導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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文化背景知識是指學(xué)習(xí)者已習(xí)得的知識。通常包括所學(xué)的語言知識、對所學(xué)語言材料的體裁、寫作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景方面的知識等。學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景知識可使其對閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識又為以后的閱讀活動中的其他知識的獲得奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。胡文仲的《跨文化非語言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書都對跨文化知識及學(xué)習(xí)的意義進行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語教學(xué)中，如何通過信息技術(shù)的適當(dāng)使用導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

二、基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！爆F(xiàn)代電腦多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂模式，取而代之的是一種開放的、大信息量和充滿活力的新概念，這些新技術(shù)對傳統(tǒng)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線的教師應(yīng)將信息技術(shù)與英語教學(xué)相整合，更好地開發(fā)學(xué)生潛力，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。［2］

三、信息技術(shù)在warmingup的文化背景知識的應(yīng)用

以高中第二冊書為例，高中英語教材中所涉及的文化內(nèi)容是很豐富的。教師在備課時應(yīng)突破教學(xué)的重難點，著重考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學(xué)為例闡述如何將信息技術(shù)用于warmingup的文化背景教學(xué)中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問題用幻燈片的形式展示給學(xué)生，并把班級分成若干組，展開比賽。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活潑課堂學(xué)習(xí)氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個美國的星條旗，告訴學(xué)生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨立之初美國的13個州，50顆藍底白星星代表現(xiàn)在的50個州。教師簡要講述美國地理。讓學(xué)生說出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學(xué)生了解一些美國城市的現(xiàn)狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據(jù)學(xué)生的特點，給學(xué)生展示更多一些城市的圖片，介紹美國城市的特點，為reading做好鋪墊。講授一些美國的風(fēng)土人情，如：美國人的生活方式、、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。了解這些內(nèi)容有利于學(xué)生養(yǎng)成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態(tài)。StepThreeComparison了解美國文化更有助于加深學(xué)生本國文化的意識。筆者在教這個單元時，剛好有一位學(xué)生游完西北回來，他把自己的所見所聞全部都拍攝了下來。于是筆者就把這位學(xué)生的拍攝內(nèi)容剪輯成含有多民族文化內(nèi)容的影片，采用一邊讓全體學(xué)生觀看一邊讓該學(xué)生講述的方式。其中一段有關(guān)蒙古族人民迎接、招待游客的內(nèi)容讓學(xué)生印象深刻。當(dāng)學(xué)生看完了小影片，聽完簡介后，他們提了許多問題都有關(guān)于少數(shù)民族的習(xí)慣和風(fēng)土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問題。于是筆者就讓學(xué)生來歸納中國文化和美國文化的差異和相同點，他們就有了很多不同的結(jié)論。StepFourSurfingtheInternet拓展網(wǎng)址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，了解更多有關(guān)于美國的知識。

四、信息技術(shù)在閱讀課文化背景知識教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀課文化背景知識教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)堅持把課文作為一個整體來教的原則。［3］文化背景知識的建立要循序漸進，信息技術(shù)的輔助使用使知識的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環(huán)節(jié)里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關(guān)的效應(yīng)，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學(xué)生的知識。在講解PygmalionEffect的時候，介紹這是心理學(xué)家RobertMerton稱之為“自我實現(xiàn)的預(yù)言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學(xué)生的閱讀動機。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問題學(xué)生進行fastreading就有的放矢。之后讓學(xué)生觀看電影《窈窕淑女》的第一幕?？赐暧捌笠髮W(xué)生歸納各個人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話。這個環(huán)節(jié)教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因為戲劇的背景已離現(xiàn)在很久，很多學(xué)生可能不理解Eliza的英語，教師可以借助這個機會介紹英語的口音具有階級的特點，有的口音被視為尊貴的，比如說皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評價作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對人物刻畫獨特的一面，并比較中國和蕭伯納同個時期的作家，他們的寫作風(fēng)格和蕭伯納有哪些異同點。

五、對信息技術(shù)使用后的課堂效果分析

筆者在所任教的兩個班交叉開展不同的教學(xué)方式：一個班采用信息技術(shù)為輔助的教學(xué)方式，另一個班采取以講授為主的教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有采用信息技術(shù)為輔助手段的班級教學(xué)任務(wù)能夠及時完成，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣也更高；而另外一個班級往往不能及時完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也表現(xiàn)出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學(xué)生中做了一個問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

六、信息技術(shù)應(yīng)用課堂的特點及需要注意的問題

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，呈現(xiàn)以下幾個特點：一是課堂信息量增大提高教學(xué)效果。教師通過正確使用信息技術(shù)，借助電腦、投影儀等先進的手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增大了課堂的容量，提高了教學(xué)效果。［4］二是學(xué)生獲得親身參與探索的積極體驗。學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動，獲得親身參與探索的體驗，逐步養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時他們在體驗中獲得快樂，形成努力求知的心理傾向，這些對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學(xué)生的主體地位。在以信息技術(shù)為輔的英語文化背景知識教學(xué)中，教師完全處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生成了每節(jié)課的主體。教師在設(shè)計課件時把學(xué)生的需求放在了首位。通過設(shè)計一些開放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學(xué)模式，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當(dāng)然，要想達到較好的教學(xué)效果，在信息技術(shù)運用時，還應(yīng)該注意的以下幾個問題：1.明確課堂教學(xué)目的明確教學(xué)目的是將信息技術(shù)成功地應(yīng)用于英語文化背景教學(xué)的第一步。教師在設(shè)計課件時要明確每節(jié)課的教學(xué)目的，制定出切實可行的教學(xué)目標和詳盡的實施計劃。［5］同時還要考慮到學(xué)生的實際情況和個性差異，相信學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。2.正確認識信息技術(shù)信息技術(shù)的使用使教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系媒體的傳播功能與其在教學(xué)中的作用不能劃等號。教與媒體是主次關(guān)系，媒體只是諸多教學(xué)要素的一個，它必須服務(wù)于教學(xué)。如果本末倒置必定會浪費人力和物力，并難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

作者:黃凌云 單位:福州第四中學(xué)

參考文獻：

［1］黃遠振.新課程英語教與學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［2］余懷松.英語閱讀教學(xué)中激活背景知識的策略［J］.中小學(xué)英語教學(xué)，2006（5）.

［3］劉道義.優(yōu)化高中英語教學(xué)學(xué)習(xí)方式的途徑［J］.中小學(xué)英語教學(xué)，2006（8）.

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關(guān)鍵詞：文化教學(xué) 初中英語 激趣作用 分析

目前，隨著國際間交往的日益頻繁，人們對于英語更加重視起來，英語同樣也是我國教育當(dāng)中的重要課程。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建良好的語言環(huán)境十分重要，文化教學(xué)是最為有效的途徑。轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解英語文化，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對英語學(xué)習(xí)有著積極的幫助，充分發(fā)揮文化教學(xué)在初中英語當(dāng)中的重要作用。

一、文化教學(xué)與英語教育相融合的重要性

（一）文化教育與英語教育之間的聯(lián)系

文化教育其實可以說是等同于語言教育的，人們在學(xué)習(xí)文化知識之前，首先必須要對自己的語言要所了解，這樣他們才能將自己的文化傳播開去。以英語教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，如果對于西方文化完全的不了解，那么他們在學(xué)習(xí)英語知識的時候，可能也無法領(lǐng)會到英語的魅力，在學(xué)習(xí)的時候無法真正的學(xué)習(xí)英語。在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)在不少的英語教材中也有不少關(guān)于西方文化和世界其他各民族之間文化的介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，對不同的文化有一定的了解，二者可以說是“孟不離焦，焦不離孟”的存在，互相聯(lián)系，互為補充。在教學(xué)的時候，只有將二者合二為一，才能更好的提升學(xué)生的英語水平。

（二）了解英語文化促進語言學(xué)習(xí)

在做任何事情之前都必須要對這件事情有一定的了解，否則可能很難做好這件事情，在學(xué)習(xí)英語知R的時候，也是同樣的道理，英語教學(xué)畢竟不同于漢語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一定的文化背景基礎(chǔ)，英語是一門外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對于英語中的許多知識都不可能像學(xué)習(xí)漢語的時候那么了解，對于文化的差異可能也不是十分的了解，例外在學(xué)習(xí)英語的時候，對于一些英語諺語學(xué)生如果不了解的話可能也不知道一句話為什么這樣的翻譯才恰當(dāng)，再比如，如果不是通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生也可能不太清楚，為什么“狗”在英語中代表著積極正面的形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，只有對文化有了一定的了解，在理解知識的時候，障礙才會變小，這樣能夠促進他們的語言學(xué)習(xí)。

二、如何在教學(xué)中發(fā)揮文化教育的作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）實踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)時候，教師要想運用文化教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如只是一味的強制性灌輸，要求學(xué)生必須了解一些西方的文化，這樣的話，是無法真正的達到激趣作用的，反而會使得學(xué)生感到厭煩。因為學(xué)生進入到初中以后，由于心理和生理的變化，使得他們在學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)不再滿足于教師的教學(xué)，而是希望通過自己的努力獲取知識，展現(xiàn)自己的能力。

因此，教師在教學(xué)的時候，要想真正發(fā)揮出文化教育的作用，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征多開展實踐性教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過自己的努力自主的探究外國文化知識，例如可以在班級里成立文化探究活動小組，讓學(xué)生自主組成小組，不同的小組設(shè)立不同的文化課題進行研究，或者是多看一些西方的電影或是電視劇，通過這些來了解外國文化，此外，還可以鼓勵學(xué)生和真正的西方人接觸和交流，提升自己的口語交際能力，這些都是學(xué)生在課堂上學(xué)不到的知識，可以使他們感受到不一樣的文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）遵循科學(xué)性原則，引入文化教育

文化教育與英語教學(xué)的融合并非是一蹴而就的，教師在教學(xué)英語知識的時候，要學(xué)會遵循科學(xué)性的原則，文化教育雖然對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著較大的幫助，但是這并不意味著，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，教師要將所有的文化知識都灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，這顯然是不符合邏輯的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也十分的不利。

教師在教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識，循序漸進的傳播西方文化知識。首先在傳播西方文化知識的時候，學(xué)生必須要掌握了一定的英語知識，否則的話，學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠了解，在理解文化知識的時候可能也比較吃力在，這樣反而不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。比如說，教師教學(xué)客人拜訪方面的內(nèi)容時， 如果將西方的飲食文化引入到課堂上，學(xué)生一定會感到大惑不解，不知道二者之間有什么聯(lián)系，這樣既無法體現(xiàn)文化教育與英語教育的聯(lián)系性，也無法發(fā)揮激趣作用。

（三）情境教學(xué)，展現(xiàn)趣味性

情境教學(xué)是在教學(xué)中一種十分常見的教學(xué)方法，通過情境教學(xué)能夠使學(xué)生較快的融入到學(xué)習(xí)情境中，使他們能夠更好的理解知識。教師在運用文化教育進行英語教學(xué)的時候，也可以運用英語國家的文化背景來創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，進行情境對話，這樣既能夠使學(xué)生了解相關(guān)的文化知識，也能夠提升學(xué)生的英語語言表達能力。

比如說，在我國與人見面打招呼的時候，人們經(jīng)常會說到“你吃飯了嗎？”、“你今年多大了？”等常見性的對話，但是在英美等國家初次見面，人們一般很少會問到這方面的內(nèi)容，他們認為提到“How old are you？”是一種十分不禮貌的行為。他們在初次見面或者是打招呼的時候談?wù)撟龆嗟耐翘鞖鈫栴}，但是在漢語中人們很少會談到天氣方面的問題，這就是東西方之間不同文化的差異，教師在教學(xué)的時候，要注意讓學(xué)生理解不同文化之間的差異。同時這種差異性也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中生的好奇心比較重，對于一些陌生的事物往往充滿著好奇心，而西方文化與中國文化的不同，很容易激起他們的好奇心，有利于調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)積極性。

總之，文化教育在教學(xué)中的重要性不言而喻，教師在教學(xué)的時候從文化的角度闡釋學(xué)生所學(xué)的知識，能夠拉近學(xué)生知識的距離，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的拓展，而在學(xué)習(xí)英語知識的時候，運用適當(dāng)?shù)奈幕逃粌H能夠使學(xué)生感受到中西方不同文化的魅力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]熊麗瓊.論述文化教學(xué)在初中英語的激趣作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（20）.

[2]李森林，陳建文.英語教學(xué)中的文化教學(xué)模式[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報，2011，（06）.

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【關(guān)鍵詞】低段語文；信息技術(shù)；探究；教學(xué)

時代的進步給我們的生活帶來了巨大的進步，同時也為我們帶來了不斷的挑戰(zhàn)。20世紀80年代，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷深入的發(fā)展，將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中成為我國教育界面臨的共同挑戰(zhàn)。該教學(xué)手段首先走進的是高校課堂，隨著新課標教學(xué)改革的不斷深度，教育部對學(xué)校及相關(guān)教育機構(gòu)提出了加大改革力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的要求。自此，信息化教學(xué)手段在初高中及小學(xué)的課程教學(xué)中也得到了越來越多的應(yīng)用。這種集圖像、聲效、動態(tài)于一體的教學(xué)模式為課程教學(xué)帶來了諸多的便利及效果，但同時，由于教學(xué)的使用及學(xué)生的習(xí)慣在短時間需要發(fā)生驟變來適應(yīng)這種教學(xué)模式，不可避免地在實踐中出現(xiàn)多種不利于課程教學(xué)的因素。面對信息技術(shù)化教學(xué)手段，新時期的老師都要對教學(xué)科技的準備技巧、其利弊關(guān)系、如何進行合理化使用等方面進行思考，最終提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。低年級小學(xué)語文課程的教學(xué)重點及難點在于對學(xué)生識字、說話、閱讀及理解等方面。在其教學(xué)過程中，如何結(jié)合學(xué)生心理特點，加上合理有效的信息化技術(shù)的輔助來提高教學(xué)效率是教師不斷探索的焦點課題。

1 信息技術(shù)與語段閱讀的有效整合

1.1 豐富課程內(nèi)容

小學(xué)生對于外界事物都存在著強烈的好奇心以及求知欲望，對于小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅在于對課本知識的展現(xiàn)及呈現(xiàn)，其關(guān)鍵還在于對教學(xué)主體的有效確定和延伸。通過對課程教學(xué)的延伸，打破局限的教學(xué)困境，從而形成相對輕松的教學(xué)場面。信息技術(shù)平臺強化教學(xué)的信息交流和信息儲備，是課堂延伸的重要途徑之一。其通過多元化的教學(xué)信息達到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，適應(yīng)小學(xué)生愛問、愛動的特點，滿足學(xué)生放眼看世界的需求，把學(xué)生“行馬天空”的想法通過信息量進行具體化呈現(xiàn)。

如：《四季的腳步》這一課程中，課本內(nèi)容僅局限于用“綠水”和“鮮花”、“金蟬”、“落葉”、“北風(fēng)”和“雪花”這些特征性的文字對一年四季春夏秋冬進行了簡單的描述。但事實上對于四季更替的季節(jié)變化中，其特征性的標志絕對不局限于這些，針對這種情況。教師可以引入春天，小雨淅淅瀝瀝的下著，樹木開始發(fā)芽，人們換上春裝，農(nóng)民伯伯開始耕地插秧；夏天，雷雨交加，樹木繁茂，人們穿上短褲及短裙，農(nóng)民伯伯收割小麥；秋天，秋雨陣陣涼，樹葉變黃，紅紅的柿子掛滿枝頭，農(nóng)民伯伯收割玉米，大豆等農(nóng)作物；冬天，樹葉脫落，人們換上羽絨服、外出帶上手套圍巾等保暖衣物，梅花綻放等。通過人類活動，動物活動，植物的周期性更替生活等元素，讓學(xué)生們對四季進行擴散性思維，拓展知識層面。

1.2 誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

低年級小學(xué)生的情感培養(yǎng)是非常重要的，而語文課程中與日常生活相貼近的課文的理解有助于形成學(xué)生對生活的熱愛以及對知識的渴望。在教學(xué)實驗中，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述以及動作演示等方式，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活，從對渲染和襯托教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺及思維器官，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，對課文中描述的情景能夠受到耳濡目染的影響，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴[。

《望廬山瀑布》是一首描繪廬山瀑布壯麗景觀，展現(xiàn)詩人傳奇創(chuàng)造力及想象力的古詩，其教學(xué)重點在于讓學(xué)生感悟詩詞意境?！叭照障銧t生紫煙”展現(xiàn)陽光照射之下香爐峰云霧繚繞的美麗畫面；“遙看瀑布掛前川”，隱隱約約的青山之間，掛著一條瀑布；如此美景，不由的讓人想去靠近，由瀑布的鏡頭放大圖加上瀑布的飛流生效引出“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天。”從而調(diào)動學(xué)生的情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴，展開想象，體驗心中有畫，畫中有人的祖國壯麗河山。

1.3 形象直觀，化難為易

低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，在感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化過程中需要一個中介作為形象對抽象之間的橋梁。多媒體以直觀、生動、形象的優(yōu)勢在詞句訓(xùn)練中有著傳統(tǒng)教學(xué)不能替代的作用[3]。

在《雪地里的小畫家》這一課程中有著這樣的句子――“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。對于剛剛走入學(xué)校開始接觸生活及學(xué)習(xí)的低年級小學(xué)生來講，他們對事物的認知及聯(lián)想還不成熟，甚至對事物之間的聯(lián)系之一概念沒有任何的感知。因此，面對“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”， 等抽象性詞匯的具體形象展現(xiàn)，教師可以這樣進行課程的展開。

首先，在上課伊始，將一幅美麗的雪景圖呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，在下雪生效的配樂下，雪花紛紛揚揚的飄落，讓學(xué)生們感受下雪的情景。之后在雪景的良好課堂氛圍中，呈現(xiàn)不同動物在下雪天的生活習(xí)慣。白茫茫的雪地中，進行活動的動物們留下的腳印與具體的實物相對比，以及實物與動物腳印覆蓋的動畫效果，通過學(xué)生們的觀察，將“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”，“小鴨”和“楓葉”，“小馬”和“月牙”進行聯(lián)系，加深對“小畫家們”的記憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 促進學(xué)生品德教育

孩子們的品德教育是至關(guān)重要的，從他們剛剛出生伊始，各種社會生活條件對其品德的發(fā)展都會產(chǎn)生影響。同時受學(xué)校教育的影響，他們在實踐活動中形成并得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中，恰到好處的采用多媒體信息技術(shù)，將品德教育滲透到課堂中，讓學(xué)生們感知美德，對他們的思想品德教育是非常有好處的。

如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，通過“雷鋒叔叔”冒雨抱著迷路小孩回家，不顧荊棘背送年邁的大娘這些具有愛心的畫面，讓學(xué)生對愛心品德有一個具體的認知和感悟。當(dāng)然，在其教學(xué)的過程中還可以通過品德的延伸，展現(xiàn)紅領(lǐng)巾為年邁的老人讓座，幫生病的同學(xué)補習(xí)功課，乃至抗洪救災(zāi)等場面，讓學(xué)生們感受日常生活中的愛心活動，加深愛心品德教育的形成及實踐。

2 低年級小學(xué)語文信息化技術(shù)教學(xué)注意事項

2.1 當(dāng)用則用，找準切入點

語文教師在選擇是否應(yīng)用信息技術(shù)化教學(xué)手段時一定要考究文章表達的中心含義，在課件制作上一定要慎重合理。要知道，真正吸引學(xué)生是課文內(nèi)容，而不是課件。信息技術(shù)化只是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動的。老師是否能夠把握和遵循學(xué)生的認知過程，并設(shè)計出優(yōu)秀的課件，恰當(dāng)?shù)母鷮W(xué)生理解語言形成最佳結(jié)合，并在恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進行展現(xiàn)及呈現(xiàn)，是應(yīng)用多媒體的技術(shù)關(guān)鍵。

2.2 注重實效及設(shè)計的科學(xué)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐，絕不是簡單地將現(xiàn)代媒體進入學(xué)?；蚪淌遥€應(yīng)該引導(dǎo)和控制現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果。教育技術(shù)的使用，在一定程度上是一個改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機會。教師不僅要掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的技巧，也要有相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想理念，兩者缺一不可。實際教學(xué)中必須采用教學(xué)思想理念，注重實際效果。

2.3 切忌大肆使用

語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解和運用祖國語言文字的水平得到提升。語文老師都想依托信息化技術(shù)來完成這個壯舉，卻不知道其弊端最具體的表現(xiàn)就是有點限制學(xué)生的思維，老師在制作課件時更多是將自己的所想通過課件快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，在短短的一節(jié)課里，學(xué)生確實接受了很多的教學(xué)信息。這樣的課堂教學(xué)好像是效率挺高的，可是作為學(xué)生的收獲則是教師“嚼碎的面包”，僅此而已。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語言的表達能力等又怎能得到培養(yǎng)？學(xué)生的個性又怎能得到張揚？所以，我們在語文課堂教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起情感共鳴，但切忌喧賓奪主。

3 小結(jié)

21世紀的現(xiàn)代化經(jīng)濟社會時代，信息化已經(jīng)成為其發(fā)展的主流之一。當(dāng)代的經(jīng)濟社會的發(fā)展需要人才及信息的推動。隨著新課改的推行，信息技術(shù)與課程的整合勢必會在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的同時，推動信息技術(shù)的發(fā)展。全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，這就對一線的教師提出了新的要求。其必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，認清信息技術(shù)化教學(xué)模式的實質(zhì)、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與低年級小學(xué)語文教學(xué)整合起來，既不盲目地為追求潮流而濫用，也不因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外。只有合理運用，才能使我們的教學(xué)如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力；同時，加快實現(xiàn)低年級小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

[1] 陳曉梅.多媒體在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的作用[J]，小學(xué)時代：教師版.2012，（12）：34.

篇4

六年級的總復(fù)習(xí)以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復(fù)習(xí)一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。

二、復(fù)習(xí)策略

1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學(xué)生掌握。

2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復(fù)習(xí)有關(guān)其他年段的知識點。

3.加強聽力、口頭和筆頭練習(xí)。

4.每課根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一份相關(guān)的課堂練習(xí)。

5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

6.加強復(fù)習(xí)課的備課和研討。

日程安排

周次復(fù)習(xí)內(nèi)容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習(xí)，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習(xí)，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習(xí)附帶5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習(xí)

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關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；語文教學(xué)

大多數(shù)中職生是不能順利升入普通高中的學(xué)生，他們本身不具備較強的學(xué)習(xí)能力，而在中職語文教學(xué)中引入信息化教學(xué)手段可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，增加師生間的互動交流。筆者從事中職語文教學(xué)工作多年，下面結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，論述在中職語文教學(xué)中引入信息化教學(xué)設(shè)計的策略。

一、信息化教學(xué)概述

信息化手段不是只有PPT課件，而是包括全部的信息化資源。將信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，開展多元化評價，增加師生間的互動交流，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課存在較大差異。傳統(tǒng)備課是教師預(yù)設(shè)自己講什么與如何講的過程，而信息化教學(xué)設(shè)計不但引入了信息化工具，而且根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的情境，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)師生間的互動交流。具體來說，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力選擇最為有利的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計最合理的教學(xué)活動，其主要內(nèi)容包括設(shè)計教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)資源、確定教學(xué)工具等。

二、信息化教學(xué)設(shè)計在中職語文課堂中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中職語文教學(xué)中，口頭表達能力與作文能力是兩個重點。在聽說練習(xí)過程中，教師可以充分利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融合音頻、圖像、視頻、文字的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在制作課件時，教師可以設(shè)計人物原型，從網(wǎng)上下載材料，設(shè)計動畫，增加人物配音，從而將學(xué)生置于生動形象的情境中，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和表達能力。作文教學(xué)可以利用多媒體為學(xué)生播放動畫片，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，從而使之主動投入寫作課堂。

2.增加學(xué)生體驗

學(xué)生只有在真實的情境中才能提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)戲劇單元時，教師可以要求學(xué)生表演其中的一個人物，如《項鏈》中的弗萊思節(jié)夫人，學(xué)生可以模仿她的各種表情、體會她在不同環(huán)境中的心理變化。雖然只是一些簡單的內(nèi)容，但學(xué)生卻可以通過表演理解弗萊思節(jié)夫人的心理過程，展開自己的想象。因此，在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容，使學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、大膽創(chuàng)造的能力。

3.拓展學(xué)生的知識范圍

教師還可以通過上網(wǎng)、去圖書館查閱等方法搜集大量學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮其在創(chuàng)建高效課堂中的重要作用。當(dāng)前，很多著名文學(xué)作品已經(jīng)拍成了影視劇，在學(xué)習(xí)相關(guān)作品的片段時，教師可以為學(xué)生播放影視內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。教師可以鼓勵學(xué)生自主搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻，如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，教師可以利用多媒體播放電影片段，鼓勵學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上說出自己印象最深的人物，這樣能夠幫助學(xué)生掌握文章的主線?，F(xiàn)在網(wǎng)上已經(jīng)有了唐詩、宋詞、現(xiàn)代名著的資料數(shù)據(jù)庫，不但為教師備課提供了大量資源，而且也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)小說《項鏈》時，學(xué)生自主閱讀后，教師可以為學(xué)生播放電影《項鏈》；在觀看結(jié)束后，學(xué)生再回過頭學(xué)習(xí)課文則可以輕松突破學(xué)習(xí)難點，在與電影內(nèi)容進行對比的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生在課外閱讀時可以利用網(wǎng)上的電子圖書庫，電子閱讀有投入低、效率高的特點，可以幫助學(xué)生掌握大量課外知識，提高語文素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生的綜合能力

在中職語文教學(xué)中，教師還需重視提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而快速提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在中職語文教學(xué)中引入信息技術(shù)手段要求教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使信息技術(shù)貫穿于語文教學(xué)活動的全過程。同時需要注意的是，信息技術(shù)應(yīng)用于中職語文教學(xué)不可急于求成，要經(jīng)過“有、用、融合”的過程，這樣才能提高教育信息化水平，達到增強教學(xué)效果的目的。

參考文獻： 

[1]許俠.信息化教學(xué)設(shè)計讓中職語文課堂更精彩[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2015， 18（3）. 

[2]孫書娟.淺析中專語文信息化教學(xué)設(shè)計的有效運用[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（22）. 

篇6

關(guān)鍵詞：文化差異 英語學(xué)習(xí) 語言應(yīng)用

要學(xué)好一門語言，不單單要從單詞、語法、發(fā)音上入手，事實上真正影響一門語言學(xué)習(xí)的是對于這門語言背后的文化的了解程度。語言是文化的載體，對文化的了解程度將決定我們學(xué)習(xí)的深度；反過來，學(xué)習(xí)語言其實也是為我們深層次了解對方文化做準備——這是我們應(yīng)該認識到的。本文從三方面就了解文化差異對學(xué)好英語、應(yīng)用英語的必要性進行了分析。

一、了解文化差異對文字表達的必要性

我們與外國人交流，最常接觸的無非文字、語言、行為三方面，此三者皆為文化的重要載體，要想學(xué)好英語我們就要先從文字入手。

我們每個人學(xué)習(xí)英語最先接觸的就是26個字母，和漢字類似的是英語中的這些字母相當(dāng)于我們漢字的偏旁，每個單字母（偏旁）是沒有意義的，但這些“偏旁”組合起來則能構(gòu)成不同的意思，這些“字”組合起來也能表達不同于原意的意思。

學(xué)習(xí)英語句子，我們或許能明白字面意思，但深層次的“意會”則只能靠我們對異國文化的理解。如“If I'm late again，the boss will raise Cain.”直譯為：“如果我再遲到，老板就要叫醒該隱了?！边@樣翻譯成漢語看起來會讓人莫名其妙，為什么我遲到老板要叫醒該隱呢？事實上這句話表達的意思是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”——在西方《圣經(jīng)》文化中，該隱是嫉憤的代名詞，用它來精妙地比喻老板的憤怒是十分地道的說法！

又如，你聽某人對另一人說Do you think Mary will quit her job now that she's pregnant？另一個人則回答：Yeah， when pigs fly！ There is no way she is giving up her career！這句話中的“when pigs fly”字面意思好似說了件與Mary是否辭職風(fēng)馬牛不相及的事——“當(dāng)豬飛的時候”，事實上這個地道的說法其內(nèi)在含義是暗指Mary要辭去她的職務(wù)是不可能的事情，因為“豬是不可能會飛的”。

誠如上文所述，假如我們不了解其中的文化差異，按照我們自己漢語的“慣性思維”去“翻譯”他們的文字表達，毋庸置疑，我們會覺得很多對話或文章真是“荒誕無稽”。

二、了解文化差異對語言表述的必要性

文字是語言的基礎(chǔ)，那么應(yīng)用語言就是我們學(xué)習(xí)英語的目標（最終目標是文化互鑒）。

20世紀90年代正值改革開放的黃金時期，這個時期的“老外”正是懷抱“古國探秘”的美好愿望來到中國的，學(xué)懂的中國話大概就是“好山好水好人家”這類“通用語”，但他們對中國傳統(tǒng)文化卻不甚了解。于是便有這么一則笑料：一位粗通中文的國際友人在暢游北京后為了表達他對中國的贊美，對其中國朋友說：“中國，好地方！”他的中國朋友充分發(fā)揮了中國人的“謙虛美德”，就回答曰：“哪里哪里！”只見這位外國友人抓耳撓腮蹦出了句：“北京、長城，都好！”

這是一個文化交流中典型的詼諧例子，姑且不論故事的真假，其中隱含的道理卻發(fā)人深省。因為我們中國人認為“謙虛”是一種美德，是對別人的敬重，所以當(dāng)中國人相互表示贊揚或祝賀時，會一個勁地自謙；西方人則不然，他們相互表示贊揚或祝賀時往往十分坦誠和自豪并簡單表示感謝而已。當(dāng)我們“慣性”地認為謙虛是世界共通的特點的時候，我們和外國友人的交流便陷入了一個“尷尬而善意的誤會”之中。

三、了解文化差異對言行相稱的必要性

20世紀90年代外國人到中國，最直觀的厭惡感源于國人的圍觀；中國人到外國，最直觀的自卑感源于外國人的守禮。由此可見行為其實也是無聲的語言，在沉默中流露出我們的情感，故有“肢體語言”之說——我們學(xué)會了應(yīng)用語言，但若行為和語言不相稱，我們難免會陷入尷尬的境地。

以中西方人餐桌文化為例：中國人餐桌上的“隨便吃”英譯為“Please help yourself to sth.”不管在中西方文字語言里這句話表達的都是好客之情，再聯(lián)系中國“有朋自遠方來，不亦說乎”的說法，自然也就能理解中國人在餐桌上熱情地用自己的筷子為別人夾菜的行為了——這在國人認為是十分正常而且禮貌乃至表達親近之意的行為，但是在西方人看來，用沾滿了主人口水的餐具為客人服務(wù)是十分不禮貌的，事后即使我們再妙口生花也難挽他們厭惡之心?，F(xiàn)在我們社會上開始有公筷之說，起源便是這種語言和行為上有所分歧導(dǎo)致的“善意”的傳達失誤。

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關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 教學(xué)體系 教學(xué)改革

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”通過賀信、請柬等進行交際，加強聯(lián)系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過寫經(jīng)濟合同、訴狀等來維護自己的合法權(quán)益；通過寫計劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)用文寫作可以說是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對“注冊入學(xué)”學(xué)生的實際情況，完善應(yīng)用文寫作教學(xué)體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學(xué)”?！白匀雽W(xué)”給更多的考生帶來入學(xué)的機會，但是實施注冊入學(xué)的錄取方式，取消了高考分數(shù)線的門檻，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍不高?！白匀雽W(xué)”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學(xué)生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學(xué)”學(xué)生實際寫作水平和學(xué)習(xí)主動性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學(xué)體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對象的新需求。

1.了解學(xué)生的實際寫作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫作知識平臺?！白匀雽W(xué)”學(xué)生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學(xué)帶來更大的難度。為了給應(yīng)用文寫作教學(xué)找到一個適合不同層次學(xué)生的“平衡點”，首先要摸清學(xué)生實際寫作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識平臺。

2.圍繞培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合學(xué)生特點的應(yīng)用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業(yè)特點和專業(yè)需求。為應(yīng)對“注冊入學(xué)”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用文寫作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新?？梢葬槍Α白匀雽W(xué)”學(xué)生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結(jié)等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進的教材體系，以適應(yīng)注冊入學(xué)學(xué)生的新需要。

3.加大實踐教學(xué)力度，提高應(yīng)用文寫作水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，要突出高職教育的特點，對學(xué)生常用應(yīng)用文種進行強化訓(xùn)練，特別是貼近學(xué)生生活的實際應(yīng)用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學(xué)習(xí)計劃（總結(jié)）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學(xué)生的寫作能力在教學(xué)過程中有較大的提升。通過大量結(jié)合實際需求的實踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的語境，不斷提高學(xué)生的基本寫作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進行應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

民辦高職院校要在摸清“注冊入學(xué)”學(xué)生的知識水平的前提下，認真研究，深入進行教學(xué)改革。

1.注重基礎(chǔ)知識的延伸銜接?！白匀雽W(xué)”的學(xué)生知識水平參差不齊，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要兼顧寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識地將現(xiàn)有教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學(xué)習(xí)計劃等學(xué)生熟識的文種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進入課堂教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到應(yīng)用文寫作教學(xué)所要求的目標。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)習(xí)起來難度大，不能達到提高應(yīng)用文寫作能力的目標。因此，必須根據(jù)市場對專業(yè)的實際要求和“注冊入學(xué)”學(xué)生的實際狀況，對教學(xué)大綱中的文種進行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學(xué)好最有效的知識以適應(yīng)未來工作的需要。葉圣陶先生在《認真學(xué)習(xí)語文》一文中說：“不斷學(xué)、不斷練、才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強應(yīng)用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫作的語境。②多寫，把在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫作語境與實際需要的情境結(jié)合起來，按照應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，進行練習(xí)性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫得好，表達規(guī)范而且得體，是需要反復(fù)斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內(nèi)容重點改，還要做到一般內(nèi)容認真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，也是一個自我進步提高的過程，所以，學(xué)習(xí)者必須予以高度重視，認真實踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設(shè)計應(yīng)用文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識以最直觀的方式展現(xiàn)出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學(xué)生體會到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。任何教學(xué)方法，都是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，即通過教師講解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材知識，獲得良好的教學(xué)效果（掌握知識、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實現(xiàn)教學(xué)目標。有效的教學(xué)方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動性，豐富教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標選擇有效教學(xué)方法。

1.問題探源教學(xué)法?！白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?？梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)，學(xué)則須疑”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，如：什么是應(yīng)用文？大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應(yīng)包括兩個方面，一個是教師引導(dǎo)學(xué)生提問，一個是教師向?qū)W生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學(xué)模式：學(xué)生提問學(xué)生答，學(xué)生提問教師答，教師提問學(xué)生答，教師提問教師答。最理想的當(dāng)然是前兩種模式，在學(xué)生主動提問的過程中，加深對文種的領(lǐng)悟，從而準確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計，熱忱評點，牢牢掌握教學(xué)的主動權(quán)，才能確?！皢栴}探源教學(xué)方法”的順利實施，達到預(yù)期教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識與技能。如：市場調(diào)查報告、制訂學(xué)習(xí)計劃，等等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采取小組討論、團隊合作的方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫作教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，灌輸式的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團隊合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的主動性。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學(xué)生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動學(xué)生的親身體驗，經(jīng)對比、分析研究，對具體文種的認識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對理論知識從表面的認識上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學(xué)生在寫作中“無從下筆”的困難。

4.情景模擬教學(xué)法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計不同教學(xué)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開班會、參加就業(yè)招聘會、就業(yè)自薦書、社團就職演講等為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫作的知識和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學(xué)實踐中要針對“注冊入學(xué)”學(xué)生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學(xué)生涯充滿活力，不斷成長，利用學(xué)生反饋進行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王瑩.基于工作過程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫作》精品課程建設(shè).濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：英語電影；跨文化交際；教學(xué)

語言與文化有著密切的聯(lián)系，從某種意義上說，語言的發(fā)展過程就是人的社會化過程，語言既是人們社會化的工具，也是人類社會化的結(jié)果。人們通過語言相互溝通交流認識世界，同時不同社會類型和文化環(huán)境也造就了不同的語言。因此說，學(xué)習(xí)一門外語僅僅掌握其語言規(guī)則是不足夠的，還必須要了解相應(yīng)的語言文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、、生活風(fēng)貌等，培養(yǎng)起熟練的跨文化交際能力，得心應(yīng)手地運用它。

一、英語跨文化交際能力的內(nèi)容

英語跨文化交際能力可從兩個方面來理解，從狹義上講，英語跨文化交際能力指的是說英語，用英語進行語言交流的能力。從廣義上講，英語跨文化交際能力是對英語聽、說、讀、寫綜合能力掌握，我們學(xué)習(xí)英語的最終目的，也就是通過聽說讀寫的訓(xùn)練來達到對這一門語言的掌握。概括來講，英語跨文化交際能力包括三個方面的內(nèi)容。其一是聽說能力。語言活動的基礎(chǔ)就是聽和說。只有具備一定的聽說能力才能掌握讀寫能力。所以在英語學(xué)習(xí)中，英語口語能力的訓(xùn)練是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。我們常把語音教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，正說明了聽說能力對于學(xué)好英語的重要作用。其二是閱讀能力。閱讀是理解語言的關(guān)鍵，閱讀的目的不是讀，而是在讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會語言的本意和所要表達內(nèi)容。因此對于英語學(xué)習(xí)者來講，閱讀能力和理解能力是不開分的，這也是為什么我們把閱讀理解作為英語技能的重要原因。其三是寫作能力。通常來講，預(yù)讀能力和書寫能力是分不開的。寫作能力的提高要以閱讀能力的提高為基礎(chǔ)，寫作能力是最高層此的交際能力，也是對英語語言最深度的運用。對于英語教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是對其英語綜合知識的考核的提高，所以對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必須要貫穿于英語教學(xué)的始終。

二、當(dāng)前英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前的英語教學(xué)看，雖然教師在教學(xué)中投入了巨大的精力，但是英語課程仍是學(xué)生普遍感到難學(xué)的學(xué)科。英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，想方設(shè)法利用各種教學(xué)方法和手段來活躍課堂氣氛，但是很難說在多大程度生提升了學(xué)生的英語跨文化交際能力?，F(xiàn)在許多中學(xué)生不敢也不會把英語說出來，之所以會出現(xiàn)這種“啞巴英語”的現(xiàn)象，既可以從教師身上找到原因，也可以在學(xué)生身上找到原因。

一方面，受傳統(tǒng)教育體制的影響，現(xiàn)在英語教學(xué)主要以應(yīng)試教學(xué)為目的，教學(xué)評價方式主要以學(xué)生的卷面成績作為標準，因此教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對單詞、句型的記憶，忽視了對英語跨文化交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。教學(xué)方式也主要是采取教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式，而不能靈活運用教學(xué)資源開展合作性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。由于大量的教學(xué)實踐被安排在課程教學(xué)上，所以教師較少有時間來組織學(xué)生進行語言實踐活動。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)缺少新意，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺少主動性和參與性。

另一方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時間花在記憶單詞或背誦文章上。對英語語言的理解往往只是對英語單詞的理解，對英語文章的閱讀也缺少語感。另外是有些學(xué)生覺得自己對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，將來也不從事與英語有關(guān)的職業(yè)，因此便放松了對英語的學(xué)習(xí)，只是為了考試成績勉強進行學(xué)習(xí)。在這種缺少主動性的英語學(xué)習(xí)中要想提升英語跨文化交際能力，其難度可想而知。

三、英語電影在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力上的優(yōu)勢

基于對當(dāng)前英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，我們可以看出，如何利用有效的方法來引領(lǐng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進行跨文化交際的興趣才是問題的關(guān)鍵所在。目前在跨文化交際能力的培養(yǎng)上，利用英語原聲電影來進行教學(xué)不失為一個可行的方法。優(yōu)秀的英語電影不僅包含著豐富的文化內(nèi)容和耐人尋味的故事，而且還包含著地道的口語表達和真實的文化背景。作為一種藝術(shù)展現(xiàn)形式，英語電影為我們打開了了解英語語言與文化的窗口。將其引入到英語課堂教學(xué)，作為一種全新的試聽資料供學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以在很大程度上提高他們的跨文化交際能力。

（一）英語電影所創(chuàng)設(shè)的真實情景，有利于讓學(xué)生快速地了解西方文化

將英語電影引入到英語教學(xué)活動中，既可以將其作為學(xué)生的試聽資料，為其提供接觸不同語言環(huán)境的機會，而且英語電影本身所表現(xiàn)的獨特的西方文化，也有助于學(xué)生了解中西方的文化差異。與那些比較傳統(tǒng)的，單純以文字形式和音頻形式表現(xiàn)的教學(xué)資料相比，英語電影更加真實、直觀。而且實踐也一再證明，影像教學(xué)比言語教學(xué)更容易為學(xué)生所理解和掌握。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們一直比較強調(diào)學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面上的訓(xùn)練，而學(xué)生也會產(chǎn)生一種錯誤認識，即認為只要學(xué)會了語法規(guī)則，掌握了足夠的詞匯量，就可以順暢地利用英語進行交際。然而在現(xiàn)實中，許多人學(xué)了多年英語在英語交際中還是會常犯錯誤，其根本的原因就是不了解中西文化。我們在使用英語電影來教學(xué)，就是因為英語電影所創(chuàng)設(shè)的真實情景，有利于讓學(xué)生快速地了解西方文化。

（二）英語電影有利于實現(xiàn)英語教學(xué)交際化

所謂英語教學(xué)交際化，就是指在英語教學(xué)中教師應(yīng)盡力運用英語及英語資源與學(xué)生進行交流，開展多種多樣的教學(xué)活動，讓英語交流始終貫穿于課堂教學(xué)?，F(xiàn)在許多學(xué)校請外教老師，讓其用英語語言來組織課堂、用英語語言來進行課堂提問與解答。實現(xiàn)英語教學(xué)交際化僅靠用英語來組織課堂是不足夠的，在教學(xué)過程中還應(yīng)盡量選擇和利用真實可靠的教學(xué)材料。說到真實的教學(xué)材料，英語電影無疑是最佳的選擇，其用藝術(shù)的形式，展現(xiàn)英語國家人們的日常語言、生活方式和思維習(xí)慣等等，這些英語知識的充實無疑可以讓學(xué)生更好地了解和掌握跨文化交際方面的內(nèi)容，也為日后他們使用英語與外國人進行無障礙交流，打下良好基礎(chǔ)。

（三）英語電影有利于提高英語學(xué)習(xí)者的綜合人文素養(yǎng)

作為一門藝術(shù)，電影是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，其表達的內(nèi)容可以涉及到生活的方方面面。社會生活中的歷史事件、社會現(xiàn)實、獨特文化、社會風(fēng)俗等都可以借助電影的藝術(shù)手段來展示。雖然電影本身具有地域性，但是各民族語言的相互交流又使電影成為一個具有社會性的產(chǎn)物。通過電影，學(xué)習(xí)者可以足不出戶就可以了解到世界各地的文化、歷史、文學(xué)、宗教、倫理、民俗風(fēng)情等各方面的知識。而這些知識的積累又可以幫助提升學(xué)習(xí)者的綜合人文素養(yǎng)，從而進一步提高其跨文化交際能力。

參考文獻

1、郝東平；利用英語電影培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；電影文學(xué)；2010年 第07期

2、李廣財；論英語電影在跨文化交際中的架構(gòu)；電影文學(xué)；2011年 第19期

篇9

關(guān)鍵詞：問題鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)

文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結(jié)合化學(xué)實驗、或結(jié)合生產(chǎn)生活實際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進行調(diào)查，隨后對學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進行統(tǒng)計，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點，其中“化學(xué)平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點；（2）55%的學(xué)生認為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認為“聽老師講能懂的，自己做題有時會無從入手”；（4）39.3%的教師認為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。

二、問題鏈教學(xué)模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生己有認知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個以上）教學(xué)問題組。問題鏈是一個有機的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實踐中，尤其是高三化學(xué)過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。

問題鏈是教師為了使學(xué)生從“現(xiàn)有認知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計問題鏈時應(yīng)該關(guān)注的五個方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身等。

在中國知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進行搜索并統(tǒng)計分析，表明當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式則是一種以問題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

三、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實踐

在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐中將問題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：

需要強調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對的是基本理論知識的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識點——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對性地進行解題指導(dǎo)，還要做好反思評價和鞏固提升，以便做好補充跟進和訓(xùn)練強化。

1. 案例1：化學(xué)鍵

[設(shè)計說明]對于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進行適當(dāng)整合。基于此，本課的問題鏈設(shè)計主要立足于對化學(xué)鍵知識體系的構(gòu)建和細節(jié)的強化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。

[課堂實錄]（片段）

（說明：以下實錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）

T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強烈的相互作用。

T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進行定義的？

S：有離子鍵、共價鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價鍵的概念，并進行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價鍵的是共同電子對。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價鍵通過電子對共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說的很好，請你繼續(xù)說說離子鍵、共價鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價化合物，比如HCl中只有共價鍵，是共價化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細一點，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價鍵。而共價化合物中只能含有共價鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價鍵。

T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？

S：一定是共價鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。

[反思評價]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價鍵的概念分析這個發(fā)散性問題后，各小組都進行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個問題很好的促進了學(xué)生對化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。

2.案例2：電解池原理的應(yīng)用

[設(shè)計說明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識，對電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對典型例題進行剖析，既體現(xiàn)對考點的把握，也注重對解法的指導(dǎo)。

[問題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。

[反思評價]該課的問題鏈設(shè)計中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也更注重對思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對題目信息的處理。課后筆者對部分學(xué)生進行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，能將相關(guān)知識基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設(shè)計說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點，更是難點，是對弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點和高頻考點之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時必然涉及“兩個平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主?；诖耍菊n的問題鏈設(shè)計以“遞進問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進行解題技能方法的指導(dǎo)。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實錄略去學(xué)生活動的部分，僅是對問題鏈進行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。

[問題2]請分析在此實驗過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標圖進行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？

[問題3]當(dāng)V（NaOH）=0時，即圖中A點，此時溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達式。

[問題4]此時為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時，即圖中B點，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當(dāng)pH=7時，即圖中C點，此時溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時，即圖中D點，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評價]在該課的教學(xué)過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實驗過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強堿等）都進行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時也將“三大守恒”合理地融合進來，從學(xué)生反映來看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進團隊意識，也糾正化學(xué)用語規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個問題“根據(jù)上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學(xué)生進一步鞏固提升。

四、結(jié)語

高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動思維意識和探究能力。筆者運用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對不同的基本理論怎樣設(shè)計更加合理科學(xué)的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 語文教學(xué) 專業(yè)發(fā)展

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易的文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯發(fā)展?！毙麓缶V強調(diào)了中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。作為重要交流工具的語文學(xué)科，必須適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育課程改革的需要，體現(xiàn)職業(yè)特色，更好地為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。筆者認為，中職語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，樹立“服務(wù)職業(yè)”的意識，立足于職教和學(xué)生實際，突出職業(yè)特點，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能。

一、明確教學(xué)目標，根據(jù)專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容，突出語文教學(xué)的服務(wù)功能

中職語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。為了實現(xiàn)語文教學(xué)的服務(wù)功能，中職語文教學(xué)在不違背自身規(guī)律、突出基本任務(wù)的前提下，可以有所側(cè)重地選擇教學(xué)內(nèi)容。如在全面進行語文基本訓(xùn)練，積極完成聽、說、讀、寫這一基本任務(wù)的前提下，不同專業(yè)可選擇不同教學(xué)內(nèi)容，如理工專業(yè)應(yīng)對說明文、實驗實習(xí)報告、專業(yè)應(yīng)用文等內(nèi)容有所側(cè)重；旅游類專業(yè)可以側(cè)重口語訓(xùn)練、詩詞、美文欣賞等內(nèi)容。這樣，學(xué)生在校就有機會了解和學(xué)習(xí)畢業(yè)后從事專業(yè)工作需要的語文方面的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高語文應(yīng)用能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

（一）加強學(xué)生語言表達訓(xùn)練，提高口頭表達能力

中職學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會，口頭表達能力是左右學(xué)生就業(yè)和個人事業(yè)發(fā)展的重要因素。為了達到這個目的，教師應(yīng)有步驟地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生有意識地訓(xùn)練口語。

全面推廣普通話，要求學(xué)生說準、說好普通話，用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢。如可利用每次課前5分鐘時間，讓學(xué)生對自己感興趣的事物或話題“暢所欲言”，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還鍛煉他們在人前說話的膽量。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地注意訓(xùn)練自己口才的習(xí)慣，在日常交流對話中有意識地訓(xùn)練口語，注意說話的場合，做到說話得體、應(yīng)對自然。

？？？2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽別人講話的習(xí)慣，做到傾聽時注意力集中，能把握講話重點，及時做出判斷，并形成個人看法。訓(xùn)練時，可要求學(xué)生在聽教師講課或報告時，邊聽邊做筆記，做到記錄時思路清楚、不失要點。

3.開展多種形式的第二課堂活動。

可舉辦朗誦會、故事會、演講、辯論比賽等活動，讓學(xué)生有組織地進行口語訓(xùn)練，給學(xué)生提供施展才華的平臺，讓他們體驗成功的快樂，從而強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)信心。

4.結(jié)合專業(yè)進行聽說訓(xùn)練。

以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，進行一系列聽說訓(xùn)練。如旅游專業(yè)的學(xué)生，可依照校園的建筑、景色布局，以導(dǎo)游身份，帶領(lǐng)大家移步換景地進行校園講解；市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可向大家作某一產(chǎn)品的推薦、介紹。這些訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的語言表達能力，還有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能使學(xué)生認真聽講、專心學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生用熟悉的材料訓(xùn)練聽說能力，會感到有話可說、有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大地幫助，可謂一舉兩得，使語文教學(xué)的工具得以充分發(fā)揮。

（二）注重應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作能力

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，我國職場對從業(yè)人員的能力要求越來越高，一些單位甚至把撰寫業(yè)務(wù)信函、總結(jié)報告等應(yīng)用文作為聘任的必備條件。因此，加強中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)是實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標的需要，是時代和社會的需要。

在中職學(xué)校里，由于專業(yè)不同，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容和重點也不完全相同，但應(yīng)用文教學(xué)的基本任務(wù)是一致的，這就是通過講授應(yīng)用文基本知識和常用文種的寫作知識，有計劃、有步驟地進行寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力，使學(xué)生寫作時做到中心明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整、語句通順、不寫錯別字、標點正確、書寫整潔、格式規(guī)范，為他們畢業(yè)后做好本職工作打下堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。具體教學(xué)中，如在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)寫作時，除了專門的文體訓(xùn)練外，還可將計劃、總結(jié)寫作練習(xí)延伸、跟蹤至認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)階段，這樣更有利于學(xué)生寫作實習(xí)計劃、實結(jié)報告。同樣，求職信、應(yīng)聘信的寫作可以延續(xù)至畢業(yè)前的求職材料與推薦表的寫作，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的互補與融通，讓語文教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)技、求職、謀生的催化劑。

注重口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，可以徹底糾正學(xué)生“語文課與專業(yè)課學(xué)習(xí)無關(guān)”的錯誤思想，而且能使學(xué)生深切地感受到：學(xué)好語文能助專業(yè)學(xué)習(xí)一臂之力，甚至猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學(xué)習(xí)、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、積極開展課外閱讀，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文素質(zhì)和人文精神