導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科室學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）計劃應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，而且早期的學(xué)習(xí)計劃要富有彈性。

首先學(xué)習(xí)計劃的目的主要是改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。越復(fù)雜和嚴(yán)密的計劃，越容易出師未捷身先死。。在計劃早期應(yīng)該留下一些空白的時間段，保證計劃能全部實行。全部落實計劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計劃安排。

（2）計劃要考慮個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經(jīng)有一個孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學(xué)習(xí)的作息習(xí)慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應(yīng)該讓孩子通過實踐找出適合自己的學(xué)習(xí)時間，充分利用這些時間，定能事半功倍。

（3）計劃要參照教學(xué)進(jìn)度。

要讓學(xué)習(xí)計劃和學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，讓計劃對課堂學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。計劃有多種：比如日學(xué)習(xí)計劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)計劃，有計劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)計劃要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復(fù)習(xí)、演算。但現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：臨睡覺前記憶效果更佳。多了解一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于孩子學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法也應(yīng)該有所不同，有些內(nèi)容是需要證憶的，而有些內(nèi)容只能靠推理演算。應(yīng)讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時間段安排不同的內(nèi)容。而且，一般應(yīng)避免連續(xù)兩三個小時學(xué)習(xí)同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵詞： 互動式討論 職業(yè)道德 環(huán)保教育 校企對接 反饋工作

理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)是技工教育的兩個重要組成部分，這二者是互相滲透、互相印證、互相補(bǔ)充、相輔相成、缺一不可的關(guān)系。學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的教育中，不斷拓展自己的邏輯思維、想象力，擴(kuò)大知識面，提高具體實踐中的操作能力。技校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和熟練動手能力的技術(shù)工人。所以要培養(yǎng)出合格的化學(xué)分析專業(yè)學(xué)生，就要把實習(xí)教學(xué)提高到相應(yīng)位置，不是可有可無，可好可差，應(yīng)與理論教學(xué)同樣重視。下面談?wù)劵瘜W(xué)分析專業(yè)實習(xí)課的教學(xué)方法及其他應(yīng)注意的相關(guān)問題。

一、實習(xí)課由老師“滿堂灌”到師生互動式討論

以前一般在《分析化學(xué)》理論課上完一個章節(jié)（即一種化學(xué)分析方法后）后便跟著安排實習(xí)課。由于技校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平有差異，有的學(xué)生上化學(xué)理論課時，對課本內(nèi)容就沒有搞明白，只是“囫圇吞棗”，因此在掌握實習(xí)內(nèi)容時也有很大差異。在實習(xí)前，通常是由實習(xí)指導(dǎo)老師在實驗室講解完實驗的內(nèi)容（包括實驗方法原理、方法步驟、可能產(chǎn)生問題及如何解決等一系列問題）后，學(xué)生開始做實驗。老師按部就班地“滿堂灌”，學(xué)生只能被動接受。課后學(xué)生拿著筆記本死記硬背，掌握得非常膚淺。由于實習(xí)前準(zhǔn)備工作沒做充分，學(xué)生一進(jìn)實驗室就心中沒譜，實習(xí)也就雜亂無章，到處亂哄哄。有的學(xué)生甚至不能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，實習(xí)質(zhì)量也不高。

現(xiàn)在我們一般在實習(xí)課前要求學(xué)生熟悉本實驗的內(nèi)容，特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位，老師參與其中，充分進(jìn)行討論。圍繞實驗步驟、注意事項及各種可能產(chǎn)生的問題及如何解決，每個人都有機(jī)會提出自己的見解或疑惑，再由實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行點評、解惑和總結(jié)，從而把實驗中的重點和難點、注意事項等都徹底搞清楚。這樣的互動教學(xué)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中更好地理解和記憶實驗內(nèi)容。這樣，進(jìn)入實驗室后，每個學(xué)生都能做到對實驗內(nèi)容心中有數(shù)，都能按操作規(guī)程認(rèn)真地、有條不紊地進(jìn)行實習(xí)。實驗室有了安靜有序的環(huán)境，這樣的實習(xí)效果比以前有很大增強(qiáng)，真正達(dá)到了實習(xí)目的。同學(xué)們的主觀能動性被調(diào)動起來，并能用學(xué)到的理論指導(dǎo)實習(xí)，再用實習(xí)得到的數(shù)據(jù)說明理論的正確性。有的同學(xué)還能用學(xué)到的理論知識說明和解釋實驗過程中的一些化學(xué)現(xiàn)象，真正做到理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

同學(xué)們在完成實驗內(nèi)容后，要進(jìn)行化學(xué)分析的數(shù)據(jù)處理。大多數(shù)學(xué)生能實事求是地按得到的分析數(shù)據(jù)，計算出實驗結(jié)果。但有個別學(xué)生因為在化學(xué)實驗中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，得出差異較大的數(shù)據(jù)。為了完成實驗報告的任務(wù)，也為了不用辛苦地重做實驗，就刪改實驗數(shù)據(jù)湊結(jié)果。我們在發(fā)現(xiàn)這些情況后，覺得這是十分嚴(yán)重的問題，必須及時處理。經(jīng)過教育，這位同學(xué)認(rèn)識了錯誤，并保證不會再犯。在整個社會大力呼吁“重視職業(yè)道德教育”的今天，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，已成為技工學(xué)校維持生存和提高質(zhì)量的根本，也關(guān)系到畢業(yè)生走上工作崗位后的素質(zhì)問題。

大量事實表明，一個合格的從業(yè)人員不僅要有一定的專業(yè)知識和技能，更要有工作責(zé)任心，遵守規(guī)章制度，遵循操作規(guī)程，不怕吃苦，有奉獻(xiàn)精神。只有這樣，才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時間，給同學(xué)們講述職業(yè)道德的重要性：在一個企業(yè)里，工藝流程的控制及產(chǎn)品的合格，都要靠化驗室的分析結(jié)果作參考，正如郭沫若同志所說：“化學(xué)分析是工業(yè)生產(chǎn)的眼睛……”[1]如果用錯誤的分析結(jié)果控制工藝流程和指導(dǎo)生產(chǎn)，就會給生產(chǎn)帶來極大危害，甚至造成不可估量的損失。所以學(xué)生在學(xué)校里就要養(yǎng)成對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的良好品德，今后在工作崗位上，才能愛崗敬業(yè)，誠實守信，得到用工單位的青睞。

三、實驗室的環(huán)保措施

實驗室除一般化學(xué)試劑外，還大量應(yīng)用酸、堿及一些有毒有害試劑，還有學(xué)生實習(xí)后產(chǎn)生的大量廢液。為了不造成環(huán)境污染，并讓學(xué)生有環(huán)保意識，我們對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)重要性的講解，說明實驗室的廢液對環(huán)境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因為石油冶煉廠排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業(yè)股份有限公司、河池市金城江區(qū)鴻泉立德粉材料廠違法排放工業(yè)污水，廣西龍江河突發(fā)嚴(yán)重鎘污染，對龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬市民的生活造成嚴(yán)重影響；又如“韶關(guān)的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學(xué)生。真實的事例使學(xué)生很受觸動，認(rèn)識到環(huán)境污染的可怕后果。我們還利用環(huán)保宣傳資料和環(huán)保社會實踐等方式進(jìn)行教育，組織學(xué)生調(diào)查研究本市環(huán)境污染狀況。同學(xué)們有了環(huán)保意識，在完成實驗后，能自覺地把廢液倒入廢液缸內(nèi)處理，讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液，就需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行處理，除毒后再倒掉，以免造成環(huán)境污染。通過環(huán)保教育，學(xué)生自身的素質(zhì)也得到提高。

四、教材內(nèi)容要注重“校企”對接

隨著工業(yè)現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展，國家有關(guān)部門對企業(yè)防污及排污處理要求也越來越嚴(yán)格，因此，許多企業(yè)，尤其是污染較重的工礦企業(yè)對防污、治污愈加重視，不僅采用先進(jìn)的生產(chǎn)工藝以減少污染，而且在化學(xué)檢驗部門也盡量采用污染相對較小的實驗方法。據(jù)了解，我市韶關(guān)鋼鐵廠化學(xué)檢驗部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實驗方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環(huán)保的“無汞法”測鐵。又如核工業(yè)鈾礦山水冶廠的流程控制分析中，測定樣液中的鈣、鎂離子總量時，原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子，因為氰化鉀是劇毒物，對環(huán)境污染極大，故被新的實驗方法取代，即用調(diào)節(jié)溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子，減少了對周圍環(huán)境的污染。類似的實例很多，就不一一列舉。

近幾年來，我校幾屆化學(xué)檢驗工技能鑒定“應(yīng)會”部分考試的實驗課題均是實用型實驗，而實驗方法都是采用“國標(biāo)法”，如：國標(biāo)法測定化肥中氮、氨含量；國標(biāo)法測定洗發(fā)劑定型劑中溴化鈉的含量；國標(biāo)法測定軟錳礦中的二氧化錳，等等。而且隨著企業(yè)化學(xué)實驗室實驗條件的不斷改善，大量精密儀器被使用，這就要求學(xué)生掌握常用的化學(xué)實驗精密儀器的使用，如紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計等，這些儀器的使用也常出現(xiàn)在技能鑒定的考核中?？梢?，國家技能鑒定部門非常重視考生對所掌握技能的實際運(yùn)用能力。據(jù)我校本專業(yè)已就業(yè)學(xué)生反饋，企業(yè)化學(xué)檢驗部門越來越多地采用“國標(biāo)法”實驗。反觀《分析化學(xué)實驗》教材，實驗課題基本都是基礎(chǔ)實驗，實際應(yīng)用型實驗寥寥無幾，且實驗方法采用“國標(biāo)法”的也不多，對要求使用儀器分析的實驗同樣較少。

由此可見，我們必須及時調(diào)整教材內(nèi)容，瞄準(zhǔn)市場需要，明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視“校企”相接，從而使本專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、做好已就業(yè)學(xué)生的反饋工作

我們化工班學(xué)生分配到各企業(yè)工作，多數(shù)學(xué)生在化驗室擔(dān)任化驗員或在化工車間從事操作員工作。學(xué)生在新的崗位上，往往會碰到這樣或那樣的問題不能解決，他們常常會主動回?；虼螂娫捲儐枌嵙?xí)指導(dǎo)老師。我們會根據(jù)自己多年實踐經(jīng)驗詳細(xì)地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討，老師們找資料，大家討論，最后找出辦法幫助學(xué)生，做到“扶上馬，送一程”。因而很多學(xué)生盡管已畢業(yè)工作多年，但還會與老師保持密切的聯(lián)系，這對老師的教學(xué)也是一個促進(jìn)，使我們及時了解生產(chǎn)單位的實際需求，對今后的實習(xí)教學(xué)，更有針對性，更能提高教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生的業(yè)務(wù)技術(shù)水平提高也有很大幫助，進(jìn)而得到用人單位的好評和支持?！皳?jù)了解，2003年以來，全省各類技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在98%以上，培養(yǎng)技能人才110多萬人”[4]。原因是技校注重技能、注重實操訓(xùn)練、注重校企對接的辦學(xué)模式迎合市場的需要，技校培養(yǎng)出來的學(xué)生很快適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的需要，因而受到企業(yè)的歡迎?？梢?，做好已就業(yè)學(xué)生的反饋工作非常重要。

總之，在技工學(xué)?！斗治龌瘜W(xué)》實習(xí)課教學(xué)中，注重教學(xué)方法；加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、環(huán)保教育；重視教材內(nèi)容校企對接和已就業(yè)學(xué)生的反饋工作，一定能把化學(xué)分析專業(yè)越辦越好，從而培養(yǎng)出更多深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜洪文，陳淑剛.化驗室組織與管理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012-1：4.

[2]楊啟紅，蘭寧靜.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識全書[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2004-5：400.

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗；微課程教學(xué)；設(shè)計分析

一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點的同時，構(gòu)建符合化學(xué)實驗教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計的標(biāo)題中體現(xiàn)出來。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時，可認(rèn)識到實際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。

2.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

微課程的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要來源于教材、教學(xué)過程中遇到的實際問題等，能在較短時間內(nèi)有效說明典型性問題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識點的教學(xué)活動。具體表現(xiàn)如下：（1）知識點總結(jié)型。初中化學(xué)教材具有一定知識點分散的特點，不利于學(xué)生系統(tǒng)地將知識點連接起來，存在一定的概念混亂、知識點儲存不全等問題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)系統(tǒng)、全面理解總結(jié)化學(xué)知識點的能力，微課程在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)增設(shè)知識點總結(jié)的學(xué)習(xí)模塊。系統(tǒng)、科學(xué)的知識點總結(jié)模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識點，在解題時能夠準(zhǔn)確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可適當(dāng)總結(jié)歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識點的內(nèi)容。（2）實驗操作型。該類型的微課程內(nèi)容設(shè)計來源于化學(xué)基本實驗操作以及重要化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，促使實驗操作要領(lǐng)、過程以及現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺化影像資源，方便學(xué)生利用課余時間預(yù)前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實驗，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動手實驗的準(zhǔn)確性、安全性，通過演示實驗來加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識點的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實驗加入到該板塊的內(nèi)容中，具體表現(xiàn)為：通過不同的實驗方案來驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實驗方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設(shè)計的實驗方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實驗依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實驗依據(jù)是；3）對比上述兩種實驗方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍(lán)色，因此，該方案的實驗依據(jù)是：溶液變藍(lán)綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應(yīng)生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實驗依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗證；乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復(fù)雜，故答案為：甲方案更好，操作簡單易行，不需加熱。通過演示實驗的現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠很好地判斷實驗的優(yōu)劣，既有利于在實際實驗操作過程中實驗方法的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習(xí)型。在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，根據(jù)實際實驗教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯題制成課程練習(xí)型的課程內(nèi)容，其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習(xí)型內(nèi)容的設(shè)計，有助于學(xué)生對典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類型題時能夠快速、正確解題。

三、結(jié)束語

眾所周知，化學(xué)實驗課程具有較強(qiáng)的實踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實際教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提高主體意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會在碎片化時間里利用微課程等學(xué)習(xí)手段來實現(xiàn)預(yù)先學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識、課后鞏固復(fù)習(xí)等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學(xué)知識的總結(jié)、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育,2014(12).

篇4

正文：古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。

一、基本要點：

第一、要有正確的學(xué)習(xí)目的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，都是為了達(dá)到他的學(xué)習(xí)目的服務(wù)的。正確的學(xué)習(xí)目的，是正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的反映，它是推動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。

計劃內(nèi)容一般分五個部分：

① 全學(xué)期學(xué)習(xí)的總的目的、要求和時間安排。

② 分科學(xué)習(xí)的目的、要求和時間安排。優(yōu)秀中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗表明，在制定分科學(xué)習(xí)計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎(chǔ)知識、語文和數(shù)學(xué)三門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)好這三門學(xué)科，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)要有重點，但不能偏廢某些學(xué)科。

③ 系統(tǒng)自學(xué)的目的、要求和時間安排。

第二、自學(xué)內(nèi)容大致有三方面：

① 自學(xué)缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎(chǔ)，使自己所掌握的知識能跟上和適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)。

② 為了配合新教材的學(xué)習(xí)而系統(tǒng)自學(xué)有關(guān)的某種讀物。

③ 不受老師的教學(xué)進(jìn)度的限制提前系統(tǒng)自學(xué)新教材。

④ 參加課外科技活動和其他學(xué)習(xí)活動以及閱讀課外書籍的目的、內(nèi)容、要和時間安排。

⑤ 堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。

第三，要從實際出發(fā)。一個中學(xué)生要不斷地提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，上述五個部分的計劃內(nèi)容都是不可缺少的。但是由于每個中學(xué)生的實際情況不一樣，因而在訂計劃時，每個人的計劃重點和要求也是不同的，并不是每個中學(xué)生在任何情況下制定學(xué)習(xí)計劃都必須包括以上五個部分。有的中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，就不必急于去系統(tǒng)自學(xué)課制定計劃。

第四，在執(zhí)行總的學(xué)習(xí)計劃過程中，還要制定月計劃和周計劃，以高度的學(xué)習(xí)熱情和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志保證總計劃的完成。有的優(yōu)秀中學(xué)生每天還有一個學(xué)習(xí)小計劃，嚴(yán)格要求自己，一步一個腳印地前進(jìn)。 應(yīng)該把主要精力放在自學(xué)缺漏知識和弄懂課本內(nèi)容上。

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué) 非科學(xué) 劃界標(biāo)準(zhǔn) 演變

科學(xué)劃界一直是現(xiàn)代西方科學(xué)哲學(xué)的重要問題之一，大部分的科學(xué)哲學(xué)教科書都以專題形式對這一問題進(jìn)行討論?？茖W(xué)劃界即是在科學(xué)與非科學(xué)（包括偽科學(xué)）之間作出區(qū)別。以期呈示科學(xué)特有的品格和認(rèn)知價值及社會實踐價值。科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)在20世紀(jì)西方科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)十分繁榮，其特點可歸納為：發(fā)展快，流派多，觀點紛呈。劃界標(biāo)準(zhǔn)在這段時期總體而言，可分為從確定的標(biāo)準(zhǔn)，到標(biāo)準(zhǔn)的消解，最后標(biāo)準(zhǔn)消失的總體趨勢。本文對20世紀(jì)各流派，代表人物的劃界標(biāo)準(zhǔn)闡述試圖將這一趨勢呈現(xiàn)。

一、確定的劃界標(biāo)準(zhǔn)

1、一元劃界標(biāo)準(zhǔn)

⑴ 邏輯經(jīng)驗主義的可證實標(biāo)準(zhǔn)：他們所主張的劃界標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)驗主義的意義標(biāo)準(zhǔn)。即凡是用經(jīng)驗和邏輯可證實的命題（知識）是有意義的，科學(xué)的。反之則是無意義的、非科學(xué)的。

⑵ 波普爾的證偽性標(biāo)準(zhǔn)：波普爾說："一個理論的科學(xué)性的評價標(biāo)準(zhǔn)就是他的可否證性或可反駁性或可檢驗性。"既是說，一個理論如果是邏輯上可否證的，就是科學(xué)的，否則不是。

2、多元劃界標(biāo)準(zhǔn)

⑴ 邦格：邦格提出含有十種因素的公式：e=(c，s，d，f，b，p，k，a，m)。他認(rèn)為科學(xué)知識應(yīng)應(yīng)該滿足這十種因素。公式中："e為特定的知識領(lǐng)域；c為確定知識的社團(tuán)；s為承認(rèn)c地位的社會；g為c的世界觀；d為e的論域；f為e的形式背景（邏輯和數(shù)學(xué)工具）；b為特殊背景：p為問題組合；k為e所積累的特殊知識儲備；a為c在對e提高上所抱的目標(biāo)；m為方法論。邦格認(rèn)為只要對上訴所列十個因素的特征以及之間相互聯(lián)系作仔細(xì)的區(qū)分比較就可以區(qū)別科學(xué)與非科學(xué)。

⑵ 薩伽德：薩伽德認(rèn)為從邏輯、心理學(xué)和歷史學(xué)統(tǒng)一的角度，科學(xué)與非科學(xué)可以從以下五個方面作出區(qū)分：科學(xué)使用相互關(guān)聯(lián)的思維方式，偽科學(xué)使用相似的思維方式；科學(xué)追求經(jīng)驗確證和否證，偽科學(xué)忽視經(jīng)驗因素，科學(xué)研究者關(guān)心理論的競爭，而偽科學(xué)對科學(xué)競爭不關(guān)心；科學(xué)采用一致并簡單的理論，偽科學(xué)采用許多非簡單的特設(shè)性假說；科學(xué)隨時代進(jìn)步，偽科學(xué)則保守，停滯不前。只有這五方面綜合運(yùn)用才能區(qū)別科學(xué)與非科學(xué)。

奎因在1951年發(fā)表的《經(jīng)驗主義的兩個教條》中隊邏輯經(jīng)驗主義的兩大基石進(jìn)行毀滅性的批判。而立足于證實或證偽的邏輯經(jīng)驗主義和波普爾證偽主義的劃界觀也就都不能成立。多元劃界標(biāo)準(zhǔn)并不具備他們試圖達(dá)到的可操作性，也沒有真正解決劃界問題?？茖W(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)由確定走向消解。

二、劃界標(biāo)準(zhǔn)的消解

1、庫恩的范式標(biāo)準(zhǔn)：庫恩在《發(fā)現(xiàn)的邏輯還是研究的傳統(tǒng)的心理學(xué)》一文中明確提出了劃界標(biāo)準(zhǔn)：凡是具有運(yùn)用范式以解決疑難的傳統(tǒng)的，才是科學(xué)，否則是非科學(xué)。

2、拉卡托斯的研究綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)：拉卡托斯認(rèn)為"只能說一系列的理論是科學(xué)的或不科學(xué)的，而不能說一個孤立的理論是科學(xué)或不科學(xué)的"。他把分界等同于評價，使分界標(biāo)準(zhǔn)中"科學(xué)的"變?yōu)樵u價規(guī)則中"可接受的"，接受規(guī)則"等同于"分界標(biāo)準(zhǔn)。"接受規(guī)則"就是如何區(qū)分科學(xué)理論與非科學(xué)理論，從而接受科學(xué)理論，拒斥非科學(xué)理論的規(guī)則。

3、夏佩爾的合理性標(biāo)準(zhǔn)：夏佩爾主張科學(xué)與非科學(xué)的劃界是存在的，這種界限是變化的，并不是凝固不動的。其標(biāo)準(zhǔn)不是先天的、絕對的，而是具體的、相對的，即以科學(xué)活動中是否合理性為標(biāo)準(zhǔn)，所謂合理性意指科學(xué)的知識應(yīng)在說明主題方面是可靠的且是有說服力的；語言應(yīng)具備相關(guān)性，即科學(xué)的語言應(yīng)與研究的問題有著清晰的、恰當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系。

4、費(fèi)耶阿本德的虛無標(biāo)準(zhǔn)：費(fèi)耶阿本德認(rèn)為科學(xué)與非科學(xué)的劃界是人為的，無謂的，不利于科學(xué)的發(fā)展。由此費(fèi)耶阿本德主張取消科學(xué)的特殊地位，采取"怎么都行"的科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)。

以科學(xué)和非科學(xué)的劃界問題為線索。經(jīng)由庫恩范式標(biāo)準(zhǔn)，拉卡托斯的研究綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，夏佩爾的合理性標(biāo)準(zhǔn)，最后到費(fèi)耶阿本德的虛無標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)逐漸消解，同時也打開了通向后現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)消失之門。

三、劃界標(biāo)準(zhǔn)的消失

⑴ 勞丹認(rèn)為，科學(xué)分界是個偽問題，因為科學(xué)不存在不變的，與其他信念系統(tǒng)不同的認(rèn)識特征。科學(xué)認(rèn)識具有明顯的異質(zhì)性，因而分界是不可能的。

⑵ 范·弗拉森從語義學(xué)和語用學(xué)視角理解科學(xué)，認(rèn)為科學(xué)由純粹的科學(xué)語言構(gòu)成，理解科學(xué)必須先理解科學(xué)語言，且科學(xué)語言的不斷創(chuàng)造與豐富促進(jìn)科學(xué)知識的增長。他指出： "科學(xué)理論只是一個開放的文本，是有分歧的解釋--即理論把現(xiàn)象描繪成什么，這本身不是一種硬證據(jù)。""沒有任何證據(jù)使我們相信所接受的理論為真"。

⑶ 羅蒂在其所向往的后哲學(xué)文化中，科學(xué)崇拜將失去市場，科學(xué)與非科學(xué)的其他學(xué)科之間的本質(zhì)區(qū)別將不再存在。科學(xué)并不是有特別的認(rèn)識論地位，它只是話語的一種形式而已。羅蒂取消了科學(xué)與非科學(xué)的界限。

⑷ ssk（sociology of scientific knowledge）巴里·巴恩斯等人認(rèn)為科學(xué)活動是一種政治活動?？茖W(xué)和偽科學(xué)的劃界，只能在社會學(xué)的意義上來理解。學(xué)科間的界限是約定的。學(xué)科的界限由特定的社會團(tuán)體來維持和界定。這些界線與保護(hù)和維持這些社會集團(tuán)自身的認(rèn)知權(quán)威、智力霸權(quán)、職業(yè)構(gòu)成以及借助于這些界限能夠控制的其他的經(jīng)濟(jì)和政治力量直接相關(guān)?？茖W(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)就這樣在ssk解構(gòu)下消失了。

20世界科學(xué)劃界先由邏輯經(jīng)驗主義提出的證實原則，波普爾找出其致命弱點--科學(xué)的全稱命題永遠(yuǎn)也不可能被有限的經(jīng)驗所證實，基于全稱陳述與單稱陳述之間邏輯的不對稱性，提出了他的"可證偽"標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)實在論者還提出了多元標(biāo)準(zhǔn)，但明確的劃界標(biāo)準(zhǔn)都在科學(xué)與非科學(xué)復(fù)雜的關(guān)系面前顯的蒼白無用。實用主義批判邏輯主義經(jīng)驗的絕對可靠性，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)都是具體的、歷史的、相對的，從而歷史主義者庫恩開始淡化科學(xué)劃界問題。經(jīng)過拉卡托斯、夏佩爾最后到了無政府主義的費(fèi)耶阿本德則主張"怎么都行"。科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)逐步消解。直至后現(xiàn)代哲學(xué)和建構(gòu)主義者直接宣布，科學(xué)劃界問題本身就是一個偽問題，或科學(xué)與其它文化并無二質(zhì)，從而使科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)徹底的走向消亡。20世紀(jì)西方科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)從無到有，再到消亡。這深刻反映了人們對知識領(lǐng)域認(rèn)識的不斷發(fā)展和深化。同時科學(xué)發(fā)展觀的不斷演化又有利于人們升華對科學(xué)與非科學(xué)關(guān)系的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

【1】[英]波普爾．科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯，1959（英文版）

【2】[美]庫恩．科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)，李寶恒等譯，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1980年版

【3】[英]拉卡托斯．科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論，上海譯文出版社 1986年版

【4】[美]費(fèi)耶阿本德．反對方法．1975年英文版

【5】[美]勞丹．進(jìn)步及其問題，劉新民譯，華夏出版社，1990年版

篇6

    本課教學(xué)內(nèi)容選自第三單元“只有一個地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環(huán)境太差了”兩部分組成,用5課時完成教學(xué)內(nèi)容。通過本課的教學(xué),讓學(xué)生了解地球以它博大的胸懷和無償?shù)馁n予,養(yǎng)育了我們?nèi)祟?。但是近幾百年?由于人口的飛速增長,工業(yè)化、城市化的進(jìn)程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產(chǎn)生的一些問題,給社會帶來了不穩(wěn)定因素,困擾著世界,困擾著人類。當(dāng)今世界人類面臨的共同問題是人口增長、環(huán)境惡化、資源匱乏,他們嚴(yán)重影響著人類的生存質(zhì)量。通過本單元的教學(xué),要讓學(xué)生懂得控制人口數(shù)量,保護(hù)環(huán)境的深遠(yuǎn)意義;能夠聯(lián)系生活實際感受和關(guān)注環(huán)境問題;知道世界人口基數(shù)大、增長過快的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的吃飯、住房、教育、就業(yè)、資源短缺等一系列社會問題;知道簡單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識和危害?！碍h(huán)境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個教學(xué)板塊,用時3課時。通過三個板塊的教學(xué),旨在讓學(xué)生知道地球上的自然環(huán)境是人類賴以生存的和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是隨著人口的不斷增長和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使地球上的自然環(huán)境受到越來越嚴(yán)重的污染和破壞,地球已經(jīng)在環(huán)境問題上向我們提出“嚴(yán)重警告”。因此,我們必須正視這些問題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護(hù)好共同生活的家園———地球。課前讓學(xué)生通過搜集和調(diào)查,了解并關(guān)注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環(huán)境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴(yán)重后果,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境治理、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注大氣污染。

    二、教學(xué)理念實踐

    用教材教而不是教教材的理念,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)過程的體驗和感受。

    三、教學(xué)目標(biāo)

    1.了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴(yán)重危害,體會“地球在哭泣”的含義。

    2.關(guān)心生活中的大氣環(huán)境問題,初步樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。

    3.策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動,用自己的實際行動為保護(hù)大氣環(huán)境出力。

    重點:了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴(yán)重危害,樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。

    難點:樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。

    四、學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)

    五、教學(xué)環(huán)節(jié)

    活動一:感受地球是我們美麗的家園。

    設(shè)計意圖:通過生動優(yōu)美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學(xué)生感受到地球的美麗,體會到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環(huán)境的污染形成感情的落差做鋪墊。

    活動二:了解生活中污染環(huán)境、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

    設(shè)計意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導(dǎo)學(xué)生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,知道環(huán)境污染、資源浪費(fèi)是地球哭泣的主要原因,初步引發(fā)學(xué)生的思考。

    活動三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴(yán)重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。

    設(shè)計意圖:通過搜集、交流、展示相關(guān)的資料,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實,再通過設(shè)身處地的感受交流,進(jìn)一步認(rèn)識到大氣污染給周圍的環(huán)境和人們的生活帶來的嚴(yán)重影響,喚起學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。

    活動四:策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動。

    設(shè)計意圖:此活動的設(shè)計,在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識和責(zé)任感,并通過自己獨(dú)特的方式,為保護(hù)大氣環(huán)境出力,做地球村的主人。

    活動五:課外拓展作業(yè)。

    設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生將自己的策劃付諸于行動,并通過自己的行動,影響和教育更多的人行動起來,凈化大氣環(huán)境,保護(hù)我們賴以生存的地球。

    六、課后反思

    《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。課程要求引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。因此,我們要讓學(xué)生通過《品德與社會》課的學(xué)習(xí),了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在社會動力,在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

    1.注重了學(xué)生搜集資料、處理信息能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中,教師沒有就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行空洞的說教,而是課前要求學(xué)生搜集、查找跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,充實、拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在查找、搜集資料的同時,也進(jìn)行著資料的篩選、整理,提高了學(xué)生處理信息的能力,符合《課標(biāo)》中對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

    2.注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)過程中,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的學(xué)習(xí)方式。課本上學(xué)生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);需要集思廣益、擴(kuò)展容量、人人參與、有一些難度的問題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);而對一些有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)立思考的問題,則組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)方式的交替使用,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    3.注重了學(xué)科間的融合和滲透。本節(jié)課中,教師將語文課本《只有一個地球》中對地球美麗外表的描寫引入課堂中,激發(fā)學(xué)生對美麗家園的熱愛之情,接著抓住文中宇航員的兩句對比強(qiáng)烈的感嘆,使學(xué)生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語文課本中優(yōu)美的語言文字、精美的圖畫、宇航員深深的嘆息,無不感染著學(xué)生去深思地球哭泣的原因,深化了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂互動 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 雙贏

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，教與學(xué)是互動過程，同時又是不可分割的過程。互動是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，課堂互動又分為兩種，師生互動與生生互動。師生互動即引導(dǎo)與激勵，生生互動即競爭與合作。那么，如何實現(xiàn)課堂互動呢？在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，力爭將學(xué)生的被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，那么即可實現(xiàn)課堂互動，并在互動中實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。怎么進(jìn)行呢，筆者的做法是：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，組織教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點。增強(qiáng)課堂教學(xué)本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是師生互動和生生互動的前提。沒有學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就缺少了主角，成了“剃頭挑子一頭熱”，就缺少了動力源?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。如果學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就有了積極性，課堂也因此有了活力，教學(xué)效果就會有很大的提高。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的興趣對教師也提出了較高的要求。教師不僅要有充盈的知識、豐富的經(jīng)驗、高超的技巧和對學(xué)生真摯的愛，還要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目的，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方法，教學(xué)過程中，善于運(yùn)用教學(xué)的各種多媒體來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。再如，講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。此時，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)，真正實現(xiàn)了課堂互動。

二、因“材”施教、因“生”施教

如何形成互動的教學(xué)模式？核心就是教育者要能夠因“材”施教、因“生”施教。這說的“材”是教材，“生”是學(xué)生。即教師善于把握教材的特點，并結(jié)合自己教學(xué)的個性風(fēng)格，從教材中尋找課堂互動的突破點；能夠摸清學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的起點和訓(xùn)練點，是對學(xué)生實行分層次教學(xué)，讓每一層的學(xué)生都能進(jìn)步。因材施教體現(xiàn)了教師教學(xué)的個性，給教師靈活處理教材提供了廣闊的空間。實施個性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成，信息技術(shù)的發(fā)展也給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇。這就要求教師要善于利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材。

例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學(xué)生都能主動、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學(xué)生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實驗過程，就是學(xué)生積極思維的過程，也是因材施教的結(jié)果。

調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，排在前三位的是實驗（25.9%）、用電腦（21.2%）、課外讀書（12.3%）。在班級授課的情況下，教師面對眾多的學(xué)生，既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性；教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。新課程理念尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，允許采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件?，F(xiàn)在有不少學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)的實驗，其核心就是因“生”施教，更好的在課堂教學(xué)過程中開展互動式學(xué)習(xí)。

三、和學(xué)生平視

實施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。教師要從情感投入開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我。教師由單純的權(quán)威的教育者到教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，從“師道尊嚴(yán)”向“學(xué)道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變。教師只能以精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和興趣贏得學(xué)生的信賴，和學(xué)生成為朋友的關(guān)系，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動之中。講課時，教師要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度的和每一個學(xué)生心理上的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生一安全感和成就感。學(xué)生答題正確時，加以鼓勵；出現(xiàn)錯誤時，給予指導(dǎo)；思維受阻時，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞：可視化；概念圖；傅里葉變換；教學(xué)案例

作者簡介：李良（1974-），男，河南焦作人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，講師；高娜（1977-），女，河南洛陽人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454002）

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0283）、河南理工大學(xué)電氣學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012DQJG10）的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0072-02

可視化是指通過可以覺察的視覺方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過程，研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。它能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知的表現(xiàn)。在伍國華和李克東的研究中，根據(jù)主要功能將知識可視化教學(xué)工具分為兩類——概念關(guān)系圖與思考步驟圖，前者包括概念圖、知識地圖與語義網(wǎng)絡(luò)，后者包括思維導(dǎo)圖與認(rèn)知地圖。這兩類知識可視化形式都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。[1，2]本文以傅里葉變換為例繪制了概念圖，并將其運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計和討論，使學(xué)生對基本理論的核心概念有了更清晰和深入的認(rèn)識。

一、概念圖

概念圖又稱為概念地圖、心智圖等，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)以及對某一主題的理解。作為可視化教學(xué)工具，它可以幫助教師構(gòu)建教學(xué)模型，表達(dá)自己教學(xué)模式中的內(nèi)在要素與相互關(guān)系，起到對教師教學(xué)經(jīng)驗抽象表征的作用，同時也便于師生及時交流信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相互理解。

概念圖由概念節(jié)點和帶有標(biāo)簽的連線組成。節(jié)點用于表示某一命題或知識領(lǐng)域，節(jié)點之間的連線表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上可以用箭頭表明概念之間的邏輯關(guān)系方向，連線上的標(biāo)簽表示概念之間是如何或者通過什么方式建立聯(lián)系的。概念、命題、交叉連線、層級結(jié)構(gòu)是概念圖的四個圖標(biāo)特征。[3]

二、教學(xué)案例設(shè)計

傅里葉變換是信號處理理論的核心內(nèi)容，因此在信息類專業(yè)課程體系中占有重要地位。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過傅里葉級數(shù)的概念，而且在多門專業(yè)課程中也都運(yùn)用傅里葉變換來解決工程問題，但由于遺忘或者在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于該理論的用途不夠明了，沒有引起足夠重視，因此對于各種不同形式的傅里葉變換仍然感到難以深入理解，學(xué)完以后對傅里葉變換的認(rèn)識僅僅停留在“只是一個看不懂的公式”的程度。同時由于該課程概念抽象，公式繁多，課堂容量大，因此找到有效的教學(xué)方法對教師的工作也非常有必要。

針對傅里葉變換教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，用概念圖設(shè)計教學(xué)方案如下。同時考慮到概念圖工具在課堂中使用要遵循循序漸進(jìn)和耐心施教的原則，[4]將概念圖按照課堂教學(xué)的順序逐步展開，由簡到繁。

1.傅里葉變換的四種不同運(yùn)算對象[5，7]

首先，要區(qū)分各種不同形式的傅里葉變換之間的關(guān)系，必須明確其處理對象的特點，因此根據(jù)連續(xù)性和周期性構(gòu)建初步的概念圖，如圖1所示，星形框表示傅里葉變換，其處理對象分為時間連續(xù)和離散兩種信號，根據(jù)信號周期性進(jìn)一步分成四種，用樹狀結(jié)構(gòu)表明其關(guān)系。圖中圓角矩形框標(biāo)明了四種不同信號的頻譜，由此可以進(jìn)一步找到規(guī)律，即時域和頻域的對應(yīng)關(guān)系為：一個域的連續(xù)性對應(yīng)另一個域的非周期性，一個域的離散性對應(yīng)另一個域的周期性。而時間連續(xù)信號與離散信號之間可以通過抽樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，遵循奈奎斯特抽樣定理。

2.有限長序列的離散傅里葉變換（DFT）的引入[5]

由于這四種形式的傅里葉變換在時域或頻域不都滿足離散且點數(shù)有限的條件，不適合直接用計算機(jī)實現(xiàn)，因此引入了有限長序列的傅里葉變換，即DFT。將DFS限制在一個周期（主值區(qū)間）上進(jìn)行，即有限長序列的離散傅里葉變換（DFT），這樣既保持了原信號完整的頻譜成分，又滿足了計算機(jī)運(yùn)算的要求。盡管是有限長序列，但它隱含有周期性。圖1中用箭頭和橢圓框標(biāo)明了DFT與DFS的關(guān)系，并用計算機(jī)圖標(biāo)和云形框?qū)ζ涮攸c進(jìn)行了注釋。

在工程應(yīng)用中，對于連續(xù)信號的傅里葉分析也可以用DFT逼近，但是逼近過程中必然會產(chǎn)生誤差，這部分內(nèi)容也用云形注釋框進(jìn)行注釋。

3.傅里葉變換與拉普拉斯變換和z變換的關(guān)系[5-7]

電子信息類專業(yè)課程必定包含三種基本變換，即拉普拉斯變換，傅里葉變換和z變換，但很多學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)這三種變換以及他們之間有什么聯(lián)系。

如圖1中星形框所示，拉普拉斯變換用于分析連續(xù)時間信號，而z變換用于分析離散時間信號。

對于連續(xù)時間信號而言，盡管傅里葉變換能夠?qū)Υ蟛糠中盘栠M(jìn)行頻域分析，但也有一些連續(xù)信號，比如按指數(shù)增長的信號，當(dāng)時其傅里葉變換的積分式不收斂，因此不能用傅里葉變換來分析。于是將這樣的信號乘以衰減因子，重新代入傅里葉變換式中，就得到了拉普拉斯變換。反之，對于拉普拉斯變換來說，當(dāng)S域的復(fù)變量限制在虛軸上時，實際上就是該信號的傅里葉變換，因此可以說，連續(xù)信號的傅里葉變換是一種特殊的拉普拉斯變換，而拉普拉斯變換則是更一般形式的傅里葉變換。

同理，z變換適用于分析離散時間信號，與離散信號的傅里葉變換之間的關(guān)系類似于連續(xù)信號的拉普拉斯變換和傅里葉變換，如圖1所示。而z變換可以看做離散形式的拉普拉斯變換，兩者之間的關(guān)系如圖1右側(cè)菱形框所示，即s域與z域的映射關(guān)系。兩個域之間的對應(yīng)關(guān)系用右側(cè)的坐標(biāo)平面表示，一目了然。此圖的主要目的是為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂展示，也可以作為學(xué)生自學(xué)的輔助材料，其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能有效說明概念之間的聯(lián)系，具有自明性，即使沒有老師的講解也容易看懂。本文從傅里葉變換入手逐步展開，順次引出傅里葉變換的幾種不同形式以及拉普拉斯變換和Z變換，在實際教學(xué)中也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的切入點，以便配合不同教材的編排順序。

三、概念圖教學(xué)案例應(yīng)用

筆者做了兩種形式的教學(xué)嘗試。方式一：不使用概念圖，按照教材編排順序進(jìn)行課程講授和總結(jié)；方式二：運(yùn)用概念圖，依照由簡到繁的原則，從一個中心主題開始（本案例從傅里葉變換引入），依次展開進(jìn)行講解。課堂講授完畢之后，布置概念圖作業(yè)，然后用概念圖和學(xué)生進(jìn)行交流討論，共同修改完成總圖。根據(jù)學(xué)生的反饋意見，采用第一種方式教學(xué)，學(xué)生對概念的理解比較困難，知識結(jié)構(gòu)不清晰，機(jī)械記憶，容易遺忘。采用第二種方式教學(xué)，學(xué)生對知識體系的整體框架、相互之間的聯(lián)系等都有較清晰的認(rèn)識，且借助圖形方式記憶更深刻，更容易理解。

由此可見，概念圖對于幫助學(xué)生把握概念之間的聯(lián)系及整體知識結(jié)構(gòu)框架有明顯的作用。尤其是對于已經(jīng)完成階段學(xué)習(xí)或者學(xué)完整門課程的學(xué)生，通過繪制概念圖，不僅有助于重新梳理知識、整理思路，而且能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，便于有針對性地復(fù)習(xí)。從學(xué)生對知識的表述情況來看，運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整準(zhǔn)確而清晰地表述概念，也就是將老師的知識變成了自己的知識，完成了隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化，做到真正地掌握和理解概念，實現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。

筆者在授課過程中運(yùn)用概念圖，從一個中心概念節(jié)點出發(fā)，由點及面，逐步按照與其相關(guān)的定理、公式展開，拓展到下一個概念節(jié)點。這種方法更便于實現(xiàn)隱性知識的顯性化，不僅教師能自己“意會”，而且能夠向?qū)W生“言傳”，使學(xué)生能夠直觀地“看到”老師的思維過程，同時老師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)及時了解學(xué)生的掌握情況，把握課堂節(jié)奏。

在總結(jié)復(fù)習(xí)過程中布置概念圖作業(yè)并用圖形組織師生交流，也有助于老師及時了解學(xué)生接受知識的程度，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)論

對于大學(xué)教育來說，比傳授知識更重要的是教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和研究方法，在信息時代這一理念越來越受到重視，可視化教學(xué)方法對教學(xué)效果的提高作用在很多領(lǐng)域得到了證實。本文采用了概念圖作為可視化教學(xué)工具，以傅里葉變換為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實踐的結(jié)果證明，使用概念圖教學(xué)更易于清晰展現(xiàn)教學(xué)思路，建立概念之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。生動形象的可視化圖形更便于學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但對于學(xué)生來說是非常好的學(xué)習(xí)工具，而且可以作為師生交流探討的工具，使教學(xué)從單向傳輸變成了雙向互動，幫助教師了解教學(xué)實際效果，及時根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，有的放矢，提高了教學(xué)效率。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，繪制和應(yīng)用概念圖時還應(yīng)注意以下幾點：概念圖作為記錄思維過程的可視化工具，其主要目的是通過圖形方式傳遞和交流知識，因此要求自明性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，容易理解；將其應(yīng)用于教學(xué)時，應(yīng)從簡到繁，逐步展開，條分縷析，也就是說，讀圖應(yīng)該有合理的順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識儲備情況找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c；另外，概念圖用于交流的效果比單純讀圖要好，因此師生共同繪制和修改概念圖，會對雙方都有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6]吳大正.信號與線性系統(tǒng)分析[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇9

關(guān)鍵詞　基于工作過程　印制電路板課程　教學(xué)實施

1　教學(xué)模式

采用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，是工作過程導(dǎo)向下串行發(fā)展到串并行再到并串行的一種很好的系統(tǒng)形式。以堅持“行動導(dǎo)向”為基本原則，按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”完整的行動方式來進(jìn)行教學(xué)。

2　教學(xué)組織

教學(xué)組織形式是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動的方式及教學(xué)時間和空間的安排方式。個別教學(xué)制，班級教學(xué)制，道爾頓制（廢除班級授課制，指導(dǎo)每個學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個性），分組教學(xué)制，特朗普制（大班上課，小班討論，個別作業(yè)三種教學(xué)形式結(jié)合）都是常用的教學(xué)組織形式，可哪種形式最適合我國目前的職業(yè)教育呢？為了解決班級學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)組織困難的問題，采用分組教學(xué)的組織形式是比較合適的。將整個教學(xué)班級按3～6人分成若干的小組，依據(jù)企業(yè)車間的模式，采用班組長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)時教師下達(dá)工作任務(wù)書，任務(wù)書中對該任務(wù)進(jìn)行一定的描述并提出要求，學(xué)生則以教師下達(dá)的任務(wù)書為共同的活動中心分組學(xué)習(xí)討論，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。這樣做的好處有下面四個方面：（1）讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會工作環(huán)境和工作工程；（2）強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力和組織能力；（3）鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心；（4）讓學(xué)生自評和小組互評成為考核評價的一部分。

在采用分組教學(xué)法的時候，有幾個問題值得我們關(guān)注：（1）分組教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和協(xié)作能力，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、能力等進(jìn)行合理分組，最終發(fā)揮每個人的長處，并培養(yǎng)其欠缺之處；（2）加強(qiáng)組長的責(zé)任意識和管理意識；（3）組長可以輪流擔(dān)當(dāng)。

3　教學(xué)方法

（1）四步教學(xué)法。四步教學(xué)法包括計劃、演示、實施、檢查。由教師做計劃并進(jìn)行演示，學(xué)生實施，教師檢查，評價學(xué)生的實施情況及達(dá)到的狀態(tài)，學(xué)生也對自己的實施情況進(jìn)行評價并相互評價。這種方法的局限性在于不能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立計劃和檢查任務(wù)，而且沒有給學(xué)生留太多機(jī)會來做獨(dú)立的決定?？捎糜谕瓿赡骋粋€完整項目任務(wù)中的一小部分。

（2）項目教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及先易后難，先簡后繁的原則提出項目實例，將學(xué)科知識巧妙地隱含在項目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項目的過程中達(dá)到理解知識、掌握技能的目的。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的重點是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法，感知自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)和樂趣。學(xué)生為了完成任務(wù)，必須通過各種途徑、各種方法、各種手段主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來遷移舊知識，構(gòu)建新知識。以串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路印制板制作項目為例，針對原理圖元件的導(dǎo)入、編輯與元器件的新建，涉及多種對象的認(rèn)識、理解與操作；對于報表的生成與修改，涉及控件與報表的知識；PCB圖設(shè)計中涉及到對電路板物理特性的規(guī)劃，元件布局涉及到電子元器件之間的相互干擾，元件封裝涉及到對電子元件尺寸的考慮等等的知識內(nèi)容。對于這些問題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實踐中，逐步地理解、模仿、改造，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵大家資源共享，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)?！≡谡n程教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性大大提高了，教學(xué)效率和教學(xué)效果都有明顯的提高。

4　教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，除了通常包括的教材、課件、教具、工具書、仿真器以外，我院還引進(jìn)了小型工業(yè)快速制板系統(tǒng)，建立了仿工業(yè)的制板實驗室。該系統(tǒng)包括計算機(jī)、激光打印機(jī)、數(shù)控鉆床、手動裁板機(jī)、熱轉(zhuǎn)印機(jī)、圖形轉(zhuǎn)移機(jī)、自動線路板拋光機(jī)、程控曝光機(jī)、烘干機(jī)、線路板絲印機(jī)、化學(xué)沉銅機(jī)、化學(xué)鍍錫機(jī)和全自動多槽腐蝕機(jī)。該系統(tǒng)大大提高了制板速度和效率。

5　教學(xué)實施

（1）布置任務(wù)。首先將情境（項目）分解成一個個容易掌握的，不太大的，新知識、難點不太多的任務(wù)。如情境二串聯(lián)穩(wěn)壓電源PCB板的設(shè)計中可細(xì)分為9個任務(wù)：原理圖環(huán)境設(shè)置；原理圖元件的制作；串聯(lián)穩(wěn)壓電源原理圖的繪制與設(shè)計；電氣規(guī)則檢查及生成網(wǎng)絡(luò)表；串聯(lián)穩(wěn)壓電源的仿真；PCB板的設(shè)計環(huán)境設(shè)置；PCB板的庫操作；PCB布局；PCB布線。

（2）分析任務(wù)。給出任務(wù)之后，教師就完成任務(wù)需要做哪些事情，注意哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?、分析。除了一部分以前已?jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生自己能給出解決方案的問題以外，剩下的隱含在任務(wù)中的新知識點正是所要解決的問題。

針對提出的問題，教師和學(xué)生進(jìn)行互動。老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，新問題在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索得出解決方案。方案得出后，教師一般需要對操作過程作示范。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立或者分組實踐操作來完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)，老師是指導(dǎo)者，就學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所提出的這樣那樣的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（4）檢查任務(wù)。學(xué)生實踐完成后，教師要檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況并及時指出存在的問題，讓學(xué)生清楚自己對所學(xué)知識的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂教學(xué)效率。

6　課程考核

在項目化教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性，減少考核誤差，學(xué)習(xí)效果評價采取自評、互評、教師點評相結(jié)合的多樣化的評價方式。

篇10

學(xué)科定位：注重能力 培養(yǎng)創(chuàng)新

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)給予高度重視。普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個國家和民族的意義在于，它是培養(yǎng)信息時代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)。而對于每個受教育個體的價值在于，信息技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準(zhǔn)備。

同樣，美國在2010年《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不能只關(guān)注技術(shù)層面的教學(xué)，更為重要的是，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)支持對學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。

富媒體交互和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的特性。這些特性能讓學(xué)習(xí)者利用合適的信息技術(shù)工具和手段，主動地獲得相關(guān)的信息，從而獲取解決實際問題的方法與策略。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了信息技術(shù)知識與技能，更重要的是提升了信息素養(yǎng)和實踐與創(chuàng)新能力。因此，研究在信息時代下如何將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合起來，支持學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是很有價值的。

初步實踐：系統(tǒng)分析 初顯雛形

基于以上思考，我們就如何構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了初步的實踐與探索。我們以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為落腳點，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了功能性調(diào)研，并以祝智庭教授的電子書包三層框架理論為指導(dǎo)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境雛形。該系統(tǒng)包含三個單元：學(xué)生端、教師端、教學(xué)服務(wù)中心。其中教師端、學(xué)生端都屬客戶端，支持教師的教和學(xué)生的學(xué)；教學(xué)服務(wù)中心為核心，全面支持教師端、學(xué)生端各項應(yīng)用，包括資源存儲、信息推送、實時交互和數(shù)據(jù)分析處理等。

學(xué)生端包含四大模塊：電子課本、學(xué)具箱、學(xué)習(xí)中心和個人成長袋。其中，電子課本是核心，融入了電子教材、富媒體、學(xué)具及同步拓展資源，既方便學(xué)生課前自習(xí)，也滿足教師整班教學(xué)。學(xué)具箱是所有學(xué)具的集合，能幫助學(xué)生探究知識、理解概念、提升思維，如思維導(dǎo)圖、各類互動工具、編程工具（Scratch程序、LOGO程序）等。學(xué)習(xí)中心包括同步課堂、拓展學(xué)習(xí)。其中，同步課程服務(wù)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)，有效地解決學(xué)生差異性問題；拓展學(xué)習(xí)為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計，是與本課相關(guān)的拓展性知識。個人成長袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴，如練習(xí)獎勵、隨堂練習(xí)成績、電子作品、考試成績都會記錄在內(nèi)，伴其成長。

教師端包含學(xué)生端的全部功能，此外還具有教學(xué)管理和課程管理兩大功能。其中教學(xué)管理中心可對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動（分項目學(xué)習(xí)、論壇討論、小組合作、測評系統(tǒng)模塊）和教學(xué)資源（分閱讀類、多媒體、資源包模塊）進(jìn)行管理和編輯。通過教學(xué)管理可有效組織課堂教學(xué)，對課堂同步資源進(jìn)行實時推送，學(xué)生登錄后就能接收到教師提供的教學(xué)資源。課程管理中心則主要包括學(xué)生管理和成績管理兩部分。

作為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)平臺，教學(xué)服務(wù)中心端主要提供了教學(xué)管理和課程管理功能。教學(xué)管理主要包括師生的基礎(chǔ)信息、成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。課程管理主要分為兩類，一類是靜態(tài)資源，包括閱讀性資料、多媒體素材、工具資源等；另一類是交互教學(xué)活動，包括作業(yè)模塊、論壇交流、項目學(xué)習(xí)、測評模塊等。在課程管理中，所有模塊都由教師進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生端會隨之變化；不同教師、不同的教學(xué)課程資源及課程設(shè)計，對應(yīng)的學(xué)生端也會有所不同，這樣既實現(xiàn)了以教師為核心的班級化特色教育，又和學(xué)生端保持相對一致。

三大單元相互協(xié)調(diào)，全面支撐著整個數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中最主要的是學(xué)生端，它以電子教材為主，加入學(xué)具盒和教學(xué)服務(wù)兩大模塊。這樣的設(shè)計既能滿足學(xué)生在課堂中的班級化學(xué)習(xí)，又實現(xiàn)了自主個性化學(xué)習(xí)。同時增加其多媒體性、交互性和即時通訊，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。下圖是我們設(shè)計的電子課本結(jié)構(gòu)圖。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是簡單的教材電子化，而是將它變成一個“能說話”、“會回答”、“善交流”的課本，并且融入學(xué)具、教學(xué)資源、教學(xué)活動和通訊等功能，形成一個綜合、多元的學(xué)習(xí)活動載體。問題提示、動畫演示則可幫助學(xué)生更好地理解問題和強(qiáng)化記憶，從而輕松攻破知識難點。

應(yīng)用實踐：啟迪智慧 點亮課堂

課堂實踐是檢測效果的最好方法。為此，該系統(tǒng)成型后我們開展了多次課堂實驗，姑蘇區(qū)骨干教師在蘇州市范圍先后執(zhí)教了《重復(fù)命令》和《過程的修改與調(diào)用》兩節(jié)課，在教學(xué)中具有以下優(yōu)勢。

1.實時幫助，告別困惑。在教材的重點、難點處都應(yīng)設(shè)置“小幫助”，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中碰到疑問時，只要點擊“小問號”——幫助文件即可。這些幫助可由音視頻、動畫組成，很好地解決了學(xué)生對知識點的困惑。由于學(xué)生具有個體差異，他們碰到的困惑有所不同，這樣就可以讓其根據(jù)切身需要來選擇，在這樣的環(huán)境下也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

2.互動交流，集思廣益。交互、互動理念的引入實現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教材中無法呈現(xiàn)的功能。如難點解答、智能判斷等，最重要的是它的實時交互性，實現(xiàn)了師生和生生之間的多重“互動”。如學(xué)生遇到困難時，可通過推送功能將自己的錯誤程序以圖片方式上傳到教師端，教師可以將“疑難雜癥”與學(xué)生共同分析，大大提高了教學(xué)效果。

3.點滴記錄，多元評價。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在電子課本中會有相應(yīng)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，系統(tǒng)會給予評價。若答錯了，會有鼓勵的話語，激勵學(xué)生再次嘗試；若答對，則會給予肯定，加“”予以鼓勵。另外，學(xué)生也可上傳作品至平臺，與同學(xué)互相交流閱覽，并能相互給予評價，學(xué)生登錄平臺后在學(xué)習(xí)中心便可看到自己獲得的所有成績，教師也能關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。

4.既是學(xué)具，又是教具。不僅滿足了學(xué)生的學(xué)，也滿足了教師的教。學(xué)生可根據(jù)自己能力選擇不同梯度的練習(xí)，做到擇材自習(xí)；學(xué)具的調(diào)用，豐富了知識與概念獲取的方法與途徑，加強(qiáng)了學(xué)生知識的內(nèi)化和促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總結(jié)反思：找出關(guān)鍵 提升亮點

在開發(fā)與實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，“資源量大、技術(shù)新穎”往往被視作為其優(yōu)勢，其實不然，信息時代的海量信息會把孩子嚇倒，讓孩子更為疲憊。只有將有效的知識進(jìn)行合理篩選，才能符合孩子的認(rèn)知特點。另外，只關(guān)注技術(shù)層面的開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標(biāo)是讓孩子學(xué)得更好。不是所有的先進(jìn)技術(shù)都適用于孩子，孩子的生理、心理都有其特殊性，因此在操作習(xí)慣、易用程度、呈現(xiàn)方式上要基于教育學(xué)、心理學(xué)等理論，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

在呈現(xiàn)方式上要注重媒體的多元性，要選擇合適的媒體豐富學(xué)生的課程資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和層次性。在課程內(nèi)容的編排上，要用現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)孩子的高級思維能力、實踐應(yīng)用能力，盡可能給學(xué)生以真實的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然地運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息、分析調(diào)試，最終形成作品。

在該環(huán)境下教師要改變以往的教學(xué)方式，必須采用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的教學(xué)方法，但也要鼓勵學(xué)有所長的學(xué)生利用系統(tǒng)提供的各類拓展資源挑戰(zhàn)自我，讓每一位孩子都有不一樣的發(fā)展。