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篇1

模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;成果轉(zhuǎn)化;科技傳播;協(xié)同創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）125-0221-02

科技作為拉動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和綜合國(guó)力提升的有效手段，長(zhǎng)期以來(lái)一直是國(guó)家政府關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，也被國(guó)家日益重視。在國(guó)家的倡導(dǎo)下，各部委部門(mén)、各級(jí)職能部門(mén)，制定出臺(tái)了多種多樣的政策和措施，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重視程度不斷提升。旨在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化能力，并鼓勵(lì)其進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化，大學(xué)生通過(guò)專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)業(yè)的案例屢見(jiàn)不鮮，相應(yīng)地高校中開(kāi)展和從事大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化的大學(xué)生數(shù)量和規(guī)模穩(wěn)步增加、參與形式也變得豐富多樣。通過(guò)專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)成為一種新趨勢(shì)。

1 大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)

科學(xué)技術(shù)始終是國(guó)家科技綜合實(shí)力的重要衡量指標(biāo)，一直是國(guó)家科技領(lǐng)域工作的重點(diǎn)。國(guó)家對(duì)于公民或科研機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)科學(xué)技術(shù)一直秉持支持態(tài)度，出臺(tái)了多種形式的鼓勵(lì)措施。專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式符合國(guó)家支持的導(dǎo)向，是國(guó)家支持和倡導(dǎo)的。十八屆三中全會(huì)之后，在國(guó)家的倡導(dǎo)下各級(jí)職能部門(mén)也出臺(tái)了有效的扶持措施，國(guó)家通過(guò)加大對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財(cái)政投入、政策支持和有效引導(dǎo)，倡導(dǎo)高校重視學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化獲取技術(shù)。來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)。例如國(guó)務(wù)院明確工商注冊(cè)資本登記取消資金限制，降低創(chuàng)辦企業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，同時(shí)更加大對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便利條件。

傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的自主創(chuàng)業(yè)主要通過(guò)市場(chǎng)化的商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式開(kāi)展，除了需要充裕的時(shí)間、資金及人脈支持，還需要專(zhuān)業(yè)化的工商稅務(wù)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等諸多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，需全身心的投入。高校大學(xué)生雖然具有思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接觸新事物快，理論水平高的優(yōu)勢(shì)，但是由于處于高等教育階段，在學(xué)校以課業(yè)為主，無(wú)法做到全脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)對(duì)涉世未深的大學(xué)生群體而言，在企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)知識(shí)儲(chǔ)備上均有所欠缺，從事傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域顯然是不具備優(yōu)勢(shì)的。大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化和科技傳播，承接企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、合作或者技術(shù)入股轉(zhuǎn)讓合營(yíng)，具有更加長(zhǎng)期和穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化技能和科學(xué)技術(shù)的自身獨(dú)占特性?xún)?yōu)勢(shì)，科技創(chuàng)新與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一定程度上維持了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)穩(wěn)定性，受到越來(lái)越多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的親睞。

2 大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化及科技傳播制約因素研究

分析

2.1大學(xué)生群體自身研發(fā)能力和轉(zhuǎn)化意識(shí)不足

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，科技創(chuàng)新能力不足、沒(méi)有興趣、覺(jué)得沒(méi)有用、成了大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化主要認(rèn)知。鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的模式，以及現(xiàn)有的大學(xué)教育整體態(tài)勢(shì)，在步入高等教育前接受中等教育的大學(xué)生們，在科技創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)，是亟需提高的。大學(xué)生交叉創(chuàng)新意識(shí)薄弱，也成了制約大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化的重要因素。大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化主要需要交叉學(xué)科的能力培養(yǎng)，不僅涉及到自然科學(xué)方面，同時(shí)更加涉及到社會(huì)科學(xué)方面，往往需要結(jié)合自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)等諸多方面的知識(shí)。大學(xué)生群體在校內(nèi)的交際面和科技創(chuàng)新人脈的儲(chǔ)備，也決定了其是否能夠在大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化上有所突破。在對(duì)數(shù)據(jù)的整理和研究中發(fā)現(xiàn)，從源頭而言大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)能夠成型的源頭，大學(xué)生科技創(chuàng)新需要引導(dǎo)，科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化需要進(jìn)一步系統(tǒng)的規(guī)劃，擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)在大學(xué)生群體中的知曉度，只有首先抓好大學(xué)生科技創(chuàng)新技術(shù)，才能進(jìn)一步的有相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)方法，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的可能。

目前而言，由于知識(shí)和視野受到限制，大學(xué)生在從事大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化選題的時(shí)候，存在盲目的現(xiàn)象，導(dǎo)致研發(fā)出來(lái)的科技成果沒(méi)有市場(chǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的前景，從而加大了科技研發(fā)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化難度，致使大批量的科學(xué)成果，無(wú)法被有效轉(zhuǎn)化。還有就是大學(xué)生科技研發(fā)產(chǎn)品、研發(fā)成果雖然具有較強(qiáng)的市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值，由于信息資源、以及財(cái)力物力缺乏有效的支持，現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)有時(shí)候無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，欠缺必要的技術(shù)和資源指導(dǎo)。對(duì)科學(xué)技術(shù)申請(qǐng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程的概念并不清楚，較多的同學(xué)因?yàn)椴涣私庥X(jué)得很神秘，這些因素導(dǎo)致了大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化能力的信息閉塞。從而未能使其順利的進(jìn)行市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化和有效

引導(dǎo)。

2.2 大學(xué)生自身資源、人脈有限，缺乏必要的有效引導(dǎo)

各高校先后設(shè)置了相應(yīng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，例如《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目》、供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行申請(qǐng)。通常情況下，大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目分為自然科學(xué)類(lèi)，科技制作類(lèi)、人文社科類(lèi)研究。大學(xué)生通過(guò)自主選題以及教師選題的方式進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)。然而高校大學(xué)生提交申請(qǐng)的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，在自身的研究條件下無(wú)法完成的更好。

就目前而言，一是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生選題的引導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)對(duì)接教師的科研項(xiàng)目中的子課題以及相關(guān)的課題的延伸和綜合，提升大學(xué)生研究項(xiàng)目的深度和廣度。同時(shí)圍繞大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要，進(jìn)行非均勻的基金項(xiàng)目劃分工作，改變傳統(tǒng)的不論大小，統(tǒng)一一刀切的形式，將大學(xué)生科技創(chuàng)新的資金實(shí)際使用到位。另一方面，大學(xué)生在從事科技創(chuàng)新研發(fā)的時(shí)候，需要技術(shù)以及相關(guān)硬件條件支持?，F(xiàn)有高校運(yùn)行機(jī)制應(yīng)充分合理使用高校的科研設(shè)備以及教師指導(dǎo)資源，協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新研發(fā)，促使其專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化能力的提升，尤其是加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)向科學(xué)申請(qǐng)技術(shù)方面轉(zhuǎn)化的支持力度，促使大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化更好更加平穩(wěn)地的向科學(xué)技術(shù)

過(guò)渡。

2.3 在校大學(xué)生于社會(huì)市場(chǎng)信息溝通渠道不暢通。

技術(shù)由于其自身的特殊性，對(duì)于市場(chǎng)的反應(yīng)滯后，要加快對(duì)技術(shù)市場(chǎng)環(huán)境的預(yù)測(cè)監(jiān)管機(jī)制，形成一個(gè)有需求有研究，有研究有科學(xué)，有科學(xué)有轉(zhuǎn)化的一套盡力而為的推動(dòng)推手，就要建立起一套高校自身和政府職能部門(mén)之間的溝通引導(dǎo)機(jī)制。科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)不同于一般的科技創(chuàng)新，需要滿足技術(shù)的“創(chuàng)造性、新穎性、實(shí)用性”等相應(yīng)的硬性要求，同時(shí)對(duì)于科學(xué)案件的申請(qǐng)也是需要專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)知識(shí)，常常有科學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)完成對(duì)科學(xué)的文件撰寫(xiě)、提交，但是由于科學(xué)技術(shù)的申請(qǐng)相對(duì)復(fù)雜，科學(xué)機(jī)構(gòu)需要收繳一部分費(fèi)用，因此造成了科學(xué)申請(qǐng)成本的增加，打消了大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)向科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性。

例如現(xiàn)有的科學(xué)案件的申請(qǐng)，已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件申請(qǐng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的電子科學(xué)申請(qǐng)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，加快了科學(xué)申請(qǐng)的速度同時(shí)也提高了對(duì)科學(xué)申請(qǐng)人綜合素質(zhì)的要求。有鑒于此，大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研發(fā)的過(guò)程中，在完善自我科技創(chuàng)新能力的同時(shí)，需要熟悉科學(xué)的申請(qǐng)流程，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行有重點(diǎn)的突出學(xué)習(xí)，從而才能夠更好地保證研發(fā)出來(lái)的科技創(chuàng)新產(chǎn)品能夠及時(shí)申請(qǐng)成為科學(xué)技術(shù)，充分穩(wěn)定保障科技創(chuàng)新成果，為后續(xù)的科學(xué)轉(zhuǎn)化奠定相應(yīng)的

基礎(chǔ)。

3 大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式

大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品需要引入外力進(jìn)行推波助瀾效益，協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一方面充分使用校內(nèi)的教師資源，要引入高校專(zhuān)家、學(xué)者、例如教授、高級(jí)工程師，通過(guò)加大教師教學(xué)實(shí)踐補(bǔ)貼，讓教師成為大學(xué)生科技創(chuàng)新路上的技術(shù)引導(dǎo)者，借助教師科研的經(jīng)驗(yàn)和思維模式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，更進(jìn)一步地激發(fā)和提升大學(xué)生從事專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化的能力，對(duì)大學(xué)生原始的科技創(chuàng)新研發(fā)作品的性能做進(jìn)一步的優(yōu)化和驗(yàn)證，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，符合工業(yè)或者市場(chǎng)的使用，其具有更加科學(xué)、合理、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，使作品形成產(chǎn)品，以便于同市場(chǎng)進(jìn)行更好地接軌，獲得企業(yè)孵化的親睞。

協(xié)同創(chuàng)業(yè)同時(shí)探索“雙導(dǎo)”牽引制。通過(guò)社會(huì)邀約、特聘的方式，開(kāi)放理念，著力聘請(qǐng)社會(huì)上具有突出科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)推廣和營(yíng)銷(xiāo)能力、手段、資源的社會(huì)專(zhuān)家，同大學(xué)生的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用同步協(xié)調(diào)接軌，實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化的源頭有作用，在科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的過(guò)程中有指導(dǎo)，在研發(fā)之后又轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化之后能夠形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的配套推動(dòng)模式，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扎根生存、市場(chǎng)開(kāi)拓，銷(xiāo)售營(yíng)銷(xiāo)及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中予以全程指導(dǎo)、并可通過(guò)其引入一定規(guī)模的風(fēng)險(xiǎn)投資，將科技創(chuàng)新產(chǎn)品的科技創(chuàng)業(yè)做到資源最大化利用的程度;另一方面需要對(duì)科技創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)一步進(jìn)行市場(chǎng)推廣研究，根據(jù)科技創(chuàng)新產(chǎn)品類(lèi)別特點(diǎn)，設(shè)置大學(xué)生科技研發(fā)和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)營(yíng)，對(duì)其自身的科學(xué)技術(shù)申請(qǐng)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)向企業(yè)創(chuàng)辦轉(zhuǎn)化過(guò)渡的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，以提升廣大大學(xué)生群體科技創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)生群體開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍和環(huán)境。

4 結(jié)論

在現(xiàn)有的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用下，基于大學(xué)生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的科技創(chuàng)業(yè)即將成為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的主要潮流，大學(xué)生科技創(chuàng)新與科學(xué)技術(shù)研發(fā)，符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供低成本、高收益的創(chuàng)業(yè)渠道，而且能夠促進(jìn)大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。但目前而言大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化過(guò)程還缺乏有效的必要的溝通互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。

通過(guò)大學(xué)生自身的科技研發(fā)能力基礎(chǔ)，結(jié)合高校和政府的有效引導(dǎo)，建立起一套溝通協(xié)同機(jī)制，提升大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的能力，并把控研發(fā)源頭和方向，加快加深大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程和轉(zhuǎn)化程度，并探索高校與政府職能部門(mén)的專(zhuān)業(yè)對(duì)接，引導(dǎo)相應(yīng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中反促大學(xué)生專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化。

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，無(wú)法創(chuàng)新或者不具備創(chuàng)新能力，都必將成為制約大學(xué)生成長(zhǎng)成才的瓶頸，要結(jié)合大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。然而克服這個(gè)困難，卻不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幾代人甚至幾十代人長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。通過(guò)高校間、政府職能部門(mén)、大學(xué)生群體自身的協(xié)同工作，探索大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)、低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)的工作機(jī)制和機(jī)理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)的模式。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式　突出問(wèn)題　構(gòu)建

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)各類(lèi)高級(jí)科研人才和專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的需求大幅度增長(zhǎng)，從1999年開(kāi)始我國(guó)實(shí)行研究生擴(kuò)招政策開(kāi)始，研究生教育進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國(guó)家招生計(jì)劃已達(dá)到47.5萬(wàn)人，是1998年招生規(guī)模的6.6倍。研究生教育的高速發(fā)展，為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)了大批次高層次的人才，同時(shí)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端也日益凸顯，無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著國(guó)家對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的根本性變革，探索研究生教育的規(guī)律和模式，協(xié)調(diào)規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是我們研究生教育新形勢(shì)下面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、我國(guó)研究生培養(yǎng)面臨的突出問(wèn)題

1　教學(xué)資源日益緊缺。

研究生教育屬于精英教育，需要大量的配套資源為之服務(wù)，資源的投入對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。近年來(lái)，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致教育資源日益緊張，在很大程度上阻礙了研究生教育質(zhì)量的提高。第一，研究生數(shù)量與指導(dǎo)教師比例失衡。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，各高校均在加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，但是師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上研究生的發(fā)展速度。研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)逐年增加，導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，這種失衡的局面致使導(dǎo)師無(wú)暇顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。第二，教學(xué)設(shè)施不能滿足研究生培養(yǎng)的需要。由于研究生招生規(guī)模的急劇增長(zhǎng)，教育資源的緊缺與研究生數(shù)量之間的矛盾逐漸凸顯，嚴(yán)重阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2　培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。

我國(guó)研究生教育偏重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)大都面向科研機(jī)構(gòu)和高校。主要是為國(guó)家培養(yǎng)“科研人員”和“專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，原有的以培養(yǎng)高校教師和科研人員為導(dǎo)向的碩士生培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著博士生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，原先主要吸納碩士研究生的高校和科研機(jī)構(gòu)基本上對(duì)碩士研究生關(guān)閉了大門(mén)，研究生就業(yè)遭遇了寒流。目前高校單一的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)多元化的社會(huì)需求，最近幾年研究生就業(yè)率的大幅度下滑，很大程度上都與培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏離社會(huì)需求有關(guān)。

3　培養(yǎng)模式缺乏靈活性。

我國(guó)研究生培養(yǎng)模式雖已著手進(jìn)行改革，但總體而言，高校研究生培養(yǎng)模式還沒(méi)有得到真正的分化，在總體上缺乏必要的靈活性、開(kāi)放性、多樣性，成為制約研究生培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式還存在許多突出問(wèn)題，首先，入學(xué)資格過(guò)于僵硬化。由于研究生招生來(lái)源的多樣化，攻讀研究生學(xué)位的在職人員逐漸增多，這在客觀上要求研究生入學(xué)資格更加寬松化與彈性化；其次，培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)于剛性，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和導(dǎo)師課題制定獨(dú)特的培養(yǎng)方案，而目前的培養(yǎng)方案缺少自主選擇性，無(wú)法滿足研究生的個(gè)性化要求；最后，培養(yǎng)方式上“學(xué)術(shù)門(mén)戶(hù)”現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，研究生培養(yǎng)仍停留在“小作坊式”的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，缺少與其他導(dǎo)師學(xué)術(shù)間的交流，缺乏團(tuán)體協(xié)作的精神，導(dǎo)致研究生論文創(chuàng)新不足。

二、開(kāi)放環(huán)境下研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

研究生教育是我國(guó)高等教育的最高階段，承擔(dān)著為我國(guó)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的重任，其培養(yǎng)水平對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在研究生教育由數(shù)量向質(zhì)量邁進(jìn)的新階段，研究生培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)教育的藩籬和束縛，逐步建立開(kāi)放化、多元化、靈活化的培養(yǎng)體系。

1　科學(xué)規(guī)劃不同層次，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)研究生教育目前分為碩士研究生和博士研究生兩個(gè)階段，不同層次的研究生教育應(yīng)承載不同的職能和社會(huì)責(zé)任。為此，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)不同層次的研究生教育科學(xué)規(guī)劃不同的職能，重新定位研究生培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)術(shù)型研究生教育主要培養(yǎng)高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究人員，從層次結(jié)構(gòu)看，社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求已逐漸提升到博士層次。這一需求變化，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)科研人員和專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的重任，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。對(duì)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，要遵循“目標(biāo)對(duì)接”的原則，即明確碩士和博士在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同性和差異性，充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”。一方面要為博士生提供優(yōu)秀生源，為攻讀博士學(xué)位奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)碩士和博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次上的銜接。另一方面要承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重任?，F(xiàn)代社會(huì)日趨多樣化，不僅需要科研人才和高校教師，更需要適合社會(huì)需要的各種類(lèi)型的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)型培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次研究生教育樹(shù)立不同的教育職能和培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)適合社會(huì)需要的各種應(yīng)用型人才，已成為研究生培養(yǎng)工作的當(dāng)務(wù)之急。

2　改革招生方式，適當(dāng)控制招生規(guī)模。

招生方式是選拔生源的手段。選撥制度的好壞直接決定人才選撥的質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。近年來(lái)，隨著研究生大規(guī)模的擴(kuò)招，研究生入學(xué)選撥制度面臨著突出的問(wèn)題，這成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要制約因素。從總體上分析，目前研究生招生入學(xué)的主要問(wèn)題是缺乏優(yōu)秀生源，招生方式不夠多樣化，考試制度比較僵化、靈活性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)型人才選拔和應(yīng)用型人才選拔方式雷同，兩種人才選拔的各自特色不夠突出等。因此，改革現(xiàn)行研究生招生制度，建立優(yōu)秀生源的選拔機(jī)制和錄用機(jī)制，是新形勢(shì)下提高研究生教育質(zhì)量的前提。

首先，改革研究生入學(xué)方式和考試機(jī)制。對(duì)不同類(lèi)型的研究生采用多元化的選拔機(jī)制，突出不同人才選拔方式的特色。盡管?chē)?guó)家統(tǒng)一考試是比較公平的選拔機(jī)制，但并不是最佳的人才選拔方式，一些優(yōu)秀的人才會(huì)因此而被埋沒(méi)。所以需要改革研究生應(yīng)試考試制度，對(duì)不同類(lèi)型的研究生實(shí)行不同的招生模式，突出不同類(lèi)型考試的特色；加大復(fù)試比重，重點(diǎn)考查學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研潛能，減少公共課考試在專(zhuān)業(yè)人才選拔中的障礙，使得考試制度變得更加靈活。在統(tǒng)一考試之外，還應(yīng)擴(kuò)大免試推薦、破格錄取、本碩博連讀等優(yōu)秀生的比例，擴(kuò)大導(dǎo)師在復(fù)試錄取中的權(quán)限，消除以分?jǐn)?shù)為唯一衡量指標(biāo)的弊端。

其次，實(shí)行導(dǎo)師招生名額申報(bào)制度，招生的名額與科研課題掛鉤。改變平均主義和“大鍋飯”式的招生名額分配方式。

再次，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和最近幾年的就業(yè)情 況，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，限制就業(yè)前景不好專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，這是保證優(yōu)秀生源的需要。也是順利實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

3　實(shí)行完全彈性學(xué)制，培養(yǎng)年限更為靈活。

1999年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中提出教育要實(shí)行彈性學(xué)制。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，我國(guó)各高校名義上建立了彈性學(xué)制，但許多高校的規(guī)定缺乏可操作性。比如，培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)于剛性、兩學(xué)年課程學(xué)習(xí)制度等，都在某種程度上阻礙了提前畢業(yè)的可能性。研究生完全的彈性學(xué)制，應(yīng)當(dāng)是一種切實(shí)可行的、富有操作性的柔性學(xué)分制度。

首先，制定富有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃，靈活決定學(xué)習(xí)年限。制定一個(gè)切實(shí)可行、富有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)行學(xué)分制的前提，也是充分發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)越性的關(guān)鍵要素。學(xué)分制突破了學(xué)年制過(guò)于剛性、缺乏靈活性的弊端，使培養(yǎng)計(jì)劃更富彈性和靈活性。實(shí)行柔性學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主決定課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限，為真正的彈性學(xué)制實(shí)施創(chuàng)設(shè)可行的條件。

其次，利用和改進(jìn)成績(jī)考核制，實(shí)行免修制。對(duì)于一些公共課或選修課。如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程。一些研究生如果在本科階段都已經(jīng)達(dá)到了很高水平，如果達(dá)到規(guī)定成績(jī)的可申請(qǐng)實(shí)行免修制，自動(dòng)獲得學(xué)分。采用這種方法，通過(guò)考試的優(yōu)秀研究生不僅可以節(jié)省學(xué)業(yè)時(shí)間，減輕其他課程的學(xué)習(xí)壓力，而且能縮短學(xué)習(xí)年限。

4　改革研究生培養(yǎng)方式，推動(dòng)培養(yǎng)模式的多樣化。

研究生培養(yǎng)模式多樣化是世界研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育歷史發(fā)展的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。世界研究生教育經(jīng)歷了從學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式到教學(xué)式、協(xié)作式等多種方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式還停留比較原始的階段。模式比較單一，缺乏靈活性、開(kāi)放性，嚴(yán)重制約了研究生培養(yǎng)的多樣性?，F(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)開(kāi)放的、靈活的、多樣化的培養(yǎng)系統(tǒng)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，我們需要解放思想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以開(kāi)放的眼光審視研究生培養(yǎng)方式的變革。

首先，研究生的培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師、一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的觀念，充分利用其他高校和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源；積極實(shí)行雙導(dǎo)師或?qū)熃M制，革除單個(gè)導(dǎo)師的弊端，充分發(fā)揮集體聯(lián)合培養(yǎng)的力量：積極利用一切可以利用的校外的優(yōu)秀導(dǎo)師為兼職導(dǎo)師或合作導(dǎo)師，著力解決導(dǎo)師資源緊張的狀況，充分發(fā)揮不同類(lèi)型導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用。

其次，研究生培養(yǎng)要走出校園，利用社會(huì)資源發(fā)揮在研究生培養(yǎng)中的作用。應(yīng)用學(xué)科要加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，建立協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，聘任企業(yè)專(zhuān)家、人力資源主管作為合作導(dǎo)師，建立社會(huì)實(shí)踐基地和科研基地，鍛煉研究生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

最后，實(shí)行研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，突破國(guó)界限制，與其他國(guó)家建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，積極深化研究生交流與合作。加強(qiáng)國(guó)際合作，可以有效地促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，開(kāi)闊研究生的國(guó)際視野，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

5　健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，改善教學(xué)模式。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。

首先，應(yīng)建立和完善以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在科學(xué)研究中培養(yǎng)研究生的主導(dǎo)作用，促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生參與導(dǎo)師課題研究，并承擔(dān)起資助研究生參加科學(xué)研究的責(zé)任，真正使研究生在科研活動(dòng)中完成培養(yǎng)過(guò)程。

其次，應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，擴(kuò)大導(dǎo)師權(quán)限，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生錄取把關(guān)、培養(yǎng)指導(dǎo)、助研資助和推薦就業(yè)等方面的權(quán)利和作用，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的全程監(jiān)管，實(shí)行導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)制。

篇3

Abstract： Aim at problems in cultivation of autonomous learning ability for engineering postgraduate students， reasons and resolvents are analyzed in aspects of education system， teaching manner， academia and tutor， which should promote ability of post-graduates in searching and analyzing problem.

關(guān)鍵詞： 工科類(lèi)；碩士研究生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

Key words： subjects in Engineering and Science；postgraduate students；autonomous learning ability；cultivation

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0227-03

0 引言

近年來(lái)，隨著報(bào)考與錄取人數(shù)的增加，工科類(lèi)碩士研究生的數(shù)量與質(zhì)量均呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的良好態(tài)勢(shì)。但與此同時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考能力差、創(chuàng)新不足和實(shí)踐水平偏低等現(xiàn)象。本文主要針對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)能力差的原因進(jìn)行了分析，并提出具有針對(duì)性的解決方案，以期提高碩士研究生自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力。

1 碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與分析

碩士研究生是高校教育中本科、碩士與博士的第二階段，但并非只是一個(gè)普通的中間環(huán)節(jié)。碩士階段對(duì)于大學(xué)教育具有特別的意義，一方面它為社會(huì)培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力均高于本科學(xué)生的高層次實(shí)踐型人才，另一方面為高端科學(xué)研究提供科研人員儲(chǔ)備，因此重視對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)，不僅對(duì)于高等教育具有特別意義，同時(shí)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也起到了非常重要的作用。

但在另一方面，碩士研究生的整體素質(zhì)尤其是自主學(xué)習(xí)、自主思考以及積極創(chuàng)新的能力卻呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。在初期學(xué)習(xí)階段即出現(xiàn)厭學(xué)情結(jié)，對(duì)所學(xué)課程尤其是專(zhuān)業(yè)課程不夠用心，不僅不對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的復(fù)習(xí)，甚至不完成作業(yè)。進(jìn)入課題階段，不能主動(dòng)探索研究方向，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，課題進(jìn)度緩慢，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究，筆者認(rèn)為以上問(wèn)題主要是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.1 我國(guó)實(shí)行了多年的應(yīng)試教育，雖然經(jīng)過(guò)社會(huì)各方面的努力，教育開(kāi)始呈現(xiàn)多元化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，但是由于教育存在傳承性、習(xí)慣性與滯后性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)新的教學(xué)體系與教學(xué)方法，舊的教學(xué)方式與習(xí)慣仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。例如從小學(xué)到高中的過(guò)程中以知識(shí)傳授為主，因此主要采用老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，學(xué)生能夠自主發(fā)揮的空間較?。辉谶M(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，教學(xué)方式也相對(duì)多樣，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)上仍然缺乏行之有效的方法，使學(xué)生仍然習(xí)慣于等待教師給出答案，探索新問(wèn)題和思考問(wèn)題的主動(dòng)性較小，甚至在課堂上連簡(jiǎn)單的計(jì)算都不會(huì)主動(dòng)完成。在進(jìn)入碩士生階段后，由于沿襲了填鴨式教學(xué)的習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)碩士生課程乃至進(jìn)入課題后都習(xí)慣等待導(dǎo)師選題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，個(gè)別情況即使很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題都不能解決，導(dǎo)致課題進(jìn)度緩慢，出現(xiàn)諸多問(wèn)題[1]。

1.2 本科與研究生教學(xué)與考核方法仍需改進(jìn)。當(dāng)前高校在本科與研究生教學(xué)改革方面教學(xué)成果豐碩，但大部分教學(xué)成果中沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具有嚴(yán)格針對(duì)性的研究，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性效果卻相對(duì)有限。同時(shí)，由于本科學(xué)風(fēng)建設(shè)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性下降；相對(duì)而言，高校對(duì)于研究生階段的課程學(xué)習(xí)重視度更低，在沿襲本科學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不求甚解，無(wú)法掌握書(shū)本內(nèi)容，自主思考與自主解決問(wèn)題的能力更加無(wú)法得到提高[2][3]。

1.3 學(xué)術(shù)氣氛不濃厚。與本科生不同，研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)科研熱情很大程度上受周邊環(huán)境的影響。由于本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度基本相同，因此可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，討論遇到的難題。但碩士生研究課題互不相同，即使研究同一課題也存在不同方向或側(cè)重點(diǎn)各異的問(wèn)題，基本不具備相互學(xué)習(xí)的先天條件；同時(shí)，由于討論彼此課題需要首先對(duì)對(duì)方的研究?jī)?nèi)容有一定的了解，這就需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課題研討，但受到主體的耐心程度、個(gè)體的性格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等各種主觀因素的影響，上述目標(biāo)很難達(dá)成，甚至根本無(wú)法達(dá)成。學(xué)術(shù)氣氛的淡漠對(duì)于整體課題的協(xié)作與個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均造成了極大的障礙，進(jìn)而進(jìn)一步影響學(xué)術(shù)研究的效果。

1.4 導(dǎo)師制度仍需完善。導(dǎo)師不僅是碩士研究生課題的指導(dǎo)者，也是其在課題上的合作者，更是碩士研究生在學(xué)習(xí)與生活中的模板[4]。一個(gè)好的導(dǎo)師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的課題，又要指導(dǎo)學(xué)生研究方法，同時(shí)好的導(dǎo)師可以將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度與勤勉的作風(fēng)通過(guò)言傳身教傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)的思想體系、科學(xué)的研究方法以及后續(xù)的繼續(xù)研究具有重大的影響。但是由于導(dǎo)師還需同時(shí)參與本科與研究生的教學(xué)工作，同時(shí)還需進(jìn)行科學(xué)研究，個(gè)別導(dǎo)師還兼任行政工作，因此導(dǎo)師需要合理安排個(gè)人時(shí)間，但是大部分導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)與管理工作重視程度不夠，個(gè)別導(dǎo)師甚至疏于指導(dǎo)與管理，致使導(dǎo)師與學(xué)生間的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平，易于使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，自主學(xué)習(xí)積極性變差，進(jìn)而使課題研究進(jìn)度受到影響。

2 解決對(duì)策與方法

碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，單獨(dú)解決一方面或幾個(gè)方面的問(wèn)題不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，使學(xué)校、導(dǎo)師以及學(xué)生重視問(wèn)題，以期從多方面聯(lián)合解決，從而使碩士研究生在學(xué)習(xí)、研究以及完善的科研人格培養(yǎng)上得到大的提升。

針對(duì)上述問(wèn)題的解決對(duì)策如下：

2.1 制定具有針對(duì)性的研究生培養(yǎng)計(jì)劃 首先，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課題選擇?！芭d趣是最好的導(dǎo)師”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，首要條件在于其是否對(duì)于所選課題具有濃厚的興趣。但是實(shí)際中通常是研究生課題通常由導(dǎo)師指定或在導(dǎo)師的研究課題中進(jìn)行選擇，研究生自己探索與選擇課題的自由度不大，從而在一定程度上削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此應(yīng)當(dāng)摒棄固定的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，制定具有多重選擇的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生可以在規(guī)定范圍內(nèi)自主選擇研究課題，并制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定培養(yǎng)方案。與本科生大班培養(yǎng)模式不同，研究生培養(yǎng)需要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，由于每個(gè)被教育個(gè)體的性格、思維模式以及教育背景各有差異，因此個(gè)體的研究興趣與適合的研究方向也各有不同。例如，邏輯分析能力較強(qiáng)的學(xué)生適合選擇偏重理論分析的研究，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)的課題，而溝通能力強(qiáng)的學(xué)生適合在課題中擔(dān)任綜合與協(xié)調(diào)的工作等?？傊?，應(yīng)當(dāng)將研究生本人的個(gè)性做為選題的主要因素之一，學(xué)科與導(dǎo)師均應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)人選擇的前提下，對(duì)于課題的選擇提出合理的建議，確保學(xué)生選擇既感興趣又適合個(gè)體的研究方向。

最后，培養(yǎng)計(jì)劃需要與學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃相配合。如前所述，碩士研究生一方面為社會(huì)提供高端的應(yīng)用型人才，另一方面也是博士階段研究型人才的儲(chǔ)備，因此培養(yǎng)計(jì)劃要充分考慮到個(gè)體對(duì)于碩士研究生階段結(jié)束后的生涯選擇問(wèn)題。例如可以為將來(lái)就業(yè)于企業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課題，使其更多地參與實(shí)驗(yàn)或企業(yè)的設(shè)計(jì)與改造項(xiàng)目，提高動(dòng)手與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力。由于大部分博士研究生的理論與邏輯分析能力要求較高，因此對(duì)于有志于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的碩士研究生，則應(yīng)更加注重理論基礎(chǔ)、邏輯分析與公式推導(dǎo)等方面能力的培養(yǎng)，使其能夠更加適應(yīng)博士研究生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2 改革研究生課程教育模式 研究生第一年的課程學(xué)習(xí)，除了為研究生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，更是幫助其適應(yīng)研究生教學(xué)與研究特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡的重要階段，因此課程教學(xué)具有與本科教育完全不同的特點(diǎn)。研究生課程學(xué)習(xí)以迅速提高學(xué)生邏輯分析與解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)，對(duì)于公式推導(dǎo)或整體設(shè)計(jì)等應(yīng)從單純教師講授實(shí)現(xiàn)向教授講授與學(xué)生完成相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。但由于授課教師不僅仍以本科的教學(xué)思維為指導(dǎo)教授研究生課程，而且成績(jī)考核嚴(yán)格程度低于本科生，同時(shí)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課題研究，以上問(wèn)題的疊加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性大幅降低，影響了專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更進(jìn)一步影響了課題研究。

因此，教師與學(xué)生均應(yīng)從認(rèn)識(shí)上提高課程學(xué)習(xí)的重視，尤其教師當(dāng)以身作則，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，積極從研究生培養(yǎng)的角度備課、授課，通過(guò)對(duì)于課程內(nèi)容的難易劃分，將相對(duì)簡(jiǎn)單的推導(dǎo)或設(shè)計(jì)等問(wèn)題留給學(xué)生自行完成；課程中盡量與課題或項(xiàng)目聯(lián)系，提高課程與后續(xù)研究的緊密性；嚴(yán)格考核方式與方法，保持一定的低分或不及格比率，從各方面提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情與分析問(wèn)題的能力。

2.3 改進(jìn)學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍 良好的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要環(huán)節(jié)。與本科生相比，研究生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而該能力的培養(yǎng)需要受到周邊環(huán)境的長(zhǎng)期影響才能養(yǎng)成。良好的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍需要多年悉心營(yíng)造才能形成，同時(shí)需要各方面付出更大的努力才能保持。好的環(huán)境不僅可以減輕教育方的工作量，而且對(duì)于被教育方的效果能起到事半功倍的效果。

對(duì)于學(xué)科與導(dǎo)師，需要認(rèn)識(shí)到：學(xué)術(shù)氛圍的形成比學(xué)習(xí)本身更加重要，而且學(xué)術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成必須從入學(xué)時(shí)開(kāi)始。例如從入學(xué)起，即要求聽(tīng)取與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)科組織的學(xué)術(shù)研討會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)面，了解學(xué)科的前沿信息，掌握學(xué)科的發(fā)展對(duì)象，從而對(duì)拓寬眼界，幫助完成選題，或延展課題思路都有很大的好處。而通過(guò)各種各樣的討論，也可以從各方面加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，提高概念的理解力，并且使人際關(guān)系更加融洽，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力與合作精神。

2.4 提高導(dǎo)師素質(zhì) 導(dǎo)師是研究生接觸最多，也是對(duì)其影響最大的個(gè)體。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)參與研究生的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并扮演著極為重要的角色。但是由于各方面原因，使當(dāng)前碩士生導(dǎo)師的水平參差不齊，很多導(dǎo)師忙于自身教學(xué)科研或行政活動(dòng)，無(wú)心研究生的教育，甚至放任自流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠情緒，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)忙于副業(yè)而荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。

師者，傳道授業(yè)解惑也。一個(gè)好的導(dǎo)師，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課題、順利完成學(xué)業(yè)，而且要能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握科研的一般規(guī)律，同時(shí)還具有高尚品德與人格魅力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與科研精神，易于培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。另一方面，好的學(xué)生不僅能夠協(xié)助導(dǎo)師申請(qǐng)課題、完成項(xiàng)目，還可以協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，因此，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生不僅是自身的職責(zé)，更是一項(xiàng)可以為帶來(lái)巨大回報(bào)的事業(yè)。導(dǎo)師需要從根本上認(rèn)識(shí)到研究生教育的重要性，不僅要定期組織學(xué)科的研討會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督課題完成情況，還要經(jīng)常與學(xué)生討論，了解其學(xué)業(yè)進(jìn)度，并通過(guò)開(kāi)辦報(bào)告會(huì)等形式，幫助學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，培養(yǎng)其各方面能力；同時(shí)要解決學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，解除其后顧之憂，使其安心從事自身的學(xué)習(xí)與科研工作。

3 總結(jié)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)于科學(xué)研究本身具有重要意義，而且對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要影響。重視研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從體制、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行改革為碩士研究生提供良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件，是一項(xiàng)具有重大價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春玲，超.研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式探索，前沿，2012，No.16，187-189.

[2]高學(xué)金，王普等.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在研究生課程中的應(yīng)用，北京教育（高教版），2010，No.4，54-55.

篇4

關(guān)鍵詞： 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法 建議

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一般是從幼兒園開(kāi)始的，不少家長(zhǎng)每月花數(shù)千元的學(xué)費(fèi)把孩子送到雙語(yǔ)幼兒園，可見(jiàn)中國(guó)家長(zhǎng)們對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。在中小學(xué)階段，英語(yǔ)更是各類(lèi)考試必考的科目，也是中考和高考必考的科目。大學(xué)階段，四六級(jí)考試更成了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的風(fēng)向標(biāo)，很多高校甚至把四六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)證掛鉤。英語(yǔ)還是中國(guó)的莘莘學(xué)子考研和考博的敲門(mén)磚。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)在中國(guó)受到了普遍的重視，但是中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平卻并不讓人滿意，很多學(xué)生即使是到了碩士研究生和博士研究生階段，也很難與外國(guó)人進(jìn)行溝通，真正學(xué)成了“啞巴”英語(yǔ)。筆者將對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的思考與建議。

一、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的回顧

（一）中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得的成就。

現(xiàn)在，我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)點(diǎn)達(dá)到了900多個(gè)，全國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士點(diǎn)已達(dá)到200多個(gè)，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士點(diǎn)（包括外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）已有40余個(gè)（戴煒棟，2009）。這為外語(yǔ)教育提供了師資保障?，F(xiàn)在，我國(guó)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次有了大幅度的提高。中小學(xué)新進(jìn)的外語(yǔ)老師一半具有學(xué)士學(xué)位，甚至具有碩士學(xué)位。絕大多數(shù)大學(xué)要求新進(jìn)外語(yǔ)教師具有碩士學(xué)位，很多“211工程”院校要求新進(jìn)的外語(yǔ)教師具有博士學(xué)位。同時(shí)，教育部對(duì)師資的繼續(xù)教育也極為重視，每年均舉辦外語(yǔ)師資培訓(xùn)。教育部組織師資培訓(xùn)的重點(diǎn)不是單一地傳授專(zhuān)業(yè)理論，而是選拔一部分骨干教師，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念的探討。

（二）教學(xué)方法。

從20世紀(jì)50年代到改革開(kāi)放前，受前蘇聯(lián)的影響，我國(guó)的外語(yǔ)教育主要采用“語(yǔ)法翻譯法”。這種教學(xué)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，以母語(yǔ)教授目標(biāo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)的形式，要求學(xué)生讀懂目標(biāo)語(yǔ)形式的文學(xué)作品。以這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的人才，閱讀能力較強(qiáng)，交際能力較為薄弱，因?yàn)檫@種方法忽略了語(yǔ)言的交際功能。學(xué)生把大量的時(shí)間和精力都投入語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，忽略對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)在學(xué)生中較為普遍的原因。

20世紀(jì)80年代至今，大量的外國(guó)教學(xué)法被引入中國(guó)，包括視聽(tīng)法、全語(yǔ)言法、功能意念法、多元智能法、詞匯法、能力導(dǎo)向型教學(xué)法、交際法、自然法、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法、內(nèi)容型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。每種方法都有其自身的局限，如視聽(tīng)法過(guò)于重視語(yǔ)言的形式，忽略對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把各種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。

但是，由于升學(xué)考試一直是英語(yǔ)教育的指揮棒，而升學(xué)考試重點(diǎn)考查學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而忽略培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的技能。因此，很多優(yōu)秀的教學(xué)法不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，原因如下：

1.交際法需要模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，而這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)。一是由于很多學(xué)生在升學(xué)考試的壓力下，認(rèn)為交際能力不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不愿意花時(shí)間在課堂上配合老師做語(yǔ)言情境的模擬；二是一些同學(xué)的口語(yǔ)水平較差，加之中國(guó)學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向，不愿意在課堂上發(fā)言；三是課堂上需要提供真實(shí)的語(yǔ)言，而很多教師在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難完全給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)真實(shí)的口語(yǔ)的最佳方式是模擬學(xué)習(xí)歐美的電影和電視劇中的語(yǔ)言，并及時(shí)向外教請(qǐng)教，但很少有英文老師有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師的真實(shí)的語(yǔ)言輸入不足，輸出就更成問(wèn)題。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在一些普通院校很難真正意義地展開(kāi)執(zhí)行。西方人接受的是實(shí)踐式、研討式、探索式教學(xué)方式，教師往往給學(xué)習(xí)者留下許多思考問(wèn)題、實(shí)踐任務(wù)與聯(lián)想空間，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐與思考中認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)并掌握科學(xué)規(guī)律。而多數(shù)中國(guó)人在思維方式上缺少發(fā)散性，存在非此即彼的思維定式。在教學(xué)法上比較習(xí)慣于灌輸式、記錄式、定論試教學(xué)方式，對(duì)西方教學(xué)方式感到不適應(yīng)。

3.任務(wù)型教學(xué)由于教師的認(rèn)知意識(shí)不足而很難進(jìn)行?！皩W(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在語(yǔ)言課堂中起到中介者的作用，兩者通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)這個(gè)紐帶連接起來(lái)，而學(xué)習(xí)過(guò)程又受到學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景的影響”（Marison & Robert 2000）。但是現(xiàn)在不少老師沒(méi)有正確意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的地位，把自己當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的主體，采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)很難進(jìn)行。

二、關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

（一）確定科學(xué)人性化的外語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。

只有培養(yǎng)目標(biāo)明確，外語(yǔ)老師才能做到有的放矢。針對(duì)中小學(xué)生及大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生，制定科學(xué)可行的完整的教學(xué)大綱勢(shì)在必行。教學(xué)大綱至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：課程教學(xué)的目的、培養(yǎng)的能力、教學(xué)的具體內(nèi)容和順序、教學(xué)方法和評(píng)估方式等（戴煒棟，2009）。培養(yǎng)目標(biāo)還需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。一是是否全體學(xué)習(xí)者都有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在考研究生的時(shí)候仍需要參加英語(yǔ)考試，而英語(yǔ)考試讓很多有極強(qiáng)藝術(shù)天賦的學(xué)生無(wú)法繼續(xù)深造。二是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要花多少時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，外語(yǔ)在總的學(xué)習(xí)中的比重到底應(yīng)該是多少。三是英語(yǔ)應(yīng)該學(xué)到什么樣的程度，是否過(guò)了國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試英語(yǔ)學(xué)習(xí)就算真正意義地過(guò)關(guān)了呢？

（二）選擇合理的教學(xué)法。

在培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的教學(xué)法。筆者認(rèn)為最好的教學(xué)法一定是多種教學(xué)方法的組合，并且指定教學(xué)法的同時(shí)還需要考慮到學(xué)習(xí)者的能力、接受水平，且教學(xué)法還需要在實(shí)踐中做出調(diào)整。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)教育多采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成了被動(dòng)的接受者，也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要。

元認(rèn)知是指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，既包括對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程和自我認(rèn)知能力及兩者相互作用的認(rèn)知，又包括對(duì)這些過(guò)程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)”（Flavell 1976）。

元認(rèn)知意識(shí)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、合作精神和自我反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Van Lier 2001）。因此，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任感。Hart（2002）指出，學(xué)生不可能在孤立的狀態(tài)下掌握自主學(xué)習(xí)能力，他們需要教師和同學(xué)的具體幫助，包括提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和模板。在課堂環(huán)境下倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生獨(dú)自封閉學(xué)習(xí)，一味排斥教師的指導(dǎo)和學(xué)生的幫助；相反，他要求學(xué)生“與教師和同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（Benson 2001）。因此，合作精神對(duì)掌握學(xué)習(xí)策略十分重要。而自我反思可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，包括“自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”（Lee 1998）。

由此可見(jiàn)，元認(rèn)知意識(shí)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在新學(xué)期的開(kāi)始就會(huì)自覺(jué)地制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，教師在要在此過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果做出客觀的評(píng)價(jià)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

跨文化交際是指“具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程就是跨文化交際”（胡文仲，1999）。“跨文化交際能力是外語(yǔ)教育的最終目的”（賈玉新，1997）。要想提高學(xué)生的跨文化交際能力，英語(yǔ)教師需要提高對(duì)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握跨文化教材編選、教法應(yīng)用等方面的技能。教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言和文化講授課文，用文化闡釋語(yǔ)言，克服學(xué)生單純學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等的不足，此時(shí)他們的語(yǔ)言能力和跨文化能力同步提高。教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)英美文化，忽視母語(yǔ)文化，導(dǎo)致“文化失語(yǔ)癥”和文化比較的缺失（肖龍福等，2010）。教師需要克服教學(xué)大綱的局限，尋求文化共性，發(fā)現(xiàn)文化差異。在授課過(guò)程中，教師需要比較中西文化，關(guān)注中西文化的聯(lián)系，克服跨文化障礙。例如，當(dāng)講到西方的圣誕節(jié)時(shí)，應(yīng)該與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行比較，因?yàn)檫@兩個(gè)節(jié)日是西方國(guó)家和中國(guó)最大的節(jié)日，也是家人團(tuán)聚、親朋好友聚會(huì)的日子。當(dāng)講到西方的感恩節(jié)的時(shí)候，雖然中國(guó)沒(méi)有這個(gè)節(jié)日，但是感恩之心是人類(lèi)共同的美好情懷，教師應(yīng)教育學(xué)生應(yīng)時(shí)常懷著一顆感恩之心。

三、結(jié)語(yǔ)

回顧中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)英語(yǔ)教育在師資力量的建設(shè)、教學(xué)方法的多元化方面取得的成就值得肯定，但是在應(yīng)試教育的指揮棒下，在填鴨式教育仍然是中小學(xué)教學(xué)的主要模式的現(xiàn)狀下，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，跨文化交際能力薄弱的問(wèn)題仍需要我們及時(shí)解決。這需要教育部和廣大的英語(yǔ)教師共同努力，探索出適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)法，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]戴煒棟.中國(guó)高校外語(yǔ)教育30年[J]外語(yǔ)界，2009，（1）：2.

[9]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

篇5

一、當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)和教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生、培養(yǎng)發(fā)生了明顯變化，研究生招生數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。2012年我國(guó)碩士研究生招生人數(shù)達(dá)517 200人，同比上年增長(zhǎng)4.4%；博士研究生招生總規(guī)模達(dá)67 216人，占研究生招生總規(guī)模的11.5%。研究生培養(yǎng)模式朝多元化發(fā)展，學(xué)術(shù)型研究生、專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生與研究生班并存。研究生培養(yǎng)形式、培養(yǎng)年限更加靈活多樣化，既有兩年制碩士研究生，也有三年制碩士研究生；既有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修生，也有在職研究生。

與此相關(guān)的是，研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化與研究生導(dǎo)師的工作忙、科研任務(wù)重、數(shù)量少的矛盾日益凸顯。當(dāng)前，部分研究生入校的目的已不單純是對(duì)科學(xué)研究事業(yè)的熱愛(ài)，他們或?yàn)楸荛_(kāi)就業(yè)高峰，或?yàn)樵黾泳蜆I(yè)砝碼，甚至小部分女生為了“嫁個(gè)好郎君”而選擇讀研究生。學(xué)歷結(jié)構(gòu)突破單一化局面，跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考、跨本文由收集整理學(xué)科報(bào)考者比比皆是，直研生、直博生與社會(huì)考生并存。研究生培養(yǎng)已打破“一個(gè)導(dǎo)師一個(gè)學(xué)生”的精英教育模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生數(shù)為16人，其中16.8%的導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量在30人以上。研究生數(shù)量增多與研究生導(dǎo)師數(shù)量有限之間的矛盾日益凸顯，加之研究生自身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因，在一定程度上降低了研究生的科研水平。周文泳等（2006）指出，高校研究生“在科研過(guò)程中質(zhì)量意識(shí)淡漠、責(zé)任心不強(qiáng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”，為此，應(yīng)“加強(qiáng)高校各級(jí)研究生科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)研究生科研的監(jiān)督和管理”[1]。“研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不足”（董澤芳，2009）仍是我國(guó)研究生培養(yǎng)的首要問(wèn)題[2]。

學(xué)科秘書(shū)作為高?？蒲泄ぷ鞯幕鶎庸芾砣藛T，是研究生科研管理工作的直接組織者與參與者；作為聯(lián)系“科研處與院系之間、教師之間、師生之間開(kāi)展科研活動(dòng)的橋梁和紐帶”（劉德成，2011）[3]，學(xué)科科研秘書(shū)在研究生科研管理中起到“溝通與協(xié)調(diào)”的作用。做好研究生科研管理，對(duì)于保障各項(xiàng)科研工作的順利進(jìn)行，提高研究生科研質(zhì)量，有著不可忽略的作用。

二、學(xué)科秘書(shū)在研究生科研管理中的角色與作用

（一）學(xué)科秘書(shū)在研究生科研管理中的職責(zé)

研究生常規(guī)管理，是研究生科研管理中最基礎(chǔ)，最重要的環(huán)節(jié)。研究生科研常規(guī)管理主要包括研究生培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和修改、新生與導(dǎo)師的互選、學(xué)位論文的開(kāi)題與答辯、研究生科研成果的審核與科研學(xué)分的審定等諸多方面。做好研究生科研常規(guī)管理，對(duì)保障各項(xiàng)科研工作順利進(jìn)行，有著非常重要的意義。

學(xué)科秘書(shū)應(yīng)按照國(guó)家、學(xué)校的指導(dǎo)方針，并根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人組織好本學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)和培養(yǎng)工作；根據(jù)研究生導(dǎo)師的實(shí)際情況，做好研究生選課和調(diào)課工作，保障研究生教學(xué)工作的順利進(jìn)行；根據(jù)學(xué)校要求，組織好研究生學(xué)位論文的開(kāi)題、中期檢查、答辯與學(xué)位授予工作。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、師資力量及研究生的特點(diǎn)，組織并開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高研究生的科研水平。此外，學(xué)科秘書(shū)還應(yīng)在研究生科研管理中扮演好“管理者”的角色，隨時(shí)了解研究生科研動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)研究生參與的科研項(xiàng)目，及時(shí)備案，做好科研檔案的管理。

（二）學(xué)科秘書(shū)在研究生科研管理中的作用

學(xué)科秘書(shū)應(yīng)扮演好研究生導(dǎo)師的“協(xié)助者”，研究生科研活動(dòng)的“組織者、協(xié)調(diào)者”，研究生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的“監(jiān)督者”，研究生實(shí)際情況“調(diào)研者與反饋者”的角色，切身提高研究生科研質(zhì)量，提高自身科研管理水平。

1.協(xié)助研究生導(dǎo)師，保證研究生科研質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)的研究生培養(yǎng)已由“精英教育”逐步過(guò)渡到“大眾教育”，一方面，研究生數(shù)量大，讀研動(dòng)機(jī)不一，學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、科研能力也存在一定差別；另一方面，研究生導(dǎo)師數(shù)量少，教學(xué)、科研任務(wù)繁重，甚至部分導(dǎo)師還擔(dān)任學(xué)校行政工作，無(wú)暇顧及到每一個(gè)研究生。

學(xué)科秘書(shū)作為研究生導(dǎo)師的協(xié)助者，對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究興趣、研究動(dòng)態(tài)有著較為清晰的把握。學(xué)科秘書(shū)大多是本專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)或由本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師兼任，因此，學(xué)科秘書(shū)可協(xié)助研究生導(dǎo)師承擔(dān)部分工作，從而確保研究生的科研質(zhì)量。學(xué)科秘書(shū)應(yīng)做好導(dǎo)師、師兄弟的“溝通者”，積極聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)的師兄、師姐，幫助跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科新生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促完成基礎(chǔ)主干課程學(xué)習(xí)。學(xué)科秘書(shū)應(yīng)發(fā)揮科研管理“監(jiān)督者”的角色，督促學(xué)生按時(shí)完成開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文的寫(xiě)作；分階段檢查研究生學(xué)位論文的進(jìn)展情況，要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)校、學(xué)院規(guī)定格式進(jìn)行寫(xiě)作；利用現(xiàn)代化核對(duì)工具，如“知網(wǎng)論文防抄襲系統(tǒng)”，核對(duì)研究生、學(xué)位論文中有無(wú)抄襲現(xiàn)象。學(xué)科秘書(shū)應(yīng)重視自己在研究生科研管理中所發(fā)揮的輔助指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生科研過(guò)程中提出的問(wèn)題、存在的疑惑應(yīng)予以正確引導(dǎo)、合理解答，對(duì)學(xué)生開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文寫(xiě)作中文字、語(yǔ)言、格式、排版上的錯(cuò)誤應(yīng)予以指出并督促其改正。

2.拓寬科研渠道，積極開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是研究生教學(xué)和科研活動(dòng)的主要組成部分，是研究生了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的窗口，是研究生相互交流的有效平臺(tái)，是擴(kuò)大研究生學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作協(xié)調(diào)能力的有效途徑。

學(xué)科秘書(shū)作為學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的基層管理者和參與者，自身掌握著學(xué)校、學(xué)院舉辦科研活動(dòng)的一手信息，學(xué)科秘書(shū)應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋科研活動(dòng)信息，督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加各種科研活動(dòng)。由于受導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)視野的限制，部分研究生往往只關(guān)注自己導(dǎo)師的研究興趣、研究領(lǐng)域，而對(duì)其他領(lǐng)域了解不夠。因此，學(xué)科秘書(shū)應(yīng)承擔(dān)起研究生科研活動(dòng)“組織者和協(xié)調(diào)者”的角色，協(xié)助研究生導(dǎo)師建立學(xué)術(shù)討論會(huì)，組織建設(shè)“研究生導(dǎo)師論壇會(huì)”、“研究生論壇會(huì)”等各種學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，打破導(dǎo)師研究興趣的限制，在整個(gè)學(xué)院、學(xué)校內(nèi)形成互動(dòng)，擴(kuò)大研究生的學(xué)術(shù)視野，提高研究生的研究能力。學(xué)科秘書(shū)應(yīng)充分挖掘校外科研資源，建立與其他高校的廣泛聯(lián)系，做好科研資源之間的銜接與整合，形成學(xué)術(shù)資源共享，推動(dòng)高校整體科研要素的合理流動(dòng)，進(jìn)而提高研究生科研資源的有效配置。

3.嚴(yán)把“評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)”關(guān)，保障評(píng)價(jià)結(jié)果公平、公正。各項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)勵(lì)是研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力科研的體現(xiàn)，同樣為研究生繼續(xù)深造、就業(yè)提供了有力證明。受近年來(lái)研究生，特別是碩士研究生“就業(yè)難，難就業(yè)”局面的影響，在校的部分獎(jiǎng)項(xiàng)可以在就業(yè)中增加籌碼，因此，部分研究生在校期間熱衷尋找、，掛名參加親屬好友的課題，甚至有學(xué)生虛報(bào)論文、謊報(bào)數(shù)據(jù)，以便取得國(guó)家、學(xué)校及學(xué)院的各種獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。這種現(xiàn)象的存在不僅打擊了研究生學(xué)習(xí)、科研的積極性，也嚴(yán)重影響到研究生評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用。

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正。學(xué)科秘書(shū)作為研究生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)的實(shí)際組織者和參與者，應(yīng)確保評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的公平、公正，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)過(guò)程的公開(kāi)、透明，評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正，并建立配套完善的監(jiān)督機(jī)制，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的順利進(jìn)行，進(jìn)而杜絕部分學(xué)生利用職權(quán)便利“鉆空子、暗箱操作”的現(xiàn)象，克服評(píng)價(jià)過(guò)程的主觀化、片面性。

篇6

摘 要：隨著高等教育的日趨多元化，各級(jí)各類(lèi)高等教育間的銜接與溝通就顯得尤為重要了。從俄羅斯兩大層級(jí)高等教育（5級(jí)和6級(jí)）的銜接以及兩大類(lèi)型高等教育（5A和5B）的溝通來(lái)看,在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業(yè)教育并存，分工明確，相互協(xié)作，形成四通八達(dá)的人才成長(zhǎng)立交橋，使得整個(gè)高等教育學(xué)制貌似分支型，實(shí)質(zhì)上卻融為一體，近似單軌型。

中圖分類(lèi)號(hào)： G649

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1009－4474(2012)01－0071－05

Convergence and Communication of all Levels and Types of Higher Education in Russia

――From the perspective of Curricular and System

YAO Jia-hui

(Institution of Higher Education, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)

Key words: Russia; higher education; vocational education; convergence of different levels; communication of different types

Abstract: With the increasing diversification of higher education, the convergence and communication of all levels and types of higher education are particularly important. The convergence between two levels of higher education (Level 5 and 6) and the communication between two types of higher education (5A and 5B) show that general higher education and higher vocational education co-exist in Russian higher education system, and they are complementary to each other with clear division in between them. The general higher education and higher vocational education constitute a complete and comprehensive talent development system, making the whole higher education both diversified and integrated at the same time.

高等教育體系完善與否取決于各級(jí)高等教育的有效銜接和各類(lèi)高等教育的順利溝通。各級(jí)各類(lèi)高等教育的銜接與溝通是不同層級(jí)和類(lèi)型高等教育間的連接方式，具體包括課程、教材、設(shè)施、制度等方面內(nèi)容的銜接。其中，制度銜接是保障，課程銜接是核心。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》規(guī)定，將第三級(jí)教育(高等教育)分為兩個(gè)階段：第一階段(序數(shù)5)相當(dāng)于專(zhuān)科、本科和碩士生教育階段；第二階段(序數(shù)6)相當(dāng)于博士生教育階段。第一階段分為5A、5B兩類(lèi)，5A類(lèi)是理論型的，5B類(lèi)是實(shí)用技術(shù)型的。5A類(lèi)又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準(zhǔn)備的，5A2一般是具有高科技要求的專(zhuān)業(yè)教育。5A類(lèi)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，一般為4年以上，并可獲得第二學(xué)位(碩士學(xué)位)證書(shū)，其“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃或接受高技術(shù)要求的專(zhuān)業(yè)教育”〔1〕。5B類(lèi)學(xué)習(xí)年限較短，一般為2～3年，也可以延長(zhǎng)至4年或更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向?qū)嶋H、適應(yīng)具體職業(yè)要求的，其“主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”〔1〕，也就是“勞務(wù)市場(chǎng)所需要的能力與資格”。而第二階段(序數(shù)6)則“指可獲得高級(jí)研究文憑(博士學(xué)位)”，“旨在進(jìn)行高級(jí)研究和從事具有創(chuàng)新意義的研究”〔2〕。據(jù)此俄羅斯高等教育在高中之后分為兩大類(lèi)：一是普通高等教育；二是高等職業(yè)教育。普通高等教育從本科直達(dá)博士層次，一貫到底，自成體系；高等職業(yè)教育則僅達(dá)到大學(xué)二年級(jí)（相當(dāng)于專(zhuān)科層次），體系尚不完善，但升學(xué)進(jìn)路暢通，兩者構(gòu)成了俄羅斯高等教育框架體系。并將從制度建設(shè)和課程設(shè)置兩方面探討俄羅斯兩大層級(jí)高等教育（5級(jí)和6級(jí)）的銜接以及兩大類(lèi)型高等教育（5A和5B）的溝通。

一、兩大層級(jí)高等教育（5級(jí)和6級(jí)）自然銜接

俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”的理念，將整個(gè)高等教育視為職業(yè)教育。事實(shí)上，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業(yè)教育①和大學(xué)后職業(yè)教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業(yè)教育在俄羅斯卻被劃入中等職業(yè)教育的范疇。俄羅斯中等職業(yè)教育分為基礎(chǔ)型和提高型兩種。其中，提高型中等職業(yè)教育僅達(dá)到專(zhuān)科層次。因此，俄羅斯不同層級(jí)高等教育（即5級(jí)和6級(jí)教育）的銜接，實(shí)際上只是普通高等教育內(nèi)部層級(jí)間的銜接，因?yàn)楠M義的高等職業(yè)教育只達(dá)到專(zhuān)科層次。

那么，5級(jí)和6級(jí)教育如何銜接呢？從制度建設(shè)來(lái)看，普通綜合大學(xué)（和專(zhuān)業(yè)大學(xué)）、專(zhuān)業(yè)學(xué)院、研究型大學(xué)和高等專(zhuān)科學(xué)校都提供5級(jí)教育。其中，普通綜合大學(xué)（和專(zhuān)業(yè)大學(xué)）（此類(lèi)大學(xué)重點(diǎn)實(shí)施高等職業(yè)教育和少量的大學(xué)后職業(yè)教育）、專(zhuān)業(yè)學(xué)院重點(diǎn)提供5A教育，即以提供本科教育③為主、副博士教育為輔；研究型大學(xué)也提供5A教育，但重點(diǎn)實(shí)施6級(jí)教育（副博士教育）；高等專(zhuān)科學(xué)校則提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，其中提高型中等職業(yè)教育相當(dāng)于5B教育。5A和6級(jí)教育同屬于普通高等教育，5B則是類(lèi)型不同的高等職業(yè)教育。研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)（和專(zhuān)業(yè)大學(xué)）、專(zhuān)業(yè)學(xué)院等招收高中畢業(yè)生，學(xué)士學(xué)習(xí)期限為4年，碩士和文憑專(zhuān)家在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1~2年。在制度建設(shè)上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學(xué)（和專(zhuān)業(yè)大學(xué)）、專(zhuān)業(yè)學(xué)院與研究型大學(xué)前4年或前6年的教育相通，達(dá)到學(xué)士或碩士（和文憑專(zhuān)家）教育層次；研究型大學(xué)與普通綜合大學(xué)（和專(zhuān)業(yè)大學(xué)）、專(zhuān)業(yè)學(xué)院相交疊，并向上延伸幾年，達(dá)到副博士或科學(xué)博士教育層次。

就課程設(shè)置而言，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府通過(guò)法律、決議等各種政策法規(guī)從培養(yǎng)目標(biāo)到具體的教育標(biāo)準(zhǔn)（包括基本教學(xué)大綱、必修課程、學(xué)習(xí)期限等）對(duì)各級(jí)高等教育均做了詳細(xì)的規(guī)定，使得5級(jí)和6級(jí)教育間以及這兩大層級(jí)內(nèi)部各小層級(jí)教育間的課程銜接都極為緊密。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育的宗旨為“培養(yǎng)和再培養(yǎng)相應(yīng)水平的專(zhuān)門(mén)人才，滿足個(gè)人在中等（完全）普通教育、中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的加深和提高教育程度的需求”；大學(xué)后職業(yè)教育能“為公民提供在高等教育基礎(chǔ)上提高教育程度學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能水平的可能”〔3〕。其中，高等職業(yè)教育又是由三級(jí)不同但又相互連續(xù)的教育組成。根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于建立高等教育多級(jí)結(jié)構(gòu)的暫行規(guī)定》，第一級(jí)教育包含在第二級(jí)教育之中，是第二級(jí)教育的前兩年階段；第二級(jí)教育是“為個(gè)人提供掌握關(guān)于人、社會(huì)、歷史、文化和科學(xué)知識(shí)體系的可能性。同時(shí)提供獲得基本的自然科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的可能性”〔4〕；第三級(jí)教育是在第二級(jí)教育的基礎(chǔ)上，以“培養(yǎng)能獨(dú)立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)家為目的”。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育內(nèi)部第一級(jí)、第二級(jí)和第三級(jí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接，并隨著教育層級(jí)的提高而逐步深化，大學(xué)后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也相互銜接，并在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上有所提升?？傮w而言，層級(jí)越高，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從基礎(chǔ)型、專(zhuān)業(yè)型向研究型方向發(fā)展，一層扣一層，層層遞進(jìn)。

在教育標(biāo)準(zhǔn)方面，為確保高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育的質(zhì)量和教育系統(tǒng)的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯(lián)邦政府分別制定了高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)包括聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)和民族地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，聯(lián)邦部分的高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)均包含了基本教學(xué)大綱的一般要求、基本教學(xué)大綱必修課的最低要求、學(xué)習(xí)期限、畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求等方面的內(nèi)容。以1994年8月俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)頒布的《高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）為例，該《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在基本教學(xué)大綱的一般要求上，高等職業(yè)教育第一級(jí)“是不完全高等教育，由高等學(xué)校根據(jù)不低于高等教育前兩年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行”〔5〕，高等職業(yè)教育第二級(jí)是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施的，高等職業(yè)教育第三級(jí)分碩士和專(zhuān)家培養(yǎng)兩種。碩士培養(yǎng)是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施的，即大綱由相應(yīng)方向的學(xué)士教學(xué)大綱和第三級(jí)碩士教學(xué)大綱構(gòu)成，專(zhuān)家則按另一種基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱，即按現(xiàn)行的分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“文憑專(zhuān)門(mén)人才”的教學(xué)大綱實(shí)施培養(yǎng)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，“基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱應(yīng)包括人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，也應(yīng)包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)期限不應(yīng)少于四年”；第三級(jí)碩士的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程除基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱所規(guī)定的內(nèi)容外，還包括不少于兩年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，即“實(shí)習(xí)、畢業(yè)生的科研和科學(xué)―教育學(xué)活動(dòng)，教學(xué)一般標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間不少于六年”；第三級(jí)專(zhuān)家的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程包括“一般人文、社會(huì)―經(jīng)濟(jì)的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動(dòng)所規(guī)定的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐培養(yǎng)”。在基本教學(xué)大綱必修課的最低要求上，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“高等職業(yè)教育每一級(jí)的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程必修內(nèi)容由高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素確定”，具體為：“高等職業(yè)教育基礎(chǔ)職業(yè)教育課程應(yīng)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)如下必修學(xué)科：（1）一般人文和社會(huì)―經(jīng)濟(jì)學(xué)科；（2）數(shù)學(xué)和一般自然科學(xué)學(xué)科；（3）一般職業(yè)學(xué)科（供該專(zhuān)業(yè)方向或?qū)I(yè)培養(yǎng)用的）；（4）專(zhuān)業(yè)學(xué)科”?？傊?，《高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》以法令的形式規(guī)定了高等職業(yè)教育的多級(jí)結(jié)構(gòu)，以及各層級(jí)、各方向和專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求。

大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)也以法令的形式做了類(lèi)似的規(guī)定。而高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，另有專(zhuān)門(mén)的文件規(guī)定。例如，《俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家高等教育委員會(huì)1993年8月10日第42號(hào)決議的附件》指出：“高等學(xué)校有權(quán)把碩士畢業(yè)考試結(jié)果作為研究生考試的成績(jī)。學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生可以被允許進(jìn)行副博士最低限度的考試。”〔4〕由此可見(jiàn)，除了高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育各自課程都有統(tǒng)一的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)外，兩者間又通過(guò)暢通升學(xué)途徑、互認(rèn)考試成績(jī)實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。

下面以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源專(zhuān)業(yè)（或相關(guān)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)士、碩士、文憑專(zhuān)家和研究生教育的課程設(shè)置為實(shí)例來(lái)詳細(xì)說(shuō)明。從該專(zhuān)業(yè)“學(xué)士”和“文憑專(zhuān)家”的教學(xué)計(jì)劃中不難發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)課程中，人文學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)8門(mén)必修課程、普通數(shù)學(xué)與自然科學(xué)9門(mén)必修課和2門(mén)選修課，以及每門(mén)課程所需修習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)完全相同，“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃中的5門(mén)選修課，在“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃中除了1門(mén)選修課外，其余的均為必修課。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃有19門(mén)主修科目，“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃有21門(mén)主修科目，其中有15門(mén)相同，占專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主修科目的3/4，只是有些科目的學(xué)時(shí)數(shù)有所區(qū)別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態(tài)管理及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。在專(zhuān)業(yè)課中，“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃中所有專(zhuān)業(yè)方向共同的專(zhuān)業(yè)主修科目在“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃中均有，不過(guò)某些科目的學(xué)時(shí)要求略有不同。此外，“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃中還有2門(mén)可供選擇的選修科目，“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有選修課。但是，“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃比“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃多出了具體專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)課程，如環(huán)境資源管理方向?qū)I(yè)課程6門(mén)，限制選修課1門(mén)，選修課3門(mén)?？傊瑑煞N教學(xué)計(jì)劃需共同修習(xí)的課程有44門(mén)，完成相同課程所需的學(xué)時(shí)，學(xué)士為6680學(xué)時(shí)，占總數(shù)7776學(xué)時(shí)（不計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐6周，國(guó)家考試1周，論文撰寫(xiě)4周）的85.91%；文憑專(zhuān)家為6944學(xué)時(shí)，占總數(shù)8694學(xué)時(shí)（不計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐30周，國(guó)家考試2周和論文撰寫(xiě)12周）的79.87%〔6〕。

就“碩士”和“文憑專(zhuān)家”的教學(xué)計(jì)劃而言，由于碩士是在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專(zhuān)家”相當(dāng)年級(jí)的課程進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，碩士階段仍開(kāi)設(shè)哲學(xué)自然科學(xué)、外（俄）語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃中的相當(dāng)年級(jí)不再開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。此外，碩士階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程比“文憑專(zhuān)家”相當(dāng)年級(jí)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向課程更偏向基礎(chǔ)和理論性，如方法論研究、地球生態(tài)學(xué)、生物惡化生態(tài)學(xué)、工程及生態(tài)學(xué)等課程。同為“自然資源管理”專(zhuān)業(yè)，碩士教學(xué)計(jì)劃僅有一套，而在“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃中卻細(xì)分出“環(huán)境資源管理”、“生態(tài)監(jiān)控”、“生態(tài)中的管理和營(yíng)銷(xiāo)”以及“自然資源利用”四個(gè)不同方向。但各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程的修習(xí)時(shí)間不多，總共僅為1060學(xué)時(shí)，占所需修習(xí)課程總學(xué)時(shí)的12.18%。碩士教學(xué)計(jì)劃中課程學(xué)習(xí)和科研時(shí)間大致各半，而“文憑專(zhuān)家”教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間多達(dá)30周（相當(dāng)于1620學(xué)時(shí)），占教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù)11080學(xué)時(shí)的14.62%〔6〕。

副博士教育階段（相當(dāng)于歐美的博士研究生教育階段）的學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)定了要修習(xí)歷史和哲學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，但分別僅為100學(xué)時(shí)，其職業(yè)性科目（含專(zhuān)業(yè)性科目）、教學(xué)法等分別為480學(xué)時(shí)、100學(xué)時(shí)，并從選修科目（共500學(xué)時(shí)）中選修300學(xué)時(shí)，約占個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃總時(shí)間7560學(xué)時(shí)的14.29%；科研總時(shí)間為6480學(xué)時(shí)（120周），占個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃總時(shí)間7560學(xué)時(shí)的85.71%〔6〕。

由此可見(jiàn)，在碩士和文憑專(zhuān)家兩種專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)中，前4年屬于基礎(chǔ)高等教育（相當(dāng)于學(xué)士教育）階段，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等大部分相同，只是其中有些課程的學(xué)時(shí)要求不同，但差別不大。到了完全高等教育階段，課程設(shè)置分化為兩種：一種是按研究方向培養(yǎng)的碩士，其課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性和理論性，并要求進(jìn)行科研訓(xùn)練，課程學(xué)習(xí)與科研時(shí)間大致相當(dāng)；另一種是按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的文憑專(zhuān)家，其課程設(shè)置偏向應(yīng)用性，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。進(jìn)入副博士教育階段，仍要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程以及相關(guān)的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性科目，當(dāng)然，課程的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，而科研訓(xùn)練時(shí)間大大增加。由于副博士教育階段的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課與碩士、文憑專(zhuān)家課程設(shè)置存在不少相同之處，從碩士和文憑專(zhuān)家教育層次向副博士和科學(xué)博士教育層次流動(dòng)成了順理成章的事。至于完全高等教育以下各級(jí)高等教育，包括不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育，由于實(shí)施相同的教學(xué)大綱，層級(jí)間的銜接就更為緊湊。由此推斷，在高中基礎(chǔ)上的6年制碩士教育和5～6年文憑專(zhuān)家教育可以順利溝通。

總之，由于俄羅斯高等教育（包括高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育）以法律法規(guī)的形式規(guī)定了各級(jí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育標(biāo)準(zhǔn)，保證了各級(jí)教育課程內(nèi)容的共通性及前后連貫性。雖然此處僅以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源管理專(zhuān)業(yè)各層級(jí)的課程設(shè)置為例，但可窺一斑而見(jiàn)全豹。正是這種統(tǒng)一規(guī)定的最低教育標(biāo)準(zhǔn)，使得重點(diǎn)實(shí)施基礎(chǔ)高等教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)院、重點(diǎn)實(shí)施完全高等教育和基礎(chǔ)高等教育的普通大學(xué)和專(zhuān)業(yè)大學(xué)以及重點(diǎn)實(shí)施大學(xué)后職業(yè)教育的研究型大學(xué)等分工不同的各級(jí)高校之間緊密銜接，順利過(guò)渡。

二、兩大類(lèi)型高等教育（5A和5B）相互溝通

在俄羅斯，除了普通高等教育之外，還有被劃入中等職業(yè)教育范疇的狹義的高等職業(yè)教育，即提高型中等職業(yè)教育。提高型中等職業(yè)教育主要在技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校和高等專(zhuān)科學(xué)校（college）等教學(xué)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校是以蘇聯(lián)時(shí)期水平較高的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)建立的，與原來(lái)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校屬于同一層次〔7〕。而高等專(zhuān)科學(xué)校則是介于中等教育和高等教育之間的。有研究表明，俄羅斯高等專(zhuān)科學(xué)校提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，但與技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校不同，其所提供的提高型中等職業(yè)教育在高教分類(lèi)上屬于聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中的5B〔8〕。因此，兩大類(lèi)型高等教育的溝通實(shí)際上就是高等專(zhuān)科學(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育與普通高校提供的普通高等教育的溝通。以下分別從制度建設(shè)和課程設(shè)置兩方面進(jìn)行分析。

從制度建設(shè)來(lái)看，屬于5B的提高型中等職業(yè)教育的承擔(dān)主體是高等專(zhuān)科學(xué)校，其與實(shí)施普通高等教育（5A）的大學(xué)（或?qū)W院）的“基本年級(jí)結(jié)構(gòu)的頭兩年是相連的”。高等專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院第三年級(jí)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。

就課程設(shè)置而言，提供提高型中等職業(yè)教育的高等專(zhuān)科學(xué)校與提供普通高等教育的研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)（和專(zhuān)業(yè)大學(xué)）及專(zhuān)業(yè)學(xué)院的課程溝通極為順暢。高等專(zhuān)科學(xué)校分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互連接的階段，第三個(gè)階段（提高型中等職業(yè)教育）除了招收第二階段的優(yōu)秀畢業(yè)生外，還招收各類(lèi)日課、夜課、函授、走讀等中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，開(kāi)設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級(jí)的課程，包括本專(zhuān)業(yè)的課程以及信息工藝學(xué)、商業(yè)活動(dòng)知識(shí)和技能等，屬于不完全高等教育層次〔7〕。事實(shí)上，高等專(zhuān)科學(xué)校和大學(xué)（或?qū)W院）都按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育，只不過(guò)高等專(zhuān)科學(xué)校是根據(jù)不低于高等教育前二年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行的。而基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內(nèi)容，即包括人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等一般學(xué)科，以及職業(yè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)等。正是由于兩類(lèi)高等教育按照同一大綱實(shí)施教育，明確規(guī)定了課程內(nèi)容的最低要求，使得高等專(zhuān)科學(xué)校和學(xué)院（或大學(xué)）的可滲透性極強(qiáng)。

總之，俄羅斯兩大類(lèi)型高等教育的溝通與美國(guó)相類(lèi)似，但仍有區(qū)別。俄羅斯高等專(zhuān)科學(xué)校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入普通高校對(duì)口專(zhuān)業(yè)的三、四年級(jí)學(xué)習(xí)，但選擇余地比美國(guó)小，必須實(shí)行對(duì)口專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)。而且，美國(guó)兩類(lèi)教育可以雙向溝通，俄羅斯卻只能單向進(jìn)行。

三、結(jié)論

1.高等教育體系貌為分支型，實(shí)質(zhì)上接近單軌型

通過(guò)以上的分析，不難發(fā)現(xiàn)，俄羅斯普通高等教育在高級(jí)中學(xué)的基礎(chǔ)上向上延伸，到了大學(xué)階段，經(jīng)過(guò)本科教育，一直延伸至副博士或科學(xué)博士（分別相當(dāng)于歐美的博士和博士后）層次，一貫到底，體系完善；高等職業(yè)教育也在相當(dāng)于高中層次的基礎(chǔ)型中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上向上延伸，達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)就終結(jié)了，好像僅為從高中階段延伸上來(lái)的普通高等教育體系的一個(gè)細(xì)小分支。因而，在形式上，俄羅斯高等教育體系貌為分支型。然而，俄羅斯的本科教育只有理論型本科和應(yīng)用型本科之分，不存在職業(yè)型本科課程，高等專(zhuān)科學(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育在相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)時(shí)就終結(jié)了。而且，實(shí)施提高型中等職業(yè)教育的高等專(zhuān)科學(xué)校除了開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程外，還同普通高校一樣按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育，開(kāi)設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)理論課程。其畢業(yè)生若想進(jìn)一步深造，可以不經(jīng)考試直接轉(zhuǎn)入普通高校對(duì)口專(zhuān)業(yè)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，兩類(lèi)教育在此階段課程基本相通，可以融合。因此，俄羅斯高等教育體系貌為分支型，實(shí)質(zhì)上接近單軌型。

2.高等教育體系內(nèi)部?jī)深?lèi)教育分工明確，升學(xué)路徑暢通

在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業(yè)教育并存，分工明確，相互協(xié)作。前者層級(jí)完善，后者尚未成體系，但整個(gè)高等教育體系卻能運(yùn)作自如，關(guān)鍵在于：一是普通高等教育內(nèi)部各級(jí)教育間銜接緊密。前已提及，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府從法律、決議的高度規(guī)定了各層級(jí)高等教育的內(nèi)容，從培養(yǎng)目標(biāo)、基本教學(xué)大綱、必修課程到學(xué)習(xí)期限都做了具體的規(guī)定。正是由于各層級(jí)高等教育內(nèi)容追求“統(tǒng)一”，層級(jí)間的緊密銜接就成了理所當(dāng)然的事。二是職、普兩類(lèi)高等教育相互溝通。如前所述，高等專(zhuān)科學(xué)校的提高型中等職業(yè)教育最高層次僅達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)就終結(jié)了，并沒(méi)有繼續(xù)向上延伸至學(xué)士或碩士教育層次，但其與普通高等教育都是按照同一大綱實(shí)施教育的，只是前者按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱前兩年的教學(xué)量施行教育而已。因此，高等專(zhuān)科學(xué)校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生要么直接就業(yè)，要么無(wú)需經(jīng)過(guò)考試可以直接升入大學(xué)（或?qū)W院）相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在俄羅斯高等教育體系內(nèi)部，職、普兩類(lèi)高等教育分工明確，但相互溝通，形成了四通八達(dá)的人才成長(zhǎng)立交橋，確保學(xué)生升學(xué)進(jìn)路暢通，并可自如應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種需求。

注釋?zhuān)孩?/p>

在俄羅斯本科教育包括碩士層次，但此處指通常意義上的本科教育。

②在俄羅斯，此處的高等職業(yè)教育是大職業(yè)教育概念，包括不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育、完全高等教育三個(gè)層次。

③在俄羅斯，大學(xué)后職業(yè)教育包括副博士和科學(xué)博士教育。

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篇7

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 專(zhuān)業(yè)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)正吸引著全世界越來(lái)越多的目光。高等教育的國(guó)際化逐步上升為一個(gè)重要的課題。留學(xué)生教育作為提升我國(guó)整體教育水平和國(guó)際影響力的重要組成部分，被明確地寫(xiě)進(jìn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。2010年，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到26萬(wàn)人，我國(guó)對(duì)外招收留學(xué)生的高校已經(jīng)超過(guò)600所。如何在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前各高等院校發(fā)展中面臨的問(wèn)題之一。

理工院校相對(duì)于綜合性大學(xué)或文科類(lèi)院校，呈現(xiàn)出兩方面的特點(diǎn)。

一、專(zhuān)業(yè)特色較為突出，學(xué)生層次相對(duì)較高。理工類(lèi)學(xué)校大多具有部分實(shí)力較強(qiáng)、影響較大的特色專(zhuān)業(yè)，對(duì)留學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。相對(duì)于語(yǔ)言生和短期進(jìn)修生，學(xué)生的整體層次較高，本科生為起點(diǎn)，碩、博士研究生占較大的比重。

二、缺乏文科學(xué)術(shù)背景，語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)薄弱。漢語(yǔ)教學(xué)作為留學(xué)生教育的一部分及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要一套完善的教學(xué)科研體系。理工類(lèi)院校由于欠缺相關(guān)學(xué)術(shù)背景，存在教學(xué)規(guī)模較小，課程結(jié)構(gòu)尚待改善和師資不足等問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，理工類(lèi)院校既存在優(yōu)勢(shì)，也有不足。如何擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，就成為當(dāng)前留學(xué)生教育工作的重點(diǎn)。針對(duì)上述情況，本文提出以下幾條思路。

一、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源。

院校應(yīng)當(dāng)打出“特色牌”，以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)為亮點(diǎn)，積極尋求與國(guó)外同等水平或類(lèi)似背景教育機(jī)構(gòu)的合作。這樣可帶來(lái)穩(wěn)定和專(zhuān)業(yè)較為統(tǒng)一的生源，若形成一定規(guī)模，可單獨(dú)開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)。對(duì)于各種留學(xué)中介，院校的特色和實(shí)力無(wú)疑也是最具吸引力的亮點(diǎn)，是他們?cè)诋?dāng)?shù)孬@得可靠的良性生源的重要前提。與中介高效、長(zhǎng)期和穩(wěn)定的合作，是學(xué)校擴(kuò)大生源和國(guó)際影響力的重要途徑。從留學(xué)生的角度，他們能更快地適應(yīng)新環(huán)境，緩解思鄉(xiāng)情緒，并能在友好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中投入學(xué)習(xí)；從學(xué)校的角度，中方能更高效地進(jìn)行管理，如配備具有相應(yīng)語(yǔ)言能力的專(zhuān)職輔導(dǎo)員，集中教授專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)等。

目前各院校都在逐步嘗試開(kāi)設(shè)一些全英文授課本科項(xiàng)目，一般集中在商科和特色專(zhuān)業(yè)，如醫(yī)學(xué)、工程類(lèi)等。這些項(xiàng)目一般以同等專(zhuān)業(yè)針對(duì)中國(guó)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和大綱為參考，課程設(shè)置較為集中，并提供本土實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)留學(xué)生的吸引力很大，能在短時(shí)間內(nèi)迅速增加學(xué)生數(shù)量。這對(duì)學(xué)校也提出了更高的要求。首先必須合理構(gòu)建出一整套教學(xué)體系和評(píng)估系統(tǒng)，搭建高水平的師資平臺(tái)，聯(lián)絡(luò)對(duì)口實(shí)習(xí)單位，并妥善處理學(xué)位授予、學(xué)分未達(dá)標(biāo)等問(wèn)題?？傮w而言，全英文授課的本科、碩博士項(xiàng)目定會(huì)成為留學(xué)生教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，也是與國(guó)際接軌的必然要求。

二、開(kāi)設(shè)附屬課程，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

目前，大部分本科留學(xué)生，在正式進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前，都必須接受至少一年的語(yǔ)言培訓(xùn)。其中，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生大多被分流到了對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)開(kāi)展較早、實(shí)力較強(qiáng)的高校，其余的學(xué)生則一般在本校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

一直以來(lái)，語(yǔ)言是學(xué)歷生學(xué)習(xí)的巨大障礙。近年來(lái)，隨著各高校對(duì)留學(xué)生要求的不斷提高，需要課程重修的留學(xué)生有逐年增多的趨勢(shì)。原因是他們均未能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)考試。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)一年的集中培訓(xùn)，留學(xué)生一般能夠應(yīng)付日常生活所需用語(yǔ)，但是面對(duì)復(fù)雜繁多的專(zhuān)業(yè)詞匯以及對(duì)任課教師的語(yǔ)速，常常很難較快適應(yīng)；一些重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、數(shù)值分析等，情況極不理想。因此形成的滯后效應(yīng)會(huì)在高年級(jí)顯現(xiàn)，影響其順利畢業(yè)，降低整體教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，國(guó)家也正逐步對(duì)留學(xué)生，特別是中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生提高要求：除繼續(xù)執(zhí)行原有的獎(jiǎng)學(xué)金年審制度以外，規(guī)定學(xué)生必須在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前獲得相應(yīng)的HSK等級(jí)證書(shū)，否則將取消下一年度的獎(jiǎng)學(xué)金資格，或者由學(xué)生自行承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用，直至語(yǔ)言達(dá)標(biāo)為止。針對(duì)政策過(guò)渡期的學(xué)生，若未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)證書(shū)，可作為試讀生繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但必須在本科一年級(jí)期間考取語(yǔ)言證書(shū)并通過(guò)所有專(zhuān)業(yè)課程的考試，否則將取消其享受獎(jiǎng)學(xué)金的資格。因此，無(wú)論是學(xué)校還是留學(xué)生，都面臨著更大的壓力。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)本科生的專(zhuān)業(yè)課程有兩個(gè)特點(diǎn)，一是不太密集，二是主要集中在一些公共基礎(chǔ)課。結(jié)合其漢語(yǔ)水平尚待提高的情況，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)一些附屬課程。具體而言，每周可進(jìn)行兩到三次的集中授課，內(nèi)容分為綜合漢語(yǔ)知識(shí)、HSK課程和專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)三個(gè)部分。綜合漢語(yǔ)主要著力于聽(tīng)力和閱讀能力的提高，無(wú)論對(duì)學(xué)生的課堂理解還是專(zhuān)業(yè)課程的考試都非常有益；HSK課程主要針對(duì)前期未能順利獲得語(yǔ)言證書(shū)或者想取得更高等級(jí)證書(shū)的學(xué)生，目的性較強(qiáng)的應(yīng)試訓(xùn)練有助于學(xué)生更順利地通過(guò)考試，緩解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的壓力；專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)則側(cè)重于公共課程中的術(shù)語(yǔ)、難點(diǎn)等，一般邀請(qǐng)具有一定外語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)教師分階段講授，又可分為理工類(lèi)與商科類(lèi)分班教學(xué)。只有夯實(shí)留學(xué)生的漢語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，才能為今后的深入學(xué)習(xí)提供有利條件，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課程通過(guò)率。

三、激發(fā)教師熱情，落實(shí)指導(dǎo)責(zé)任。

教學(xué)是保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)留學(xué)生的特殊情況，一些教師會(huì)有畏難情緒。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。體制上有所傾斜，將院系的留學(xué)生數(shù)量作為考察其國(guó)際化水平的指標(biāo)之一，從工作量和科研績(jī)效方面鼓勵(lì)教師指導(dǎo)留學(xué)生。具體到每門(mén)課程，在學(xué)期初就與任課教師建立聯(lián)系，請(qǐng)其對(duì)留學(xué)生多加關(guān)心和督促。對(duì)于一些學(xué)生普遍反映的比較難的課程，可安排教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校制定政策，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而使留學(xué)生獲得更多的重視和關(guān)懷，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

此外，科學(xué)的考核和監(jiān)管體制也是不可或缺的部分?？己朔譃閮煞矫?，一是針對(duì)留學(xué)生的考核。由于語(yǔ)言的差異，留學(xué)生往往課堂上能聽(tīng)懂，但在考試中卻沒(méi)有足夠的時(shí)間完成漢字書(shū)寫(xiě)。這種情況下可以考慮同意學(xué)生使用英語(yǔ)答題。結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際困難，可將平時(shí)的出勤率作為評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)，加大比重納入最后的綜合評(píng)價(jià)。此舉旨在鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們順利畢業(yè)。第二是針對(duì)任課教師，特別是碩、博士生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前行之有效的手段包括教師初期提交教學(xué)計(jì)劃，定期舉辦學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，院系對(duì)教師工作量和完成質(zhì)量的考核，學(xué)生對(duì)教師的打分測(cè)評(píng)等。總體而言，留學(xué)生教育的監(jiān)管還屬于薄弱環(huán)節(jié)。特別是很多導(dǎo)師安排的專(zhuān)業(yè)課程，受眾面小，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，而到底以何種方式，花費(fèi)多少課時(shí)，達(dá)到何種教學(xué)效果，還需要從體制上和細(xì)節(jié)處進(jìn)一步加強(qiáng)研究，建立起科學(xué)化的教學(xué)體系，積極調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立完善合理的監(jiān)管體制，有助于促進(jìn)師生的互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成雙贏的局面。

四、建立互幫機(jī)制，和諧校園環(huán)境。

留學(xué)生初來(lái)乍到，前期容易出現(xiàn)“文化休克”的情況，思鄉(xiāng)情緒嚴(yán)重，飲食生活習(xí)慣等需要時(shí)間適應(yīng)，自身感覺(jué)到難以融入中國(guó)文化；生活圈基本局限于外國(guó)人小團(tuán)體，不愿意與本地人多交流。除此之外，他們還面臨著較重的學(xué)業(yè)壓力：課堂上教師語(yǔ)速較快，漢字難認(rèn)難寫(xiě)，之前的專(zhuān)業(yè)課程與現(xiàn)在的如何順利銜接等，無(wú)疑都是難題。針對(duì)這種情況，學(xué)?？砂才胖袊?guó)學(xué)生與其結(jié)成一對(duì)一或一對(duì)二的互幫小組，以便及時(shí)反饋信息，督促并協(xié)助其完成學(xué)業(yè)。生活方面，中國(guó)學(xué)生可以幫助留學(xué)生快速了解周?chē)沫h(huán)境，結(jié)交更多本地朋友，緩解留學(xué)生的寂寞和孤單；學(xué)習(xí)方面，中國(guó)學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)方向、論文構(gòu)想等提出建議，從而協(xié)助留學(xué)生理清頭緒，更好地完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，性格隨和又善于同中國(guó)學(xué)生交際的留學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)好一些，而內(nèi)向害羞的學(xué)生則不容易從同學(xué)那里獲得更多信息。具有相似專(zhuān)業(yè)背景的中國(guó)學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)上傳授一些經(jīng)驗(yàn)，也能在生活中給予留學(xué)生更多的歸屬感。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是拓展視野和提升交際能力的好機(jī)會(huì)，他們普遍樂(lè)于參加。

和諧校園環(huán)境，是指從軟硬件上提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除了專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)術(shù)水平，留學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)，也非常重視校園環(huán)境，特別是宿舍的硬件條件。舒適、和諧、友好的生活和文化氛圍，對(duì)他們有較強(qiáng)的吸引力。一方面，學(xué)校需要投資建立標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高、配置齊全、價(jià)位合理的宿舍，另一方面要提供及時(shí)溫馨的物業(yè)服務(wù)，一般可以外包給專(zhuān)業(yè)的物業(yè)公司。同時(shí)，學(xué)校也必須按相關(guān)比例配備生活督導(dǎo)，與學(xué)生同吃同住，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這對(duì)于處理學(xué)生各種矛盾和突發(fā)狀況是非常有必要的。

篇8

【關(guān)鍵詞】高校本科生；導(dǎo)師制；實(shí)施意義；存在問(wèn)題；對(duì)策探究

本科生導(dǎo)師制即教師指導(dǎo)責(zé)任制，就是在本科教育過(guò)程中通過(guò)師生雙向選擇，由專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、品德兼優(yōu)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)若干名學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、身體和心理素質(zhì)等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)施以學(xué)生為主體因材施教的教學(xué)管理制度，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本科生導(dǎo)師制作為一種新型的教育教學(xué)管理制度和高校本科生的人才培養(yǎng)的模式，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)?？梢詮浹a(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，也使學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育體系更加科學(xué)化、更加完善。

一、本科生導(dǎo)師制在本科生教育中的意義

（一）有助于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)教育，形成良好的學(xué)風(fēng)。新生剛?cè)胄?，進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都還不適應(yīng)學(xué)分制，學(xué)分制的課程結(jié)構(gòu)具有整體性的特點(diǎn)。由于新生入校不能很好的理解學(xué)分制的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致有許多學(xué)生在選課時(shí)盲目，片面的追求學(xué)分及滿足自己的興趣愛(ài)好，使原本整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得支離破碎，影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。讓具有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指點(diǎn)和幫助，可以減少學(xué)生的盲目性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展。導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)生各自的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向提出具體的建議，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高和發(fā)展學(xué)生的能力。師生之間積極互動(dòng)也有助于形成良好的學(xué)風(fēng)。

（二）有助于增強(qiáng)師生情誼，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入大學(xué)階段以后，學(xué)習(xí)環(huán)境和身份發(fā)生了變化，往往使得本科生的學(xué)習(xí)思想發(fā)生一定的變化：學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正。導(dǎo)師可以用自己的經(jīng)歷和同學(xué)交流，幫助他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀、明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性的提出建議，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)課堂自由度高，師生相互信任、相互交流，易建立良好的師生情誼。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高科研能力。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)術(shù)成果豐富的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，發(fā)揮自身的潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。導(dǎo)師還可以根據(jù)自己的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加科研，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。

二、本科生導(dǎo)師制在實(shí)施的過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)師的問(wèn)題

1、導(dǎo)師的數(shù)量不足。我國(guó)的高校師生比相差懸殊，如河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院的每位本科生導(dǎo)師至少要對(duì)應(yīng)20位本科生。隨著近幾年的高校擴(kuò)招，師資匱乏越來(lái)越嚴(yán)重。而有的大學(xué)要求本科生導(dǎo)師具有副高級(jí)職稱(chēng)或博士學(xué)位，在教師資源日益貧乏的現(xiàn)實(shí)下，這種導(dǎo)師制的遴選辦法必然會(huì)使導(dǎo)師制的實(shí)行流于形式。

2、工作態(tài)度有待改善，指導(dǎo)頻度偏低。許多的本科生導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的真正內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)還不是很清晰，沒(méi)有把指導(dǎo)工作看成自己的責(zé)任和義務(wù)，在執(zhí)行中不認(rèn)真、敷衍塞責(zé)。大部分的導(dǎo)師都有自己的各項(xiàng)具體的工作和事務(wù)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的頻度較低。

3、缺乏相應(yīng)的監(jiān)督考核制度。當(dāng)前的現(xiàn)狀是：導(dǎo)師工作安排下去，以后的事就無(wú)人問(wèn)津了，導(dǎo)師工作基本處于一種游離于管理之外的狀態(tài)，學(xué)校、學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的工作沒(méi)有詳細(xì)具體的考核與評(píng)價(jià)，學(xué)生們對(duì)導(dǎo)師工作有意見(jiàn)或建議也不知道該找誰(shuí)提，缺乏良好的監(jiān)督考核機(jī)制，導(dǎo)師做與不做一個(gè)樣，做好與做壞一個(gè)樣，這極大地影響了導(dǎo)師工作的積極性。

4、工作職責(zé)不明確，工作內(nèi)容不清晰。導(dǎo)師制的工作內(nèi)容不清晰是困擾高校導(dǎo)師制實(shí)施的一個(gè)難題。目前本科生導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題是學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容要求模糊，導(dǎo)師不知道在什么方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不知道哪些內(nèi)容該問(wèn)導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制對(duì)于我國(guó)高校教師來(lái)說(shuō)尚屬新鮮事物，而且很多高校在推行過(guò)程中又沒(méi)有對(duì)所聘導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。所以，許多導(dǎo)師對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等基本還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在缺乏主動(dòng)性以及對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)的偏差。導(dǎo)師制要取得良好的效果既需要導(dǎo)師的充分投入，同時(shí)還需要學(xué)生的積極主動(dòng)，包括學(xué)生主動(dòng)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，定期向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)情況，虛心聽(tīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，積極參加導(dǎo)師安排的各項(xiàng)活動(dòng)等。

三、本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的對(duì)策分析

1、加強(qiáng)宣傳力度，提高師生認(rèn)識(shí)；強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍，提高工作實(shí)效。由于教師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制都缺乏一個(gè)真正的理性認(rèn)識(shí)，因此學(xué)校要加強(qiáng)宣傳力度，使全校教師、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的、意義、操作方式及具體要求等。在導(dǎo)師制的選拔上要嚴(yán)格導(dǎo)師的任職資格，規(guī)范導(dǎo)師的選聘要求。因此，選聘導(dǎo)師時(shí)要本著德才兼?zhèn)?、以德為先的原則聘請(qǐng)有責(zé)任心、有教育經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)術(shù)水平，真正視導(dǎo)師工作為己任，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。適當(dāng)放寬擔(dān)任本科生導(dǎo)師的任職條件，可以選擇德才兼?zhèn)涞拇T士學(xué)歷教師或講師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，還可以返聘退休老教師以及讓碩、博士研究生做助導(dǎo)。

2、開(kāi)展思想教育，端正師生對(duì)本科生導(dǎo)師制的態(tài)度。從本科生導(dǎo)師制試行的現(xiàn)狀看，無(wú)論是學(xué)員還是老師，他們對(duì)該制度的積極意義認(rèn)識(shí)都不夠充分。因此，建議開(kāi)展專(zhuān)題教育，端正廣大師生對(duì)本科生導(dǎo)師制的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)其提升教育水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要性。

3、明確導(dǎo)師職責(zé)，嚴(yán)格導(dǎo)師要求。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，工作重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)方法、研究方法的指導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)師在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理等方面都產(chǎn)生了積極的影響。導(dǎo)師應(yīng)從時(shí)間和精力上保證將工作落到實(shí)處，形式要多樣化且保持一定的頻度。

4、建立科學(xué)的監(jiān)督考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)積極采取措施建立科學(xué)的監(jiān)督考評(píng)體系，對(duì)相應(yīng)有突出成績(jī)的導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考評(píng)沒(méi)通過(guò)者予以整改，甚至撤銷(xiāo)其導(dǎo)師資格。成立導(dǎo)師小組，定期召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取導(dǎo)師們的匯報(bào)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師們工作的監(jiān)督。

5、實(shí)行雙向選擇，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，應(yīng)以導(dǎo)師和學(xué)生雙方的合作互動(dòng)為基礎(chǔ)。在我國(guó)高校中可以實(shí)行雙向選擇機(jī)制，將導(dǎo)師的研究方向和研究成果等個(gè)人信息予以公布，學(xué)生根據(jù)自己的需求與興趣愛(ài)好選擇導(dǎo)師。這不僅能使學(xué)生選到適合自己的導(dǎo)師，又能培養(yǎng)自己的興趣，從而實(shí)現(xiàn)師生資源的優(yōu)化配置。

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篇9

一、當(dāng)代環(huán)境挑戰(zhàn)的新闡釋

對(duì)于當(dāng)今世界，尤其是當(dāng)代中國(guó)所面臨著的生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)，國(guó)家環(huán)保部環(huán)境與經(jīng)濟(jì)政策研究中心主任夏光教授將其概括為“風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇共存”。在他看來(lái)，一方面，隨著改革開(kāi)放35年來(lái)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，我國(guó)正面臨著包括環(huán)境質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、人群健康風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)、生態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)、區(qū)域平衡風(fēng)險(xiǎn)等在內(nèi)的多重挑戰(zhàn)，另一方面，這些生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)明顯存在著正反兩個(gè)方向的抑制性和強(qiáng)化性因素。因此，應(yīng)對(duì)上述生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的正確選擇，就是全面落實(shí)十及其三中全會(huì)提出的大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”戰(zhàn)略，而具體到生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域，就是全力謀劃實(shí)施一種“整體優(yōu)化的環(huán)保戰(zhàn)略”。

山東省環(huán)境保護(hù)廳廳長(zhǎng)張波教授集中闡述了發(fā)展中地區(qū)的生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)。他認(rèn)為，無(wú)論就國(guó)家層面還是區(qū)域?qū)用鎭?lái)說(shuō)，發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的環(huán)境惡化，正在成為必須高度關(guān)注的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。主導(dǎo)性經(jīng)濟(jì)秩序的內(nèi)在缺陷（環(huán)境代價(jià)外部化及其轉(zhuǎn)移）和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的發(fā)展焦慮心態(tài)，共同造成了這些地區(qū)不斷加重的生態(tài)環(huán)境困境。發(fā)展中地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是局部與整體、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系問(wèn)題，說(shuō)到底是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、民生問(wèn)題，長(zhǎng)期發(fā)展下去則必然成為政治問(wèn)題。因此，發(fā)展中地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題，既需要宏觀層面上的綜合性協(xié)調(diào)和制度創(chuàng)新，也需要這些地區(qū)更充分認(rèn)識(shí)到“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境定律”（長(zhǎng)期漠視公眾環(huán)境質(zhì)量需求的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲早會(huì)陷入一種不可持續(xù)的困境），更主動(dòng)地把環(huán)境質(zhì)量考量納入到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各方面的發(fā)展過(guò)程之中。尤其是，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與結(jié)構(gòu)的深度綠化，具有難以預(yù)估的綠色變革潛能。

柏林自由大學(xué)馬丁?耶內(nèi)克（Martin Janicke）教授專(zhuān)題討論了全球能源轉(zhuǎn)型過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的跨國(guó)性生態(tài)現(xiàn)代化效應(yīng)。除了全國(guó)層面上由政治行動(dòng)發(fā)動(dòng)的政策、市場(chǎng)增長(zhǎng)和革新之間的相互強(qiáng)化，國(guó)際層面上也明顯存在著技術(shù)與革新從先驅(qū)性國(guó)家向周邊國(guó)家的擴(kuò)散，同時(shí)還有次國(guó)家層面上的技術(shù)與革新擴(kuò)散。也就是說(shuō)，能源結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型正在成為一種世界性經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型的引導(dǎo)性領(lǐng)域，其影響絕非僅限于能源供應(yīng)與消耗本身。作為最早提出生態(tài)現(xiàn)代化理論的歐洲學(xué)者，他盡管并不一般性否認(rèn)結(jié)構(gòu)性變革的重要性，但仍認(rèn)為當(dāng)代資本主義還存在著技術(shù)與管理因素主導(dǎo)下的巨大變革潛能。

北京大學(xué)郇慶治教授則著重闡述了生態(tài)文明（建設(shè)）概念和理論作為一種政治生態(tài)學(xué)話語(yǔ)的演進(jìn)及其可能的闡釋。在他看來(lái)，一方面，生態(tài)文明建設(shè)理論與實(shí)踐可以理解為中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)不斷演進(jìn)的環(huán)境政治話語(yǔ)的延續(xù)，就此而言，它與環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策論、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、科學(xué)發(fā)展觀有著相當(dāng)程度的承繼性；另一方面，生態(tài)文明建設(shè)理念與實(shí)踐又確實(shí)蘊(yùn)含了黨和政府對(duì)我國(guó)新時(shí)期生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)的新型認(rèn)知，或者說(shuō)是一種嶄新的綠色政治共識(shí)，依此而言，我們完全可以稱(chēng)之為一種既“深紅”（強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度革新）又“深綠”（強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值觀革新）的激進(jìn)變革政治。

二、全球氣候變化應(yīng)對(duì)及其“中國(guó)角色”

對(duì)于哥本哈根之后的國(guó)際氣候變化政治，北京大學(xué)張海濱教授結(jié)合不久前在內(nèi)羅畢舉行的首次聯(lián)合國(guó)環(huán)境大會(huì)，論述了全球環(huán)境管治體系正在發(fā)生著的新變化，以及中國(guó)應(yīng)該采取的適當(dāng)戰(zhàn)略。在他看來(lái)，包括氣候變化在內(nèi)的環(huán)境問(wèn)題正日益成為國(guó)際社會(huì)普遍與強(qiáng)烈關(guān)注的政治議題，而環(huán)境問(wèn)題的整體性與綜合性應(yīng)對(duì)也得到越來(lái)越多國(guó)家的政治認(rèn)同，但在國(guó)際社會(huì)內(nèi)部，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間，還是發(fā)展中國(guó)家相互之間，都開(kāi)始出現(xiàn)一種立場(chǎng)多元化的傾向，這無(wú)疑為未來(lái)的全球環(huán)境管治提出了更多的挑戰(zhàn)。而無(wú)論是從內(nèi)政還是外交的角度看，中國(guó)都必須考慮如何發(fā)揮一種更加主動(dòng)性的角色，尤其是用事實(shí)證明：“我們同時(shí)是問(wèn)題解決方案的一部分”。

中山大學(xué)王學(xué)東博士則系統(tǒng)回顧了中國(guó)氣候變化應(yīng)對(duì)政策的演進(jìn)，并深入分析了一般性政策支持態(tài)度與巨大政策落實(shí)虧空之間的反差。他認(rèn)為，隨著中國(guó)逐漸成為世界最大的能源國(guó)，尤其是化石能源消費(fèi)國(guó)，我們對(duì)于所擔(dān)負(fù)的全球溫室氣體排放責(zé)任已經(jīng)逐漸得到確認(rèn)，并制定了一系列應(yīng)對(duì)性政策（文件）。但總體來(lái)說(shuō)，這些政策由于缺乏從上到下的貫徹落實(shí)制度與機(jī)制，又由于更為廣泛的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)壓力、勞動(dòng)就業(yè)壓力和社會(huì)穩(wěn)定壓力，大量的政策工具或手段未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。他總的看法是，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的持續(xù)追求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的路徑依賴(lài)，將使中國(guó)的氣候變化應(yīng)對(duì)之路漫長(zhǎng)且艱辛，國(guó)際社會(huì)和國(guó)內(nèi)公眾對(duì)此都必須有一個(gè)理性的預(yù)期。

柏林自由大學(xué)克斯汀?圖斯（Kerstin Tews）博士具體探討了歐洲能源政策與氣候政策的一體化以及對(duì)德國(guó)正在實(shí)施的能源轉(zhuǎn)型的影響。在她看來(lái)，至少就目前來(lái)看，一體化并不是歐洲能源政策與氣候政策領(lǐng)域的最主要特征；相反，該政策領(lǐng)域同時(shí)呈現(xiàn)為權(quán)力向超國(guó)家和次國(guó)家層面上的轉(zhuǎn)移。相應(yīng)地，她認(rèn)為，歐盟的宏大能源轉(zhuǎn)型目標(biāo)與管治體制之間存在著一定程度的不相匹配性，而正是這一點(diǎn)將會(huì)對(duì)德國(guó)正在實(shí)施的能源轉(zhuǎn)型的政治意愿與行動(dòng)產(chǎn)生一定的不確定性影響。

此外，濟(jì)南大學(xué)李慧明博士專(zhuān)題分析了美國(guó)因素對(duì)于國(guó)際氣候變化政治的無(wú)序性影響。他認(rèn)為，世界經(jīng)濟(jì)政治秩序轉(zhuǎn)型過(guò)程中美國(guó)整體實(shí)力的下降，以及它對(duì)世界霸權(quán)地位的竭力維持，共同造成了目前全球環(huán)境政治的制度碎片化趨勢(shì)和世界性領(lǐng)導(dǎo)權(quán)缺乏。而中國(guó)節(jié)能環(huán)保集團(tuán)郭晨星博士則詳細(xì)介紹了該公司作為“央屬企業(yè)”在具體貫徹國(guó)家節(jié)能減排政策要求中取得的成效以及所面臨著的挑戰(zhàn)。在她看來(lái)，國(guó)家政策的進(jìn)一步調(diào)整，可以使國(guó)有大型企業(yè)在經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)綠化中扮演一個(gè)更加積極與主動(dòng)的角色。

三、能源轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展政策比較

與會(huì)德國(guó)學(xué)者幾乎都把（化石）能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型視為走向可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑或“政策抓手”。柏林自由大學(xué)的米蘭達(dá)?施羅伊爾斯（Miranda Schreurs）教授詳細(xì)闡述了德國(guó)正在發(fā)生著的“去碳化”能源轉(zhuǎn)型，認(rèn)為未來(lái)30年中，德國(guó)將會(huì)由目前的煤炭供電比重40%左右逐漸調(diào)整為可更新能源比重80%左右，因此，最值得關(guān)注的也許是隨著能源供應(yīng)與消費(fèi)模式變革而來(lái)的新型生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)或環(huán)境問(wèn)題，比如太陽(yáng)能供應(yīng)的穩(wěn)定性以及太陽(yáng)能生產(chǎn)所導(dǎo)致的環(huán)境污染。多特?奧爾霍斯特（Dorte Ohlhorst）博士具體分析了影響德國(guó)能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型順利實(shí)施的一些社會(huì)與政治因素，在她看來(lái)，多重管治層面與角色之間（尤其是聯(lián)邦政府與聯(lián)邦州政府以及歐盟機(jī)構(gòu)之間）的更有效協(xié)調(diào)是最為重要的方面。西比爾?斯圖爾（Sibyl Steuwer）博士則實(shí)例分析了歐盟《歐洲能效指令》的落實(shí)對(duì)于改善能效管治的戰(zhàn)略層面影響，她認(rèn)為，盡管歐盟成員國(guó)在具體路徑上有所不同，但能效要求或框架的確構(gòu)成了成員國(guó)層面上改善其管治的重要?jiǎng)恿Α?/p>

相比之下，山東大學(xué)李昕蕾博士系統(tǒng)論述了中國(guó)的可更新能源政策工具的演進(jìn)，以及這方面變化對(duì)中歐能源合作可能帶來(lái)的影響。在她看來(lái)，可更新能源領(lǐng)域已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)政策改變同時(shí)具有國(guó)際性影響的重要實(shí)例。河海大學(xué)劉賀青博士具體分析了歐盟海洋能源政策的演革以及對(duì)于中歐能源合作的近期影響，并認(rèn)為這一目前尚屬欠發(fā)達(dá)的議題領(lǐng)域必將會(huì)產(chǎn)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。外交學(xué)院酈莉博士則以中美歐三方碳交易制度的創(chuàng)建過(guò)程為例，具體分析了低碳社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的“公共領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”問(wèn)題，認(rèn)為“公共領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”并非一個(gè)不可逾越的難題。

在能源議題之外，柏林自由大學(xué)阿希姆?布倫內(nèi)格拉伯（Achim Brunnengraber）教授和克斯廷?約根森（kirsten Jorgensen）博士，分別從地球的生態(tài)資源限制和社會(huì)政治分析視角，闡述了低碳社會(huì)或可持續(xù)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的生態(tài)與社會(huì)政治向度，認(rèn)為單純的經(jīng)濟(jì)技術(shù)考量有其內(nèi)在的局限性。北京大學(xué)韓凌博士具體分析了中歐在預(yù)防與處置重金屬污染問(wèn)題上的政策異同，以及相互之間學(xué)習(xí)借鑒和項(xiàng)目合作的可能性。中國(guó)人民大學(xué)杜輝博士基于風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則，對(duì)中歐之間正在開(kāi)展的環(huán)境規(guī)制改革作了比較分析。湖北大學(xué)的龔哲博士則詳細(xì)闡釋了新修改的《環(huán)保法》，尤其是其中對(duì)于地方政府責(zé)任的法律新規(guī)以及未來(lái)可能會(huì)面臨著的落實(shí)難題。此外，北京林業(yè)大學(xué)的林震教授還結(jié)合深圳市生態(tài)文明建設(shè)中的制度創(chuàng)新實(shí)踐，探討了可持續(xù)社會(huì)轉(zhuǎn)型中制度與體制革新的極端重要性。

四、生態(tài)文明建設(shè)與替代性政治

對(duì)于我國(guó)近年來(lái)變得日漸頻繁的環(huán)境政治社會(huì)動(dòng)員事件，中國(guó)人民大學(xué)冉冉博士專(zhuān)題探討了政治話語(yǔ)在環(huán)境政治社會(huì)動(dòng)員中的重要作用，認(rèn)為這在中國(guó)特定的社會(huì)與政治語(yǔ)境下尤為關(guān)鍵。南京林業(yè)大學(xué)郭輝博士具體分析了城市“霧霾”現(xiàn)象的政治議題化過(guò)程，認(rèn)為它已經(jīng)由一種客觀局部性的環(huán)境難題逐漸演變成為一種經(jīng)過(guò)重釋?zhuān)?gòu)）的民生政治議題。北京航空航天大學(xué)任丙強(qiáng)博士利用“鄰避”（“不要在我家后院”）理論，分析了我國(guó)城鄉(xiāng)不斷發(fā)生的環(huán)境沖突的深層原因以及應(yīng)對(duì)策略，認(rèn)為政府必須采取更為積極主動(dòng)的介入、協(xié)調(diào)與應(yīng)對(duì)之道。山東師范大學(xué)劉穎博士則在資源動(dòng)員理論視角下，實(shí)例分析了廈門(mén)PX公眾抗議事件中的大眾政治社會(huì)動(dòng)員及其特點(diǎn)，認(rèn)為物質(zhì)性資源和非物質(zhì)資源的雙重動(dòng)員成功是其最為重要的支持性方面。此外，柏林自由大學(xué)卡羅拉?布勞恩-萬(wàn)克（Karola Braun-Wanke）女士還詳細(xì)介紹了柏林自由大學(xué)開(kāi)展的“可持續(xù)社會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)劃”――通過(guò)大學(xué)、中小學(xué)與社會(huì)之間的合作，來(lái)培養(yǎng)年輕一代的可持續(xù)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者。

作為對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的上述主流性闡釋的重要補(bǔ)充或“矯正”，山東大學(xué)張淑蘭教授闡述了生態(tài)女性主義理論的新進(jìn)展及其深層綠色變革意蘊(yùn)，認(rèn)為生態(tài)女性主義同時(shí)對(duì)父權(quán)主義和資本主義的批評(píng)，有助于解釋我們所面臨著的環(huán)境挑戰(zhàn)的深層根源。中央編譯局劉仁勝博士系統(tǒng)論述了生態(tài)（生態(tài)社會(huì)主義）對(duì)于當(dāng)代中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)和綠色城鎮(zhèn)化的啟示意義，認(rèn)為生態(tài)文明建設(shè)的真正成功將取決于我們對(duì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)關(guān)系等諸多根本性問(wèn)題的正確理解。河南理工大學(xué)王博士嘗試性闡發(fā)了生態(tài)文明建設(shè)中的美學(xué)向度，認(rèn)為生態(tài)審美教育將同時(shí)扮演一種挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)與想象未來(lái)的解放性作用，不容小覷。華東師范大學(xué)姚曉娜博士則著重闡釋了深生態(tài)學(xué)哲學(xué)與倫理對(duì)于我國(guó)綠色城鎮(zhèn)化的啟迪價(jià)值，認(rèn)為我們需要借助不同的思想資源或路徑（包括深生態(tài)學(xué)）返回到人類(lèi)生活或生存的根本，也就是重構(gòu)人類(lèi)與自然界的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：高師院校；課程類(lèi)型；課程屬性；教學(xué)調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：辛均庚（1976-），男，江西宜春人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，廈門(mén)大學(xué)教育研究院博士研究生；黃勝（1976-），男，土家族，貴州銅仁人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，教授。（貴州 都勻 558000）

基金項(xiàng)目：本文系2012年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新課改背景下貴州高師院?！督逃龑W(xué)》實(shí)踐性教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：黔教高發(fā)[2012]426號(hào)）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0118-03

在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家和民族之間的競(jìng)爭(zhēng)集中體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，由于教育是人才培養(yǎng)的最主要、最重要的途徑，因此教育的競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家和民族最為核心、最為根本的競(jìng)爭(zhēng)。在教育培養(yǎng)人才中，教師又是最主要的影響要素，說(shuō)到底，國(guó)家和民族之間的競(jìng)爭(zhēng)是教師素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在我國(guó)，高師院校是教師培養(yǎng)的搖籃，有高度發(fā)展的高師院校，可能就意味著高素質(zhì)的教師產(chǎn)生。當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)都非常強(qiáng)調(diào)和重視高等教育質(zhì)量的提升，高師院校是特殊的一類(lèi)高等教育，其質(zhì)量顯得尤為重要，研究高師院校如何提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量就成為教師教育研究的重要問(wèn)題。本文從教師培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)——課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)行研究，以此探究教師培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略。具體通過(guò)了解目前高師院校課程設(shè)置類(lèi)型基本情況、解讀高師院校不同課程類(lèi)型屬性、調(diào)查三所貴州高師院校課程教學(xué)情況、對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行反思及提出改進(jìn)方法等四個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、高師院校課程類(lèi)型設(shè)置基本情況

目前，我國(guó)高師院校課程類(lèi)型設(shè)置常見(jiàn)的有三種方式：一是根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)及相關(guān)的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置，主要分為公共基礎(chǔ)課程（又稱(chēng)通識(shí)課程）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程。二是根據(jù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求程度及自主學(xué)習(xí)程度來(lái)設(shè)置，分為必修課和選修課兩大類(lèi)。三是根據(jù)課程的功能和目的來(lái)設(shè)置，分為公共課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課或素質(zhì)課、實(shí)踐課。[1]除了以上三種常見(jiàn)的設(shè)置分法外，還可以根據(jù)其他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課程類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。比如從課程呈現(xiàn)的方式來(lái)看，可以把課程分為顯性課程和隱形課程；從課程管理和設(shè)計(jì)角度來(lái)看，可以把課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程；從課程學(xué)習(xí)的方法來(lái)看，可以把課程分為理論性課程和實(shí)踐性課程。

二、解讀高師院校課程類(lèi)型屬性

本文把課程主要分為公共課與師范專(zhuān)業(yè)課（教師專(zhuān)業(yè)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)合為師范專(zhuān)業(yè)）、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、顯性課程與隱形課程。以下就對(duì)這幾類(lèi)課程進(jìn)行屬性解讀。

1.公共課

顧名思義，就是公共的、大眾的，每個(gè)人都需要的課程，它是一種基礎(chǔ)性的課程。這類(lèi)課程并不是直接指向?qū)I(yè)即未來(lái)從事的職業(yè)，而是未來(lái)走向社會(huì)作為社會(huì)人和從事職業(yè)的最基礎(chǔ)性的知識(shí)和素養(yǎng)。比如思想政治課、體育課、外語(yǔ)課、歷史課這些公共課序列就對(duì)一個(gè)人的世界觀、人生觀以及身體素質(zhì)有著很大的直接影響。

2.師范專(zhuān)業(yè)課

這類(lèi)課程包括教師專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，它是教師這種職業(yè)必需的課程，或者說(shuō)是成為教師所必備的條件，沒(méi)學(xué)習(xí)這類(lèi)課程，也就從事不了教師這個(gè)職業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)課程主要有普通話、書(shū)法（三字一筆）、教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置安排，比如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，課程主要有古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、教師口語(yǔ)、文學(xué)概論、寫(xiě)作、語(yǔ)言學(xué)等。

3.必修課

這類(lèi)課程是從課程要求來(lái)說(shuō)的，而且是具體到一門(mén)課程，如果有一門(mén)必修課程沒(méi)修完，就意味著還不能畢業(yè)，更談不上從事教師職業(yè)。這些課程所含知識(shí)，是將來(lái)走進(jìn)社會(huì)和從事教師職業(yè)必備的知識(shí)和素養(yǎng)，如果連這些都具備不了，即便成為教師，那也是危機(jī)重重，對(duì)自己根本沒(méi)底，對(duì)學(xué)生就只能誤人子弟。

4.選修課

這類(lèi)課程重在“選”字上，它體現(xiàn)一種自由和民主思想。學(xué)?？梢远嘣O(shè)置一些選修課給學(xué)生，給予其更多的選擇自由，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以自主選擇課程。選修課程多意味著自由性更大和自主性更強(qiáng)。在一定程度上，選修課是反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高低的一個(gè)主要標(biāo)志，意味著為學(xué)生的多元發(fā)展提供最好的條件。因此這類(lèi)課程與學(xué)生成就未來(lái)事業(yè)有著直接的關(guān)系。

5.理論課

理論課重在理論上的學(xué)習(xí)，重在智能上的發(fā)展。這類(lèi)課程可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到大量的人類(lèi)優(yōu)秀文化，同時(shí)也發(fā)展和提升學(xué)生的思維水平，提高邏輯推理和鑒賞批判能力，使其對(duì)世界有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)和感性的領(lǐng)悟。

6.實(shí)踐課

人和社會(huì)發(fā)展都要?dú)w結(jié)于實(shí)踐，人的價(jià)值必須體現(xiàn)在實(shí)踐上。實(shí)踐課就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。這類(lèi)課程為學(xué)生直接走向社會(huì)從事職業(yè)進(jìn)行了一個(gè)模擬的職前培訓(xùn)，比如實(shí)習(xí)。

7.顯性課

顯性課的課程目標(biāo)非常明顯和直接，不論是教師還是學(xué)生都明確這課程的要求和任務(wù)。這類(lèi)課程對(duì)于學(xué)?；蚪處焷?lái)說(shuō)，有利于合理安排課程的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有利于安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)。

8.隱性課程

隱性課程又叫隱性知識(shí)，它是相對(duì)于顯性知識(shí)而言。英國(guó)物理化學(xué)家和思想家波蘭尼在研究科學(xué)知識(shí)以及一般知識(shí)的性質(zhì)，特別在批判近代以來(lái)知識(shí)界形成的實(shí)證主義基礎(chǔ)上首次系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)分。他認(rèn)為，顯性知識(shí)為批判性知識(shí)，具有理性、批判性、意識(shí)性、可陳述性、公共性等特征；而隱性知識(shí)為非批判性知識(shí)，具有非理、非批判、非意識(shí)、非語(yǔ)言、非公開(kāi)等特征。[2]那放在學(xué)校這個(gè)結(jié)構(gòu)里，隱性課程或隱性知識(shí)可能與波蘭尼所說(shuō)的就不完全一樣。隱性課程就是以傳承非強(qiáng)制性、非目標(biāo)性、非直接性、非明確性、非邏輯性的情境性、文化性知識(shí)為主。學(xué)校隱性課程包括學(xué)校的文化傳統(tǒng)、校園文化、師生精神面貌等內(nèi)容，它應(yīng)是一個(gè)非常寬泛的概念，凡不具有目的性、直接性、明確性的都屬于隱性課程范疇。學(xué)?？梢灾饔^地創(chuàng)造隱性課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)隱性課程就只能靠自己領(lǐng)悟和意會(huì)。

三、高師院校不同課程類(lèi)型的教學(xué)調(diào)查

教師培養(yǎng)的質(zhì)量不僅僅取決于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，更多的取決于方案的實(shí)施過(guò)程，集中體現(xiàn)在課程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程。為此以貴州三所高師院校為例，對(duì)三所高校課程與教學(xué)情況進(jìn)行了一般性的調(diào)查，它們分別是黔北遵義師范學(xué)院、黔中貴州師范大學(xué)、黔南民族師范學(xué)院，其中以黔南民族師范學(xué)院為主。本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，另輔以訪談和座談方式。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷800份（學(xué)生問(wèn)卷500份、教師問(wèn)卷300份），回收680份（學(xué)生問(wèn)卷428份、教師問(wèn)卷245份），回收率分別為85.6%和80.2%；另外訪談和座談次數(shù)30次。以下是三所學(xué)校課程與教學(xué)調(diào)查總體情況。

1.學(xué)生層面

（1）關(guān)于課程的設(shè)置和類(lèi)型屬性。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)45.6%的學(xué)生不太清楚他所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，出現(xiàn)“上了課才知道設(shè)置了課”的情況。在課程類(lèi)型上，90%的學(xué)生知道哪些是公共課、專(zhuān)業(yè)課、必修課、選修課、理論課、實(shí)踐課。在課程類(lèi)型屬性上，35.8%的學(xué)生基本上能從字面上理解，有6.8%的學(xué)生能說(shuō)出課程的深層含義，如課程的功能與區(qū)別。在座談中，學(xué)生談到：對(duì)于課程設(shè)置不關(guān)心，無(wú)所謂，開(kāi)什么課就學(xué)什么課；另外學(xué)校和教師也沒(méi)有特意告知，有時(shí)個(gè)別教師會(huì)提到課程設(shè)置，比如教育學(xué)教師、哲學(xué)教師；至于課程類(lèi)型屬性，絕大多數(shù)沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

（2）從課程設(shè)置的滿意程度來(lái)看。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置滿意程度，很滿意占15.5%，比較滿意占20.3%，無(wú)所謂占40.5%，不滿意占13.8%，沒(méi)想過(guò)占9.9%；對(duì)自己專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程的順序安排滿意程度，很滿意占13.5%，比較滿意占18.3%，無(wú)所謂占42.5%，不滿意占12.8%，沒(méi)想過(guò)占10.9%；對(duì)自己專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必修課與選修課比例滿意度，很滿意占10.5%，比較滿意占12.3%，無(wú)所謂占48.5%，不滿意占10.8%，沒(méi)想過(guò)占17.9%。

（3）從課程內(nèi)容方面看。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，78.6%的學(xué)生選最新的知識(shí)內(nèi)容比例為10%以下；73.5%的學(xué)生選跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容比例為10%以下。另外在座談中，學(xué)生談到：“我們是很渴望從課程教材中得到最新的知識(shí)，我們不能分辨什么是最新知識(shí)還是跨學(xué)科知識(shí)，我們也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，課程教材有什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)”。

（4）從課程教學(xué)方面來(lái)看。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)課程教師的要求方面，75.6%的學(xué)生選非常專(zhuān)業(yè)，16.6%的學(xué)生選一般就行，7.8%的學(xué)生選無(wú)所謂。對(duì)教師課程教學(xué)滿意度，很滿意占12.5%，比較滿意占20.3%，無(wú)所謂占41.5%，不滿意占13.8%，很不滿意占11.9%。針對(duì)最適合的教學(xué)方式，55.5%的學(xué)生選啟發(fā)式教學(xué)，12.3%的學(xué)生選教師課題型，11.5%的學(xué)生選課堂討論型，9.8%的學(xué)生選學(xué)生講，10.9%的學(xué)生選教師講授。在座談中，學(xué)生談到：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)有利于自己思維發(fā)展，教師課題型能鍛煉自己實(shí)踐能力，提高研究水平，自己講能挑戰(zhàn)自我，教師講授比較系統(tǒng)，也較容易過(guò)關(guān)。從教師那里最想獲得的是：68.5%的學(xué)生選專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，21.3%的學(xué)生選學(xué)習(xí)理論和方法，10.2%的學(xué)生選教師的為人處事即個(gè)人魅力。

（5）從學(xué)習(xí)權(quán)利和對(duì)不同課程態(tài)度來(lái)看。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：26.8%的學(xué)生想要有選擇教師的權(quán)利，32.5%的學(xué)生想要有選擇考試方式權(quán)利，20.6%的學(xué)生想要有選擇教材的權(quán)利，20.1%的學(xué)生想要有選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利。對(duì)公共課很認(rèn)真的學(xué)生占17%，73%的為過(guò)關(guān)拿學(xué)分；對(duì)專(zhuān)業(yè)課很認(rèn)真的學(xué)生占70%，對(duì)必修課很認(rèn)真的學(xué)生占70%，對(duì)選修課很認(rèn)真的學(xué)生占38%，50.5%的為過(guò)關(guān)拿學(xué)分。在座談中，學(xué)生談到：“我最關(guān)心專(zhuān)業(yè)課；學(xué)校和老師也更重視專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于公共課和公選課僅僅為湊學(xué)分而已；在權(quán)利方面，爭(zhēng)論最多的就是選專(zhuān)業(yè)和選教師。”

以上是以選擇題統(tǒng)計(jì)為指標(biāo)來(lái)梳理調(diào)查材料，此外還有一些開(kāi)放題目。現(xiàn)梳理如下：學(xué)校課程多與少的問(wèn)題、學(xué)校對(duì)課程與教學(xué)的管理問(wèn)題、學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題和對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、師范院校與其他高校區(qū)別問(wèn)題、接受大學(xué)教育回報(bào)問(wèn)題等。答案可以說(shuō)是五花八門(mén)，這里就不一一陳述，將在反思部分做相應(yīng)的陳述。

2.教師層面

（1）從課程類(lèi)型屬性來(lái)看。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：23.8%的教師對(duì)自己任教課程類(lèi)型屬性非常了解、45.5%的教師一般了解、30.7%的教師不了解。在座談中，教師對(duì)于課程類(lèi)型更多的是從最一般角度來(lái)理解的。

（2）從課程設(shè)置、安排順序、教材內(nèi)容來(lái)看。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：24%的教師對(duì)于自己所在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿意，47.5%的教師對(duì)于課程設(shè)置無(wú)所謂或者說(shuō)沒(méi)想過(guò)。28.5%的教師不滿意。對(duì)于自己課程在整專(zhuān)業(yè)課程安排中的順序，32%的教師滿意，35.8%的教師無(wú)所謂，34.2%的教師不滿意。對(duì)自己任課的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，18.5%的教師認(rèn)為有創(chuàng)意，48.3%的教師認(rèn)為太一般，35.2%的教師認(rèn)為沒(méi)多大參考價(jià)值。

（3）從課程教學(xué)方法方式和教學(xué)理念來(lái)看。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：57.6%的教師更習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有23.8%的教師喜歡啟發(fā)探究方式，10.8%的教師用學(xué)生為主、講授為輔的方式，7.8%的教師采用室內(nèi)室外結(jié)合方式。在座談中，教師談到：“雖然大家都知道要用多種方式進(jìn)行教學(xué)，但因?yàn)橛幸恍┛陀^條件限制，只好大多數(shù)用傳統(tǒng)方式，方便，容易考試?！痹诮虒W(xué)理念上，覺(jué)得最應(yīng)該向?qū)W生傳授的，57.8%的教師認(rèn)為是知識(shí)和技能，17.8%的教師認(rèn)為是方法，10.8%的教師認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)，5.7%的教師認(rèn)為是思想，7.9%的教師認(rèn)為是品德。

以上是以選擇題統(tǒng)計(jì)為指標(biāo)來(lái)梳理調(diào)查材料，此外還有一些開(kāi)放題目。現(xiàn)梳理如下：學(xué)校課程設(shè)置的科學(xué)性、學(xué)校對(duì)課程與教學(xué)的管理問(wèn)題、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、教師自己任教課程地位、大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的不同、學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)管理改進(jìn)、教師課程教學(xué)權(quán)利體現(xiàn)在哪些方面，等等。對(duì)于答案可以說(shuō)各有所見(jiàn)，這里就不一一陳述，將在反思部分做相應(yīng)的陳述。

四、高師院校不同課程類(lèi)型教學(xué)的反思

上述是調(diào)查三所高師院校課程設(shè)置類(lèi)型與其教學(xué)的基本情況，對(duì)于這些情況可以進(jìn)行一定的質(zhì)性分析。

1.從學(xué)生角度來(lái)看

很大一部分學(xué)生不太清楚他所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，絕大多數(shù)學(xué)生不理解不同課程類(lèi)型屬性的深層含義，這就意味著他對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)是不熟悉的，何談怎樣規(guī)劃和學(xué)好這個(gè)專(zhuān)業(yè)。對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置滿意程度，40.5%的學(xué)生不滿意，這就可能導(dǎo)致對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。對(duì)自己專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程的順序安排滿意程度，42.5%的學(xué)生無(wú)所謂，自己專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必修課與選修課比例滿意度，48.5%的學(xué)生無(wú)所謂，這說(shuō)明學(xué)生不理解課程之間的關(guān)系或者知識(shí)間的邏輯銜接。學(xué)了也很難形成系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)公共課的態(tài)度，73%的學(xué)生為過(guò)關(guān)拿學(xué)分；對(duì)選修課的態(tài)度，50.5%的學(xué)生為過(guò)關(guān)拿學(xué)分。對(duì)教師課程教學(xué)滿意度，41.5%的學(xué)生無(wú)所謂。說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)很不認(rèn)真，尤其是對(duì)于公共課和公選課僅僅為湊學(xué)分而已，對(duì)教師教得好與壞無(wú)所謂，實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，是在混日子。如果重視就會(huì)在乎教師的教學(xué)質(zhì)量和每一課程的學(xué)習(xí)。68.5%的學(xué)生最想從教師那里獲得的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，這說(shuō)明學(xué)生還是較為傳統(tǒng)或者功利。

以上更多的是消極方面來(lái)分析的。其實(shí)從中也發(fā)現(xiàn)一些積極的信息。比如在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，希望能看到好的教材，有最新最前沿的知識(shí)出現(xiàn)在課程教材中和教師教學(xué)中。在學(xué)生權(quán)利方面，有些學(xué)生要有選專(zhuān)業(yè)的權(quán)利、選教材和教師的權(quán)利，這就說(shuō)明學(xué)生的自主性在增強(qiáng)，而不像10年前的學(xué)生，可能根本不會(huì)想過(guò)要重新選專(zhuān)業(yè)、教材、教師。對(duì)教學(xué)方法或方式也有自己的見(jiàn)解，不少學(xué)生越來(lái)越傾向于啟發(fā)式和自主學(xué)習(xí)。

2.從教師角度來(lái)看

在課程類(lèi)型屬性認(rèn)識(shí)中，近三分之一的教師不清楚，這意味著教師很難真正把握教學(xué)的廣度和深度，直接影響教學(xué)的效果。從課程設(shè)置、安排順序、教材內(nèi)容來(lái)看，47.5%的教師對(duì)于課程設(shè)置無(wú)所謂或者說(shuō)沒(méi)想過(guò)；對(duì)于自己課程在專(zhuān)業(yè)課程安排中的順序，35.8%教師無(wú)所謂，這說(shuō)明教師大多數(shù)只關(guān)心自己的課程，而對(duì)于整個(gè)課程結(jié)構(gòu)不了解或者說(shuō)覺(jué)得沒(méi)必要了解，這可能導(dǎo)致課程間知識(shí)的銜接以及教學(xué)難度較大。比如教育學(xué)與心理學(xué)課程安排順序，從知識(shí)教學(xué)邏輯上看，應(yīng)先排心理學(xué)，再排教育學(xué)。但有的學(xué)校就不清楚它們間的邏輯，先排教育學(xué)，這就導(dǎo)致教育學(xué)任課教師教學(xué)時(shí)困難較大。對(duì)自己任課教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，48.3%的教師認(rèn)為太一般，35.2%的教師認(rèn)為沒(méi)多大參考價(jià)值，這說(shuō)明現(xiàn)在的課程教材建設(shè)是一個(gè)很大的問(wèn)題，直接影響教與學(xué)。從課程教學(xué)方法方式和教學(xué)理念來(lái)看，一般的教師還是沒(méi)有轉(zhuǎn)型，少數(shù)教師有新的教學(xué)理念。座談中教師說(shuō)道，現(xiàn)在的學(xué)生很難教，太個(gè)性化，教師怎么講，他都不愛(ài)聽(tīng)。

3.應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)以上這些問(wèn)題和現(xiàn)象，應(yīng)如何來(lái)改進(jìn)、完善，甚至重新構(gòu)建？以下是提出的一些見(jiàn)解，期望對(duì)于上述問(wèn)題的解決有一定參考作用。

第一，從學(xué)校和院系層面看。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程中，一定要研究不同課程的功能以及不同課程間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上合理安排它們之間的比例和先后順序。這就要好好研究教育理念，什么樣的理念就決定了什么樣的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。從教育發(fā)展的大趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)在把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才放在首位，這就要研究創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)。從國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)得益于通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，這就要求研究通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例結(jié)構(gòu)和邏輯順序。另外學(xué)校和院系應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)以及本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況（特別是不同課程類(lèi)型屬性和功能）和征求學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生做專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，學(xué)校和院系對(duì)課程與教學(xué)的的管理和評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)以“人為本”的理念，做到管理服務(wù)和評(píng)價(jià)服務(wù)。

第二，從教師層面來(lái)看。教師一定要參透自己課程的屬性，以及與其他課程的關(guān)聯(lián)。即整體全面理解自己所屬專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況。另外在教學(xué)過(guò)程中，首先要向?qū)W生解讀本課程屬性，把功能、與其他課程的關(guān)聯(lián)和在本專(zhuān)業(yè)中的地位說(shuō)清楚，讓學(xué)生有一個(gè)較全面的初步認(rèn)識(shí)。其次要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)方法方式，即“因課而教、因境而教、因生而教”，大膽嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法方式和充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒介，重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、批判意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。最后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

第三，從學(xué)生層面來(lái)看。學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)自己專(zhuān)業(yè)屬性，理解專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)和安排順序，合理科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)；其次要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)從多種途徑獲取知識(shí)，提高鑒賞力、批判力和創(chuàng)新力。

第四，從課程教材選擇和建設(shè)來(lái)看。教師應(yīng)為學(xué)生選擇高水平的教材，當(dāng)然學(xué)生也可以看不同教材，拓展知識(shí)的廣度。在課程教材編寫(xiě)中，補(bǔ)充最前沿的和最先進(jìn)的知識(shí)，合理滲透相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，增加一定的新鮮例子，真正寫(xiě)出既有邏輯推理的理性知識(shí)，又有鮮活例子的感性體驗(yàn)的高水準(zhǔn)教材。

第五，從校園文化建設(shè)來(lái)看。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建有自身特色的校園文化，加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、春風(fēng)化細(xì)雨的效果。強(qiáng)化校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，達(dá)到內(nèi)化效果。

參考文獻(xiàn)：