導語：如何才能寫好一篇教師理論學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：理論；實習；一體化教學

技工學校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和熟練操作技能的中、高級實用型人才的中等職業(yè)學校。我校是一所以工科為主的綜合性職業(yè)技術(shù)學校，主要以中、高級技能型人才為培養(yǎng)目標。隨著我國經(jīng)濟及制造業(yè)的迅速發(fā)展，對畢業(yè)生的要求也在逐步提高，要求學生既要有理論知識基礎(chǔ)，又要會操作實習，還有一定的創(chuàng)新能力。為了適應社會用人的這些需求，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能人才，我校對原有的教學模式進行了改革，其中，理論實習一體化教學效果較好。

在教學改革前，我校采用的是一周理論、一周實習的教學模式。也就是說理論周由理論教師在理論教室上文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和一部分專業(yè)課，實習周在實習車間和其他實訓場地由實習教室指導進行實際操作訓練。由于兩者有各自的教學目標和教學任務，所以這種教學模式存在明顯的不合理性：

1. 理論和實踐不能很好地相結(jié)合

多年來，我校的文化基礎(chǔ)課（如語文、數(shù)學、英語、物理等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如機械制圖、工程力學、機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等）是在固定的教室上課，甚至有的專業(yè)課也在教室上課，只有單純的實習課才在車間學習。這樣就造成了理論教師和實習教師完全分離，互不結(jié)合。每個人都根據(jù)教材大綱組織教學內(nèi)容，而不是根據(jù)實際操作的需要去備課，而這些內(nèi)容在學生的實際操作中不一定都有用，這樣就造成了學生學習的被動性，達不到好的學習效果。

2. 不利于提高學生的學習興趣

我校學生的學習目的比較明確：掌握一技之長，畢業(yè)后找到合適的工作崗位。近年來，由于生源的不足，職業(yè)學校招收的學生文化素質(zhì)越來越差，他們對于理論課的學習本來就沒有多大興趣，如果學的理論課不能及時指導實踐，他們就認為沒有用，不想學，這樣就降低了學生的學習興趣，也不能有效激發(fā)學生的探索精神。

3. 培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足用人單位的要求

現(xiàn)在工廠的自動化程度越來越高，對技術(shù)工人的要求也在提高，要求工人不僅會干活，還要會維修等，沒有一定的文化水平是不能滿足要求的。如機械類專業(yè)的學生，如果學不好《機械制圖》《公差與配合》《金屬材料及熱處理》等課程，看不懂圖紙，就不能很好地完成生產(chǎn)任務。而理論實習一體化教學模式，就能夠很好地克服傳統(tǒng)教學模式的弊端。

一體化教學是：為了使理論課與實習課更好地結(jié)合，打破理論、實習課完全分離的局面，將理論教學與實習教學融為一體，邊實習邊學理論。這種教學模式能很好地解決理論、實踐脫節(jié)的問題，減少重復，教學環(huán)節(jié)相對集中，一個教學任務由同一教師講解，教學場所直接安排在實訓室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進行，充分調(diào)動和激發(fā)了學生的學習興趣。那么，如何進行一體化教學呢？結(jié)合本人的工作經(jīng)歷，談談自己的體會。

首先，一體化教學要有與專業(yè)規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，所以，要實施一體化教學就必須有能夠同時滿足理論、實習教學的場所。這就要求實習車間有足夠的工位和必要的教學環(huán)境。如鉗工車間要有足夠的工作臺，焊工車間要有足夠的工位，還要有講理論課時所需要的黑板、粉筆、相應的教具及教學設備?？傊?，一體化實習車間要能夠為理論和實習交替進行提供保障，保證一體化教學的順利實施。另外，同一專業(yè)的實訓場所盡量集中，如數(shù)控專業(yè)的實習車間、仿真室、多媒體教室等，這樣便于學生實習。

第二，要培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍。年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化是我校教師隊伍中普遍存在的問題，要真正建立起一支既能教理論又能指導實習教學的雙師型教師隊伍，是理論實習一體化教學改革的關(guān)鍵問題。理論實習一體化教學，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，同時，也要求教師明確專業(yè)課題的要求及實習設備情況，根據(jù)技能特點編寫教案。在實習過程中，教師不僅要講解相關(guān)理論知識，拓展學生的認知能力，還要不斷學習新知識，掌握本專業(yè)的先進工藝，并及時應用到教學實踐中。

第三，教學模塊的設計與教案的編寫。在理實一體化教學觀念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，對實際需要的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，組合骨干教師編寫教材。編寫時，應貫徹以下原則：（1）從職業(yè)分析入手，構(gòu)建培養(yǎng)計劃，確定相關(guān)課程的教學目標。（2）以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以數(shù)控專業(yè)為例，編寫內(nèi)容應分別涵蓋數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、車工、工具鉗工、制圖員等國家職業(yè)標準的相關(guān)要求。（3）貫徹先進的教學理念，以技能訓練為主線，相關(guān)知識為支撐，處理好專業(yè)理論教學與技能訓練的關(guān)系，徹底落實“管用、夠用、適用”的教學指導思想。（4）突出教材的先進性，較多的編入新技術(shù)、新設備、新材料、新工藝的內(nèi)容，以期縮短學校教育與企業(yè)需要的距離，更好地滿足企業(yè)用人的需要。（5）以實際案例為切入點，盡量采用以圖代文的編寫形式，降低學習難度，提高學生的學習興趣。還應突破傳統(tǒng)教材的課程體系，以技能為重點，以實踐為主線，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新組合，根據(jù)企業(yè)用人需求和學校的培養(yǎng)目標、硬件設施，并結(jié)合學生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，對教材內(nèi)容進行合理安排，避免重復講授。還要注意各部分之間的銜接，將理論教學內(nèi)容與實習教學內(nèi)容結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原有的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的教學內(nèi)容由若干個教學模塊組成。

篇2

一、課前自主預學發(fā)現(xiàn)

從學生前面的經(jīng)驗（初中學過的知識）出發(fā)，設置問題激活學生的原有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行教材閱讀.

問題1：思考并判斷下列哪些物質(zhì)能導電？

銅√氯化鈉晶體×稀硫酸√石墨√氯化鈉溶液√燒堿固體×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸鉀√問題2：思考、歸納并交流物質(zhì)導電的條件是什么？

問題3：在什么情況下某些物質(zhì)可以電離產(chǎn)生可以自由移動的離子？想一想有沒有什么方法可以檢驗這些物質(zhì)是否發(fā)生了電離？

設計意圖：這3個問題都與學生的原有認知有關(guān)，通過初中相關(guān)知識的回顧、思考與歸納，提高學生自主學習的能力；通過對學習成果的交流，使學生進一步認識學習的方式的多樣性，同時也為下面的閱讀教材任務提供了認知基礎(chǔ).

任務1：預習課本文本的內(nèi)容.

二、課內(nèi)自主探究發(fā)現(xiàn)

1.檢查預習情況

通過組內(nèi)同學之間、師生合作交流等形式解決預習中遇到的疑難問題.教師（多媒體配合）課件展示出“課前自主預習發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中的三個問題的答案后，順勢提出新的問題：“能電離出自由移動的離子的物質(zhì)的類別”，對于這樣的問題，由學生根據(jù)自己課前的思考和課本文本內(nèi)容的預習的知識回答.

2.導入新課

通過學生前面的預學和新問題的回答，引入電解質(zhì)的概念，并揭示課題：今天我們就來共同學習電解質(zhì)及其相關(guān)知識.并板書標題“離子反應”

3.自主學習與交流

（1）學生通過閱讀課本第2段內(nèi)容，歸納“電解質(zhì)”這一概念的定義，匯報并由學生代表上黑板板書.

（2）設置探究性問題引導學生進行探究.

問題1下列物質(zhì)哪些屬于電解質(zhì)？（②③④⑤⑥⑧）

①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤鹽酸溶液⑥小蘇打⑦Cu⑧Ca（OH）2

問題2SO2、NH3的水溶液能導電，它們是電解質(zhì)嗎？

設計意圖通過這兩個問題的設置，引導學生以學習小組為單位進行分組討論、歸納并交流，學生圍繞著“判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)時要注意哪些問題？”進行問題研討，最后發(fā)現(xiàn)判斷的注意點，師生一起歸納：①電解質(zhì)、非電解質(zhì)均為化合物：單質(zhì)和混合物不是電解質(zhì)；②只有自身電離出離子的物質(zhì)才是電解質(zhì)，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③電解質(zhì)的判斷與存在狀態(tài)無關(guān)，也與溶解性無關(guān).

問題3在你熟悉的物質(zhì)類別中有哪些屬于電解質(zhì)？

設計意圖學生的活動再一次展開，分組討論、歸納并交流，最后教師與學生一起釋疑，常見的電解質(zhì)：①酸、堿、鹽都是電解質(zhì)；②金屬氧化物；③H2O也屬于電解質(zhì).

問題4“電解質(zhì)在水溶液或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姟?，那么，大家想一想其導電的實質(zhì)是什么？

（3）借助于該問題4，引導學生自主學習，學生閱讀課本內(nèi)容，歸納“電離”的定義，并邀請學生上黑板板書定義，順利完成新問題探究的過渡，接著在進行問題探究，反饋學生的閱讀成果，并引向精讀.

問題5電解質(zhì)的電離如何表示？什么是電離方程式？

學生繼續(xù)閱讀課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出如何書寫電離方程式及書寫電離方程式的注意要點：①正確書寫物質(zhì)的化學式；②質(zhì)量與電荷必須要守恒；③原子團不能拆開寫；④構(gòu)成物質(zhì)的原子或原子團的個數(shù)在書寫成離子時為化學計量數(shù).

（4）設置例題檢測學生學習效果

例1寫出下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式：

①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3

學生書寫并黑板板書：

①CaCl2Ca2++2Cl-

②Ca（OH）2Ca2++2OH-

③NH4NO3NH+4+NO-3

例2寫出NaHCO3和NaHSO4在水中的電離方程式.它們是酸嗎？

學生書寫并黑板板書：

NaHCO3Na++HCO-3

不是酸，是酸式鹽；

NaHSO4Na++H++SO2-4；

不是酸，是酸式鹽.

4.教學反思

通過學生分組討論、歸納并交流，師生問答的活動方式，使學生深刻掌握電解質(zhì)的概念，知道常見電解質(zhì)，了解電解質(zhì)的電離及電離方程式的書寫，運用概念解題，進一步了解學習化學的學習方法.

三、幾點反思

21世紀以來由于科學技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代社會發(fā)生了深刻的變化，我們不能教給學生所有的知識和技能，更多的知識和技能需要學生自己去發(fā)現(xiàn)，教育已不再滿足于選擇和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀人才，而要求大力普及教育，努力提高勞動者大軍的科學文化素質(zhì).學生活動中教師巡視時可關(guān)注到每個學生，實現(xiàn)每個學生的發(fā)展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能.筆者長期在高中化學教學實踐中進行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式學習”有用于課堂教學實踐，具體的效果主要總結(jié)出如下幾點：

（1）發(fā)現(xiàn)式學習符合以生為本的教育理念，同時也保證了高中化學教學的質(zhì)和量，每個知識點都讓學生經(jīng)歷了課本閱讀和問題思考、規(guī)律探究，學生充分體驗了知識和規(guī)律探究的整個過程，有助于記憶的長久性保持，同時也帶動了學生對化學規(guī)律、本質(zhì)的理解與掌握.

篇3

一、中職會計理論實踐一體化教學的現(xiàn)狀

目前大部分中職學校會計專業(yè)課程仍然運用較為傳統(tǒng)的教學模式，對理論課程進行詳盡的講解，讓學生能夠?qū)碚撝R對答如流，再進行總結(jié)性的實踐。教師雖然盡心盡力教授學生豐富的基礎(chǔ)知識和實踐技巧，但并不能讓學生真正達到學以致用，學生只能死記硬背會計課程的基礎(chǔ)理論知識，等到有實踐機會時才能進行理論與實踐的結(jié)合，但已經(jīng)不能和在理論知識學習記憶的同時實踐操作的成功性相比較。中職學校在安排會計實踐課程的時候常常欠缺考慮，使得教師與學生沒有充分時間進行理論實踐結(jié)合的教學活動，不符合對職業(yè)學校學生的基本教育要求[1]。

在中職會計專業(yè)教師方面，教師普遍缺乏實踐操作經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓，只是將理論學習搞得很扎實，雖然能夠?qū)⒗碚撝R完完整整地傳授給學生，但很難輔導學生的實踐操作，工作能力并不能達到讓學生理論實踐一體化的標準。

二、中職會計理論實踐一體化教學的具體應用

（一）采用一體化教材

中職會計專業(yè)學生在今后的日常工作中需要進行記賬憑證的編制計算，這就需要會計任職的公司將準確的原始票據(jù)交予會計嚴格審核，實現(xiàn)最終工作目標[2]?，F(xiàn)在的中職會計教材只是利用文字向?qū)W生闡述各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務，僅僅依靠學生頭腦中的想象進行工作流程的實踐，真正能夠接觸到經(jīng)濟業(yè)務或賬目工作只能是在實訓課進行時，無法進行同步學習，學生在理論課時根據(jù)教材記得清清楚楚，但到了實踐時卻不認識各類單據(jù)憑證。因此，進行中職會計課程教學，需要采用理論與實踐一體化的教材，使學生能夠在教材上就熟知何種情況下需要何種憑證、何種編制，這樣不僅提高了學生對理論的掌握能力，而且提高了學生對實踐技能的基本認知能力。

（二）組建一體化師資

教師是學生學習會計相關(guān)知識技術(shù)時的監(jiān)督者和引導者，因此，教師的專業(yè)技術(shù)水平如何，將直接影響學生學習和實踐效果的優(yōu)劣[3]。在這一方面，中職學校需要進行教師的專業(yè)化培養(yǎng)，讓擁有豐富理論與實踐經(jīng)驗的教師親自培訓教師的一體化教學能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)和實踐素質(zhì)的綜合提高，讓教師能夠在中職會計教學過程中充分將理論與實踐相結(jié)合，積累豐富的教育經(jīng)驗，運用適當?shù)慕虒W方式實現(xiàn)理論與實踐一體化教學模式的改革。

（三）實現(xiàn)一體化實踐

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論文摘要:建構(gòu)主義是當代最為流行的學習理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學習理論的支架式無機化學雙語教學摸式。

0引言

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

1建構(gòu)主義學習理論的主要教學思想

1.1學習觀及學習環(huán)境的設計

建構(gòu)主義的學習觀是建立在其獨特的知識觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識當成定論、當成真理的做法，認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個個體自己;知識并不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設;知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，對知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的。

為了真正實施建構(gòu)主義的學習活動，建構(gòu)主義特別強調(diào)學習環(huán)境的設計。建構(gòu)主義的學習環(huán)境可理解為是一種支持學習者進行建構(gòu)性學習的各種學習資源的組合。理想的學習環(huán)境應當包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境中的情景必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應該貫穿于整個學習活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學過程中的最終目標。

1.2師生的角色定位

1.2.1學生觀

建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進人學習情景中的。所以教學不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部“填灌”，而是應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

1.2.2教師觀

(1)教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題可能有多種答案，鼓勵學生提出問題解決的多種觀點。教師必須創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。

(2)教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。要激發(fā)學生的學習興趣，引導和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的愈義。為使學生對知識愈義的建構(gòu)更為有效，教師應盡可能地組織和引導協(xié)作學習，展開討論和交流。

1.3教學棋式與教學方法

建構(gòu)主義學習理論所倡導的教學模式可概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

在建構(gòu)主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學方法主要有以下幾種:

(1)支架式教學(Scaffolding Instruction )。它是為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導學習者對問題的進一步理解所設計的，為此，要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深人。它有以下幾個環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學習主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進人情景—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價)。

(2)錨式教學(Anchored Instruction )。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。它有這樣幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情景—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價。

(3)隨機進人教學(Random Access Instruction )。由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進人的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進人教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機進人學習—思維發(fā)展訓練—小組協(xié)作學習—學習效果評價。

2基于建構(gòu)主義學習理論的支架式無機化學雙語教學模式

如何保證雙語教學的順利實施?如何處理教學質(zhì)量與額定課時的尖銳矛盾?筆者認為，建構(gòu)主義教學模式和教學方法是我們的重要法寶。我們認為，在化學知識的英文表達上，教學的重點應該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時間解決化學專業(yè)術(shù)語英語表達的聽和說問題，再引導學生在課內(nèi)課外認真閱讀英文化學教材并訓練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學模式”，引導學生以已有的知識經(jīng)驗背景為前提主動建構(gòu)化學的雙語知識。

(1)胳腳手架:圍繞當前的學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學生沿著這些知識腳手架，通過自主學習，獲得對知識的理解和掌握。

(2)進人情景:我們預先編寫好上述概念框架式的無機化學英文精要資料，在課堂上把無機化學的系統(tǒng)知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學習內(nèi)容將學生引人問題情景，激勵學生課中、課后自主學習。

(3)獨立探索:在給定學生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導學生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學背景知識，借助于詞典獨立探索化學知識的英語表達方法，在探索的過程中教師要適時提示和幫助學生沿著概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學習:相互討論、交流學習。通過討論、交流，學生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，最終達到對知識的意義建構(gòu)。

(5)澈果評價:這是對所學知識的意義建構(gòu)情況作出評價。可用英文布置和完成作業(yè)，用英文命題考試的方式來評價、檢查、督促和鞏固學生學科知識的雙語學習，推動雙語教學的進行。

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關(guān)鍵詞：線性動態(tài)系統(tǒng)；教學改革；案例教學；直線二級倒立

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0085-03

一、引言

線性動態(tài)系統(tǒng)理論與設計是電氣工程、控制科學與工程等學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括清華大學、浙江大學、斯坦福大學、麻省理工學院等國內(nèi)外重點大學均開設了類似課程。該課程的研究對象是各種實際系統(tǒng)抽象出來的、形式上具有統(tǒng)一性的具有線性屬性的一類動態(tài)系統(tǒng)，借助線性代數(shù)和矩陣分析的方法，進行系統(tǒng)分析與控制器設計方法的訓練，培養(yǎng)學生對系統(tǒng)進行數(shù)學建模、分析與推理能力，使學生具備利用數(shù)學工具對控制系統(tǒng)進行理論描述、系統(tǒng)分析和控制器設計的綜合能力[1-3]。

該課程作為控制科學與工程、電氣工程等學科碩士研究生核心課程之一，以往教學過程主要注重基礎(chǔ)理論和基本方法的講授，作為分析工具的數(shù)學在教學過程中所占比例較大。隨著研究生教育規(guī)模的擴大，根據(jù)地方普通高校研究生的現(xiàn)狀，需要在講授基礎(chǔ)理論和基本方法的基礎(chǔ)上，突出相關(guān)理論、方法的工程應用背景[4]。

二、教學案例設計

根據(jù)線性動態(tài)系統(tǒng)理論與設計課程的特點及在學科中的基礎(chǔ)性，教學案例需要在教學過程中結(jié)合學生基礎(chǔ)知識及課程基本理論、方法進行選擇與設計。根據(jù)多年的教學實踐，本課程選擇典型的直線二級倒立擺作為教學案例。直線二級倒立擺作為典型的機電一體化抽象模型，是人形機器人等實際系統(tǒng)的物理模型。該系統(tǒng)是一個非線性自然不穩(wěn)定系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)可更直觀地展現(xiàn)動態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、能控性以及系統(tǒng)狀態(tài)的收斂速度等抽象概念[3]。由于該系統(tǒng)的典型性，已有大量文獻資料可供參考，便于在Matlab/Simulink仿真環(huán)境中分析、驗證，結(jié)合實驗室原有的物理實驗裝置，可對線性動態(tài)系統(tǒng)的分析、綜合進行實際實驗驗證[5]。

（一）直線二級倒立擺物理模型

直線倒立擺是在直線運動模塊上裝有擺體組件，直線運動模塊有一個自由度，小車可以沿導軌水平運動，從而保持倒立擺系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，系統(tǒng)組成如圖1所示。為簡化系統(tǒng)，在建模時忽略了空氣阻力和各種摩擦，并認為擺桿為剛體。

其中，M為小車質(zhì)量，m1為擺桿1的質(zhì)量，m2為擺桿2的質(zhì)量，m3為質(zhì)量塊的質(zhì)量，l1為擺桿1中心到轉(zhuǎn)動中心的距離，l2為擺桿2中心到轉(zhuǎn)動中心的距離，θ1為擺桿1與豎直方向的夾角，θ2擺桿2與豎直方向的夾角，F(xiàn)為作用在系統(tǒng)上的外力。

三、案例化教學方式實踐

結(jié)合實例在建立系統(tǒng)狀態(tài)空間模型后，可基于該系統(tǒng)模型對系統(tǒng)的能控性、能觀測性等進行分析，在課程內(nèi)容的運動分析、能控性、能觀測性以及穩(wěn)定性分析相關(guān)的基本理論與方法時，結(jié)合該系統(tǒng)進行講解，使抽象的、數(shù)學化的理論方法具有明確的物理含義，便于學生理解與掌握相關(guān)原理、方法。

1.系統(tǒng)開環(huán)仿真。結(jié)合該案例，要求學生利用Matlab/Simulink仿真環(huán)境建立系統(tǒng)模型，并進行相關(guān)算例的編程計算、系統(tǒng)分析。系統(tǒng)的Matlab/Simulink模型如圖2所示。

其中“State-Space”模塊為直線兩級倒立擺的狀態(tài)方程，雙擊模塊可打開模型進行參數(shù)設定。

建立好系統(tǒng)仿真模型后，對系統(tǒng)進行開環(huán)仿真，仿真結(jié)果如圖3所示。從仿真結(jié)果可以看出，系統(tǒng)發(fā)散，為使系統(tǒng)穩(wěn)定，需要對其添加控制器。

2.控制器設計與仿真。為使系統(tǒng)穩(wěn)定，需要針對該系統(tǒng)設計閉環(huán)控制器，采取狀態(tài)反饋的形式進行控制器設計，控制率采用線性二次型最優(yōu)控制（LQR）方法，仿真模型如圖4所示。根據(jù)LQR控制方法的原理，可計算出控制器狀態(tài)反饋矩陣的參數(shù)為K=[1 73.818 -83.941 2.0162 4.2791 -13.036]，仿真結(jié)果如圖5所示。

由圖5可見，系統(tǒng)雖然可以穩(wěn)定，但系統(tǒng)穩(wěn)定時間過長，根據(jù)LQR的基本原理，可知要增加系統(tǒng)響應速度，需增加權(quán)重Q的值。

設Q11=300，Q22=500，Q33=500，對應的LQR控制器參數(shù)為K=[17.321 110.87 -197.57 18.468 2.7061 -32.142]，仿真結(jié)果如圖6所示。

由圖6可以看出，系統(tǒng)可以很好的穩(wěn)定，在給定倒立擺干擾后，系統(tǒng)在2.5秒內(nèi)可以恢復到平衡點附近。通過對參數(shù)的重新設置，觀察仿真結(jié)果，進而加深對相應控制方法的理解和掌握。

3.實時實驗驗證。根據(jù)上述仿真結(jié)果，選取具有較好響應的控制器參數(shù)進行實時控制實驗，對比驗證控制方法在實際系統(tǒng)上的控制效果，由于實際系統(tǒng)存在干擾信號、檢測信號噪聲、機械摩擦等實際情況，一般而言，實物系統(tǒng)上的控制效果與仿真結(jié)果會有一定差異。

實物實驗驗證在實驗室的直線二級倒立擺平臺上進行，控制算法仍可基于Matlab/Simulink進行。實時控制系統(tǒng)如圖7所示。

四、結(jié)論

案例化教學方式的實施，除了教學案例的引入、課程教學組織的變化，學生的深度參與對于教學效果更為重要，在教學過程中要求學生在仿真環(huán)境中自行建立系統(tǒng)模型，對系統(tǒng)性質(zhì)進行分析，在此基礎(chǔ)上，嘗試設計控制器，可覆蓋課程大部分內(nèi)容，通過案例將各知識模塊和方法有機聯(lián)系在一起，使學生進一步明確課程內(nèi)容對于實際系統(tǒng)的作用，一方面可提升學生學習的目的性、積極性，同時訓練了學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]鄭大鐘.線性系統(tǒng)理論[M].第2版.北京：清華大學出版社，2002.

[2]Chi-Tsong Chen. Linear system theory and design，3rd edition. New York：Oxford University Press，1999.

[3]王曉蘭，李恒杰.“線性系統(tǒng)理論”課程教學案例的設計[J].電子電氣教學學報，2013，35（2）：21-23.

篇6

[關(guān)鍵詞】石化 ；英語詞匯教學；蘭蓋克語法；消解

一、中介語石化現(xiàn)象長期 以來 ，國外學 者對 于中介語 的石化現(xiàn) 象的概念 解釋分析、類型、成因等，做了大量的分析和研究，尤其是英國語言學家 Selinker。首先，關(guān)于石化現(xiàn)象。中介語的概念是 Selinker在1972年正式提出并使用的，指的是在二語學習者在在學習的過程中自覺建立的一個既依賴母語，同時又不同于母語和目標語言的語言系統(tǒng)。Selinker(1996)認為語言石化現(xiàn)象是外語學習者中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。其次，關(guān)于石化的成因。Sdinker將石化的原因歸納為五個方面：1)語言遷移 ；2)訓練遷移；3)學習策略；4)交際策略；5)目標語過度概括現(xiàn)象。

二 、蘭蓋 克語 法理論

蘭盞克語法研究主要包括以下幾點：1、語言和句法不是 自治的，具有體驗性；2、以語義(等于概念化)分析為基本出發(fā)點；3、依據(jù)幾種基本認知能力和認知方式來對語法作出統(tǒng)一解釋；4、只設三個單位：音位單位、語義單位和象征單位；5、用“識解”(consnua1)來描寫語法；6、堅持整合觀，接受部分組合觀；7、語法具有象似性；8、語法具有模糊性：詞素、詞匯、詞法 、句法構(gòu)成一個連續(xù)體；9、通過典型事件模型理解英語基本句型。這是對蘭蓋克語法理論一個比較全面的介紹，是迄今為止中國最系統(tǒng)的蘭蓋克語法理論的介紹。簡而言之，即蘭蓋克語法擯棄了傳統(tǒng)語法中老套的對于詞類和句法的分析和分類 ，同時認為運用語義格和角色分析來分析句法關(guān)系的方法也不夠全面，均缺乏一定的統(tǒng)一性、一致性、系統(tǒng)性等。蘭蓋克語法認為語言不完全是形式的東西，根本不是一套的規(guī)則系統(tǒng)，不能用生成語言學中的生成和轉(zhuǎn)換來懈釋，以及用對形式描述的方法對語言共性進行解釋。語言的詞匯和語法都是不同層次的語言單位，是形式和意義相結(jié)合構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的象征符號 ，具有真實的認知地位。句法的不同形式來自并反映不同的語義，語義不是基于宏觀的真值條件，而是對應于認知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式的句法結(jié)構(gòu)又直接對應于語義結(jié)構(gòu)。語言的意義不限于語言的內(nèi)部，而是植根于人與客觀世界的互動認知，植根于語言使用者對世界的理解和信念。因此，語義知識和語用知識是不可分割的，語言形式是認知、語義、語用等形式之外的因素共同促動的

總之，蘭蓋克的語法觀與生成語法不同，認為語法能力并不是人與生俱來的，而語言本身也不是一個人類自主的系統(tǒng) ，語言與人的認知能力和社會交往之間存在著密切的不可分割的關(guān) 系。

三、蘭蓋克語法與英語專業(yè)詞匯教學石化消解(一)蘭蓋克語 法的折衷主 義方法論 與英 語專業(yè)詞 匯教 學消解蘭蓋克語法本身是以折衷主義的方法論貫穿始終的，它既綜合了唯物主義和唯心主義的哲學觀，承認語言的形成和作用 ，同時又強調(diào)認知的作用，故語言是折衷物質(zhì)、生理、感知和認知等各個因素的產(chǎn)物；它還把語言的語言意義和語用意義折衷起來，人類必須依賴各種各樣的知識和語境，才能理解話語和語篇；最后范疇化的原型理論中，本身各個范疇的界限就是模糊的，也是折衷的。

將蘭蓋克的折衷主義方法論用于消解英語詞匯教學的實話現(xiàn)象，改變一如既往的單一教學方法，吸收各種教學方法的精髓 ，才能夠系統(tǒng)的指導英語專業(yè)詞匯的教學。克服以往單一的將單詞融入課文講解的方法，折衷多種語言輸入渠道，多種語言輸出形式；同時在詞匯記憶的環(huán)節(jié) ，更是折衷學生多種器官的功能，耳聽、口說、手寫和眼看來記憶詞匯；充分利用多媒體的教學條件，可以給學生呈現(xiàn)更多的音形義 ，促進學生多個器官的結(jié)合輸入和輸出，也可以將各類型詞匯分組、繪圖，建立相應的語義網(wǎng)絡，促進詞匯的學習與記憶。同時運用多種詞匯學習的策略，使得原來枯燥無味、互不相關(guān)的詞匯間建立一定的聯(lián)系，不但可以培養(yǎng)學生主動學習英語的興趣和積極性，更重要的是分析能力和主動性的提高，因此這種各種教學理論不失是一種更佳的教學方法。

(二)蘭蓋克的語法的象似性與莢語專業(yè)詞匯教學石化消解蘭蓋克的語法中的象似性源于詞匯象似性，因為在蘭蓋克語法里不區(qū)分詞法和句法。所謂詞匯象似性是指能指與所指之間，即人們常說的形式與內(nèi)容之間，存在一種不可分割的必然的聯(lián)系 ，這種關(guān)系是可以論證的，是有理據(jù)的。英語中只有少數(shù)詞語具有直接的象似性特征，例如 cuckoo表示布谷的叫基金項 目：本文系 2011年浙 江省教育規(guī)劃 課題 《基 于蘭蓋克語法理論 的英語詞匯教學石化消解研究 》(項 目)。

轉(zhuǎn)貼于 聲，CO0表示鴿子的叫聲，mew指貓的叫聲，而 dingdorIg指鈴聲。

但是語言象似性不僅僅指直接象似性，還包括間接象似性。豪斯霍爾德(Householder)在 1946年指出：英語中只有 9％的詞匯是完全任意的，絕大部分的詞匯是有理據(jù)的。詞匯理據(jù)性 ，即詞匯的象似性 ，包括直接象似性和間接象似性 ，它們又分別包括各種不同的類型。直接象似性，又稱顯性象似性 ，主要包括：語音象似性、詞形象似性、語素象似性、語法象似性和詞序象似性。語音象似性 ，如 buzz，bang，grumble，groan，groues，skate，stump，mother，miss等等；詞形象似性，如 mountain，T—shirt，oral，wave，snake，hedeg 等等；詞素象似性，如 raincoat，hnad—writing，playback，multimedia，microwave等等；語法象似性，如write--wrote，aword—w0rds，g00d—better等等；詞序象似性 ，如upanddown，h~venandearth；soonerorlater；innadout，frontnadback等等。間接象似性又稱隱性象似性，主要包括詞義象似性和詞源象似性。詞義象似性包括隱喻象似性、轉(zhuǎn)喻象似性、類比象似性等，它們各 自表示詞的形式和意義之間不同類型的聯(lián)想關(guān)系。隱喻象似性是用一種事物指另一種事物，如bottleneck其瓶頸之意可 以引申為障礙或難 以進步的阻礙等。

轉(zhuǎn)喻象似性是以有密切關(guān)系的一物替代另一物，用具體事物替代抽象概念，如 Thepenismightierthna thesword．用 pen代替文章 ，用 swodr代替武力。類比象似性就是仿照原有的同類詞創(chuàng)造出其對應詞或近似詞，如 telethon是根據(jù)體育運動中的marathon類比造成的。詞源象似性 ，如英語詞匯中的army，col—or，pledge，religion等詞匯都有其歷史淵源的。

現(xiàn)在的英語詞匯教學中主要存在兩個石化現(xiàn)象的表現(xiàn)，一是詞匯量的石化，而是詞義理解的石化。因此象似性理論就可以在這方面給英語指出明路，即教師可以通過相似性理論幫助學生理解詞義，從而加深學生對于詞義的理解，鞏固記憶。英語老師要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，并在備課過程中善于總結(jié)歸納，并將這些規(guī)律講解給學生。學生在碰到新詞時，可以根據(jù)這種內(nèi)在的聯(lián)系推導出詞義，迅速消解“石化”。再來看看詞素象似性，通過了解詞素象似性 ，我們可知有時詞的意義是其組成詞素意義之和。因此，英語教師在英語詞匯教學 中，應注重分析詞形結(jié)構(gòu)，強調(diào)詞素的作用 ，介紹詞素知識 ，使學生常使用詞素，熟悉構(gòu)詞法。這不僅有助于學生在閱讀時遇見難詞能通過拆分的方式猜測詞義而不至于老查字典影響閱讀，同時，該方法還有利于學生利用學到的詞根詞綴知識在最短的時間內(nèi)認識最大限量的詞。英語教師利用詞匯的間接象似性可提高詞匯教學效果。英語中具有間接象似性，尤其是隱喻用法的詞占有較大的比例，這些詞不易掌握，構(gòu)成教學中的難點和重點。

利用詞義象似有利于提高學生對一詞多義、隱喻詞匯的理解和運用。借助詞義象似原理，教師可以通過追本溯源的方式來講解單詞，讓學生了解詞義產(chǎn)生的來龍去脈 ，幫助學生建立起隱喻思維，以實現(xiàn)更好地理解語言，并 自覺地產(chǎn)生出高質(zhì)量的二語語言。

(三)隱喻理論與英語專業(yè)詞匯教學消解蘭蓋克語法強調(diào)人們認知對概念形成的作用，認為多義現(xiàn)象是一個詞語有多種具有互相聯(lián)系意義的語言現(xiàn)象，其研究表明多義現(xiàn)象是通過人類的認知手段，例如，隱喻、轉(zhuǎn)喻等，由一個詞的中心意義或原型意義向其它非中心意義延伸的過程 ，是人類認知范疇和概念化的結(jié)果。從同一單詞的不同意義之間的相關(guān)性可以看出，多義詞不僅僅是語言經(jīng)濟性原則的結(jié)果，更是隱喻認知的結(jié)果，換言之，隱喻認知對多義詞的形成起著無可替代的作用。隱喻以一種有理有據(jù)的方式，作為一種認知結(jié)構(gòu)促使了詞匯意義的變化，為教師和學生提供了理解一詞多義和詞義變化現(xiàn)象的鑰匙。也就是說，隱喻以一種概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)建另一種概念 ，使兩種概念相疊加，將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一概念，于是就產(chǎn)生了一詞多義。在英語中，一個隱喻用法可以影響一批詞，使這些詞成為象似的隱喻，從而形成一個單獨的語義場，這給英語詞匯教學打下了良好的基礎(chǔ)。例如，眾所周知，Timeismoney．(時間就是金錢)這個諺語，美國人對待時間就像對待金錢，賺取它，花費它 ，節(jié)省它，浪費它，所以save，waste，cost，invest，budget，use，borrow等一系列跟金錢有關(guān)的動詞都可以用作隱喻 ，跟表示時間的詞連用。與傳統(tǒng)的方法相比，用隱喻理論進行教學更有助于改善和發(fā)展學生r的詞匯能力，有助于學生觸類旁通地領(lǐng)悟和運用詞匯知識。

并在此基礎(chǔ)上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進行準確合理地挖掘，提煉和引申，從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。

四、結(jié)論

任何教學方法都各有利弊，然而，它們有一點是共同，它們必須共同承擔詞匯教學石化消解的責任。完整的詞匯教學涉及四個方面，包括語音、語法、語義和語用幾個方面的教學。詞匯語音教學主要要避免漢語的發(fā)音習慣和漢語方言對英語單詞發(fā)音的負遷移影響；在詞匯的語法功能教學中，要學生理解英語中的名詞、動詞、代詞等有人稱、時態(tài)、數(shù)的變化，詞序、詞義組合和聚合規(guī)則與漢語有著明顯不同；在詞匯語義教學中，要求學生不但要掌握詞的概念意義 ，更重要的要掌握關(guān)聯(lián)意義；在詞匯的語用教學中，主要涉及到語言與語境的關(guān)系，學生在交際中使用的詞語要得體和適宜。因此，教師在詞匯教學中不僅要求學生用詞要合乎語法習慣，更要要求學生能夠正確、得體地用詞。目前，教學理論確實有了很大的發(fā)展，但是離社會對外語教學的要求還差很遠。英語詞匯教學蘊含著很多矛盾，牽涉到多種復雜因素，是一個系統(tǒng)工程。要想提高英語詞匯教學的有效性 ，首先要對詞匯教學理論進行研究，以科學的理論指導英語詞匯教學。以往一種新的語言理論的出現(xiàn)，就會產(chǎn)生一種相應的教學理論，但這些教學理論指導實踐均未取得理想效果。隨著蘭蓋克語法理論的成熟與發(fā)展 ，必定產(chǎn)生相應的英語詞匯教學理論，這種教學理論也許正在形成之中。研究表明英語詞匯教學石化消解有賴于蘭蓋克語法 ，即認知語法理論的指導，在蘭蓋克語法理論基礎(chǔ)上能夠消解詞匯教學石化 ，并誕 生出新 的詞匯教學理論和方法。

篇7

一、學習計劃

1、通過組織學習，使每位黨員干部自覺加強對黨刊的閱讀學習，養(yǎng)成政治理論學習的良好習慣。

2、通過學習，提高黨員干部的政治理論水平和對黨的方針政策的理解水平。

3、通過學習，使黨員干部的政治思想素質(zhì)得到提高，并能自覺地指導自己的工作。

4、政治理論水平的提高促使每位黨員干部的修養(yǎng)的提高，切實表現(xiàn)在言談舉止中，并影響帶動普通群眾。

二、工作措施

1、加大資金投入，征訂黨報、黨刊以及相關(guān)書籍，積極主動地為黨員干部、為教師提供政治理論學習的材料，利于學習。

2、定期組織黨員干部學習，從先提高黨員干部的理論素質(zhì)入手，來拉動全體教師關(guān)心政治，提高理論水平。

3、充分發(fā)揮黨員干部責任區(qū)活動的作用，組織好教職工的理論學習。

4、開展好政治理論學習的總結(jié)、反思等活動，以寫體會、交論文等形式，促效果，切實起到學習真正目的。

篇8

一、指導思想：

促成教師堅實的精神基礎(chǔ)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，

二、發(fā)展目標

積極落實教育理論學習，把讀書活動和理論學習有機的結(jié)合起來，使理論學習“務實高效、生動活潑”。通過三年的學習，不斷充實自己，更新自己的教育觀念，用新思想新理念指導反思自己的教育教學，努力轉(zhuǎn)變思想觀念思維模式進行教育創(chuàng)新，從而提升自己的理論素養(yǎng)和實踐水平，推進學校課程改革進程，全面提高自己的教育教學質(zhì)量和效益，促進學校教育不斷發(fā)展。豐富自己的人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

三、自我規(guī)劃

1．認真學習領(lǐng)會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優(yōu)化要落實到學的最優(yōu)化，形成自己的教學風格。

2．繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。

3．具備一定的教學科研能力。應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現(xiàn)代教學能力、研究學生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

我們教師的工作對象是學生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響學生的發(fā)展。尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴謹?shù)钠沸?，將影響學生的終生。所以，為實現(xiàn)以上目標我準備采取以下措施：

1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

四、閱讀以下著作：

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、朱智賢和林崇德的《思維發(fā)展心理學》、美國的莫里斯?比格著的《學習的基本理論與教學實踐》研讀專著：《教育新理念》、《給教師的一百條新建議》、《教師專業(yè)化的理論與實踐》、《新課程中教師行為的變化》、《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、《多元智能》教學刊物如《人民教育》、《教學設計》、《班主任》等。

五、自我目標的達成

1、爭取堅持記教育教學日記，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習慣。

2、多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的

3、廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

4、認真閱讀每月的教育期刊雜志，及時積累專題研究的第一手資料。

篇9

在歷城區(qū)、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領(lǐng)導下，教導處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃，全面落實學校工作意見，努力提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生、學校的共同發(fā)展。

一、加強教師的業(yè)務學習，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

1、繼續(xù)開展教師讀書活動。

結(jié)合學校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學期初，學校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學校的讀書論壇活動；學期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學校鼓勵教師建立教學博客，將學習與寫作相結(jié)合，將學習與反思相結(jié)合，將學習的收獲應用到自己的教育教學實踐中來。

2、教研活動中開展學科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強理論學習，并結(jié)合自己的教學實踐積極反思開展研究。

3、開展新一輪小學教師基本功提升工程。

學校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓活動，并組織參加培訓的教師及時在校內(nèi)對全體教師開展反饋性培訓。每位教師根據(jù)學校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學習計劃，開展即興演講、課堂教學、課件制作、作業(yè)與試卷設計為主要內(nèi)容的理論學習活動。

二、加強教學工作的常規(guī)化管理，全面提高教學質(zhì)量。

1、認真落實《歷城區(qū)小學課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規(guī)劃學校課程體系，積極開發(fā)學校特色課程，并將學校校本特色課程開發(fā)與綜合實踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。

2、各教研組認真學習歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學工作評價方案。通過學習加強對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學輔導、教學評價、教學研究等教學常規(guī)的落實。教導處加強常規(guī)教學工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。

3、借鑒市區(qū)學科教學指導意見，各學科進一步深化課堂教學基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學研究。

4、教研組每學期初制定教研計劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標——設計方案——實施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。

5、完善學生評價方案，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學中加強學生綜合素質(zhì)的考察，尊重個體差異，關(guān)注學生成長發(fā)展的過程，開展無分數(shù)評價。9月份，學校組織了"教育質(zhì)量綜合評價、學科質(zhì)量診斷與評價及課業(yè)負擔"測試活動。10月份，學校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。

三、積極承辦各項活動，促進師生綜合素質(zhì)的提高。

篇10

堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強現(xiàn)代教育科學理論學習，積極開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

二、研修目標

依據(jù)學校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質(zhì)量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

三、研修重點

1．討論完成計劃各項工作。

2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學習和交流。

3．采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。

4．認真組織開展

“精品課”展示活動，如“領(lǐng)導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，進一步深化人才培養(yǎng)模式。

5．繼續(xù)加強學?？蒲姓n題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。

6．大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

四、研修措施

1．加強教育理論學習

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內(nèi)容，理解學科教學的性質(zhì)、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。

專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素[源自]質(zhì)教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

2．抓好教師的業(yè)務學習

制定周密的業(yè)務學習計劃，每周二下午的業(yè)務學習以“統(tǒng)一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結(jié)合；（2）學習與交流心得相結(jié)合；（3）自己學習與講座指導相結(jié)合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

3．營造良好的研修氛圍

我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結(jié)合起來，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學內(nèi)容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量。

（2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。

（3）建立電子備課室無疑是給教師創(chuàng)造了更先進的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

4．加強教師培訓工作

為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓

工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內(nèi)容。學校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。 為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

5．開展網(wǎng)絡研修活動。充分利用網(wǎng)絡直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網(wǎng)絡日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網(wǎng)絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網(wǎng)絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探索不同風格與特色的專業(yè)訓練方式方法。

6．大力培養(yǎng)中青年教師

對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創(chuàng)造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>