢為明，快樂成長?！叭龍F兩隊”齊亮相，以文化的視角，載歌載舞，唱響美好的明天，共筑偉大的中國夢，充分展示了為明學(xué)子的風(fēng)采。

家校共育搭建成長平臺?！白蠲罏槊?，與愛同行”期中家長會成功舉行，展學(xué)生特色作業(yè)，觀學(xué)生特長表演，聽學(xué)校工作匯報，研學(xué)生成長個案，商家校共育大計，家校合力，幫助孩子全面發(fā)展。

教學(xué)開放日贏得社會口碑。相約520，告訴自己——我能行！5月20日，小一大型面試活動如期舉行，優(yōu)質(zhì)學(xué)位現(xiàn)場預(yù)訂，牛津班、業(yè)主班學(xué)位當(dāng)天預(yù)訂完畢，培生班還有少量優(yōu)質(zhì)學(xué)位正在陸續(xù)報名中。

遵照相關(guān)文件要求，端午節(jié)放假三天（5月28日—5月30日），我們期待每一個學(xué)生都能合理規(guī)劃自己的假期，每一個家庭都能留下一段美好的回憶！

一、重視安全，共享平安假期。

假期中，請家長配合學(xué)校做好學(xué)生安全教育工作，注重交通安全，食堂安全，不允許學(xué)生進入網(wǎng)吧等場所，防溺水，防電，防火，防止學(xué)生與不正當(dāng)人員來往。

二、按時作息，共享健康假期。

假期中，請家長配合學(xué)生做好教育工作，每個學(xué)生都應(yīng)該擬訂假期活動安排表，具體落實到每天的作息時間，保障健康飲食，保障睡眠，為健康成長保駕護航。

三、認真學(xué)習(xí)，共享成長假期。

1、擬訂學(xué)習(xí)計劃表，要求每一位學(xué)生根據(jù)老師的要求制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)計劃完成作業(yè)。

2、每天堅持半小時閱讀，每天至少背誦一首古詩詞。

四、積極實踐，共享文化假期。

學(xué)校制訂了《小學(xué)部端午節(jié)活動方案》，從知“端午”，明特色內(nèi)涵；品“端午”，懂節(jié)日文化；過“端午”，展實踐精彩三個維度開展了豐富多彩的端午節(jié)活動。在假期中，學(xué)校要求低年級學(xué)生（一二年級）學(xué)習(xí)關(guān)于端午的詩詞，家長參與進行親子誦讀，制作詩詞清單，抄寫詩詞；三四年級學(xué)生學(xué)習(xí)包棕子，了解端午習(xí)俗；五年級學(xué)生學(xué)做香囊，在過節(jié)時送給自己的父母，送去祝福表達感恩之情！

祝各位家長朋友節(jié)日快樂，闔家幸福！

篇4

發(fā)現(xiàn)二 小班化教學(xué)條件下女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。

發(fā)現(xiàn)三 小班化教學(xué)條件下高年級小學(xué)生對影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的聽課方法、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應(yīng)均較好，但中年級小學(xué)生表現(xiàn)出來的不適應(yīng)源于家庭環(huán)境。

發(fā)現(xiàn)四 小班化學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的小學(xué)生。

一、問題與方法

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€要素[1]。它可揭示影響學(xué)習(xí)的主要原因[2]。小班化教育是當(dāng)代教育改革的重要發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展目標等因素的變化[3]，改變的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)正契合了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。

2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學(xué)改革試點小學(xué)。調(diào)查對象選取三～六年級學(xué)生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。

測驗工具采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）[4]。測驗分小學(xué)三～四年級用和小學(xué)五～六年級用兩個版本。小學(xué)三～四年級版測驗由七個內(nèi)容量表構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力、心身健康；小學(xué)五～六年級版測驗由四個分量表與九個內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法三個內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)技術(shù)分量表只有一個內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內(nèi)容量表。此外，該測驗還設(shè)有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計時，先將每個學(xué)生的原始分按《AAT使用手冊》轉(zhuǎn)換成標準分，并據(jù)此確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分數(shù)越高，等級越高，適應(yīng)水平越好。處于中下和差等的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

二、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體正常且隨年級升高而提高

被調(diào)查對象的等級水平分布、檢出率與常?？傮w的比較見表1。從整體上看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學(xué)習(xí)適應(yīng)不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體發(fā)展水平正常。

在年級發(fā)展方面，對三～六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結(jié)果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P

為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生且男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級升高而提高

被調(diào)查對象中不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P

分別對三～六年級不同性別小學(xué)生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除六年級外，其他年級學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率的性別差異均顯著（P

分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級變化趨勢不明顯。

（三）高年級小學(xué)生各維度適應(yīng)性偏高而中年級小學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)性偏低

為探討可能造成小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的構(gòu)成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。

圖1為小班化小學(xué)中年級學(xué)生在AAT測驗七個內(nèi)容量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P

圖2為小班化小學(xué)高年級學(xué)生在AAT測驗九個內(nèi)容量表和四個分量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P

（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)良好小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良小學(xué)生

按照學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級判斷標準，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級為中下和差等的學(xué)生劃為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組，其他學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。比較兩組學(xué)生的考試成績，對語文、數(shù)學(xué)、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，兩組學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)和英語成績上都存在非常顯著差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組的各科成績均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。這些結(jié)果說明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學(xué)優(yōu)勢，整體提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)條件下小學(xué)生基本能適應(yīng)學(xué)校生活。隨著年級的升高，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提高。

學(xué)校應(yīng)充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：第一，充分利用小班學(xué)生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點，讓每個學(xué)生都能均衡地得到老師的心靈關(guān)懷和個性化輔導(dǎo)；第二，進一步引導(dǎo)老師探索小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)形式，使教育的同步化和標準化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結(jié)合；第三，利用小班化教學(xué)空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在各種活動中的親身體驗，讓學(xué)生主動發(fā)展[6]。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異，對學(xué)生進行分類個別化輔導(dǎo)

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比高年級小學(xué)生差，男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比女生差，中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異尤其明顯。

學(xué)校應(yīng)在著眼于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學(xué)生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全方位輔導(dǎo)與干預(yù)；二要將提高男生各方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要突破口，對男生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康等方面進行全方位輔導(dǎo)與干預(yù)。

（三）緊緊把握影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素，對小學(xué)生分年級段有針對性輔導(dǎo)

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是對中年級還是高年級小學(xué)生，家庭環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。學(xué)校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)不良的原因，給予有針對性指導(dǎo)；加強家校溝通，指導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。

對于中年級小學(xué)生，還要關(guān)注其學(xué)校環(huán)境和聽課方法。要重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特殊需求、滿足教學(xué)形式多樣化功能的小班化教學(xué)環(huán)境，以改變教學(xué)形式、影響學(xué)習(xí)方式。同時，還要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確、高效的聽課方法，引導(dǎo)其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調(diào)動多種感官參與課堂，積極認真思考所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈、與舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運用。

對于高年級小學(xué)生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養(yǎng)，在實踐中讓學(xué)生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學(xué)習(xí)適應(yīng)性對小學(xué)生成績的影響，改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高小學(xué)生整體成績

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組學(xué)生的各科成績均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組學(xué)生，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，與學(xué)習(xí)困難是因果關(guān)系[7]。

學(xué)校應(yīng)充分重視通過改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性來提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績，并將學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生作為重點關(guān)注和幫助輔導(dǎo)的對象。第一，對于全體學(xué)生，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力輔導(dǎo)課程，開展以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性為主要目標的主題活動；第二，對于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生（其中多數(shù)為學(xué)困生），給予更多的關(guān)注和個別化指導(dǎo)，提供專門針對其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進行的單項輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

參考文獻：

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[7]王書荃.小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.

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關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 實踐過程

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》把“綜合性學(xué)習(xí)”與識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際共同列入語文課程，充分說明了“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性[1]。它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、剖析現(xiàn)狀，狀態(tài)百出

（一）置之不理。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和現(xiàn)今不完善的教育體制影響，一些語文老師還是固執(zhí)地認為教學(xué)最終是為考試服務(wù)的，認為綜合性學(xué)習(xí)板塊可有可無。

（二）茫然不知。

一部分老師通過學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性，他們也想通過這個板塊的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力，但是苦于沒有教學(xué)方法，不知道如何有效開展。

（三）紙上談兵。

部分老師教授這個板塊時無計劃，無針對性，無目標，既不要求學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，又不組織學(xué)生實地考察，更不讓學(xué)生請教相關(guān)專業(yè)人士，而是關(guān)上門來，直接教給學(xué)生寫活動方案的方法，架空分析，閉門造車。有的老師過分追求外在形式的熱鬧，忽略了對學(xué)生必要的指導(dǎo)和調(diào)控，以致光有熱鬧的場面而無實在收獲。

二、圍繞目標，有序開展

如何有效開展“綜合性學(xué)習(xí)”呢？筆者以人教版六年級上冊《輕叩詩歌的大門》為例談?wù)勛约旱膶嵺`過程和收獲。

（一）分析教材，準確定位。

人教版一到四年級“綜合性學(xué)習(xí)”都是以小篇幅、小板塊的形式出現(xiàn)的，隨著年級的變化，難度也有所增加。到了五、六年級，“綜合性學(xué)習(xí)”就以專題方式展現(xiàn)在我們的眼前且不同的年級有不同要求?！遁p叩詩歌的大門》是人教版六年級上冊第六組的內(nèi)容，這一單元包含唐詩、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩、兒童詩等各種詩歌，內(nèi)容豐富，形式多樣。結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點和認知能力發(fā)展規(guī)律，再加上《全日制義務(wù)教育新課程標準》的要求，筆者制定了如下教學(xué)目標：1.通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。能搜集并按一定標準給詩歌分類；2.能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；3.通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學(xué)寫詩歌等活動，感受詩歌的魅力；4.通過本單元的學(xué)習(xí)了解各類詩歌不同的寫作背景及寫作特點；5通過課本內(nèi)詩歌的學(xué)習(xí)，擴展到一類詩歌的學(xué)習(xí)。本班學(xué)生平時比較活躍，喜歡這一類開放性學(xué)習(xí)，因此筆者組織了一次全開放的“自編自導(dǎo)自演式”學(xué)習(xí)。

（二）觀察學(xué)生，合理分組。

“綜合性學(xué)習(xí)”除了自主，更重合作，因此如何分組事關(guān)重大。根據(jù)平時的觀察與了解，筆者將班級同學(xué)分成8組，組內(nèi)分工明確。組長負責(zé)統(tǒng)籌，一般由學(xué)習(xí)成績好、管理能力強的同學(xué)擔(dān)任；調(diào)查員主要負責(zé)收集資料，進行社會調(diào)查，等等；記錄員負責(zé)記錄，操作員負責(zé)其他相關(guān)事宜。一個小組里的成員中，組長由老師任命，其余由小組內(nèi)自主討論產(chǎn)生。組內(nèi)成員各司其職，既需獨立解決問題又需互相聯(lián)系，合作探究。這樣分組關(guān)注到每個學(xué)生，讓小組里每個學(xué)生都能充分參與到實踐活動中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）分組定標，完善計劃。

本組課文涉及的內(nèi)容過于廣泛，既有宋詞又有唐詩，既有元曲又有現(xiàn)代詩，為了節(jié)約時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，筆者要求各小組充分閱讀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織組內(nèi)討論，確定一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容制定各組的學(xué)習(xí)目標。

各組確定好學(xué)習(xí)目標后，擬訂學(xué)習(xí)計劃，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，此時，教師要進行適當(dāng)引導(dǎo)，并提出建議。在小組討論及老師的引導(dǎo)下，各小組基本上制訂了合理的學(xué)習(xí)計劃。最后，各小組上交自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)計劃，教師閱讀，若有不合理之處則及時與小組聯(lián)系商榷，進行修改。

（四）收集資料，各顯神通。

根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，組長分配任務(wù)。這一階段必須保證學(xué)生有充足的時間可以搜集資料。本班大部分學(xué)生為住宿生，因此筆者以一個星期為期限，在此期間，學(xué)生可以通過各種途徑收集資料。

（五）整合重組，完善資料。

組員搜集的資料在組長處匯總。組長組織組內(nèi)討論，對資料進行篩選，隨后組間討論，對資料進行修改與補充。通過組內(nèi)討論與組間互查，既確保了資料的正確率又提高了學(xué)生的合作探究能力。討論結(jié)束后，上交資料，教師對整合的資料進行適當(dāng)修改。

（六）全班展示，小組互評。

所有準備工作均已就緒，每個小組自由上臺展示。各小組按照之前準備的內(nèi)容上臺和全班同學(xué)一起分享自己收集到的重要信息。臺上的小組滔滔不絕，臺下的小組圈圈記記，場面十分和諧。展示結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)評價標準自主投票，對本次活動評選出一等獎、二等獎、三等獎加以鼓勵，教師對本次活動加以總結(jié)。

（七）加深鞏固，總結(jié)延伸。

展示結(jié)束后，全班同學(xué)合作出一期《輕叩詩歌的大門》手抄報。這一期的手抄報較以往內(nèi)容更豐富，版面設(shè)計更合理，插圖更精美。這一次綜合性學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了學(xué)生搜集信息的能力、合作探究的能力及整理歸納的能力。

我們要充分利用課本中的“綜合性學(xué)習(xí)”，由課內(nèi)走向課外，讓綜合性學(xué)習(xí)越來越常態(tài)化，越來越精彩。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 自主性學(xué)習(xí)；大學(xué)生；建構(gòu)主義理論

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03

自主性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自覺、主動地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獨立自主、不依賴別人的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！比A羅庚也告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。學(xué)習(xí)理論給出了大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的科學(xué)定義，認為：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式[1]。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、有效性和自主性的特征。

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)與擴招的影響，加上高中與大學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)生管理等方面的斷層，大學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面存在一定的問題。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)時間安排不合理，缺少對學(xué)習(xí)的規(guī)劃，沿襲高中被動的學(xué)習(xí)方式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境。一項地方高校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：22%的新生學(xué)習(xí)興趣濃厚；35%的新生對學(xué)習(xí)目的明確；40%的新生有明確而詳細的學(xué)習(xí)計劃；50%的學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)計劃；能檢查、監(jiān)控、評估自己學(xué)習(xí)情況者，僅占21%；只有21.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采取有效的策略和方法進行學(xué)習(xí)[2]。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況不容樂觀。那么北京高校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的狀況如何？在有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的方方面面，究竟有沒有相似的表現(xiàn)呢？為此，筆者對北京某高校11個學(xué)院的部分大學(xué)生進行了調(diào)查，希望通過調(diào)查，了解該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)所調(diào)查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調(diào)動大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，切實加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 調(diào)查對象

利用所編制調(diào)查表，對北京某高校11個學(xué)院的75名本科生進行了調(diào)查。這11個學(xué)院包括電控學(xué)院、機電學(xué)院、建規(guī)學(xué)院、建工學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、實驗學(xué)院、材料學(xué)院、外國語學(xué)院、計算機學(xué)院，各學(xué)院所調(diào)查人數(shù)基本相當(dāng)。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。

2 調(diào)查工具及調(diào)查過程

1）調(diào)查工具。以大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的概念為基礎(chǔ)，設(shè)計對學(xué)生的調(diào)查問卷。其中，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標， 2道題；學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，3道題；學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，3道題；學(xué)習(xí)內(nèi)容，2道題；師生互動，2道題；學(xué)習(xí)環(huán)境，4道題。除此之外，針對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也設(shè)計了3道題目。整個調(diào)查問卷，經(jīng)專家訪談和試測，效果良好。

2）調(diào)查過程。本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，其中紙質(zhì)版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質(zhì)版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份?；厥章蔬_到統(tǒng)計學(xué)上的要求。調(diào)查方式上，紙質(zhì)版問卷主要是利用學(xué)校公選課（選課學(xué)生來自多個學(xué)院）的課間時間在教室中進行集中發(fā)放、回收，少部分是在學(xué)生自習(xí)室發(fā)放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學(xué)生工作的老師以郵件的方式發(fā)給學(xué)生，為保證問卷調(diào)查的真實性，要求學(xué)生直接將問卷反饋到調(diào)查者郵箱。

3 調(diào)查結(jié)論

1）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標是學(xué)生能否自主性學(xué)習(xí)的前提，正確的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標更有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。見表1。

通過表1可以看出，將近1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠端正，半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標短視，約1/10的學(xué)生沒有目標。

2）學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本保障，只有制定合理的學(xué)習(xí)時間和計劃才能保證自主性學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。見表2。

由表2可見，近半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。

3）學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要影響因素，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。見表3。

由表3可見，將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)類型屬于被動學(xué)習(xí)型，而大部分學(xué)生認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難是自主性學(xué)習(xí)的主要組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還有專業(yè)外的其他知識，要正確處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。見表4。

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，超過2/5的學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，近半數(shù)學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。

5）師生互動是自主性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，教師的引導(dǎo)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。見表5。

通過表5可以看出，大部分學(xué)生沒有指導(dǎo)教師，也不主動聯(lián)系老師，老師指導(dǎo)的更多是知識和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)較少。

6）學(xué)習(xí)環(huán)境是自主性學(xué)習(xí)的客觀條件，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有促進作用。見表6。

通過表6可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生認為自己身邊同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況一般，有時候會受他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強。

4 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的改進策略：建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論的觀點

如今，建構(gòu)主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內(nèi)的影響日益擴大。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。學(xué)生的知識建構(gòu)過程具有三個重要特征：（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。面對新信息、新概念和新命題，每個學(xué)生都以自已原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來；（3）學(xué)習(xí)的社會活動性。學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。雖然建構(gòu)主義理論具有豐富的內(nèi)容，但其核心就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

通過對該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，深感整體情況值得關(guān)注。在對學(xué)生關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的調(diào)查中，學(xué)生們普遍認為：影響自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標，要建立學(xué)校教育的新機制，以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高需要靠學(xué)生、學(xué)校的共同努力。這些認識和看法，與建構(gòu)主義的觀點有一定的契合。借鑒建構(gòu)主義理論，提出以下關(guān)于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體改進策略。

4.1 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)者重在“意識與實踐”。所謂學(xué)，就是要“自己去學(xué)，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據(jù)個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發(fā)展方向；其次，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。思考學(xué)什么、如何學(xué)、什么時候?qū)W，使學(xué)習(xí)的觀念深入內(nèi)心，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。最后，要自主開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實踐，在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自我思考、自我研究、自我創(chuàng)新的習(xí)慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發(fā)展知識。

4.2 重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑

學(xué)習(xí)環(huán)境重在“觀念與基礎(chǔ)”。首先是改變觀念，改革現(xiàn)有的管理體制。確立學(xué)生的主體性地位，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，努力為學(xué)生營造一個民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，加強學(xué)生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節(jié)、杰出學(xué)子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等活動，帶動和幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解。例如學(xué)院可以定期邀請本專業(yè)的專家做相關(guān)的講座，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有更清晰的認識。此外，給學(xué)生提供更多的實習(xí)的機會，讓學(xué)生對就業(yè)有初步的了解，更好的規(guī)劃自己的人生定位。

4.3 加強學(xué)習(xí)的互動性

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間重在“互動和交流”。首先，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。主動探討和實踐自主教學(xué)，學(xué)生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學(xué)方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學(xué)模式，為學(xué)生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如教育在線、學(xué)習(xí)論壇等，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)；最后，加強師生間的聯(lián)系與交流，盡量采取小班制教學(xué)，讓學(xué)生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔(dān)任本科生輔導(dǎo)員，對本科生進行學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，實行本科生導(dǎo)師制。

參考文獻

[1]劉承焜.促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].中國高等教育，2011，（17）：58-59.

[2]徐杏華.關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].中國西部科技，2010，（34）：56-58.

篇7

新的一學(xué)期開始了，為了使學(xué)生能夠盡早適應(yīng)新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，現(xiàn)擬訂本學(xué)期班主任工作計劃，以便于本班更好地開展班級工作。

一、指導(dǎo)思想

以《公民道德建設(shè)實施綱要》、《加強和改進未成年人思想道德建設(shè)行動計劃》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及《聯(lián)豐小學(xué)德育工作計劃》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以課堂教學(xué)和教育活動為載體，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)一個團結(jié)向上、活潑奮進的優(yōu)秀班集體。

二、基本情況及本學(xué)期奮斗目標

本班學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)生較少，可潛能生較多，潛能生的學(xué)習(xí)紀律性、自覺性比較差，他們的基礎(chǔ)差、家庭教育懈怠、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。本學(xué)期的重點就是加強課堂紀律，特別是非班主任課的紀律，通過與任課教師間的交流及聽取同學(xué)們的意見，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，及時反饋提醒，設(shè)立一定的獎懲制度，提高學(xué)生的自覺性和自我管理的能力，從而達到各方面的總體進步。

三、基本措施和做法

1、切實抓好行為規(guī)范教育，以德為本。

（1）全面規(guī)范行為習(xí)慣，包括進校禮儀規(guī)范、用餐禮儀規(guī)范、課間文明休息規(guī)范，提倡團結(jié)友愛，講文明禮貌，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（2）從小事做起、從自我教育做起，大家行動，樹立良好班風(fēng)，好人好事堅持天天記。

（3）愛護公共財物，每個學(xué)生必須從保護和管理好自己的課桌椅做起，嚴禁在課桌上亂涂、亂穿、亂刻、亂畫。

（4）加強課間操進出場紀律的指導(dǎo)，規(guī)范兩操動作，進一步做到準確到位。

（5）加強班級衛(wèi)生規(guī)范，堅持每天“兩掃”，做到專人負責(zé)專區(qū)；加強疾病的預(yù)防監(jiān)控，堅持做好晨午檢記錄，有情況及時上報學(xué)校；教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)主人翁意識。

（6）狠抓課堂紀律，特別是非班主任課紀律，及時調(diào)查了解。

（7）確保有內(nèi)容、有計劃地上好班隊課，保證實效性。經(jīng)常開展形式多樣，生動活潑的班級活動，給學(xué)生提供一個個性發(fā)展的空間。

2、狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進行學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的態(tài)度教育，促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。

學(xué)生要以學(xué)為主，抓學(xué)習(xí)的過程，也同時是對學(xué)生的教育過程，在班集體中，要養(yǎng)成一種你追我趕的風(fēng)氣，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使他們的潛力得到充分發(fā)揮。

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，重視學(xué)習(xí)的過程。

（2）學(xué)期初每位學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃及奮斗目標。

3、加強安全教育。

為了防止意外事故的發(fā)生，班主任必須重視抓好學(xué)生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發(fā)生，班主任日常工作應(yīng)該做細做實，加強安全宣傳，多提醒，多查詢，時刻警鐘長鳴。

（1）利用集會、板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。

（2）利用班隊課給學(xué)生傳授相關(guān)的安全意識，法律意識，增強學(xué)生的自我保護意識。

（3）利用突發(fā)事件加強對學(xué)生的安全教育。

3、組織和培養(yǎng)班集體。

班集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養(yǎng)。

（1）確立共同的奮斗目標、培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

（2）選拔、培養(yǎng)和使用班干部，定期對班干部進行集中培訓(xùn)。

4、做好個別學(xué)生的教育工作。

對于學(xué)習(xí)困難，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋的學(xué)生，進行個別教育。具體做法如下：

對于個別學(xué)生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態(tài)度上不能粗暴。對學(xué)困生要一分為二，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的積極因素，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)困生的自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。

5、保持家校聯(lián)系，促進班級工作更順利地進行。

（1）利用家校通將學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時地與家長做好聯(lián)系溝通，通過家訪，打電話等形式，讓家長更好地了解孩子，理解學(xué)校的工作。

（2）做好家訪記錄。

（3）做好留守孩子的管理和教育，帶著愛心以父母的胸懷多鼓勵孩子，多與孩子進行溝通。要多與留守孩子的父母聯(lián)系，時刻關(guān)注孩子們的各個方面的變化，多匯報，多交流。

四、工作安排

三月：

1、做好開學(xué)工作

2、做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作

3、確定好班干部名單，召開班干部會議

4、出好第一期黑板報

5、加強學(xué)期初行為規(guī)范教育

6、開展“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”主題教育

7、慶?！叭恕眿D女節(jié)

四月：

1、衛(wèi)生教育主題班會

2、學(xué)生身體素質(zhì)測試

3、學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)習(xí)方法教育

五月：

1、慶?！拔逡弧眲趧庸?jié)

2、競賽考試總結(jié)

3、書香校園讀書活動，讀書明星評選

4、夏季防水安全教育

六月：

1、慶?！傲弧眱和?jié)

2、寫字比賽

3、開展“珍愛生命--護蛋”活動

4、期終考試工作總動員

七月：

1、班級期末總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 中小學(xué)英語教學(xué) 差異對比

“教學(xué)要因材施教，因人而異”。在剛工作的時候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內(nèi)涵。通過在中學(xué)和小學(xué)任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學(xué)生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學(xué)生和小學(xué)生，教師扮演什么角色呢？學(xué)生又是什么角色呢？教師應(yīng)該如何進行角色轉(zhuǎn)換呢？以下兩點是我在教學(xué)中的一點心得體會。

一、教師角色差異對比

我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子?！倍處熞彩菍W(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生成長的示范者、引導(dǎo)者。教師不僅要以身作則，對于學(xué)生所犯的錯誤，教師也要一一指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節(jié)課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果如何？學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，這就是一節(jié)成功的課，反之就是一節(jié)失敗的課。面對中學(xué)生和小學(xué)生，教師的角色完全不同。中學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一個體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導(dǎo)、補充、總結(jié)、檢查作用。中學(xué)生有一定的自覺性，也有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，課堂上教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點進行分析、講解;對于學(xué)生遺漏的重點進行補充;對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)歸納，并找一些具有針對性的習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。由于一節(jié)課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節(jié)課顯得很緊湊、充實。

小學(xué)英語教學(xué)截然不同，由于小學(xué)生不學(xué)音標，因此他們不具備課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的能力。小學(xué)英語每節(jié)課的內(nèi)容很少，如何使如此少的內(nèi)容能有聲有色地表達出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地把所學(xué)內(nèi)容講出來、表演出來。因此，面對小學(xué)生，教師不僅是一個指導(dǎo)者、管理者，而且是一個督促者、導(dǎo)演者。我從中學(xué)進入小學(xué)，第一次上課，由于角色沒有轉(zhuǎn)變過來，上得一團糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內(nèi)容很少又沒有習(xí)題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學(xué)的老一套，把本節(jié)課的新單詞、重點句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學(xué)生會讀之后就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這幾個句子。由于沒有習(xí)題，內(nèi)容又比較少，一節(jié)課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學(xué)生反復(fù)讀、練這兩個相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價是教師語速太快，單一形式的練習(xí)及條條框框的羅列知識點太單調(diào)。在中學(xué)工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學(xué)會了如何從中學(xué)教師到小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變。雖然小學(xué)英語詞匯量較少，但小學(xué)生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預(yù)習(xí)，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學(xué)生也感覺很難掌握。如何讓小學(xué)生更容易、更快地掌握所學(xué)知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，想出不同方式讓學(xué)生樂學(xué)、輕松學(xué)。例如：學(xué)習(xí)鋼筆、本子等單詞時，教師可以帶來實物展示給學(xué)生看，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，可以把鋼筆、本子等實物獎勵給他們，這樣既形象直觀，又可以調(diào)動學(xué)生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術(shù)眼等方式教學(xué)新單詞，提高學(xué)生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學(xué)生感興趣的動漫人物分析重難點等方式活躍課堂氣氛。對于重點句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準備好一些文具用品或一些玩具創(chuàng)設(shè)商店買東西的情境，找一位學(xué)生當(dāng)?shù)曛?，幾位學(xué)生當(dāng)顧客練習(xí)句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學(xué)生掌握課本知識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習(xí)句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實的人物練習(xí)所學(xué)句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現(xiàn)象，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。

“老人要請，小孩要哄”。對于小學(xué)生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學(xué)習(xí)效率。以上方法如果用于中學(xué)課堂就顯得幼稚，也會使中學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，他們認為這是把他們當(dāng)成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學(xué)課堂需要更多的是交流與互動。

二、學(xué)生角色差異對比

篇9

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 大學(xué)生 課堂問題行為

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0106-03

課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動正常進行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。獨立學(xué)院學(xué)生的課堂問題行為已成為影響課堂教學(xué)活動正常進行的制約因素，一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的完成，影響了學(xué)生的身心健康。因此，我們應(yīng)進一步了解獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為情況，并分析原因，提出解決方案，矯正學(xué)生課堂問題行為，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

一、獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)象

第一，上課時思想開小差，胡思亂想，無法集中精神聽課；顯得心事重重，想到與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情；發(fā)呆、神游；感到焦慮不安，十分擔(dān)心老師提問自己，等等。

第二，上課時玩手機。課堂上，注意力不集中，頻繁使用手機來娛樂和聊天，不斷沉浸于QQ、微信聊天中；看網(wǎng)絡(luò)小說、瀏覽網(wǎng)頁、看電影，等等。

第三，睡覺、聽音樂。學(xué)生在課堂上存在睡覺和聽音樂的現(xiàn)象，個別學(xué)生晚上很晚才休息，上課的時候就睡覺；整節(jié)課都戴著耳機聽音樂，沒有專心聽課。

第四，遲到早退曠課。學(xué)生遲到早退曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，沒有遵守學(xué)校的課堂紀律，對自己要求不嚴格。

獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為雖然對課堂秩序的影響不是很明顯，但是一定程度上妨礙了教學(xué)活動的正常進行。課堂問題行為的不良影響有幾個方面：一是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，沒有專心聽課，沒有認真學(xué)習(xí)教師在課堂上講授的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率大大降低。二是課堂上存在的各種問題行為，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的煩躁、對抗、焦慮的心理也影響著教學(xué)效果。三是降低了教師教學(xué)的積極性。教學(xué)是教和學(xué)的過程，教師和學(xué)生的積極性是相互促進的，學(xué)生的發(fā)呆、睡覺、玩手機等行為影響著教師的授課狀態(tài)，課堂氣氛的壓抑影響著教師的授課激情和質(zhì)量。

二、獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為的成因

（一）社會方面的原因。成就動機是個人重要的價值取向，而當(dāng)前成就的評價標準則是經(jīng)濟收入的最大化。隨著我國社會的轉(zhuǎn)型，社會機構(gòu)、觀念都發(fā)生了變化，在個人主義和實用主義觀念的影響下，社會的發(fā)展呈現(xiàn)出功利性現(xiàn)象。大學(xué)生作為社會成員，難免受到這種思潮影響，很多學(xué)生的價值取向由注重集體利益轉(zhuǎn)向個人利益，由注重長遠利益轉(zhuǎn)向當(dāng)前利益，價值觀的功利性不斷增強。

（二）環(huán)境方面的原因。當(dāng)今，社會上的各種信息通過媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息有積極向上的，也有消極的，大學(xué)生已具備辨別是非的能力，但是有時缺乏理性思考，加上網(wǎng)絡(luò)信息真真假假，有些學(xué)生為了追求網(wǎng)絡(luò)中的虛擬肯定，沉迷于網(wǎng)絡(luò)中無法自拔，不到課堂學(xué)習(xí)，到了課堂無法專心聽課。此外，網(wǎng)絡(luò)提供的信息會影響學(xué)生樹立正確的價值觀，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教育的質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生方面的原因。具體如下：

1.學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)動力不足是造成獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為的主要原因之一。學(xué)生在中學(xué)的目標是考上大學(xué)，考上大學(xué)后，已經(jīng)實現(xiàn)了目標，感覺壓力小了很多，而且沒有及時調(diào)整大學(xué)階段的奮斗目標，于是茫然不知下一步該如何做，不清楚自己以后適合做什么，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有樹立遠大的理想和目標，放松了對自己的要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠感。

2.缺乏責(zé)任感、自我約束能力差。缺乏責(zé)任感，害怕困難，貪圖享樂和自我約束能力差也是構(gòu)成獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為的主要原因之一。學(xué)生缺乏國家責(zé)任意識，缺乏“為中華之崛起而讀書”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，也認同自己承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，但是較難落實到行動上。學(xué)生在面對各種誘惑時，意志力比較薄弱，自制力差，自我約束能力差，容易在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

3.情緒困擾。情緒困擾也是構(gòu)成獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為的主要原因之一。主要的情緒反映在焦慮、抑郁、受挫、緊張等方面。在課堂上，由于專業(yè)知識有一定的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，課堂上聽不懂，也沒有主動地與教師進行溝通交流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足，就會陷入焦慮、不安、挫敗的精神狀態(tài)，消極情緒在一定條件下轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。

4.缺乏正確的知識價值取向。在多元價值的影響下，大學(xué)生的知識價值取向偏向“實用性”，他們把“實用性”理解為能否幫助他們考得各種證，對就業(yè)是否有用，不重視知識的內(nèi)在價值，因此，學(xué)生在認為對就業(yè)沒有幫助的、缺乏“實用性”的、缺乏濃厚興趣的課程課堂學(xué)習(xí)上，做跟課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如看四六級英語資料、看考研資料、聊天看手機、聽音樂，等等。

（四）教師方面的原因。教師向?qū)W生傳授知識，規(guī)范學(xué)生的行為，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把社會要求內(nèi)化為個人素質(zhì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。教師方面的原因有以下幾點：

1.教學(xué)水平有待進一步提高。教師語言缺乏藝術(shù)性，過于平淡，對學(xué)生評價過高或過低，對教學(xué)內(nèi)容的難易程度把握不夠準確，課堂設(shè)計過于單調(diào)，教學(xué)方法過于單一，主要采用講授法，有時采用練習(xí)法、復(fù)習(xí)法，這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，引發(fā)各種各樣的課堂問題行為。

2.師生間缺乏溝通。紀律是保證課堂教學(xué)活動順利進行的重要因素，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時，如果教師對學(xué)生一味地指責(zé)、懲罰，容易使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，誘發(fā)各種課堂問題行為；如果教師沒有對學(xué)生的課堂問題行為進行教育引導(dǎo)，任由學(xué)生自由發(fā)展，就會導(dǎo)致課堂紀律進一步渙散，教學(xué)效果不斷下降。教師愿意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重、喜愛學(xué)生，花時間與學(xué)生進行深入溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理特征，一定程度上可以減少課堂問題行為的產(chǎn)生。

三、矯正獨立學(xué)院學(xué)生課堂問題行為的對策

（一）引導(dǎo)獨立學(xué)院學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想是行為的先導(dǎo)，獨立學(xué)院學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是解決課堂問題行為的起點和重點。對獨立學(xué)院學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，做到學(xué)校教育和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，規(guī)范學(xué)生課堂行為。引導(dǎo)教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機過低會降低學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問題行為；學(xué)習(xí)動機過強則導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力加大，引起各種心理問題，影響學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)習(xí)是一個不斷進步提高的過程，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、克服困難，還要培養(yǎng)艱苦奮斗、積極進取的精神，把學(xué)生的注意力從手機、音樂等轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，減少課堂問題行為的發(fā)生。

學(xué)校在對學(xué)生進行傳授知識的時候要進行“三觀”教育，以課堂傳授知識為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的科學(xué)與人文精神，不能讓學(xué)生對“三觀”知識進行死記硬背，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，真正地把“三觀”教育知識運用到平時的生活、學(xué)習(xí)中去。社會上存在不良風(fēng)氣，有些學(xué)生受到影響，存在不思進取、懶惰、急躁、冷漠等不良品質(zhì)，面對這種情況，獨立學(xué)院應(yīng)站在為社會培養(yǎng)合格接班人的高度上，教育學(xué)生認真學(xué)習(xí)思想政治知識，進行“三觀”教育，努力使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）充分利用思想政治教育媒介。具體如下：

1.大眾傳播媒介。大眾傳媒包括電影、電視、廣播、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等，獨立學(xué)院學(xué)生更容易接受和使用大眾傳媒，獨立學(xué)院使用大眾傳媒進行思想政治教育有兩大優(yōu)勢：（1）大眾傳媒渠道多而且廣，容易覆蓋到每個人，思想政治教育通過大眾傳媒可以最大限度地進行覆蓋。（2）增強思想政治教育的有效性。比如，舉辦一場大型的講座，由于報告廳座位的有限，不是所有的學(xué)生都能參加，那么學(xué)校就可以運用網(wǎng)絡(luò)、電視進行同播，絕大多數(shù)同學(xué)都能了解到講座的內(nèi)容。

2.活動媒介。把思想政治教育運用到活動中來，讓學(xué)生在活動中接受教育。獨立學(xué)院可以組織各種活動來進行思想政治教育，如利用國際勞動節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等進行愛國主義教育；利用軍訓(xùn)進行嚴格遵守紀律的教育；參觀博物館、紀念館等普及黨的歷史知識。

3.文化媒介。思想政治教育就是通過把合乎社會發(fā)展的法律、道德以及價值觀傳輸給人們，促使人們的行為符合社會發(fā)展要求。文化具有影響持久、形象等特點，獨立學(xué)院重視校園文化建設(shè)，運用好文化媒介，將思想政治教育內(nèi)容寓于校園文化中，讓思想政治教育對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

除了高校主陣地外，還可以發(fā)揮家庭和社會兩個陣地的思想政治教育作用。家庭方面，第一，父母要提高自身的思想政治教育水平，并且勇于實踐，做到理論聯(lián)系實踐。第二，掌握科學(xué)的教育方法，在思想政治教育過程中，教育的藝術(shù)性顯得尤為重要，父母在語言表達、行為舉止、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面講究方法，從而增強思想政治教育的效果。

社會方面，運用廣播、電視、微博等進行思想政治教育，通過反復(fù)宣傳將思想政治教育的重要內(nèi)容，比如理想信念教育、“三觀”教育、愛國主義教育、遵紀守法教育等通過媒體灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，消除產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素。

（三）提升教師自身素質(zhì)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是提升教師素質(zhì)的首要因素，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對教育價值和功能的認識，以及對自身職業(yè)特性的理解，對教育事業(yè)的忠誠與熱情。熱愛教育事業(yè)的教師富有責(zé)任心，激勵學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能。教師提高自身素質(zhì)，就要具備廣博的知識，樹立良好的道德形象，提高教學(xué)效果，克服學(xué)生課堂問題行為。教師提升自身素質(zhì)，就要更新教育觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是矯正學(xué)生課堂問題行為的重要因素。

教師提升自身素質(zhì)，還要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中，課堂氣氛應(yīng)該是友好、互動的，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、教育者，師生是平等、合作的關(guān)系，教師主動了解學(xué)生，用鼓勵的方式對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，采取多種辦法對課堂上的問題行為進行矯正。良好的師生關(guān)系是減少學(xué)生課堂問題行為的重要因素。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃促進養(yǎng)成良好課堂行為習(xí)慣。職業(yè)生涯規(guī)劃要求設(shè)計大學(xué)階段的課程和活動，學(xué)生在大學(xué)階段的生理心理在課程和活動中要體現(xiàn)出來，而且要明確大學(xué)階段的短期和長期目標。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，獨立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)階段的短期和長期目標都有較為清楚的認識，促進自身形成良好的課堂行為習(xí)慣。學(xué)生自身要積極開展心理調(diào)適和職業(yè)需求分析，尋找適合自身發(fā)展的方向，確定奮斗目標。

1.大學(xué)一年級：指導(dǎo)獨立學(xué)院學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃初步設(shè)計。對于大一新生，要告訴他們大學(xué)與高中的區(qū)別，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜m應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)他們了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢詮囊韵聨讉€方面進行大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃：

（1）新生入學(xué)教育。幫助新生盡快熟悉校園環(huán)境，短時間內(nèi)完成“高中生”向“大學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，進行愛國主義教育、安全教育、專業(yè)知識介紹、學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》等。

（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。制訂學(xué)習(xí)計劃是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣有促進作用，從而提高學(xué)習(xí)效果。制定好學(xué)習(xí)計劃后，就要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以通過讓高年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)進行學(xué)習(xí)方法的介紹。

（3）開設(shè)講座。通過邀請成功校友、教授做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，從理念上幫助獨立學(xué)院學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，從例子上指導(dǎo)學(xué)生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.大學(xué)二年級：指導(dǎo)學(xué)生參加培訓(xùn)和實踐活動。大二學(xué)生完成了角色轉(zhuǎn)換，已基本適應(yīng)大學(xué)生活，可以引導(dǎo)學(xué)生參加培訓(xùn)和各種實踐活動，這樣一方面既可以進一步豐富學(xué)生的知識，拓寬他們的知識面，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)與人溝通協(xié)作的能力。大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容建議如下：

（1）有針對性地進行各類培訓(xùn)。計算機和英語四級考試關(guān)系到學(xué)生能否達到更高水平的學(xué)習(xí)程度，獨立學(xué)院可以安排相應(yīng)的培訓(xùn)課，保證學(xué)生能達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。為了讓學(xué)生掌握更多的求職技巧，可以鼓勵他們多參加職業(yè)技能培訓(xùn)。

（2）開展實踐活動。為了培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的實踐能力，除了開展各類教學(xué)實踐活動外，鼓勵學(xué)生參加勤工儉學(xué)、社會調(diào)查、義務(wù)勞動、暑期社會實踐等活動。

3.大學(xué)三年級：準備實施職業(yè)生涯規(guī)劃。大三學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了一定的了解，良好的課堂行為已基本形成，掌握了學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生要面臨選擇，即在畢業(yè)后是繼續(xù)深造還是就業(yè)，獨立學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生做出正確選擇。大三學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容建議如下：

（1）全面總結(jié)。對獨立學(xué)院學(xué)生這幾年的學(xué)習(xí)、生活、實踐等情況做一次全面的總結(jié)，總結(jié)取得的成績，檢查存在的問題，自我反思，自我調(diào)整，重新定位。

（2）考研輔導(dǎo)。獨立學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點邀請經(jīng)驗豐富的教師和學(xué)生作考研輔導(dǎo)講座，引導(dǎo)有志考研的學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃，做好考研復(fù)習(xí)等方面的問題。

（3）就業(yè)輔導(dǎo)。采用集體或個別專題討論輔導(dǎo)的形式，根據(jù)學(xué)生個人特點進行就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的就業(yè)途徑。

4.大學(xué)四年級：大四年級是大學(xué)階段的最后沖刺階段，應(yīng)做好大四學(xué)生的畢業(yè)班工作，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)、考研、就業(yè)等方面的工作。大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容建議如下：

（1）指導(dǎo)大四學(xué)生進行一次全面的理論學(xué)分、選修課學(xué)分等的自查，如果之前還有課程沒有通過的，及時辦理課程重修，保證能夠順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。

（2）邀請專家進行就業(yè)相關(guān)內(nèi)容輔導(dǎo)，對就業(yè)政策的解讀、簡歷的準備、面試技巧等方面進行指導(dǎo)。也做好學(xué)生考研指導(dǎo)工作、考研前后的心理輔導(dǎo)等。

（3）心理輔導(dǎo)。獨立學(xué)院畢業(yè)生面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的壓力，特別是在就業(yè)過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)消極、被動、受挫等短期、長期心理，輔導(dǎo)員可以及時進行心理疏導(dǎo)。

做好獨立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們明確大學(xué)四年的奮斗目標，做好長期和短期的奮斗計劃，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而為目標而努力，一定程度上能矯正學(xué)生課堂問題行為。

【參考文獻】

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[2]李波，朱盈，許靈波.大學(xué)生課堂問題行為剖析及對策研究[J].中國成人教育，2009（3）

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【基金項目】廣西大學(xué)行健文理學(xué)院科研基金資助項目（2016RSA04）

篇10

長期以來，中小學(xué)英語教育教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生升人初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點，如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這時，中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。下面我就如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作談幾點看法。

一、注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

1. 小學(xué)階段英語音標的教學(xué)。大家知道，漢語的學(xué)習(xí)離不開漢語拼音這個最基礎(chǔ)的工具。學(xué)習(xí)英語也是同樣的道理。為學(xué)生長遠目標考慮，在英語教學(xué)中我打破了以往大部分教師先教字母后教單詞，再教句子等常規(guī)教法的規(guī)律，先讓學(xué)生從音標學(xué)起，利用大量的時間來熟悉音標，讓學(xué)生真正掌握它，并能具體應(yīng)用它，而不是急于完成教材的教學(xué)任務(wù)。

2. 詞句的教學(xué)。因為小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語，通過上學(xué)期一學(xué)期的英語音標和部分單詞的教學(xué)之后，大部分學(xué)生對教材和老師的任務(wù)型教學(xué)有了潛在的認識，所以我從下學(xué)期開始在課堂上注重學(xué)生說簡單句子的訓(xùn)練，為的是他們在上初中時能流利地說一口簡單的英語，從而為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3. 閱讀教學(xué)。四年級開始，我把認為大部分學(xué)生能看懂的短文復(fù)印一下，利用小組合作的形式來朗讀并合作完成后面提出的問題，隨著知識的逐漸加深，文章的難度也不斷加大。經(jīng)過這樣一輪學(xué)生的嘗試，學(xué)生的閱讀水平有了很大提高。跟初中老師交流一下，得知效果非常明顯。

二、注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物的好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，以滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)、及時復(fù)習(xí)、鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流習(xí)慣。

四、注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動，讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

五、注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以彌補學(xué)習(xí)上的不足。