導語：如何才能寫好一篇英語四級學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】大學英語四級測試；影響因素；自主學習能力；應試心理

我們可以看到大學英語四級考試是一個大規(guī)模的、比較正式的、比較標準的一個考試。有很多學校都把大學英語四級考試成績和學生的學士學位掛鉤，一些學校要求學生必須要過英語四級，考不過就畢不了業(yè)，很多的招聘單位也是很注重大學生的英語能力，很多學校也采取了很多的措施來幫助學生搞好英語四級復習，但是效果并不顯著，四級考試是對學生英語能力的檢驗，也是對老師的教學水平、學校的教學質(zhì)量的檢驗，我們需要搞清楚影響大學英語四級測試水平的因素有哪些，然后對癥下藥。那么，影響大學英語四級測試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來探討一下。

一、學習基礎(chǔ)與自主學習能力

學生的學習基礎(chǔ)對大學英語四級測試水平是有很大影響的，其實我們都知道大學英語四級考試并不難，那些能在高考英語上取得較好成績的同學，可以輕輕松松地過英語四級，這就是說那些英語基礎(chǔ)比較好的同學想要在大學英語四級考試中安然度過也是一件很簡單的事情，因為大學英語四級考試需要掌握的詞匯量其實和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學生不認識的、需要記憶的，大學英語四級考試的題型和高考英語的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學生的學習基礎(chǔ)對大學英語四級考試影響真的是很大，那些英語學習基礎(chǔ)不好的學習，想要在大學英語四級考試中取得好成績同學，一定要想辦法加強自己的英語基礎(chǔ)。

學生的自主學習能力對大學英語四級測試水平也是有很大影響的，我們都知道大學的學習是非常自由的，大學的老師不會再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學習，學生想要在英語四級考試中取得好的成績就要看學生的自主學習能力，那些自主學習能力好一些的同學，在考試之前，會給自己制定一個復習計劃，這個計劃是會講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語范文、做幾道英語翻譯、聽多少英語聽力，他們會嚴格按照自己的學習計劃來學習，要知道學生對自己的學習情況才是最了解的，擁有自主學習能力的學生可以有針對性的查漏補缺，這樣對英語四級考試是很有益的，那些不具備自主學習能力的同學，沒有辦法對英語四級考試復習到位，在考試中很容易出現(xiàn)失誤。

二、應試心理因素

我們經(jīng)?？吹揭恍┩瑢W，他們在平時的學習過程中英語都是比較好的，老師也一直把他們當作優(yōu)等生，他們的學習基礎(chǔ)和自主學習能力都是班上比較拔尖的，在平時的訓練和模擬考試中也都能取得比較好的成績，但是一到英語四級考試，就會名落孫山，這不是他們的學習能力的問題，而是他們的應試心理的問題，這些學生往往是把學習看得太重了，每次考試之前都會變得很焦慮，考試之前復習不進去，也睡不著，到了考場上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導致他們不能全神貫注地考試，以至于他們在考試中不能夠取得比較好的成績。學生的應試心理因素對學生的英語四級考試影響是比較大的，要注意那些具有應試心理焦慮癥的學生。

三、學習策略

學生能否通過大學英語四級考試跟學生的學習策略也是有很大的關(guān)系的，學生的學習策略就是指學生根據(jù)學習情況，為自己只懂得學習目標和學習內(nèi)容，學生在應對英語四級考試上的學習策略應該是分成兩部分的，一部分是針對學生平時的學習，也就是學生的基礎(chǔ)知識的掌握，學生需要在平時的學習過程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學生在平時的學習的過程中，一定要堅持，一定要勤奮，這個學習是很重要的，俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功?！睂W生平時的刻苦學習就是為了學生能在四級考試中脫穎而出。

學習策略的另一部分是應試技巧的訓練，這時候?qū)W生需要做的就是針對四級考試進行復習，這時候老師需要讓學生做一些英語真題，做真題也是一種很好的訓練方法，還要對英語四級考試的每一個內(nèi)容進行復習，可以是專題性的復習，這一周復習英語聽力，下一周復習英語閱讀，比如說學生的詞匯，學生平時需要背的詞匯非常的多，那是為了擴大學生的詞匯量，在臨近四級考試的時候?qū)W生就不需要背那么多的單詞了，學生只需要背一些四級沖刺的核心詞匯就好。

四、考試改革

考試的改革對學生的英語四級考試也是有很大的影響的，2016年的英語四級考試的聽力就做了改革，取消了短對話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時候英語四級考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長對話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學生不知道該怎么去復習，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進行復習了，復習不到位，這對學生的英語四級考試肯定是有一定的影響的。

結(jié)束語

大學英語四級考試的重要性已經(jīng)不需要再做強調(diào)了，我們知道了影響大學英語四級水平測試的因素有學生的學習基礎(chǔ)與自主學習能力、應試心理因素、學習策略，還有考試改革，老師和學生在以后的四級復習中要注意這些影響因素，通過四級考試。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】自主學習能力 英語成績 相關(guān)性研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，隨著終生學習的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學者開始意識到培養(yǎng)學習者自主學習能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對自主學習問題進行深入探討，通過理論總結(jié)和實驗研究開發(fā)了一些教學方法以促進學生自主性學習。外語教學領(lǐng)域關(guān)于自主學習的研究也日益增多，研究內(nèi)容涵蓋了自主學習的方方面面，如自主學習的可行性和必要性，自主學習中教師和學生的角色定位，自主學習的模式及平臺建設(shè)，自主學習的評價體系等。但由于我國對于自主學習的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。

自主學習在理論上一直以來都沒有公認的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學，他認為自主是指“對自己的學習負責的一種能力”；Dickinson認為，自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學習能力是學生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學生才能獨立完成自己的學習任務，并為終生學習奠定基礎(chǔ)。

雖然國內(nèi)外關(guān)于自主學習的研究眾多，但其中關(guān)于英語自主學習能力與英語成績之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學習能力能促進英語學習成績的話，那么，自主水平較高的英語學習者在以后的英語學習中能取得成功，而自主水平較低的英語學習者則在將來的英語學習中可能失?。悔w慧敏研究了非英語專業(yè)大學生英語自主學習水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學習水平高的學生在英語學習各項成績上顯著高于自主水平低的學生。上述研究結(jié)果都證明了英語學習自主能力與英語學習成績之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學習水平與學習成績的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。

二 研究設(shè)計

1.研究問題

本研究旨在回答兩個問題：（1）學習者英語自主學習能力與英語學習成績是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學習者英語自主學習能力中哪些方面與英語成績的相關(guān)性較強？

2.研究對象

本研究選取西南石油大學英語B級班學生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業(yè)，包括法學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、應用物理、過程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學英語四級考試或已參加過大學英語四級考試的學生。其中通過的學生有73人，未通過的學生有27人。

3.調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學生自主學習能力調(diào)查問卷，并搜集了學生大學英語四級考試的成績作為英語學習成績的一個依據(jù)。之所以選擇大學英語四級成績是因為全國大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學生的英語水平。此次調(diào)查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學英語四級成績。第二部分是對學生英語自主學習能力的一個調(diào)查，這一問卷是根據(jù)自主學習的定義，Dickinson關(guān)于自主學習特點的五點描述，并借鑒了國內(nèi)一些學者關(guān)于自主學習的研究所用問卷改編而成的。調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查在2013年3月進行，發(fā)放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，強調(diào)學生要誠懇、準確地對每一個題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學生填寫并當場收回。調(diào)查問卷結(jié)果使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。

三 結(jié)果與討論

1.自主學習能力與英語學習成績之間的關(guān)系

由表1可以看出自主學習能力和英語學習成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學習能力與學習成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明自主學習能力越強的學生，其英語學習成績越好。

（3）a：課堂上學生所學內(nèi)容的了解情況；b：學生學習目標和制訂學習計劃的情況；c：學生選擇和使用學習策略的情況；d：學生對學習策略的使用和學習過程情況；e：學生評價所學內(nèi)容的情況。

由表2可知自主學習能力五個方面與英語學習成績之間的關(guān)系。在“學生設(shè)定學習目標和制定學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學習能力這兩方面與英語學習成績之間具有非常顯著的相關(guān)性?！皩W生評價所學內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學習成績之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個方面，“學生對課堂上所學內(nèi)容的了解情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學習成績之間不存在顯著相關(guān)。

3.英語自主學習能力與英語學習成績之間的預測關(guān)系

英語自主學習能力與英語學習成績之間的相關(guān)性已經(jīng)通過相關(guān)分析得到了證實，然而英語自主學習能力以及其各個方面對英語學習成績之間的預測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學習中“學生對課堂上所學內(nèi)容的了解情況”、“學生設(shè)定學習目標和制訂學習計劃的情況”、“學生選擇和使用學習策略的情況”、“學生對學習策略的使用和學習過程的監(jiān)控情況”、“學生評價所學內(nèi)容的情況”五個自變量與“英語學習成績”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學習成績”變量17%的變異量。從標準化回歸系數(shù)來看，五個自變量中，“學生設(shè)定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預測變量對英語學習成績有較高的解釋力。

四 結(jié)論

本研究對大學英語B級班學生的自主學習能力與英語學習成績的關(guān)系進行了實證調(diào)查，對它們之間的關(guān)系進行了探討。結(jié)論如下：

第一，英語自主學習能力與英語學習成績之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學習者的自主學習性能在一定程度上預測英語學習成績，其中“學生設(shè)定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監(jiān)控情況”兩個方面對英語學習成績的解釋力最強。因此，在大學英語教學中，教師應繼續(xù)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，指導學生進行自主學習，從而提高學生的英語學習成績和效率。

第二，英語自主學習能力的五個方面都與英語學習成績具有一定程度的相關(guān)性，其中“學生設(shè)定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”的相關(guān)性最強。大學英語教師在教學中不僅應指導學生制訂適合自身的學習目標和學習計劃，而且應有意識地強化學生的策略意識，在教學過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓練。同時，教師還應引導學生通過多種渠道，如填寫調(diào)查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學習過程和學習效果進行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學習計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學習策略，從而真正提高學生的自主學習能力，進而提高學習效率和效果。

參考文獻

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大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標——學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，

我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經(jīng)說得很清楚了，那就是——學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業(yè)余時間，在復習完本專業(yè)所學知識的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。

分科學習計劃：

線性代數(shù)：我想對于我們理科生來說線性代數(shù)算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個初步的計劃，但是應該根據(jù)平時的學習情況做適當?shù)恼{(diào)整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。

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關(guān)鍵詞：大學英語四級；網(wǎng)絡(luò)多媒體；教學模式；探討分析

引 言：著名作家張海迪針對英語學習曾經(jīng)說過：“在今天這種浮躁的生活中，沉下心來真正學習英語并不容易。我發(fā)現(xiàn)應試教育讓人學的時候熱情很高，考完試就把書本扔了。學英語要有熱情，也要有好的學習方法，真正為使用英語而學習就好了。”傳統(tǒng)英語學習模式中，學生的學習態(tài)度是“我不得不學”把四級考試當成是枯燥的攻堅戰(zhàn)。改革開放以來，經(jīng)過二十多年不懈的發(fā)展和銳意改革創(chuàng)新，我國各高校英語教學取得了矚目的成績。改革開放的進一步推動和世界貿(mào)易組織的加入，我國與世界的距離被拉近，為適應改革開放、國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和國際經(jīng)濟文化交流英語學習的重要性被上升到另一個高度。大學英語四級考試的目標在于考察學生英語綜合運用能力，增強學生自主學習能力，提高學生綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。在這種形勢下，研究網(wǎng)絡(luò)多媒體自

主學習環(huán)境下大學英語四級教學的成效、弊端和改進措施尤為必要，并具有現(xiàn)實意義。

1網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式對英語四級教學的意義

1.1創(chuàng)新教學手段，改善課堂內(nèi)容，拓闊授課途徑。多媒體教學是一種新型的教學手段， 對傳統(tǒng)的教學手段起到了顛覆性的作用，其對教學的組織形式， 教學內(nèi)容的設(shè)置等都產(chǎn)生了積極的影響。傳統(tǒng)英語四級課堂中教師的教學方法就是憑借一張黑板、半截粉筆和兩本教材， 將書本里的內(nèi)容寫出來、說出來、給學生灌輸進去。然后反復多次強化練習 從而使學生被動強制地熟悉并掌握教材內(nèi)容。教材的編訂具有滯后性，不能得到及時有效的更新。網(wǎng)絡(luò)多媒體進入課堂最顯著的功效就是在打破了書本內(nèi)容本身的限制， 能夠?qū)⒁恍﹦討B(tài)信息和最新的英語知識及時有效、方便迅速地補充到教學活動中， 滿足學生和教師對新知識的渴望和探索。多媒體教學完美的結(jié)合了計算機技術(shù)的高效靈活和英語教材的穩(wěn)定成熟性通過向師生展示直觀的色彩、生動的圖像、動態(tài)的的音響刺激學生的聽覺器官和視覺器官，能夠克服傳統(tǒng)英語教學直觀性不強、語言表達能力有限的弊病，為學生提供全方位、深層次、多角度的的知識講解。在圖文聲響并茂、形象生動的的教學環(huán)境中學生會對教材內(nèi)容獲得一個初步體驗，并激發(fā)進一步探究的興趣。

走出課堂之外，學生照樣可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道收聽電臺英文廣播，賞析經(jīng)典英文電影，參加英語四級遠程教育課堂或者直接在線與老師、同學進行英語交流。這都是非常有價值的學習英語的方法，既能刺激學生學習英語的熱情、積極性又能真正為學生提供大量的語言信息和實踐機會，增強學生英語四級測試的能力和英語交流的信心。

1.2再現(xiàn)真實英語環(huán)境，提高口語交流水平。中國學生不管有幾年的英語學習經(jīng)驗或者不管在等級考試中取得多么優(yōu)異的筆試成績，在與外國人進行口語對話時往往要么聽不懂對方的講話內(nèi)容要么不能有效地表達自己的心聲，“啞巴英語”的稱號絕不是“浪得虛名”。為了改變“啞巴英語”的弊病，從1987到今天，英語四級考試越來越把聽力放到課程改革中的關(guān)鍵地位。傳統(tǒng)教學模式下學生學習方式單一枯燥，老師過分注重聽的結(jié)果， 忽視聽的過程。教師往往是憑借長時間強制性的語言輸入摩擦學生的聽覺器官，讓學生被動記憶。聽力課程失去了教授學生聽說技能的初衷，變成一堂枯燥的聽力測試。同時又由于聽力課時有限、班級人數(shù)眾多、聽力教學缺乏科學的理論指導、教材內(nèi)容滯后等因素， 學生消極怠工、產(chǎn)生聽覺疲勞，、學習興趣下降、思維空間受到限制。作為一種新興教學手段，多媒體的融入毫無疑問解決了“啞巴英語”帶了的難題。網(wǎng)絡(luò)多媒體利用聲音、光電、色彩、圖形的搭配融合，將教師的“教”和學生的“學”有機結(jié)合起來， 再現(xiàn)了真實可靠的英語教學情境和和諧有序的教學氛圍，充分激發(fā)了學生的聽覺細胞。不僅學生在課堂上接觸到原汁原味的地道英語， 任課老師也能在真實動態(tài)的教學情境下獲得身心放松，提高了教學質(zhì)量，完成了教學目標。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式存在的弊端和不足

總理曾經(jīng)在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見和建議的座談會上談到：“要以教學為中心，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用?！毙抡n改也多次強調(diào)必須“體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”。必須始終不渝地堅持以學生為主體，以教師為主導；堅持教育以學生為本，辦學以教師為本。多媒體教學有時會本末倒置，錯亂教師、學生和多媒體三者之間關(guān)系。在教學過程中教師、學生、多媒體的職責是不同的。教師是信息的組織者、知識的構(gòu)建者、學生學習路上的引導者；學生是信息的接受者、知識的消費者、未來的創(chuàng)造者；而多媒體是教師教學的輔助工具、學生自主探索開拓創(chuàng)新的媒介，是輔佐教學的拐杖。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，多媒體的作用往往被無限夸大，人們對多媒體功能的期待超過了多媒體本身固有的功能。教師拘泥于三寸講臺過多依賴多媒體，忽視備課工作和自身講解，減少了與學生直接溝通交流，變成多媒體放映員；學生被多媒體左右，不思進取、消極無為、養(yǎng)成思維惰性。本應活潑溫馨的課堂因為高科技的存在反而變得變得冷漠無趣。多媒體的本來作用得不到正常發(fā)揮，變得面目全非。

3高效運用多媒體參與英語四級教學的措施和意見

3.1實施以學生為中心的多媒體教學模式，進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)封閉的英語課堂已經(jīng)不能獨立支撐英語教學任務的實施，引進開放性的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式是大勢所趨。教師要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢給予學生充分的時間和空間，因材施教幫助學生正確制定學習計劃、采用有效學習方法、自主完成學習任務、切實提高學習能力。要正確理順教師、學生、多媒體間的關(guān)系，通過恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，把學生放到真實可靠的的外語學習環(huán)境中去，幫助學生發(fā)揮主體地位，提高學生綜合能力。

3.2傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式相結(jié)合，取其精華、去其糟粕，優(yōu)勢互補、互利共贏。任何一種教學方法都不是完全正確也不存在完全失誤。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比更加生動活潑，在提升學生綜合交際能力和自主學習能力方面有獨特優(yōu)勢。但這并不代表傳統(tǒng)教學模式和書本知識可以被完全拋棄，教師備課、講解、提問，學生聽講、回答問題、課文背誦、單詞聽寫等上課方法仍然有存在的意義。教師要認真鉆研業(yè)務知識，提高專業(yè)教學本領(lǐng)，充分結(jié)合多媒體優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學理論調(diào)動一切可能因素促進學生自主性與個性化學習的發(fā)展，為英語人才的培養(yǎng)做出貢獻。

結(jié)束語：

英語四級教學不是一場簡單的英語測試過程，而是一項大規(guī)模的英語教學改革浪潮。多媒體運用的目標追求也不在于簡單地提高學生的四級考試成績，而是幫助學生把握英語學習的內(nèi)在規(guī)律和提高綜合運用英語知識的能力。認識不足、及時改進，如何實現(xiàn)多媒體在大學英語四級教學中的融入和運用任重而道遠。

參考文獻：

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一、 信息化技術(shù)在數(shù)學教學中的應用

⒈創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習情感

現(xiàn)代教學論告訴我們：人對知識的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學過程就是積極的情感體驗。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的有效作用?！比粽f傳統(tǒng)數(shù)學教學對學生的情感培養(yǎng)是在某一個“點”或“面”上，那么，信息化技術(shù)應用于數(shù)學課堂教學，會將對學生的情感培養(yǎng)帶進一個更為廣闊的空間。

如：在八年級上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師應用信息化技術(shù)展示色彩鮮艷和優(yōu)美的圖案，如等腰三角形、飛機、多幅對稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現(xiàn)對稱軸，讓學生觀察。通過模擬逼真的圖像，直觀再現(xiàn)事物，給學生以見其物的真實感受，讓學生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對稱圖形的特點，完成了學習目標。

⒉變靜為動，讓學生破解重難點

突出重點、化解難點，是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮信息化手段的整體功能，可以將數(shù)學課堂的靜態(tài)教學變成動態(tài)教學，有利于學生破解學習中的重難點。傳統(tǒng)的幾何教學中教具的運用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術(shù)手段可以使幾何概念真正“活”起來。

如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關(guān)系》的重難點時，可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。信息化技術(shù)很容易利用動畫展示地顯示它們之間的位置關(guān)系，而且還能夠借助動畫的直觀性揭示其中所含的數(shù)量關(guān)系。學生通過利用信息化媒體的求索，對所學知識的認識產(chǎn)生了一次從感性上升到理性的飛躍。

⒊信息化教學技術(shù)本身具有無窮魅力

信息化技術(shù)通過“生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，語言描述情境”等，讓學生充分感知，從而產(chǎn)生積極的教學情感體驗，引發(fā)思維和拓展思維，同時激發(fā)學生在學習探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學習目標的達成。

二、 信息化教學技術(shù)應用的反思

通過信息化技術(shù)手段在數(shù)學課堂教學的實踐，證明將現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入課堂教學，是教育教學現(xiàn)代化的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)信息化社會合格人才的需要。同時，科學、合理地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，發(fā)揮其多功能特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習情感，能夠改變課堂教學環(huán)境，化難為易，化繁為簡，讓學生形成完整的數(shù)學體系與空間的概念，突破傳統(tǒng)教學方法的局限，充分感受發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，有利于真正地提高教學效率。

然而，在大力推廣、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，我們也應考慮并探討以下幾點：

⒈教師是教學全過程的組織者、參與者和引路人

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)如何，直接影響課堂的教育教學效果。因此，必須更新教師的觀念，增強教師的現(xiàn)代教學意識，自覺參與或自我實現(xiàn)現(xiàn)代教學技術(shù)的培養(yǎng)或進修，學習媒體操作、課件制作、媒體設(shè)計與組合、課堂信息化教學設(shè)計等基本技能。

⒉科學、合理地運用信息手段

所謂科學、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優(yōu)化教學目標為宗旨，而不是利用更多的媒體向?qū)W生灌輸更多的知識，那么，要求教師能夠科學合理地處理加工教材內(nèi)容、選擇媒體教學的切入點，從而真正達到提高課堂教學效率；其二，選擇信息技術(shù)手段要從教學實際出發(fā)，不要認為運用信息技術(shù)手段就說明是信息化教學，或認為運用媒體的種類越多，檔次越高，教學效果越好。信息技術(shù)運用既要注意擇優(yōu)性原則，又要注意有沒有排他性，傳統(tǒng)教學的精華我們不可摒棄，仍要發(fā)揚光大。

⒊處理好學生、教師、媒體三者關(guān)系

盡管信息技術(shù)介入課堂，但學生的主體地位和教師的主導作用仍然沒有變。我們應該高度警惕在教學過程中出現(xiàn)教師只顧利用媒體對學生的灌輸或?qū)W生脫離教師而單純與機器交互學習的現(xiàn)象。只有規(guī)避這些現(xiàn)象，教育教學質(zhì)量才能提高，信息技術(shù)優(yōu)勢才能發(fā)揮，信息技術(shù)優(yōu)化教學的真正含義才能充分體現(xiàn)。

篇6

一、1——9周的學習計劃

1、完成3門選修課的平時作業(yè)和練習

2、在第八周做好選修課的考試準備

3、進行選修課的考試

4、做好專業(yè)課的作業(yè)

二、10——18周的學習計劃

1、準備復習人力資源管理師考試的內(nèi)容

2、第一階段：學習并理解人力資源的教材內(nèi)容

3、第二階段：重新復習一遍教材

4、第三階段：開始做習題，鞏固知識

5、第四階段：最后強記一遍教材內(nèi)容

6、進行考試

7、完成專業(yè)課教師布置的課題和課后作業(yè)

8、開始準備英語四級的考試

9、提交各科作業(yè)

10、開始復習期末考試科目

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【關(guān)鍵詞】思想政治教育 哲學思維 話語對應關(guān)系

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的話語邏輯各項常規(guī)屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國當代時代特點背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現(xiàn)代思想政治教育科學發(fā)展過程中，最本質(zhì)的屬性表現(xiàn)與哲學思維系統(tǒng)的組成。開展思想政治教育哲學話語范圍的學術(shù)研究和屬性話語的對應關(guān)系，對于思想政治教育促進我國特色社會主義的理論體系建設(shè)與實踐教育探索有較高的要求，同時大眾化實踐意義明顯。

1.思想政治教育哲學屬性話語范圍的三維趨度學術(shù)發(fā)展

1.1思想政治教育哲學屬性話語范圍的話語向度理念

向度其實就是向量，是和向量這一數(shù)學概念相一致的哲學范圍內(nèi)的數(shù)學名詞，也就是事物的具體發(fā)展方向和實際的發(fā)展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來源于數(shù)學中的一個哲學話語區(qū)間。這個話語范圍內(nèi)，也同語言學角度下的哲學話語范圍相適應。這表示話語向度就是哲學維度下的話語范圍內(nèi)方向發(fā)展，指的是其的發(fā)展方向和具體的發(fā)展程度。思想政治教育哲學屬性下話語范圍的話語向度，不但決定著思想政治教育話語的針對性與時效性的發(fā)展，同時也表示著思想政治教育發(fā)展方向下理論和教育發(fā)展中的同向型原則[1]。

在遭遇到國際化、大眾化的發(fā)展意識沖擊下，馬克思的中國片化話語回答和應對話語發(fā)展的研究有了全新的發(fā)展方向。其將思想政治教育哲學視線下的話語向度發(fā)展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說事話語中的話語困境，進而組成了思想政治教育說事話語與文化話語的一種全新發(fā)展形式，提供了全新的發(fā)展觀和方法論。其實可以這樣認為，展開此項研究屬于思想政治教育話語研究促進思想政治教育學科發(fā)展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲學屬性話語范圍內(nèi)的三維趨度學術(shù)發(fā)展概念

思想政治教育哲學屬性的話語范圍，在其三維趨度的發(fā)展空間中，具體指的是思想政治教育哲學事業(yè)下的常規(guī)屬性、邊緣屬性以及非常規(guī)屬性等各種話語范圍。有三個較小的維度發(fā)展方向，依次為以下幾種：

1.2.1形而下

思想政治教育哲學話語中的形而下方式思想其實就是實踐應用過程中的思維方式，所以思想政治教育哲學屬性中的話語范圍形而下趨度發(fā)展，其實就是思想教育哲學屬性中的話語應用范圍。同時其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應用，簡單的說就是思想政治教育的新體系構(gòu)建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲學理念中的形而上方式其實就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學屬性中的話語范圍形而上，其實就是思想政治教育屬性話語范圍中的思維使用在話語研究理論中的抽象詞語研究方向[2]。思想政治教育話語范圍中的形而下和形而上之間的關(guān)系是最基本的哲學關(guān)系，同時其形而上也指導形而下的發(fā)展。

1.2.3創(chuàng)新維度

哲學范圍上的思想政治教育存有屬性話語和非屬性話語兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進思想政治教育形而下的具體應用，而且能夠促進思想政治教育形而上的空間發(fā)展。

2.促進思想政治教育哲學思維下關(guān)系下的話語創(chuàng)新發(fā)展

2.1積極展開思想政治教育這些思維模式下的對應關(guān)系的創(chuàng)新建設(shè)研究

思想政治教育話語對應的關(guān)系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語創(chuàng)新發(fā)展中不斷發(fā)展的源源動力。其表示開始思想政治教育哲學思維下的對應話語創(chuàng)新研究平臺的建設(shè)，最基本的思想就是將話語當成是思想政治教育和其主要的研究平臺、區(qū)間和載體。使用哲學思維模式做社會科學和自然科學相對的關(guān)系話語作為一般的研究宗旨，積極的展開社會科學和自然科學觀念相對應的話語研究，強化思想政治教育哲學思維下的話語創(chuàng)新研究載體的建設(shè)，就能找尋到思想政治教育話語關(guān)系中各項研究主體、時間與空間等。

2.2構(gòu)建哲學思維下思想政治教育話語對應關(guān)系和研究立體空間概念

思想政治教育話語所對應的關(guān)系和研究的立體維度與時間維度理念，詳細的說其實就是用思想政治教育常規(guī)性屬性的話語對應關(guān)系和研究為基本出發(fā)點所組成的話語觀點群與觀念系統(tǒng)的空間，或者可以表述成用時間和歷史環(huán)境的發(fā)展變化而組成的非常規(guī)性的話語屬性空間[3]。

2.3組建思想政治教育哲學系統(tǒng)下思想政治教育大眾化話語體系

組建思想政治教育哲學話語教育全新體系，其實就是組建思想政治教育哲學思維理念下與之對應的各種關(guān)系話語教育體系，簡單的說就是思想政治教育話語所對應的關(guān)系體系。其充分表示在建設(shè)思想政治教育哲學話語教育體系的基礎(chǔ)上，能夠更好的開展具有我國特色社會主義理論的教育體系，也是促進我國當代現(xiàn)代化發(fā)展的大眾職能。

3.結(jié)語

思想政治教育話語對應的各種關(guān)系區(qū)間一旦建立，就能夠最大程度的對人類物質(zhì)世界有認知或者反饋，同時能夠有效提升思想政治教育的各項科技含量與人生的哲學思想內(nèi)涵，也是思想政治教育哲學體系全新建立方向的時代性標志。

參考文獻：

[1]李憲倫，梁小延，覃萍.論思想政治教育話語邏輯常規(guī)屬性、邊緣屬性與哲學思維構(gòu)建――步進當代中國大眾化的啟示[J].廣西社會科學.2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李憲倫. 思想政治教育哲學思維下邊緣屬性與非常規(guī)屬性話語的應用[J].廣西社會科學.2009，09（12）：1-4.

[3]黃超，李憲倫，馮振萍. 哲學思維下思想政治教育話語主詞與話語還原關(guān)系探究與運用[J].廣西社會科學.2010，05（13）：135-138.

篇8

關(guān)鍵詞： 大學英語考試 民辦高校 反撥效應

一、引言

大學英語考試指“全國大學英語四、六級考試”（以下簡稱“大學英語考試”），它是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。日常教學中，考試只是一種工具，用于檢測評估教學效果，提供反饋信息，但是作為全國最大規(guī)模的外語統(tǒng)考，儼然已經(jīng)成為高校英語教學和學習的“指揮棒”，對英語教學有著很大的影響，這種影響稱為反撥效應，可以是正面的，也可以是負面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman認為，測試的反撥作用是在微觀上對參加考試的人產(chǎn)生影響，在宏觀上對教育制度和社會都會產(chǎn)生沖擊力，例如英語測試，其測試內(nèi)容、方式和評分等都會對英語教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，測試產(chǎn)生的影響是非常深遠的。

二、民辦高校的學生學習現(xiàn)狀

民辦高校大多是三本院校，個別轉(zhuǎn)設(shè)成二本院校，即使是二本，與傳統(tǒng)二本院校相比，由于高額學費，招生也不甚理想，部分學生都是剛剛過二本分數(shù)線，學生的學習基礎(chǔ)普遍較薄弱。以筆者所在的學校為例，最近5年，學生的英語入學成績是逐年下降的。在對學生成績分析之后可以看出，學生英語詞匯的積累、語法知識的掌握和語篇的理解都比較薄弱，在這種情況下，對于建校時間普遍較短的民辦高校來講，英語教學的壓力可想而知。而且，在日常行為規(guī)范方面，學生普遍缺乏自律性，毅力較差；學生容易受周圍事物的影響，英語學習不能持之以恒，往往“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。更有甚者，有些學生利用上課時間上網(wǎng)、打游戲等。另外，在英語學習方法方面，一些學生沒有形成系統(tǒng)、科學的學習方法。有些學生經(jīng)常抱怨，這學期我花那么多時間背誦單詞，可是看文章的時候，還是有那么單詞不認識。這里面就有個方法問題，單獨背單詞，由于單詞是獨立的，沒有一個很好的語言環(huán)境做依托，很容易背完就忘記，因此筆者上課時一再告訴學生把單詞放在課文閱讀中記憶，效果會更好。

當然，民辦高校的學生也有自身的優(yōu)點，由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、通訊方式多樣，學生不出校園就能接觸到社會的方方面面。他們有廣泛的興趣，樂于接受并嘗試新的事物。另外，民辦高校的硬件設(shè)施都較好一些，基本上每個教室都能實現(xiàn)多媒體教學，這對英語教學方法的改進和教學效果的增強都有很大的促進作用。

三、大學英語考試對英語教學的影響

測試是語言教學中不可缺少的評估手段，為教學提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領(lǐng)域里的一個重要課題（Bachman，Palmer，1996）。一種考試對所測試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應”?！胺磽苄痹讵M義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于考試在課程設(shè)計總的作用及其效應方面，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學中的積極促進作用，減小其不利的影響。

首先，大學英語考試對英語教學有正面的促進作用。新的題型體現(xiàn)出英語教學評價系統(tǒng)的改革，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)向以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力，從原來的單一測評教學結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W全過程的整體監(jiān)控和評價。在教學中，我們首先要制定教學目標，即將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主、全面提高綜合應用能力。其次，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。民辦高校的學生英語基礎(chǔ)普遍比較差。一些學生認為英語太難，學了十幾年還是學不懂，漸漸就失去了對英語學習的興趣，成績越來越差。有的學生甚至對英語完全失去信心，放棄對英語的學習。興趣是最好的老師，是推動人求知的動力。因此，我們應該培養(yǎng)學生對英語的興趣，從愛好入手，比如在課程設(shè)置方面，開設(shè)《英文電影賞析》和《英語雜志閱讀》等課程，逐步培養(yǎng)學生對英語的好感，增加自信心，同時鍛煉英語的聽說能力，從而提高英語水平，輕松面對四級考試。另外，既然測試目的是測量學生的語言輸出能力，那么教學方法也要進行轉(zhuǎn)變。以學生為中心，采用任務教學法和互動法等行之有效的方法，比如可以雙人活動、小組討論、角色扮演等。學生在小組活動時，接受能力最強，有更多的機會使用目的語、討論目的語。通過提前布置任務，組織適當?shù)幕顒?，學生的自學鉆研能力、組織能力、接受能力、團隊精神、口語表達能力、心理素質(zhì)等多方面得到了發(fā)展，徹底改變了學生跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背的不良學習習慣。最后，根據(jù)民辦高校學生自覺性較差的情況，采取措施，增強學習動機，促進學生自主學習。根據(jù)語言學家Jakobovits在20世紀70年代進行的研究，影響L2（包括二語及外語）習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%?？梢姡瑢W生學習動機的強弱極大地影響著英語學習效果的強弱，因此應從增強學生學習動機入手，高度重視英語四級考試。從大一開始就讓學生充分認識到英語四級的重要性，制訂學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主學習。

大學英語考試對教學、學校和學生都很重要，我們在教學中必須要重視，但是部分高校和學生為了追求高通過率，將主要的時間精力放在了備考四級之上，忽視了專業(yè)學習，在全國造成大面積的應試教學。有些學生為了通過四級考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過率，花大量的時間和精力進行應試訓練，采用題海戰(zhàn)術(shù)，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學英語教學時間模擬四級考試，丟掉課本等一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，使得學生疲于應付各種模擬考試，學生的英語綜合運用能力和交際能力很難真正提高。

四、結(jié)語

從大學英語教學來看，四、六級考試對于促使學生學習英語起到了一定的作用，但它僅僅是一個學習檢測手段，絕不能替代教學，更不能成為教學的核心。在民辦高校英語教學中，應以此考試為抓手，理清英語教學的目標，采取適當?shù)慕虒W方法，挖掘?qū)W生學習的動力，調(diào)動學習積極性，促使學生掌握科學的學習方法，建設(shè)良好的校風與學風，從而提高民辦高校的教學質(zhì)量，塑造良好的辦學形象。

參考文獻：

[1]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調(diào)查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學，2004，2：17-23.

[2]趙鑫.大學英語四級對民辦高校英語教學的反撥作用[J].青年文學家，2011，24：124-125.

[3]范獻輝，高樹欽.從四級新題型看大學英語教學改革[J].中國科技信息，2007，6：220-221.

篇9

2013年12月全國大學生英語四級考試進行了改革，其中變化最大的就是翻譯題型由原來的句子翻譯變?yōu)槎温浞g。本次改革加大了考試的難度，且能客觀反映學生較高層次的語言綜合運用能力，更符合《大學英語課程教學要求》對學生翻譯能力的要求。本文通過分析三本院校學生英語學習的現(xiàn)狀及其對翻譯的影響來探究如何培養(yǎng)英語段落翻譯的能力。

一、學生英語學習的現(xiàn)狀

大學英語四、六級考試通過率在全社會受到普遍關(guān)注，許多同類院校擔心落后形勢，紛紛將四級考試結(jié)果與畢業(yè)證、學位證掛鉤。作為三本院校非英語專業(yè)的學生，大學英語的學習顯得尤為重要，面對這樣嚴峻的形勢，作者所在的三本院校也做出了一系列的改革，但效果不甚理想。究其原因有以下幾點：

1.學生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小。三本院校非英語專業(yè)的學生在入校時的英語單科成績就不理想。高中英語詞匯量的要求是3500，但大部分的學生入校僅有幾百個詞匯，加之語法知識欠缺，根本無法滿足大學英語的學習。

2.學生學習興趣欠缺，自主學習能力差，學習態(tài)度不端正。大部分學生缺乏明確的學習目標，不知道該學什么，很多學生沒有制訂過學習計劃。

3.學生對翻譯不夠重視，并且在平時的學習中，大部分學生眼高手低，缺乏足夠的訓練。并且大學英語教材中涉及翻譯理論和技巧的內(nèi)容很少，盡管教材每個單元后面都有翻譯練習，但這些翻譯也只是孤立的單句翻譯練習，實際上只是考查學生能否熟練運用課文中的句型或詞匯造句，“從嚴格意義上說，這種練習不是翻譯，而是一種語法詞匯的綜合練習?！备母锖蠓g題的比重從5%大幅度提高至15%，考題的形式改為以語篇形式出現(xiàn)的漢譯英段落，可見學生的翻譯能力的培養(yǎng)應引起足夠的重視。

二、英語學習現(xiàn)狀對翻譯的影響

1.部分學生由于詞匯量小，面對漢譯英段落翻譯時無法進行恰當?shù)倪x詞。

2.英語基礎(chǔ)薄弱，語法知識欠缺，即使學生看懂段落意思，但無從下手，加之對句子結(jié)構(gòu)理解不夠透徹，甚至理解錯誤，從而譯出錯句。有的句子甚至殘缺不全，無法表達原語的意思。

3.一部分學生對英語學習沒有興趣、缺乏自信心、跨文化知識貧乏，認為英語學習與自己的專業(yè)無關(guān)，對翻譯的重要性了解不夠。

三、段落翻譯能力的培養(yǎng)

段落的翻譯不是簡單的句子翻譯，應以詞、句的翻譯為基礎(chǔ)，擴大到對整體段落的翻譯的把握，段落內(nèi)容相對完整、結(jié)構(gòu)相對獨立。翻譯時要把整個段落當作一個有機的語篇，注意各句子之間的銜接和段落間的過渡。

1.注重語篇分析能力的培養(yǎng)。伯格蘭德曾指出：翻譯的基本單位不是單詞，也不是單個句子，而是語篇。李運興教授進一步指出：“譯者必須把翻譯的篇章當作一個整體來看待。篇章固然是一個個段落、一個個句子組成的，但又比一個個段落、一個個句子的總和多些什么，因為篇章不是語句的機械疊加，而是一種有機的動態(tài)的組合。”語篇是一個或幾個或一系列連續(xù)的話語段落或句子構(gòu)成的話語組合，語義連貫，合乎語法，結(jié)構(gòu)銜接，用于表達一個完整的思想。因此，教師應該在平時的教學中，逐漸灌輸語篇這一思想，在英語文章學習中，引導學生進行語篇分析，理解所學文章。

2.應改革的需要，注重翻譯教學，加強翻譯訓練。為了適應新改革的需求，教師在制訂教學計劃時，應該考慮到翻譯教學，把翻譯教學與聽、說、讀、寫等能力提高到同樣重要的位置。在具體的教學計劃中應該為翻譯教學制定專門的課時。大學英語教材對翻譯理論及實踐的劃分太少，教師應在教學的過程中，把翻譯的理論和訓練融入課堂中。

3.不斷創(chuàng)新教學方法，提高教師自身業(yè)務水平。大學英語四、六級考試改革的出臺，對三本院校英語教師提出了更高的要求。目前的三本院校英語教學還存在不少問題，主要表現(xiàn)為：教學方法陳舊落后，教學模式過于單一。因此，教師應探索適合三本院校學生的教學方法，采取現(xiàn)代化教學方式培養(yǎng)學、譯能力。

聽、說、讀、寫、譯是提高英語綜合應用能力不可缺少的幾個部分，翻譯在大學英語教學中的作用和地位通過四級改革給予充分肯定，教學中應有意識地培養(yǎng)學生的翻譯能力。三本院校非英語專業(yè)學生的翻譯能力受詞匯量和基礎(chǔ)知識的約束較多，所以三本院校的教師應該從更基礎(chǔ)的方面入手，注重詞匯、語篇的教學，盡量擴大學生的知識面，在教學中給予翻譯適當?shù)闹匾?，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.重視大學英語翻譯教學，提高學生英語應用能力[J].中國翻譯，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學；建構(gòu)主義學習理論；自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學英語教學改革”項目至今，各高校陸續(xù)引入了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學模式，開始建立基于局域網(wǎng)的英語自主學習平臺，并鼓勵老師在教學過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源?？墒?，不少老師在教學中的導向作用體現(xiàn)得還不夠充分：老師在課堂外還應給予學生一定量的指導，應幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣并積極探討適合自己的個性化自主學習方式，應將教學和考核的重點從傳統(tǒng)的知識型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型。很多學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習時表現(xiàn)出自主學習能力普遍較弱，如：英語學習觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學習活動的明確指向和具體目標，對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價，在學習過程中多側(cè)重于語言知識的掌握，而忽略了語言應用能力的培養(yǎng)，等等。因此，如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下將教學與自主學習有效結(jié)合，從而促進學生英語語言綜合運用能力的提高、發(fā)展個性化學習和自主式學習已經(jīng)成為當今教改關(guān)注的一個焦點。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論可以在大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學習模式的運用中得以較好地體現(xiàn)和實踐，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的自主學習理念則充分體現(xiàn)了信息時代對大學英語教與學的要求。

建構(gòu)主義倡導學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。大致來講，建構(gòu)主義強調(diào)以學習者為中心，學習者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗體系來學習探索新知識，學習者所建構(gòu)的是屬于他們自己的較為結(jié)構(gòu)化的、整合的、靈活的知識經(jīng)驗，這就要求學習者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運用相關(guān)知識解決問題，即，學習者應是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義還強調(diào)建構(gòu)性的學習是一種自我調(diào)節(jié)的學習，學習者的認知過程存在個性化差異。也就是說，教學要促進學習，而不是控制學習，老師需要為學習者提供必要的引導和有力的支持（如，啟發(fā)使用恰當?shù)膶W習策略、幫助培養(yǎng)良好的學習習慣、營造支持性學習環(huán)境等），鼓勵學生對自己的學習進程進行評價和反思，并促使學生自己監(jiān)控學習進程、自我建構(gòu)學習目標，據(jù)此，老師就應由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

Holec（1981）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，自主學習能力是學習者自我進行語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果。學習自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學生的學習進程有一定關(guān)系，在教師指導下的學習自主對于幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式起著至關(guān)重要的作用。

三、幾點建議

在大學英語網(wǎng)絡(luò)化自主學習模式中，學習者選擇學習方式的自主程度加大了，這充分體現(xiàn)了無論是“教”還是“學”都應該是“無定式”的教學思想。但是，作為一種教學輔助工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只可代替教師的部分工作，作為監(jiān)督者和組織者的教師應在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮主導作用，而且在學生的整個學習過程中應該突出和強化其主導作用。為進一步完善和這種模式下的學習實效，我們可以從以下幾個方面著重強調(diào)教師的導向作用以及對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1.教法改革與學法指導相結(jié)合，幫助學生形成良好自主學習意識，培養(yǎng)良好學習習慣

在整個教學過程中，教師的教與學生的學是一種互動關(guān)系。教與學雙方都應遵循認知規(guī)律，深刻認識到教學應是導學，教師有計劃、有針對性地培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及進行學習方法和策略等自主學習能力方面的指導，理應成為導學工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應依據(jù)所授課型和教學內(nèi)容的不同，為學生布置明確的學習目標和任務，采取不同的教學方法組織學生創(chuàng)建有關(guān)教學內(nèi)容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學習資源進行輔助學習，在必要時適當引導、幫助和鼓勵學生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學過程成為學生學習、思索和實踐的過程。

2.課堂滲透與課外指導相結(jié)合，加強教師主導性，增強學生自主學習能力

課堂僅僅是學生學習活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發(fā)揮對學生的導向作用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學資源空前的豐富，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴大，在課外教師應對學生進行因材施教的學業(yè)指導和有針對性的拓展學習，以此豐富學生自身的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學習信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網(wǎng)的英語自主學習平臺、教師個人博客、班級群等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師可以隨時給學生提供學習材料、學習思路和疑難解答，促進師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。再如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，在課外教師仍然可以指導學生依據(jù)教學內(nèi)容的特點在課外建立學習小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學習，這不僅可以充分發(fā)揮學生在課外自主學習的獨立性、主動性和積極性，還可以增強學習者相互協(xié)作、相互融合、相互提高的學習素養(yǎng)和能力。在課堂內(nèi)外的整個學習過程中，學習者通過與同伴或小組其他同學合作完成某項任務，可以建構(gòu)起與此相關(guān)的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學生之間、師生之間的互動性得以加強；學習者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構(gòu)建相關(guān)知識，增加了學習的靈活性，更能體現(xiàn)“學無定式”，即學習的個性化與人性化。

3.科學利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學生自我監(jiān)控與評估自主學習

學習的本質(zhì)決定了自主學習能力的培養(yǎng)總是融合了認知與情感因素，所以，教師應鼓勵和引導學生主動克服不利于學習的情感因素，啟發(fā)學生對自己的學習過程有一個正確的評價和全面的認識。比如，教師應幫助學生根據(jù)自身實際情況積極探索適合自己的學習方法和策略，并督促學生在利用學習資源和管理學習過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和認真篩選網(wǎng)絡(luò)信息，獨立制訂學習計劃和選擇有效的學習途徑完成任務，經(jīng)常反思和總結(jié)活動任務完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經(jīng)常同步檢測學習計劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實現(xiàn)每個階段的既定學習目標等。

四、結(jié)語

2004 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出，大學英語教學改革應“廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，構(gòu)建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力”（高教司，2004）?？偟膩碚f，多媒體輔助英語教學模式以其特有的優(yōu)勢為學生進行自主學習提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。在實施過程中，我們既要科學認識自主學習目標與教學大綱的關(guān)系，注重課堂內(nèi)外對學生自主學習能力的培養(yǎng)，又要兼顧常規(guī)課堂教學、多媒體教學與學生自主學習的有機結(jié)合，不能忽略教師在學生整個學習過程中的監(jiān)督和指導作用。

[參考文獻]

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[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]李曼紅.多媒體環(huán)境下英語自主學習模式探究[J].全國商情（經(jīng)濟理論研究），2010（02）.