導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科室學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）計(jì)劃應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，而且早期的學(xué)習(xí)計(jì)劃要富有彈性。

首先學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的主要是改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。越復(fù)雜和嚴(yán)密的計(jì)劃，越容易出師未捷身先死。。在計(jì)劃早期應(yīng)該留下一些空白的時(shí)間段，保證計(jì)劃能全部實(shí)行。全部落實(shí)計(jì)劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計(jì)劃安排。

（2）計(jì)劃要考慮個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經(jīng)有一個(gè)孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學(xué)習(xí)的作息習(xí)慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應(yīng)該讓孩子通過實(shí)踐找出適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用這些時(shí)間，定能事半功倍。

（3）計(jì)劃要參照教學(xué)進(jìn)度。

要讓學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，讓計(jì)劃對課堂學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。計(jì)劃有多種：比如日學(xué)習(xí)計(jì)劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時(shí)間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)計(jì)劃要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復(fù)習(xí)、演算。但現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：臨睡覺前記憶效果更佳。多了解一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于孩子學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法也應(yīng)該有所不同，有些內(nèi)容是需要證憶的，而有些內(nèi)容只能靠推理演算。應(yīng)讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時(shí)間段安排不同的內(nèi)容。而且，一般應(yīng)避免連續(xù)兩三個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學(xué)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞： 互動式討論 職業(yè)道德 環(huán)保教育 校企對接 反饋工作

理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)是技工教育的兩個(gè)重要組成部分，這二者是互相滲透、互相印證、互相補(bǔ)充、相輔相成、缺一不可的關(guān)系。學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育中，不斷拓展自己的邏輯思維、想象力，擴(kuò)大知識面，提高具體實(shí)踐中的操作能力。技校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和熟練動手能力的技術(shù)工人。所以要培養(yǎng)出合格的化學(xué)分析專業(yè)學(xué)生，就要把實(shí)習(xí)教學(xué)提高到相應(yīng)位置，不是可有可無，可好可差，應(yīng)與理論教學(xué)同樣重視。下面談?wù)劵瘜W(xué)分析專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方法及其他應(yīng)注意的相關(guān)問題。

一、實(shí)習(xí)課由老師“滿堂灌”到師生互動式討論

以前一般在《分析化學(xué)》理論課上完一個(gè)章節(jié)（即一種化學(xué)分析方法后）后便跟著安排實(shí)習(xí)課。由于技校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平有差異，有的學(xué)生上化學(xué)理論課時(shí)，對課本內(nèi)容就沒有搞明白，只是“囫圇吞棗”，因此在掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)也有很大差異。在實(shí)習(xí)前，通常是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)室講解完實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容（包括實(shí)驗(yàn)方法原理、方法步驟、可能產(chǎn)生問題及如何解決等一系列問題）后，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。老師按部就班地“滿堂灌”，學(xué)生只能被動接受。課后學(xué)生拿著筆記本死記硬背，掌握得非常膚淺。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作沒做充分，學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就心中沒譜，實(shí)習(xí)也就雜亂無章，到處亂哄哄。有的學(xué)生甚至不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)習(xí)質(zhì)量也不高。

現(xiàn)在我們一般在實(shí)習(xí)課前要求學(xué)生熟悉本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位，老師參與其中，充分進(jìn)行討論。圍繞實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)及各種可能產(chǎn)生的問題及如何解決，每個(gè)人都有機(jī)會提出自己的見解或疑惑，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評、解惑和總結(jié)，從而把實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等都徹底搞清楚。這樣的互動教學(xué)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中更好地理解和記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，每個(gè)學(xué)生都能做到對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容心中有數(shù)，都能按操作規(guī)程認(rèn)真地、有條不紊地進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室有了安靜有序的環(huán)境，這樣的實(shí)習(xí)效果比以前有很大增強(qiáng)，真正達(dá)到了實(shí)習(xí)目的。同學(xué)們的主觀能動性被調(diào)動起來，并能用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，再用實(shí)習(xí)得到的數(shù)據(jù)說明理論的正確性。有的同學(xué)還能用學(xué)到的理論知識說明和解釋實(shí)驗(yàn)過程中的一些化學(xué)現(xiàn)象，真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

同學(xué)們在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，要進(jìn)行化學(xué)分析的數(shù)據(jù)處理。大多數(shù)學(xué)生能實(shí)事求是地按得到的分析數(shù)據(jù)，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，得出差異較大的數(shù)據(jù)。為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，也為了不用辛苦地重做實(shí)驗(yàn)，就刪改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)湊結(jié)果。我們在發(fā)現(xiàn)這些情況后，覺得這是十分嚴(yán)重的問題，必須及時(shí)處理。經(jīng)過教育，這位同學(xué)認(rèn)識了錯(cuò)誤，并保證不會再犯。在整個(gè)社會大力呼吁“重視職業(yè)道德教育”的今天，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，已成為技工學(xué)校維持生存和提高質(zhì)量的根本，也關(guān)系到畢業(yè)生走上工作崗位后的素質(zhì)問題。

大量事實(shí)表明，一個(gè)合格的從業(yè)人員不僅要有一定的專業(yè)知識和技能，更要有工作責(zé)任心，遵守規(guī)章制度，遵循操作規(guī)程，不怕吃苦，有奉獻(xiàn)精神。只有這樣，才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時(shí)間，給同學(xué)們講述職業(yè)道德的重要性：在一個(gè)企業(yè)里，工藝流程的控制及產(chǎn)品的合格，都要靠化驗(yàn)室的分析結(jié)果作參考，正如郭沫若同志所說：“化學(xué)分析是工業(yè)生產(chǎn)的眼睛……”[1]如果用錯(cuò)誤的分析結(jié)果控制工藝流程和指導(dǎo)生產(chǎn)，就會給生產(chǎn)帶來極大危害，甚至造成不可估量的損失。所以學(xué)生在學(xué)校里就要養(yǎng)成對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的良好品德，今后在工作崗位上，才能愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信，得到用工單位的青睞。

三、實(shí)驗(yàn)室的環(huán)保措施

實(shí)驗(yàn)室除一般化學(xué)試劑外，還大量應(yīng)用酸、堿及一些有毒有害試劑，還有學(xué)生實(shí)習(xí)后產(chǎn)生的大量廢液。為了不造成環(huán)境污染，并讓學(xué)生有環(huán)保意識，我們對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)重要性的講解，說明實(shí)驗(yàn)室的廢液對環(huán)境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因?yàn)槭鸵睙拸S排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業(yè)股份有限公司、河池市金城江區(qū)鴻泉立德粉材料廠違法排放工業(yè)污水，廣西龍江河突發(fā)嚴(yán)重鎘污染，對龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬市民的生活造成嚴(yán)重影響；又如“韶關(guān)的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學(xué)生。真實(shí)的事例使學(xué)生很受觸動，認(rèn)識到環(huán)境污染的可怕后果。我們還利用環(huán)保宣傳資料和環(huán)保社會實(shí)踐等方式進(jìn)行教育，組織學(xué)生調(diào)查研究本市環(huán)境污染狀況。同學(xué)們有了環(huán)保意識，在完成實(shí)驗(yàn)后，能自覺地把廢液倒入廢液缸內(nèi)處理，讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液，就需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行處理，除毒后再倒掉，以免造成環(huán)境污染。通過環(huán)保教育，學(xué)生自身的素質(zhì)也得到提高。

四、教材內(nèi)容要注重“校企”對接

隨著工業(yè)現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展，國家有關(guān)部門對企業(yè)防污及排污處理要求也越來越嚴(yán)格，因此，許多企業(yè)，尤其是污染較重的工礦企業(yè)對防污、治污愈加重視，不僅采用先進(jìn)的生產(chǎn)工藝以減少污染，而且在化學(xué)檢驗(yàn)部門也盡量采用污染相對較小的實(shí)驗(yàn)方法。據(jù)了解，我市韶關(guān)鋼鐵廠化學(xué)檢驗(yàn)部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實(shí)驗(yàn)方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環(huán)保的“無汞法”測鐵。又如核工業(yè)鈾礦山水冶廠的流程控制分析中，測定樣液中的鈣、鎂離子總量時(shí)，原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子，因?yàn)榍杌浭莿《疚?，對環(huán)境污染極大，故被新的實(shí)驗(yàn)方法取代，即用調(diào)節(jié)溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子，減少了對周圍環(huán)境的污染。類似的實(shí)例很多，就不一一列舉。

近幾年來，我校幾屆化學(xué)檢驗(yàn)工技能鑒定“應(yīng)會”部分考試的實(shí)驗(yàn)課題均是實(shí)用型實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)方法都是采用“國標(biāo)法”，如：國標(biāo)法測定化肥中氮、氨含量；國標(biāo)法測定洗發(fā)劑定型劑中溴化鈉的含量；國標(biāo)法測定軟錳礦中的二氧化錳，等等。而且隨著企業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件的不斷改善，大量精密儀器被使用，這就要求學(xué)生掌握常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精密儀器的使用，如紫外-可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、酸度計(jì)等，這些儀器的使用也常出現(xiàn)在技能鑒定的考核中。可見，國家技能鑒定部門非常重視考生對所掌握技能的實(shí)際運(yùn)用能力。據(jù)我校本專業(yè)已就業(yè)學(xué)生反饋，企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)部門越來越多地采用“國標(biāo)法”實(shí)驗(yàn)。反觀《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，實(shí)驗(yàn)課題基本都是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)寥寥無幾，且實(shí)驗(yàn)方法采用“國標(biāo)法”的也不多，對要求使用儀器分析的實(shí)驗(yàn)同樣較少。

由此可見，我們必須及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，瞄準(zhǔn)市場需要，明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視“校企”相接，從而使本專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、做好已就業(yè)學(xué)生的反饋工作

我們化工班學(xué)生分配到各企業(yè)工作，多數(shù)學(xué)生在化驗(yàn)室擔(dān)任化驗(yàn)員或在化工車間從事操作員工作。學(xué)生在新的崗位上，往往會碰到這樣或那樣的問題不能解決，他們常常會主動回校或打電話詢問實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。我們會根據(jù)自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討，老師們找資料，大家討論，最后找出辦法幫助學(xué)生，做到“扶上馬，送一程”。因而很多學(xué)生盡管已畢業(yè)工作多年，但還會與老師保持密切的聯(lián)系，這對老師的教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)，使我們及時(shí)了解生產(chǎn)單位的實(shí)際需求，對今后的實(shí)習(xí)教學(xué)，更有針對性，更能提高教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生的業(yè)務(wù)技術(shù)水平提高也有很大幫助，進(jìn)而得到用人單位的好評和支持?！皳?jù)了解，2003年以來，全省各類技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在98%以上，培養(yǎng)技能人才110多萬人”[4]。原因是技校注重技能、注重實(shí)操訓(xùn)練、注重校企對接的辦學(xué)模式迎合市場的需要，技校培養(yǎng)出來的學(xué)生很快適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的需要，因而受到企業(yè)的歡迎。可見，做好已就業(yè)學(xué)生的反饋工作非常重要。

總之，在技工學(xué)?！斗治龌瘜W(xué)》實(shí)習(xí)課教學(xué)中，注重教學(xué)方法；加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、環(huán)保教育；重視教材內(nèi)容校企對接和已就業(yè)學(xué)生的反饋工作，一定能把化學(xué)分析專業(yè)越辦越好，從而培養(yǎng)出更多深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜洪文，陳淑剛.化驗(yàn)室組織與管理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012-1：4.

[2]楊啟紅，蘭寧靜.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識全書[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2004-5：400.

篇3

一、利用認(rèn)知矛盾，激發(fā)探求欲望

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才樂意進(jìn)課堂，去品味學(xué)習(xí)的情趣。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問題：爺爺今年過第16個(gè)生日，孫子今年過第18個(gè)生日，爺爺和孫子今年各多少歲？題目一出來，學(xué)生就大聲說：老師題出錯(cuò)了，爺爺才過16個(gè)生日，孫子怎么能過第18個(gè)生日呢？當(dāng)老師把題目又審視了一遍后，肯定地說：題目沒有錯(cuò)，你們想知道其中的原因嗎？學(xué)生齊聲說：想！教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，巧妙創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生“心求通而未得”的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生心理同步發(fā)展，真正喚起了學(xué)生探求新知的欲望，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、開展游戲活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天真活潑，樂于參加各種有趣的游戲活動。如能在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)游戲，將抽象的思維寓于趣味活動之中，讓學(xué)生在無意注意中增強(qiáng)記憶力，發(fā)揮主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生在活動中理解知識、掌握概念、找到規(guī)律，將會收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化”一課時(shí)，教師可以請學(xué)生分別扮演數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)，然后讓扮演小數(shù)點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)們出示的數(shù)，在數(shù)字中間移動，找到自己的位置。大家根據(jù)小數(shù)點(diǎn)位置不同數(shù)的大小也不同來總結(jié)小數(shù)點(diǎn)的移動規(guī)律。通過活動，學(xué)生不但切身感受到了移動小數(shù)點(diǎn)使一個(gè)數(shù)由大變小、由小變大的規(guī)律，而且整個(gè)活動過程學(xué)生積極參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中不但學(xué)到了新知識，而且受到了團(tuán)隊(duì)合作的集體主義思想教育。

三、動手操作體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中定義、公式較多，有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，學(xué)生往往不能透徹理解這些術(shù)語，這就給解決問題帶來了一定的困難。為了提高教學(xué)效果，必須充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)，讓他們動腦、動手、動口。這就要求教師切實(shí)抓好由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生親自操作體驗(yàn)，經(jīng)歷獲得知識的過程，感受解決問題后的快樂和取得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，教師讓全班學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場制作兩個(gè)完全一樣的梯形，并鼓勵(lì)他們：哪組同學(xué)做得又快又好，我們將讓他們上講臺展示。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了梯形的概念，制作梯形應(yīng)該沒有問題，可能有的學(xué)生做得標(biāo)準(zhǔn)一些，有的做得粗糙一些。然后讓學(xué)生把兩個(gè)梯形拼一拼，看看能拼出我們認(rèn)識的什么圖形，并讓制作得最精美的一組同學(xué)上臺給大家展示。當(dāng)學(xué)生拼出平行四邊形，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察所拼圖形與梯形上底、下底、高、面積的對應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)生就能很快利用已經(jīng)掌握的平行四邊形面積公式歸納出梯形的面積公式。學(xué)生通過動手操作，直接參與教學(xué)活動，在活動中產(chǎn)生思想，成功地將書本知識輕松愉快地消化吸收，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探究能力

篇4

關(guān)鍵詞 思維可視化 學(xué)習(xí)力 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皣@核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力”將被設(shè)定為“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)，在知識以加速度更新的時(shí)代，要擁有可持續(xù)發(fā)展能力，“學(xué)力”當(dāng)然要比“學(xué)歷”更重要！幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取這種比“學(xué)會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。

思維可視化概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》第四章“光合作用”一節(jié)為例，探討如何基于思維的可視化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

1 建構(gòu)模塊思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念

生物學(xué)知識的前后內(nèi)容具有連續(xù)性、邏輯性，整個(gè)知識結(jié)構(gòu)相對系統(tǒng)和完善，但學(xué)生對于生物學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在經(jīng)過自我內(nèi)化后才形成的，其知識結(jié)構(gòu)可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學(xué)生理解每個(gè)模塊所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)前，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材目錄繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師著重強(qiáng)調(diào)章與章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上理解每個(gè)模塊內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解知識之間的相關(guān)聯(lián)系。以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》為例，該模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建知識體系的，學(xué)生根據(jù)教材目錄可繪制如圖1思維導(dǎo)圖。

在開始第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”學(xué)習(xí)之前，把上述思維導(dǎo)圖再次呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生不斷強(qiáng)化該模塊的知識結(jié)構(gòu)，定期提醒學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的內(nèi)容納入該模塊中，以此構(gòu)建更大的知識組織構(gòu)架，形成一個(gè)總體的知識結(jié)構(gòu)。

2 建構(gòu)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

在進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)目錄，分析本章教材各節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，簡要畫出本章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、同外界的物質(zhì)交換，本章探討細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)能量的供應(yīng)和利用。后續(xù)章（第六章）探討細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律。本章的邏輯起點(diǎn)是細(xì)胞生命系統(tǒng)的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細(xì)胞及如何被細(xì)胞所利用。當(dāng)本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)生自主、小組合作或教師引導(dǎo)下繪制本章較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)圖（圖3）。

在章節(jié)學(xué)習(xí)中，雖然各節(jié)具體內(nèi)容不同，但都圍繞一個(gè)主題，知識結(jié)構(gòu)化有利于知識的鞏固和記憶。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)信息被聯(lián)系到了一個(gè)較大的網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復(fù)；網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)愈好，所需記憶的信息就愈少，因?yàn)閷€(gè)別部分的記憶可以來自對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的記憶。

3 建構(gòu)圖群讓新知識在原有知識上生長，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

“光合作用”一節(jié)在整個(gè)第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”乃至整個(gè)高中教材中都處于重要地位。有關(guān)光合作用的知識是整個(gè)高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在初中生物課中已學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，在生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細(xì)胞”模塊的前幾章，學(xué)生已學(xué)習(xí)了與光合作用相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（葉綠體）和物質(zhì)（ATP、酶）等。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)開始時(shí)，教師可呈現(xiàn)如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進(jìn)學(xué)生建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物體部分和整體相統(tǒng)一的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀”。這樣學(xué)生已有的正確知識就會被學(xué)生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應(yīng)用。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不斷地將新學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進(jìn)行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對新知識進(jìn)行理解。把新知識與學(xué)生原有圖式進(jìn)行聯(lián)系的過程，就是學(xué)生理解知識的過程。新知識一旦與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識聯(lián)系起來，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學(xué)習(xí)的一般過程看，學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4 構(gòu)建概念模型突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在生物學(xué)教學(xué)中，微觀、復(fù)雜的內(nèi)容會給學(xué)生和教師帶來一定的困難。在生物學(xué)研究中，由于種種原因，不能直接對研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用模型代替研究對象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高中生物的概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。如對真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化的解釋、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型等。

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué) 非科學(xué) 劃界標(biāo)準(zhǔn) 演變

科學(xué)劃界一直是現(xiàn)代西方科學(xué)哲學(xué)的重要問題之一，大部分的科學(xué)哲學(xué)教科書都以專題形式對這一問題進(jìn)行討論?？茖W(xué)劃界即是在科學(xué)與非科學(xué)（包括偽科學(xué)）之間作出區(qū)別。以期呈示科學(xué)特有的品格和認(rèn)知價(jià)值及社會實(shí)踐價(jià)值。科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)在20世紀(jì)西方科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)十分繁榮，其特點(diǎn)可歸納為：發(fā)展快，流派多，觀點(diǎn)紛呈。劃界標(biāo)準(zhǔn)在這段時(shí)期總體而言，可分為從確定的標(biāo)準(zhǔn)，到標(biāo)準(zhǔn)的消解，最后標(biāo)準(zhǔn)消失的總體趨勢。本文對20世紀(jì)各流派，代表人物的劃界標(biāo)準(zhǔn)闡述試圖將這一趨勢呈現(xiàn)。

一、確定的劃界標(biāo)準(zhǔn)

1、一元劃界標(biāo)準(zhǔn)

⑴ 邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的可證實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：他們所主張的劃界標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)驗(yàn)主義的意義標(biāo)準(zhǔn)。即凡是用經(jīng)驗(yàn)和邏輯可證實(shí)的命題（知識）是有意義的，科學(xué)的。反之則是無意義的、非科學(xué)的。

⑵ 波普爾的證偽性標(biāo)準(zhǔn)：波普爾說："一個(gè)理論的科學(xué)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是他的可否證性或可反駁性或可檢驗(yàn)性。"既是說，一個(gè)理論如果是邏輯上可否證的，就是科學(xué)的，否則不是。

2、多元劃界標(biāo)準(zhǔn)

⑴ 邦格：邦格提出含有十種因素的公式：e=(c，s，d，f，b，p，k，a，m)。他認(rèn)為科學(xué)知識應(yīng)應(yīng)該滿足這十種因素。公式中："e為特定的知識領(lǐng)域；c為確定知識的社團(tuán)；s為承認(rèn)c地位的社會；g為c的世界觀；d為e的論域；f為e的形式背景（邏輯和數(shù)學(xué)工具）；b為特殊背景：p為問題組合；k為e所積累的特殊知識儲備；a為c在對e提高上所抱的目標(biāo)；m為方法論。邦格認(rèn)為只要對上訴所列十個(gè)因素的特征以及之間相互聯(lián)系作仔細(xì)的區(qū)分比較就可以區(qū)別科學(xué)與非科學(xué)。

⑵ 薩伽德：薩伽德認(rèn)為從邏輯、心理學(xué)和歷史學(xué)統(tǒng)一的角度，科學(xué)與非科學(xué)可以從以下五個(gè)方面作出區(qū)分：科學(xué)使用相互關(guān)聯(lián)的思維方式，偽科學(xué)使用相似的思維方式；科學(xué)追求經(jīng)驗(yàn)確證和否證，偽科學(xué)忽視經(jīng)驗(yàn)因素，科學(xué)研究者關(guān)心理論的競爭，而偽科學(xué)對科學(xué)競爭不關(guān)心；科學(xué)采用一致并簡單的理論，偽科學(xué)采用許多非簡單的特設(shè)性假說；科學(xué)隨時(shí)代進(jìn)步，偽科學(xué)則保守，停滯不前。只有這五方面綜合運(yùn)用才能區(qū)別科學(xué)與非科學(xué)。

奎因在1951年發(fā)表的《經(jīng)驗(yàn)主義的兩個(gè)教條》中隊(duì)邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的兩大基石進(jìn)行毀滅性的批判。而立足于證實(shí)或證偽的邏輯經(jīng)驗(yàn)主義和波普爾證偽主義的劃界觀也就都不能成立。多元劃界標(biāo)準(zhǔn)并不具備他們試圖達(dá)到的可操作性，也沒有真正解決劃界問題。科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)由確定走向消解。

二、劃界標(biāo)準(zhǔn)的消解

1、庫恩的范式標(biāo)準(zhǔn)：庫恩在《發(fā)現(xiàn)的邏輯還是研究的傳統(tǒng)的心理學(xué)》一文中明確提出了劃界標(biāo)準(zhǔn)：凡是具有運(yùn)用范式以解決疑難的傳統(tǒng)的，才是科學(xué)，否則是非科學(xué)。

2、拉卡托斯的研究綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)：拉卡托斯認(rèn)為"只能說一系列的理論是科學(xué)的或不科學(xué)的，而不能說一個(gè)孤立的理論是科學(xué)或不科學(xué)的"。他把分界等同于評價(jià)，使分界標(biāo)準(zhǔn)中"科學(xué)的"變?yōu)樵u價(jià)規(guī)則中"可接受的"，接受規(guī)則"等同于"分界標(biāo)準(zhǔn)。"接受規(guī)則"就是如何區(qū)分科學(xué)理論與非科學(xué)理論，從而接受科學(xué)理論，拒斥非科學(xué)理論的規(guī)則。

3、夏佩爾的合理性標(biāo)準(zhǔn)：夏佩爾主張科學(xué)與非科學(xué)的劃界是存在的，這種界限是變化的，并不是凝固不動的。其標(biāo)準(zhǔn)不是先天的、絕對的，而是具體的、相對的，即以科學(xué)活動中是否合理性為標(biāo)準(zhǔn)，所謂合理性意指科學(xué)的知識應(yīng)在說明主題方面是可靠的且是有說服力的；語言應(yīng)具備相關(guān)性，即科學(xué)的語言應(yīng)與研究的問題有著清晰的、恰當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系。

4、費(fèi)耶阿本德的虛無標(biāo)準(zhǔn)：費(fèi)耶阿本德認(rèn)為科學(xué)與非科學(xué)的劃界是人為的，無謂的，不利于科學(xué)的發(fā)展。由此費(fèi)耶阿本德主張取消科學(xué)的特殊地位，采取"怎么都行"的科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)。

以科學(xué)和非科學(xué)的劃界問題為線索。經(jīng)由庫恩范式標(biāo)準(zhǔn)，拉卡托斯的研究綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，夏佩爾的合理性標(biāo)準(zhǔn)，最后到費(fèi)耶阿本德的虛無標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)逐漸消解，同時(shí)也打開了通向后現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)消失之門。

三、劃界標(biāo)準(zhǔn)的消失

⑴ 勞丹認(rèn)為，科學(xué)分界是個(gè)偽問題，因?yàn)榭茖W(xué)不存在不變的，與其他信念系統(tǒng)不同的認(rèn)識特征?？茖W(xué)認(rèn)識具有明顯的異質(zhì)性，因而分界是不可能的。

⑵ 范·弗拉森從語義學(xué)和語用學(xué)視角理解科學(xué)，認(rèn)為科學(xué)由純粹的科學(xué)語言構(gòu)成，理解科學(xué)必須先理解科學(xué)語言，且科學(xué)語言的不斷創(chuàng)造與豐富促進(jìn)科學(xué)知識的增長。他指出： "科學(xué)理論只是一個(gè)開放的文本，是有分歧的解釋--即理論把現(xiàn)象描繪成什么，這本身不是一種硬證據(jù)。""沒有任何證據(jù)使我們相信所接受的理論為真"。

⑶ 羅蒂在其所向往的后哲學(xué)文化中，科學(xué)崇拜將失去市場，科學(xué)與非科學(xué)的其他學(xué)科之間的本質(zhì)區(qū)別將不再存在?？茖W(xué)并不是有特別的認(rèn)識論地位，它只是話語的一種形式而已。羅蒂取消了科學(xué)與非科學(xué)的界限。

⑷ ssk（sociology of scientific knowledge）巴里·巴恩斯等人認(rèn)為科學(xué)活動是一種政治活動?？茖W(xué)和偽科學(xué)的劃界，只能在社會學(xué)的意義上來理解。學(xué)科間的界限是約定的。學(xué)科的界限由特定的社會團(tuán)體來維持和界定。這些界線與保護(hù)和維持這些社會集團(tuán)自身的認(rèn)知權(quán)威、智力霸權(quán)、職業(yè)構(gòu)成以及借助于這些界限能夠控制的其他的經(jīng)濟(jì)和政治力量直接相關(guān)?？茖W(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)就這樣在ssk解構(gòu)下消失了。

20世界科學(xué)劃界先由邏輯經(jīng)驗(yàn)主義提出的證實(shí)原則，波普爾找出其致命弱點(diǎn)--科學(xué)的全稱命題永遠(yuǎn)也不可能被有限的經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)，基于全稱陳述與單稱陳述之間邏輯的不對稱性，提出了他的"可證偽"標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)實(shí)在論者還提出了多元標(biāo)準(zhǔn)，但明確的劃界標(biāo)準(zhǔn)都在科學(xué)與非科學(xué)復(fù)雜的關(guān)系面前顯的蒼白無用。實(shí)用主義批判邏輯主義經(jīng)驗(yàn)的絕對可靠性，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)都是具體的、歷史的、相對的，從而歷史主義者庫恩開始淡化科學(xué)劃界問題。經(jīng)過拉卡托斯、夏佩爾最后到了無政府主義的費(fèi)耶阿本德則主張"怎么都行"。科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)逐步消解。直至后現(xiàn)代哲學(xué)和建構(gòu)主義者直接宣布，科學(xué)劃界問題本身就是一個(gè)偽問題，或科學(xué)與其它文化并無二質(zhì)，從而使科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)徹底的走向消亡。20世紀(jì)西方科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)從無到有，再到消亡。這深刻反映了人們對知識領(lǐng)域認(rèn)識的不斷發(fā)展和深化。同時(shí)科學(xué)發(fā)展觀的不斷演化又有利于人們升華對科學(xué)與非科學(xué)關(guān)系的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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【3】[英]拉卡托斯．科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論，上海譯文出版社 1986年版

【4】[美]費(fèi)耶阿本德．反對方法．1975年英文版

【5】[美]勞丹．進(jìn)步及其問題，劉新民譯，華夏出版社，1990年版

篇6

張彥華出生在一個(gè)工人家庭，家里孩子比較多，生活比較困難，從小就體會到了學(xué)習(xí)的艱辛，所以他在青少年時(shí)期學(xué)習(xí)特別刻苦，但是他的“刻苦”并不是只做埋頭學(xué)習(xí)的書呆子，他有一套自己的學(xué)習(xí)方法，因而使他輕松地度過了青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)生涯。在高考前他可以一邊玩一邊學(xué)，并且在考試中取得優(yōu)異的成績，若不是因?yàn)楣婪值偷木壒?，他?dāng)年也是清華大學(xué)的一名學(xué)生。西安電子科技大學(xué)畢業(yè)后的張彥華在一家計(jì)算機(jī)公司工作，從一名基層的普通員工做到公司的高級管理職位。1995年開始自己創(chuàng)業(yè)，從事計(jì)算機(jī)鍵盤、外部設(shè)備等銷售，很快銷售份額即占到西北市場的80%。他坦言，當(dāng)時(shí)在西安他也算得上一個(gè)小富翁了?？墒菑垙┤A對安逸的生活并不十分滿意。一個(gè)偶然的機(jī)會，與身為博士的老同學(xué)聚會時(shí)，談到當(dāng)時(shí)家教市場呈現(xiàn)出一種散亂、無序的狀態(tài)，家教行業(yè)從業(yè)人員魚龍混雜，家教市場缺乏合理的規(guī)范管制，家長普遍反映“請家教難，請家教貴”。出于對家教市場混亂狀況的擔(dān)憂和對教育事業(yè)的濃厚興趣，張彥華放棄了原來穩(wěn)定的事業(yè)和富足的生活，帶著一種責(zé)任感和使命感，開始了在教育領(lǐng)域的二次創(chuàng)業(yè)之路。

投身智能教育既是機(jī)遇也是志向

張彥華放棄了富足安穩(wěn)的事業(yè)，和朋友一起投資做教育信息產(chǎn)業(yè)。當(dāng)時(shí)的他把所有積蓄都投入到里面，為了研發(fā)軟件，他日夜兼程，也曾拜訪一些優(yōu)秀教師和專家學(xué)者，向他們請教疑難，在最艱苦的時(shí)期甚至連工資也發(fā)不出來，為了使優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)保留住，他不斷鼓勵(lì)員工，為他們描繪這個(gè)產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展前景，并且變賣房產(chǎn)來給員工發(fā)工資。他預(yù)感到智能化、信息化將成為未來引領(lǐng)教育事業(yè)的發(fā)展方向，所以執(zhí)著地堅(jiān)持自己的夢想。

終于，智能家教輔導(dǎo)軟件由一個(gè)簡單的想法變成現(xiàn)實(shí)，并且得到了許多專家學(xué)者的肯定和支持，陜西省科技廳也曾把他們公司作為重點(diǎn)扶持企業(yè)。張彥華和他的團(tuán)隊(duì)更加充滿了信心，團(tuán)隊(duì)也一天比一天壯大，更多對教育充滿熱心、充滿志向的人士參與到他們的隊(duì)伍中來。這些人士包括對孩子學(xué)習(xí)充滿憂慮的家長、在中小學(xué)教學(xué)一線的教師、對智能家教輔導(dǎo)軟件感興趣的專家和學(xué)者。張彥華的妻子也非常支持他的工作，這使他更加堅(jiān)定地沿著這條路走下去，即使困難再大，也不會放棄。

在填鴨式的教育方式正值盛行之時(shí)，學(xué)生除了在學(xué)校、在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)以外，如有不懂的地方就只能請家教，這無形之中增加了家長的教育負(fù)擔(dān)，而且如果處理不好，反而會增加孩子的厭學(xué)情緒。管理教父德魯克在他的《德魯克看日本與中國》一書中曾說到：“在一般的學(xué)校里，老師的大部分時(shí)間不是用在教學(xué)上，而是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)……乘法或歷史資料。計(jì)算機(jī)可以把這樣的工作做得無限地好，而且非常廉價(jià)。計(jì)算機(jī)解放了老師的教學(xué)工作，能更好地跟個(gè)人合作，尤其是可以開發(fā)個(gè)人的優(yōu)勢?！比毡緫?zhàn)略之父大前研一也曾在他的《思考的技術(shù)》里面談到：“如果在教育現(xiàn)場或者通過寬帶網(wǎng)絡(luò)找出教學(xué)方法高超的教師，一起進(jìn)行全國性教學(xué)，其他老師將會失去工作機(jī)會。那些只依照教學(xué)大綱像機(jī)器般吐出內(nèi)容的教師，將會被遠(yuǎn)程教學(xué)取代，充其量只能稱之為教學(xué)助理而已。”如果說十年之前教育信息化僅僅只是一個(gè)夢想的話，那么現(xiàn)在教育方式的多元化已經(jīng)普遍存在，遠(yuǎn)程教育已成為一種趨勢。而智能教育卻有待我們不斷地研究和探索，它將比信息化更進(jìn)一步。

教育與商業(yè)的結(jié)合，既是一種機(jī)遇也是張彥華的一個(gè)志向，但他說：我的目的不是做商業(yè)，如果把它當(dāng)做商業(yè)來做會使更多人失望，之所以能堅(jiān)持到最后是教育理想在支持著。我們相信智能教育事業(yè)將是一個(gè)很有發(fā)展?jié)摿Φ纳虡I(yè)機(jī)遇，但需要有教育理想的人來做才能做出它的價(jià)值。

凝聚社會力量做大做強(qiáng)教育事業(yè)

2001年張彥華和他的團(tuán)隊(duì)成立了自己的公司―西安博創(chuàng)軟件有限公司。2008年正式在西安各個(gè)中學(xué)做實(shí)驗(yàn)，邀請學(xué)生、家長、教師參觀試用，并獲得了師生、家長的一致好評。2009年9月陜西省副省長景海俊觀看了輔導(dǎo)王的產(chǎn)品演示，給予了很高的評價(jià)。公司主打的產(chǎn)品“樂輔通輔導(dǎo)王”已獲得7項(xiàng)軟件著作權(quán)，1項(xiàng)著作權(quán)。這些也為公司獲得社會力量的幫助開啟了大門。

“樂輔通輔導(dǎo)王”的面市引起了教育界的很大反響，先后入選了陜西、江蘇、黑龍江、湖南等多省市中小學(xué)電教教材采購目錄，2011年5月獲得深圳天圖投資、天津百富源兩家投資公司共計(jì)2250 萬元的風(fēng)險(xiǎn)投資。這使張彥華和他的團(tuán)隊(duì)解決了資金暫時(shí)困難的局面，并更堅(jiān)定了將智能教育事業(yè)做強(qiáng)做大的信心。

篇7

關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂互動 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 雙贏

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，教與學(xué)是互動過程，同時(shí)又是不可分割的過程。互動是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，課堂互動又分為兩種，師生互動與生生互動。師生互動即引導(dǎo)與激勵(lì)，生生互動即競爭與合作。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂互動呢？在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，力爭將學(xué)生的被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，那么即可實(shí)現(xiàn)課堂互動，并在互動中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。怎么進(jìn)行呢，筆者的做法是：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，組織教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)。增強(qiáng)課堂教學(xué)本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是師生互動和生生互動的前提。沒有學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就缺少了主角，成了“剃頭挑子一頭熱”，就缺少了動力源?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。如果學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就有了積極性，課堂也因此有了活力，教學(xué)效果就會有很大的提高。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的興趣對教師也提出了較高的要求。教師不僅要有充盈的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)、高超的技巧和對學(xué)生真摯的愛，還要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目的，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方法，教學(xué)過程中，善于運(yùn)用教學(xué)的各種多媒體來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。再如，講授酒精性質(zhì)時(shí)，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂互動。

二、因“材”施教、因“生”施教

如何形成互動的教學(xué)模式？核心就是教育者要能夠因“材”施教、因“生”施教。這說的“材”是教材，“生”是學(xué)生。即教師善于把握教材的特點(diǎn)，并結(jié)合自己教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格，從教材中尋找課堂互動的突破點(diǎn)；能夠摸清學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的起點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，是對學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，讓每一層的學(xué)生都能進(jìn)步。因材施教體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)性，給教師靈活處理教材提供了廣闊的空間。實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成，信息技術(shù)的發(fā)展也給課程個(gè)性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇。這就要求教師要善于利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材。

例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實(shí)驗(yàn)過程中許多學(xué)生都能主動、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識，專心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實(shí)驗(yàn)操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學(xué)生開動腦筋，想辦法，通過實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過程，就是學(xué)生積極思維的過程，也是因材施教的結(jié)果。

調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，排在前三位的是實(shí)驗(yàn)（25.9%）、用電腦（21.2%）、課外讀書（12.3%）。在班級授課的情況下，教師面對眾多的學(xué)生，既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性；教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，允許采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。現(xiàn)在有不少學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，其核心就是因“生”施教，更好的在課堂教學(xué)過程中開展互動式學(xué)習(xí)。

三、和學(xué)生平視

實(shí)施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。教師要從情感投入開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我。教師由單純的權(quán)威的教育者到教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，從“師道尊嚴(yán)”向“學(xué)道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變。教師只能以精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和興趣贏得學(xué)生的信賴，和學(xué)生成為朋友的關(guān)系，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動之中。講課時(shí)，教師要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度的和每一個(gè)學(xué)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)對教師來說都是非常重要的為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生一安全感和成就感。學(xué)生答題正確時(shí)，加以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞：可視化；概念圖；傅里葉變換；教學(xué)案例

作者簡介：李良（1974-），男，河南焦作人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，講師；高娜（1977-），女，河南洛陽人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454002）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0283）、河南理工大學(xué)電氣學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012DQJG10）的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0072-02

可視化是指通過可以覺察的視覺方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過程，研究的是視覺表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。它能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知的表現(xiàn)。在伍國華和李克東的研究中，根據(jù)主要功能將知識可視化教學(xué)工具分為兩類——概念關(guān)系圖與思考步驟圖，前者包括概念圖、知識地圖與語義網(wǎng)絡(luò)，后者包括思維導(dǎo)圖與認(rèn)知地圖。這兩類知識可視化形式都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。[1，2]本文以傅里葉變換為例繪制了概念圖，并將其運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生對基本理論的核心概念有了更清晰和深入的認(rèn)識。

一、概念圖

概念圖又稱為概念地圖、心智圖等，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)以及對某一主題的理解。作為可視化教學(xué)工具，它可以幫助教師構(gòu)建教學(xué)模型，表達(dá)自己教學(xué)模式中的內(nèi)在要素與相互關(guān)系，起到對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象表征的作用，同時(shí)也便于師生及時(shí)交流信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相互理解。

概念圖由概念節(jié)點(diǎn)和帶有標(biāo)簽的連線組成。節(jié)點(diǎn)用于表示某一命題或知識領(lǐng)域，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上可以用箭頭表明概念之間的邏輯關(guān)系方向，連線上的標(biāo)簽表示概念之間是如何或者通過什么方式建立聯(lián)系的。概念、命題、交叉連線、層級結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖標(biāo)特征。[3]

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

傅里葉變換是信號處理理論的核心內(nèi)容，因此在信息類專業(yè)課程體系中占有重要地位。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過傅里葉級數(shù)的概念，而且在多門專業(yè)課程中也都運(yùn)用傅里葉變換來解決工程問題，但由于遺忘或者在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于該理論的用途不夠明了，沒有引起足夠重視，因此對于各種不同形式的傅里葉變換仍然感到難以深入理解，學(xué)完以后對傅里葉變換的認(rèn)識僅僅停留在“只是一個(gè)看不懂的公式”的程度。同時(shí)由于該課程概念抽象，公式繁多，課堂容量大，因此找到有效的教學(xué)方法對教師的工作也非常有必要。

針對傅里葉變換教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，用概念圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案如下。同時(shí)考慮到概念圖工具在課堂中使用要遵循循序漸進(jìn)和耐心施教的原則，[4]將概念圖按照課堂教學(xué)的順序逐步展開，由簡到繁。

1.傅里葉變換的四種不同運(yùn)算對象[5，7]

首先，要區(qū)分各種不同形式的傅里葉變換之間的關(guān)系，必須明確其處理對象的特點(diǎn)，因此根據(jù)連續(xù)性和周期性構(gòu)建初步的概念圖，如圖1所示，星形框表示傅里葉變換，其處理對象分為時(shí)間連續(xù)和離散兩種信號，根據(jù)信號周期性進(jìn)一步分成四種，用樹狀結(jié)構(gòu)表明其關(guān)系。圖中圓角矩形框標(biāo)明了四種不同信號的頻譜，由此可以進(jìn)一步找到規(guī)律，即時(shí)域和頻域的對應(yīng)關(guān)系為：一個(gè)域的連續(xù)性對應(yīng)另一個(gè)域的非周期性，一個(gè)域的離散性對應(yīng)另一個(gè)域的周期性。而時(shí)間連續(xù)信號與離散信號之間可以通過抽樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，遵循奈奎斯特抽樣定理。

2.有限長序列的離散傅里葉變換（DFT）的引入[5]

由于這四種形式的傅里葉變換在時(shí)域或頻域不都滿足離散且點(diǎn)數(shù)有限的條件，不適合直接用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，因此引入了有限長序列的傅里葉變換，即DFT。將DFS限制在一個(gè)周期（主值區(qū)間）上進(jìn)行，即有限長序列的離散傅里葉變換（DFT），這樣既保持了原信號完整的頻譜成分，又滿足了計(jì)算機(jī)運(yùn)算的要求。盡管是有限長序列，但它隱含有周期性。圖1中用箭頭和橢圓框標(biāo)明了DFT與DFS的關(guān)系，并用計(jì)算機(jī)圖標(biāo)和云形框?qū)ζ涮攸c(diǎn)進(jìn)行了注釋。

在工程應(yīng)用中，對于連續(xù)信號的傅里葉分析也可以用DFT逼近，但是逼近過程中必然會產(chǎn)生誤差，這部分內(nèi)容也用云形注釋框進(jìn)行注釋。

3.傅里葉變換與拉普拉斯變換和z變換的關(guān)系[5-7]

電子信息類專業(yè)課程必定包含三種基本變換，即拉普拉斯變換，傅里葉變換和z變換，但很多學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)這三種變換以及他們之間有什么聯(lián)系。

如圖1中星形框所示，拉普拉斯變換用于分析連續(xù)時(shí)間信號，而z變換用于分析離散時(shí)間信號。

對于連續(xù)時(shí)間信號而言，盡管傅里葉變換能夠?qū)Υ蟛糠中盘栠M(jìn)行頻域分析，但也有一些連續(xù)信號，比如按指數(shù)增長的信號，當(dāng)時(shí)其傅里葉變換的積分式不收斂，因此不能用傅里葉變換來分析。于是將這樣的信號乘以衰減因子，重新代入傅里葉變換式中，就得到了拉普拉斯變換。反之，對于拉普拉斯變換來說，當(dāng)S域的復(fù)變量限制在虛軸上時(shí)，實(shí)際上就是該信號的傅里葉變換，因此可以說，連續(xù)信號的傅里葉變換是一種特殊的拉普拉斯變換，而拉普拉斯變換則是更一般形式的傅里葉變換。

同理，z變換適用于分析離散時(shí)間信號，與離散信號的傅里葉變換之間的關(guān)系類似于連續(xù)信號的拉普拉斯變換和傅里葉變換，如圖1所示。而z變換可以看做離散形式的拉普拉斯變換，兩者之間的關(guān)系如圖1右側(cè)菱形框所示，即s域與z域的映射關(guān)系。兩個(gè)域之間的對應(yīng)關(guān)系用右側(cè)的坐標(biāo)平面表示，一目了然。此圖的主要目的是為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂展示，也可以作為學(xué)生自學(xué)的輔助材料，其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能有效說明概念之間的聯(lián)系，具有自明性，即使沒有老師的講解也容易看懂。本文從傅里葉變換入手逐步展開，順次引出傅里葉變換的幾種不同形式以及拉普拉斯變換和Z變換，在實(shí)際教學(xué)中也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的切入點(diǎn)，以便配合不同教材的編排順序。

三、概念圖教學(xué)案例應(yīng)用

筆者做了兩種形式的教學(xué)嘗試。方式一：不使用概念圖，按照教材編排順序進(jìn)行課程講授和總結(jié)；方式二：運(yùn)用概念圖，依照由簡到繁的原則，從一個(gè)中心主題開始（本案例從傅里葉變換引入），依次展開進(jìn)行講解。課堂講授完畢之后，布置概念圖作業(yè)，然后用概念圖和學(xué)生進(jìn)行交流討論，共同修改完成總圖。根據(jù)學(xué)生的反饋意見，采用第一種方式教學(xué)，學(xué)生對概念的理解比較困難，知識結(jié)構(gòu)不清晰，機(jī)械記憶，容易遺忘。采用第二種方式教學(xué)，學(xué)生對知識體系的整體框架、相互之間的聯(lián)系等都有較清晰的認(rèn)識，且借助圖形方式記憶更深刻，更容易理解。

由此可見，概念圖對于幫助學(xué)生把握概念之間的聯(lián)系及整體知識結(jié)構(gòu)框架有明顯的作用。尤其是對于已經(jīng)完成階段學(xué)習(xí)或者學(xué)完整門課程的學(xué)生，通過繪制概念圖，不僅有助于重新梳理知識、整理思路，而且能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，便于有針對性地復(fù)習(xí)。從學(xué)生對知識的表述情況來看，運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整準(zhǔn)確而清晰地表述概念，也就是將老師的知識變成了自己的知識，完成了隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化，做到真正地掌握和理解概念，實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。

筆者在授課過程中運(yùn)用概念圖，從一個(gè)中心概念節(jié)點(diǎn)出發(fā)，由點(diǎn)及面，逐步按照與其相關(guān)的定理、公式展開，拓展到下一個(gè)概念節(jié)點(diǎn)。這種方法更便于實(shí)現(xiàn)隱性知識的顯性化，不僅教師能自己“意會”，而且能夠向?qū)W生“言傳”，使學(xué)生能夠直觀地“看到”老師的思維過程，同時(shí)老師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，把握課堂節(jié)奏。

在總結(jié)復(fù)習(xí)過程中布置概念圖作業(yè)并用圖形組織師生交流，也有助于老師及時(shí)了解學(xué)生接受知識的程度，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)論

對于大學(xué)教育來說，比傳授知識更重要的是教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和研究方法，在信息時(shí)代這一理念越來越受到重視，可視化教學(xué)方法對教學(xué)效果的提高作用在很多領(lǐng)域得到了證實(shí)。本文采用了概念圖作為可視化教學(xué)工具，以傅里葉變換為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果證明，使用概念圖教學(xué)更易于清晰展現(xiàn)教學(xué)思路，建立概念之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。生動形象的可視化圖形更便于學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但對于學(xué)生來說是非常好的學(xué)習(xí)工具，而且可以作為師生交流探討的工具，使教學(xué)從單向傳輸變成了雙向互動，幫助教師了解教學(xué)實(shí)際效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，有的放矢，提高了教學(xué)效率。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪制和應(yīng)用概念圖時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：概念圖作為記錄思維過程的可視化工具，其主要目的是通過圖形方式傳遞和交流知識，因此要求自明性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，容易理解；將其應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)從簡到繁，逐步展開，條分縷析，也就是說，讀圖應(yīng)該有合理的順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識儲備情況找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；另外，概念圖用于交流的效果比單純讀圖要好，因此師生共同繪制和修改概念圖，會對雙方都有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]程佩青.數(shù)字信號處理教程[M].第三版.北京：清華大學(xué)出版社，

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[6]吳大正.信號與線性系統(tǒng)分析[M].北京：高等教育出版社，2005.

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關(guān)鍵詞　基于工作過程　印制電路板課程　教學(xué)實(shí)施

1　教學(xué)模式

采用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，是工作過程導(dǎo)向下串行發(fā)展到串并行再到并串行的一種很好的系統(tǒng)形式。以堅(jiān)持“行動導(dǎo)向”為基本原則，按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評價(jià)”完整的行動方式來進(jìn)行教學(xué)。

2　教學(xué)組織

教學(xué)組織形式是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動的方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。個(gè)別教學(xué)制，班級教學(xué)制，道爾頓制（廢除班級授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性），分組教學(xué)制，特朗普制（大班上課，小班討論，個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)形式結(jié)合）都是常用的教學(xué)組織形式，可哪種形式最適合我國目前的職業(yè)教育呢？為了解決班級學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)組織困難的問題，采用分組教學(xué)的組織形式是比較合適的。將整個(gè)教學(xué)班級按3～6人分成若干的小組，依據(jù)企業(yè)車間的模式，采用班組長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)時(shí)教師下達(dá)工作任務(wù)書，任務(wù)書中對該任務(wù)進(jìn)行一定的描述并提出要求，學(xué)生則以教師下達(dá)的任務(wù)書為共同的活動中心分組學(xué)習(xí)討論，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。這樣做的好處有下面四個(gè)方面：（1）讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會工作環(huán)境和工作工程；（2）強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力和組織能力；（3）鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心；（4）讓學(xué)生自評和小組互評成為考核評價(jià)的一部分。

在采用分組教學(xué)法的時(shí)候，有幾個(gè)問題值得我們關(guān)注：（1）分組教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和協(xié)作能力，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、能力等進(jìn)行合理分組，最終發(fā)揮每個(gè)人的長處，并培養(yǎng)其欠缺之處；（2）加強(qiáng)組長的責(zé)任意識和管理意識；（3）組長可以輪流擔(dān)當(dāng)。

3　教學(xué)方法

（1）四步教學(xué)法。四步教學(xué)法包括計(jì)劃、演示、實(shí)施、檢查。由教師做計(jì)劃并進(jìn)行演示，學(xué)生實(shí)施，教師檢查，評價(jià)學(xué)生的實(shí)施情況及達(dá)到的狀態(tài)，學(xué)生也對自己的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)并相互評價(jià)。這種方法的局限性在于不能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃和檢查任務(wù)，而且沒有給學(xué)生留太多機(jī)會來做獨(dú)立的決定。可用于完成某一個(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)中的一小部分。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及先易后難，先簡后繁的原則提出項(xiàng)目實(shí)例，將學(xué)科知識巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到理解知識、掌握技能的目的。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法，感知自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和樂趣。學(xué)生為了完成任務(wù)，必須通過各種途徑、各種方法、各種手段主動地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來遷移舊知識，構(gòu)建新知識。以串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路印制板制作項(xiàng)目為例，針對原理圖元件的導(dǎo)入、編輯與元器件的新建，涉及多種對象的認(rèn)識、理解與操作；對于報(bào)表的生成與修改，涉及控件與報(bào)表的知識；PCB圖設(shè)計(jì)中涉及到對電路板物理特性的規(guī)劃，元件布局涉及到電子元器件之間的相互干擾，元件封裝涉及到對電子元件尺寸的考慮等等的知識內(nèi)容。對于這些問題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實(shí)踐中，逐步地理解、模仿、改造，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵(lì)大家資源共享，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)?！≡谡n程教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性大大提高了，教學(xué)效率和教學(xué)效果都有明顯的提高。

4　教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，除了通常包括的教材、課件、教具、工具書、仿真器以外，我院還引進(jìn)了小型工業(yè)快速制板系統(tǒng)，建立了仿工業(yè)的制板實(shí)驗(yàn)室。該系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)、激光打印機(jī)、數(shù)控鉆床、手動裁板機(jī)、熱轉(zhuǎn)印機(jī)、圖形轉(zhuǎn)移機(jī)、自動線路板拋光機(jī)、程控曝光機(jī)、烘干機(jī)、線路板絲印機(jī)、化學(xué)沉銅機(jī)、化學(xué)鍍錫機(jī)和全自動多槽腐蝕機(jī)。該系統(tǒng)大大提高了制板速度和效率。

5　教學(xué)實(shí)施

（1）布置任務(wù)。首先將情境（項(xiàng)目）分解成一個(gè)個(gè)容易掌握的，不太大的，新知識、難點(diǎn)不太多的任務(wù)。如情境二串聯(lián)穩(wěn)壓電源PCB板的設(shè)計(jì)中可細(xì)分為9個(gè)任務(wù)：原理圖環(huán)境設(shè)置；原理圖元件的制作；串聯(lián)穩(wěn)壓電源原理圖的繪制與設(shè)計(jì)；電氣規(guī)則檢查及生成網(wǎng)絡(luò)表；串聯(lián)穩(wěn)壓電源的仿真；PCB板的設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)置；PCB板的庫操作；PCB布局；PCB布線。

（2）分析任務(wù)。給出任務(wù)之后，教師就完成任務(wù)需要做哪些事情，注意哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?、分析。除了一部分以前已?jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生自己能給出解決方案的問題以外，剩下的隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)正是所要解決的問題。

針對提出的問題，教師和學(xué)生進(jìn)行互動。老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，新問題在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索得出解決方案。方案得出后，教師一般需要對操作過程作示范。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立或者分組實(shí)踐操作來完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是指導(dǎo)者，就學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所提出的這樣那樣的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（4）檢查任務(wù)。學(xué)生實(shí)踐完成后，教師要檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況并及時(shí)指出存在的問題，讓學(xué)生清楚自己對所學(xué)知識的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂教學(xué)效率。

6　課程考核

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性，減少考核誤差，學(xué)習(xí)效果評價(jià)采取自評、互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合的多樣化的評價(jià)方式。

篇10

學(xué)科定位：注重能力 培養(yǎng)創(chuàng)新

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)給予高度重視。普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個(gè)國家和民族的意義在于，它是培養(yǎng)信息時(shí)代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)。而對于每個(gè)受教育個(gè)體的價(jià)值在于，信息技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。

同樣，美國在2010年《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不能只關(guān)注技術(shù)層面的教學(xué)，更為重要的是，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)支持對學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

富媒體交互和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的特性。這些特性能讓學(xué)習(xí)者利用合適的信息技術(shù)工具和手段，主動地獲得相關(guān)的信息，從而獲取解決實(shí)際問題的方法與策略。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了信息技術(shù)知識與技能，更重要的是提升了信息素養(yǎng)和實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此，研究在信息時(shí)代下如何將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合起來，支持學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是很有價(jià)值的。

初步實(shí)踐：系統(tǒng)分析 初顯雛形

基于以上思考，我們就如何構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。我們以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為落腳點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了功能性調(diào)研，并以祝智庭教授的電子書包三層框架理論為指導(dǎo)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境雛形。該系統(tǒng)包含三個(gè)單元：學(xué)生端、教師端、教學(xué)服務(wù)中心。其中教師端、學(xué)生端都屬客戶端，支持教師的教和學(xué)生的學(xué)；教學(xué)服務(wù)中心為核心，全面支持教師端、學(xué)生端各項(xiàng)應(yīng)用，包括資源存儲、信息推送、實(shí)時(shí)交互和數(shù)據(jù)分析處理等。

學(xué)生端包含四大模塊：電子課本、學(xué)具箱、學(xué)習(xí)中心和個(gè)人成長袋。其中，電子課本是核心，融入了電子教材、富媒體、學(xué)具及同步拓展資源，既方便學(xué)生課前自習(xí)，也滿足教師整班教學(xué)。學(xué)具箱是所有學(xué)具的集合，能幫助學(xué)生探究知識、理解概念、提升思維，如思維導(dǎo)圖、各類互動工具、編程工具（Scratch程序、LOGO程序）等。學(xué)習(xí)中心包括同步課堂、拓展學(xué)習(xí)。其中，同步課程服務(wù)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)，有效地解決學(xué)生差異性問題；拓展學(xué)習(xí)為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)，是與本課相關(guān)的拓展性知識。個(gè)人成長袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴，如練習(xí)獎勵(lì)、隨堂練習(xí)成績、電子作品、考試成績都會記錄在內(nèi)，伴其成長。

教師端包含學(xué)生端的全部功能，此外還具有教學(xué)管理和課程管理兩大功能。其中教學(xué)管理中心可對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動（分項(xiàng)目學(xué)習(xí)、論壇討論、小組合作、測評系統(tǒng)模塊）和教學(xué)資源（分閱讀類、多媒體、資源包模塊）進(jìn)行管理和編輯。通過教學(xué)管理可有效組織課堂教學(xué)，對課堂同步資源進(jìn)行實(shí)時(shí)推送，學(xué)生登錄后就能接收到教師提供的教學(xué)資源。課程管理中心則主要包括學(xué)生管理和成績管理兩部分。

作為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)平臺，教學(xué)服務(wù)中心端主要提供了教學(xué)管理和課程管理功能。教學(xué)管理主要包括師生的基礎(chǔ)信息、成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。課程管理主要分為兩類，一類是靜態(tài)資源，包括閱讀性資料、多媒體素材、工具資源等；另一類是交互教學(xué)活動，包括作業(yè)模塊、論壇交流、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、測評模塊等。在課程管理中，所有模塊都由教師進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生端會隨之變化；不同教師、不同的教學(xué)課程資源及課程設(shè)計(jì)，對應(yīng)的學(xué)生端也會有所不同，這樣既實(shí)現(xiàn)了以教師為核心的班級化特色教育，又和學(xué)生端保持相對一致。

三大單元相互協(xié)調(diào)，全面支撐著整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中最主要的是學(xué)生端，它以電子教材為主，加入學(xué)具盒和教學(xué)服務(wù)兩大模塊。這樣的設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生在課堂中的班級化學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)增加其多媒體性、交互性和即時(shí)通訊，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。下圖是我們設(shè)計(jì)的電子課本結(jié)構(gòu)圖。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是簡單的教材電子化，而是將它變成一個(gè)“能說話”、“會回答”、“善交流”的課本，并且融入學(xué)具、教學(xué)資源、教學(xué)活動和通訊等功能，形成一個(gè)綜合、多元的學(xué)習(xí)活動載體。問題提示、動畫演示則可幫助學(xué)生更好地理解問題和強(qiáng)化記憶，從而輕松攻破知識難點(diǎn)。

應(yīng)用實(shí)踐：啟迪智慧 點(diǎn)亮課堂

課堂實(shí)踐是檢測效果的最好方法。為此，該系統(tǒng)成型后我們開展了多次課堂實(shí)驗(yàn)，姑蘇區(qū)骨干教師在蘇州市范圍先后執(zhí)教了《重復(fù)命令》和《過程的修改與調(diào)用》兩節(jié)課，在教學(xué)中具有以下優(yōu)勢。

1.實(shí)時(shí)幫助，告別困惑。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處都應(yīng)設(shè)置“小幫助”，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中碰到疑問時(shí)，只要點(diǎn)擊“小問號”——幫助文件即可。這些幫助可由音視頻、動畫組成，很好地解決了學(xué)生對知識點(diǎn)的困惑。由于學(xué)生具有個(gè)體差異，他們碰到的困惑有所不同，這樣就可以讓其根據(jù)切身需要來選擇，在這樣的環(huán)境下也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

2.互動交流，集思廣益。交互、互動理念的引入實(shí)現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教材中無法呈現(xiàn)的功能。如難點(diǎn)解答、智能判斷等，最重要的是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)現(xiàn)了師生和生生之間的多重“互動”。如學(xué)生遇到困難時(shí)，可通過推送功能將自己的錯(cuò)誤程序以圖片方式上傳到教師端，教師可以將“疑難雜癥”與學(xué)生共同分析，大大提高了教學(xué)效果。

3.點(diǎn)滴記錄，多元評價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在電子課本中會有相應(yīng)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，系統(tǒng)會給予評價(jià)。若答錯(cuò)了，會有鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)學(xué)生再次嘗試；若答對，則會給予肯定，加“”予以鼓勵(lì)。另外，學(xué)生也可上傳作品至平臺，與同學(xué)互相交流閱覽，并能相互給予評價(jià)，學(xué)生登錄平臺后在學(xué)習(xí)中心便可看到自己獲得的所有成績，教師也能關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。

4.既是學(xué)具，又是教具。不僅滿足了學(xué)生的學(xué)，也滿足了教師的教。學(xué)生可根據(jù)自己能力選擇不同梯度的練習(xí)，做到擇材自習(xí)；學(xué)具的調(diào)用，豐富了知識與概念獲取的方法與途徑，加強(qiáng)了學(xué)生知識的內(nèi)化和促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總結(jié)反思：找出關(guān)鍵 提升亮點(diǎn)

在開發(fā)與實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，“資源量大、技術(shù)新穎”往往被視作為其優(yōu)勢，其實(shí)不然，信息時(shí)代的海量信息會把孩子嚇倒，讓孩子更為疲憊。只有將有效的知識進(jìn)行合理篩選，才能符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，只關(guān)注技術(shù)層面的開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標(biāo)是讓孩子學(xué)得更好。不是所有的先進(jìn)技術(shù)都適用于孩子，孩子的生理、心理都有其特殊性，因此在操作習(xí)慣、易用程度、呈現(xiàn)方式上要基于教育學(xué)、心理學(xué)等理論，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在呈現(xiàn)方式上要注重媒體的多元性，要選擇合適的媒體豐富學(xué)生的課程資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和層次性。在課程內(nèi)容的編排上，要用現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)孩子的高級思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，盡可能給學(xué)生以真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自然地運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息、分析調(diào)試，最終形成作品。

在該環(huán)境下教師要改變以往的教學(xué)方式，必須采用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的教學(xué)方法，但也要鼓勵(lì)學(xué)有所長的學(xué)生利用系統(tǒng)提供的各類拓展資源挑戰(zhàn)自我，讓每一位孩子都有不一樣的發(fā)展。