導(dǎo)語：如何才能寫好一篇讀書學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想。

1、把讀書作為教師精神成長和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣，促進自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。

2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；

二、讀書目標：

1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。

2、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的小學(xué)教師。

3、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。

4、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動，豐富自身個人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)。

5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來，旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點談學(xué)習(xí)體會、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內(nèi)容： 1、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學(xué)性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經(jīng)典名著等。4、兒童文學(xué)：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列

四、讀書形式

篇2

信息素養(yǎng)是當今社會每個公民必備的基本素養(yǎng)，九年義務(wù)教育的信息技術(shù)課程在全體公民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重大使命。信息技術(shù)課程必須以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心展開課程活動，必須面向全體學(xué)生，必須為每一個學(xué)生獲取信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、行使信息技術(shù)受教育權(quán)利提供機會和條件。信息技術(shù)課程還必須從基礎(chǔ)教育的特性出發(fā)，為打造學(xué)生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習(xí)化社會、實現(xiàn)個性化發(fā)展的人生平臺，進而為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

初中階段作為繼續(xù)鞏固學(xué)生信息技術(shù)知識與技能的階段，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)著重強調(diào)綜合利用各種信息技術(shù)工具解決問題和對技術(shù)原理、方法的掌握。在小學(xué)階段積累技術(shù)經(jīng)驗的前提下，初中階段的學(xué)生能夠從生活和學(xué)習(xí)中更準確地確定需要利用信息技術(shù)解決的問題，借助信息技術(shù)的幫助，在更廣泛的范圍內(nèi)開展合作，綜合多種知識，提高研究能力和解決問題的能力。教學(xué)中強調(diào)學(xué)生對人與技術(shù)關(guān)系的理性認識，增強對技術(shù)后果的辯證分析能力，增強技術(shù)利用的責(zé)任感，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀念。

二、基本情況

牟定縣江坡中學(xué)共8個班，我一人擔任信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。因?qū)W校處于起步階段，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施不完善，07～08學(xué)年度，崇海中學(xué)初一信息技術(shù)教學(xué)安排為1課時/班/周，教學(xué)平臺仍基于window98操作系統(tǒng)，這給信息技術(shù)的教學(xué)，尤其是新教材的實施帶來了很大的限制。不僅課時上得不到保證，教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)上也顯得十分艱難。加上入校時學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，教學(xué)上，尤其是新教材的實施上難度很大。

三、教學(xué)目標

本學(xué)期教學(xué)以第四單元《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》為主，具體教學(xué)目標如下：

1、 了解電子表格軟件的功能，熟悉電子表格軟件的應(yīng)用。

2、 能夠根據(jù)具體需求，從不同渠道獲取所需數(shù)據(jù)，并能熟練運用電子表格軟件，對數(shù)據(jù)進行甄別、整理、運算、統(tǒng)計和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，并通過表格、圖表、調(diào)查報告等方式進行表達。

3、 了解數(shù)據(jù)處理的廣泛應(yīng)用，增強數(shù)據(jù)搜集的意識，培養(yǎng)團隊合作的精神。

4、 嘗試應(yīng)用各種先進的信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

四、方法措施

機房教學(xué)，結(jié)合具體實例演示教學(xué)。

五、教學(xué)措施

機房教學(xué)，結(jié)合具體實例演示教學(xué)。

六、教學(xué)進度安排

結(jié)合學(xué)校實際，本學(xué)期第四單元《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》的教學(xué)進度安排如下：

1、 據(jù)收集與錄入 2課時

2、 格規(guī)劃與修飾 2課時

篇3

1.對當前高中語文閱讀教學(xué)的反思

隨著信息技術(shù)與課程整合的深入，教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)的認識和使用逐漸從演示型的工具轉(zhuǎn)變到學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)需要而使用信息技術(shù)的程度。技術(shù)的使用顯然擴大了傳統(tǒng)語文教育的手段，學(xué)生的參與活動也逐漸增多。在將信息技術(shù)運用于語文教學(xué)方面，教師的探索己經(jīng)取得了一定的成績。但與何克抗教授提到的信息技術(shù)與課程整合的要求還有一定的距離。他提到“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！苯虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革都將是下一步研究的方向。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)是一種面對面的接受式學(xué)習(xí)，師生通過話語、肢體語言進行信息交流和反饋，一般有“出示課題—作者介紹—初讀課文—段落大意—中心思想—寫作特點”等幾個環(huán)節(jié)，教學(xué)思路非常明晰，教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生可以在短時間內(nèi)接受比較系統(tǒng)的知識，比較適合而且也擅長知識與技能維度目標的培養(yǎng)。

但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，主要表現(xiàn)在教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動，課堂教學(xué)成了忽視學(xué)生存在的教師單邊活動。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，只有教師、學(xué)生、課本文字內(nèi)容三種要素，教師利用言語信息進行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，相對來講，教學(xué)程序呆板，教學(xué)形式枯燥。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂的支持服務(wù)、師生的協(xié)同合作、彼此的相互交流與反饋等環(huán)節(jié)由于環(huán)境和技術(shù)的局限，還有待提高和完善。

這些環(huán)節(jié)就是信息技術(shù)的生長點，依靠信息技術(shù)的支持可以更好地提高教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)的目的。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀的教學(xué)模式借鑒了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的長處，而又針對其弊端進行一定程度的改革。

在這一模式中，教師在新課程語文閱讀教學(xué)的理念，尤其是對話理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點借助信息技術(shù)演示直觀形象的優(yōu)勢，制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，形成生本對話、生生對話、師生對話，這里的信息技術(shù)主要作為教師輔助教學(xué)和學(xué)生展示成果的演示工具。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

新課標強調(diào)定性評價和定量評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應(yīng)加強定性評價和形成性評價。在閱讀評價中還指出，“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”。

因此，我們在對學(xué)生的閱讀進行評價時，主要基于新課標的理念，采用成長記錄的方式，即評價卡來收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。我們在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析時，還要結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課外閱讀、活動記錄等平常表現(xiàn)來客觀地綜合描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，爭取用最有代表性的事實來評價學(xué)生，并提出真誠的建議。

4.用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的作用

（1）該模式能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機

在具體的語文課堂教學(xué)中，教師可以借助于信息技術(shù)的音頻、視頻，文本鏈接、網(wǎng)頁等，有效地模擬課文定的語文教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生獲得特定的語境和真實的感覺，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的良好情境，建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種通過信息技術(shù)與語文課程整合而創(chuàng)設(shè)的情境，對于加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分體現(xiàn)語文的“人文性”的特點，有著相當積極的影響。而且這種學(xué)習(xí)方式刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，有利于知識的獲取與保持，是較好地完成語文教學(xué)目標的良好途徑。

（2）該模式有利于教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

該教學(xué)模式倡導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的有機協(xié)同作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是媒體和技術(shù)不可替代的重要角色。教師利用信息技術(shù)及時充分的反饋，可以快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，利于教師正確、個性化引導(dǎo)。學(xué)生是知識意義建構(gòu)的主體，可在信息技術(shù)環(huán)境中得到豐富、立體的學(xué)習(xí)資源支持以及互動的學(xué)習(xí)過程支持，在豐富的外部學(xué)習(xí)因素作用下完成個人有意義建構(gòu)，同時也為其終身學(xué)習(xí)搭建平臺。

（3）該模式的恰當運用有利于提高教學(xué)質(zhì)量

首先，新模式有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極參與活動與交互，有利于學(xué)生形象思維在內(nèi)的多種思維能力的發(fā)展，促進了學(xué)生個體綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，達到不同層次的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度能力目標的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；運用；優(yōu)勢；方法

中圖分類號：G633.4. 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0161-01

現(xiàn)在，運用信息技術(shù)輔助英語閱讀教學(xué)已經(jīng)基本得到普及，并凸顯出了巨大的優(yōu)勢。高中英語教學(xué)模式大致分為四種：對話課教學(xué)模式，閱讀課教學(xué)模式，語言結(jié)構(gòu)課教學(xué)模式，復(fù)習(xí)單元課教學(xué)模式。本文談?wù)勗陂喿x教學(xué)中運用信息技術(shù)的優(yōu)勢與運用方法。

1.運用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的主要優(yōu)勢

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。信息論告訴我們，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識要經(jīng)過幾個不同階段。即感知-理解-記憶-運用。在閱讀課教學(xué)中，我們運用多媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動、真實的情景，從而激活學(xué)生相關(guān)背景知識，增強了課堂的新穎性。并且這些情景易于喚起學(xué)生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學(xué)生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1.2 有利于實施英語素質(zhì)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，加速了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計教學(xué)，組織調(diào)控學(xué)生；學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于"三主"教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說，它有利于素質(zhì)教育的實施。

1.3 有利于教師語篇教學(xué)的深入和學(xué)生對語篇的理解。信息技術(shù)的運用不僅觸及語篇的全部內(nèi)容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關(guān)的背景知識，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富。

1.4 信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，也使教師各自的教學(xué)風(fēng)格得到了前所未有的充分展示。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

2.運用信息技術(shù)活化閱讀教學(xué)的方法

2.1 在新課導(dǎo)入時的運用。如，學(xué)習(xí)The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 時，可在：ttp：//.cn， http：// 等網(wǎng)站上找到有關(guān)歷屆奧運會的新聞及背景知識，還可以在http：// 上了解北京申奧成功后為籌辦奧運做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，我們可從美國相關(guān)網(wǎng)站上找出"9。11"事件的報道作為導(dǎo)讀材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我們可以就加拿大的背景知識制作一個包括歷史、人文和自然景觀的軟件。如"Country Music"一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂，如"Country Road"， 再配上一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光，自然引出Country music 和country singer這一話題。

2.2 在精讀過程中的運用。以Charlie Chaplin （ Unit 5 SEFC Book 2A ） 一課為例。 Charlie Chaplin 一課，屬人物傳記題材， 這類課型把握不好就會死水一潭， 缺乏生機。而借助信息技術(shù)就可做到非常直觀，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，加上老師的稍稍點撥，便可以提高他們的參與質(zhì)量。我先從網(wǎng)上搜索有關(guān)的信息。在網(wǎng)上，均可找到相關(guān)的圖片和資料，經(jīng)篩選做成軟件。上課時，出現(xiàn)的第一張是他的頭部肖像圖， 要求學(xué)生回答：Who is it ？ Can you tell me something about him？ 并引導(dǎo)他們閱讀好第一段， 接著是一張的肖像圖， 要求他們根據(jù)課文仿說一段， 在仿說中，很自然地文章第一段中的非限制性定語從句， be considered，the history of the cinema這兩個詞組， 以及其他信息點， 都一目了然， 并記憶深刻。然后打出兩張Charlie Chaplin 表演照， 一張是來自課文上的正面照， 另外一張是下載的側(cè)面照， 要求學(xué)生閱讀后說出the acting style of Charlie Chaplin （他的表演風(fēng)格），表演風(fēng)格。 最后， 利用從網(wǎng)上載下來的資料， 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times劇中的片段， 讓他們目睹Charlie Chaplin 的表演風(fēng)采。

篇5

一、要求

通過本學(xué)期的使學(xué)生學(xué)會簡單的文件操作，能夠認識WORD2000，會使用WORD2000輸入文字，對輸入有錯誤的文件內(nèi)容進行修改，能根據(jù)要求進行簡單的排版，會插入圖片、藝術(shù)字，并會進行簡單的段落調(diào)整，學(xué)習(xí)使用文本框，初步探索INTER網(wǎng)絡(luò)世界，會簡單地把網(wǎng)上的圖片及文字保存在自己的文檔中，并使用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容學(xué)習(xí)簡單的小報制作。

二、教材分析

內(nèi)容是：WINDOW98、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等。

其中第一課是WINDOW98基礎(chǔ)知識；第二課至第十課是WORD2000的簡單操作（包括中文輸入、修改錯誤、美化文本、簡單排版、插入藝術(shù)字和圖片）；第十一課至第十四課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，使用網(wǎng)絡(luò)知識。

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對計算機的功能及簡單操作已經(jīng)有了較全面的認識，也已經(jīng)學(xué)會用WINDOW98的簡單操作，最重要的是學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機這門課程興趣濃厚，對于進一步的有一個良好的基礎(chǔ)。

四、進度 

序號 

 內(nèi)容 

 課時 

  

1 

 文件操作 

 1 

  

2 

 認識WORD2000 

 1 

  

3 

 做個小小打字員 

 2 

  

4 

 改錯小能手 

 1 

  

5 

 美化小天使 

 2 

  

6 

 調(diào)整段落內(nèi)容 

 1 

  

7 

 簡單的排版 

 2 

  

8 

 插入藝術(shù)字 

 1 

  

9 

 插入圖片 

 1 

  

10 

 文本框的使用 

 1 

  

11 

 探險家之旅 

 1 

  

12 

 初探俱樂部 

 1 

  

13 

 網(wǎng)上尋寶 

 2 

  

14 

 制作小報 

 2 

  

五、措施 

1．要切合小學(xué)生實際，充分考慮小學(xué)生年齡、興趣、知識、認知結(jié)構(gòu)等特點，語言要通俗易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)電腦、用電腦的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與，讓學(xué)生敢用、想用、會用、善用電腦。 

2．中提倡和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成操作任務(wù)的不同方法，觸類旁通相關(guān)軟件的使用。 

3．加強機房（網(wǎng)絡(luò)教室）管理確保順利進行。 

篇6

1 提出問題,進入情境

這是課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段。教師提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),在專用網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生小提琴協(xié)奏曲《梁祝》選段《哭墳》,要求學(xué)生配樂整體感知課文,記錄下閱讀過程中自己的第一感受。富有感染力的音樂能幫助學(xué)生進入情境,激感共鳴。同時,教師在班級網(wǎng)絡(luò)上提供閱讀探究題,為學(xué)生在課外的探究性學(xué)習(xí)提供第一起點:故事中各個人物的性格有什么特點;你認為文章所要反映的思想內(nèi)容和現(xiàn)實意義是什么;查閱資料,了解中國古代女子的地位和婚姻狀況。

在這個學(xué)習(xí)的過程中,教師提倡學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)參考資料,更提倡在閱讀過程中敢于質(zhì)疑,提出新問題。廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間擴大了知識來源的渠道,從多角度、多側(cè)面呈現(xiàn)出知識及對知識的理解,能更好地調(diào)動學(xué)生的多種感官相互作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師固有的知識框架和課本、教參上的相關(guān)知識,而是通過自由、自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀,搜索信息,篩選信息,提取信息,在教師的引導(dǎo)下完成他們自己對所獲得的知識的構(gòu)建。這一過程本身又是一個個新的閱讀積累的過程,是一種擴大了的、優(yōu)化的教學(xué)方式,豐富了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

2 啟發(fā)思考,自主探究

這也是課外學(xué)習(xí)階段。在《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生利用信息技術(shù)獲取大量信息后,他們會主動地整理相關(guān)資料,尋求問題的最佳答案,形成自己對問題的理解。這時,教師可根據(jù)實際情況建議學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小組(如QQ群、E-mail、班級論壇等)為單位,開展網(wǎng)上交流和討論,利用集體的智慧,豐富、完善對問題的認識。組內(nèi)可以達成共識,組員也可堅持自己的觀點。組長匯集、記錄本組意見和組員提出的疑難或新問題,以便在全班討論。教師也可以學(xué)生朋友的身份,平等地加入小組討論中,適時地啟發(fā)、暗示學(xué)生思考。教師的參與,是教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和認識情況,確保學(xué)習(xí)順利完成任務(wù)的必不可少的環(huán)節(jié)。

利用信息技術(shù),可以有效改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的單一性,通過多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生創(chuàng)造一個課堂以外的、更為方便自主的交流空間。學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取素材,再通過網(wǎng)絡(luò)交流,實現(xiàn)資源的延展性,將一個學(xué)生的知識延展成更多學(xué)生的知識,將一個知識內(nèi)容延展為更多的內(nèi)容。另外,課堂教學(xué)一般強調(diào)學(xué)生的口頭表達能力,而寫作能力的培養(yǎng)相對欠缺,網(wǎng)絡(luò)交流正好彌補這一缺陷,實現(xiàn)口頭表達和書面表達能力培養(yǎng)的互補。利用網(wǎng)絡(luò)開展討論,其自由度高,時間隨意,內(nèi)容廣泛,都是課堂教學(xué)難以比擬的,進一步優(yōu)化了閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式。

3 跟蹤指導(dǎo),協(xié)作學(xué)習(xí)

通過課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后,教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況組織課堂學(xué)習(xí),結(jié)合課程標準的要求和教學(xué)重、難點,圍繞學(xué)生在自學(xué)中反映出來的主要問題進行集體討論探究。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時,教師可在課堂內(nèi)充分發(fā)揮教學(xué)課件優(yōu)勢,提供《中國古代女子地位及婚姻狀況》、越劇《孔雀東南飛》選段等音、視頻資料,呈現(xiàn)故事發(fā)生的社會背景、樂府的基本知識等文字資料,幫助學(xué)生歸納、整合自學(xué)階段所獲得的大量信息,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個人觀點,展開集體討論,逐步啟發(fā)學(xué)生探討分析:人物性格與命運的關(guān)系;在特定時代背景的人物生存狀態(tài)和命運的不可測;導(dǎo)致這個悲劇的真正兇手;等等。這一過程也可以以演講、辯論的形式展開。學(xué)生將自己的觀點置于集體的智慧成果中去比較、思考,從而形成更新、更深層的認識和理解。教師以平等的姿態(tài)參與和適時引導(dǎo)學(xué)生討論,使教學(xué)過程由過去的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃汀?/p>

4 激勵為主,內(nèi)省升華

如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的最后一階段時,教師通過再次播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！愤x段《哭墳》或《孔雀東南飛》戲劇片段,營造出討論思考的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住核心問題進行有現(xiàn)實意義的思考:悲劇的根源在哪里?從悲劇到喜劇需要什么樣的條件?對于今天,如何珍惜這種條件?這一討論和升華的過程也可以借助班級主頁、論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺,從課內(nèi)延伸到課后,繼續(xù)進行探究并鼓勵學(xué)生將自己或小組的探究成果寫成小論文,在“班級網(wǎng)絡(luò)文壇”上發(fā)表,供大家學(xué)習(xí)和閱讀,鼓勵學(xué)生給出評價。

篇7

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 優(yōu)化法 語文閱讀

網(wǎng)絡(luò)時代信息爆炸，《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》要求學(xué)生“能使用多種語文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會發(fā)展的步伐?？梢?，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的能力，是時代的要求。

“以信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)”的提出也水到渠成。觀點的核心就是“優(yōu)化”，即通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變以往語文閱讀教學(xué)的模式，預(yù)期達到學(xué)習(xí)過程科學(xué)合理化、學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)良、探究合作系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)觀念自主化的最終效果。

1.全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件。

根據(jù)能力培養(yǎng)目標，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。學(xué)生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢；激發(fā)學(xué)生的個性鑒賞，可借助交互等；專題式學(xué)習(xí)，則可借助相關(guān)搜索。

根據(jù)班級、年級水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計問題應(yīng)以班級學(xué)生整體水平為主，同時兼顧兩頭。整個高中階段，年級不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對某些單元內(nèi)容進行引申，深入探討主題、藝術(shù)形式等；高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵學(xué)生個性表達，深刻理解；高三復(fù)習(xí)，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，進行關(guān)于體裁知識、解題方法的指導(dǎo)等。

根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語文閱讀教學(xué)要求對不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容，針對不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例，以期達到觸類旁通的效果，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，建立一個純粹的學(xué)習(xí)樂園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴”規(guī)定實施，學(xué)生每天、每周都有自己支配的時間，還有完整的寒暑假。建立一個學(xué)習(xí)網(wǎng)站，彌補課堂的不足，拓寬知識視野，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2.教育部門開展交流活動。

由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經(jīng)驗值得借鑒，有哪些教訓(xùn)應(yīng)該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實踐能力得不到提高。所以應(yīng)該多開展示范課交流活動。小到一個組、一個學(xué)校，大到一個市區(qū)、一個省份，一個學(xué)期開展一次，大家評評議議，擴大影響。否則，這種模式會慢慢地淡出視線。

3.師生合建博客團隊。

博客是極具個性化的空間。學(xué)生的博客可以記載他的生活感受，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，學(xué)習(xí)的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點，又可以贏得關(guān)注度。而教師的博客可以記載自己的教學(xué)過程、教學(xué)感悟等，可以吸引學(xué)生去關(guān)注。在相互來往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問題，使評價更加深入。

4.利用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生思維碰撞。

由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個性、學(xué)識、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反應(yīng)往往是多元的，常常會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨特感受、體能和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動。

5.利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生心靈交流。

我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動，有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融進自己的感受、理解和體驗，我已經(jīng)與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內(nèi)心視像”，使學(xué)生深得文章旨趣。

6.需要正確處理網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本閱讀的關(guān)系。

就知識的擴充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發(fā)等方面而言，無疑網(wǎng)絡(luò)閱讀是具有巨大優(yōu)勢的。網(wǎng)絡(luò)是社會進步、科技發(fā)展的產(chǎn)物。但是，也應(yīng)認識到，語文閱讀教學(xué)所圍繞的素材基本是經(jīng)典閱讀文獻。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語言的精華也就是在這樣品味的過程中雕琢起來、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長期性、穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢仍將繼續(xù)，即使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。

7.實施個別化教育。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得個別化教育成為可能。在網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)中，網(wǎng)絡(luò)化解了班級授課和個別學(xué)習(xí)之間的矛盾，在班級授課的條件下個別輔導(dǎo)成為一種切實的可能，為真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師可以在教師機上同步監(jiān)控任意一個學(xué)習(xí)終端，即每個學(xué)生使用的電腦，進行審讀、示范、講評、批改，并可以面向個別或部分學(xué)生進行同步廣播，即將某一臺電腦的屏幕內(nèi)容實時同步呈現(xiàn)在其他的電腦屏幕上，實現(xiàn)對課堂的調(diào)控。

8.需要培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)是全方位開放的大眾媒體，可以自由點擊、自由、自由交流。網(wǎng)絡(luò)作為一個極為開放、扁平的信息平臺，優(yōu)點與缺點并存。在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生的信息鑒別力和公民責(zé)任意識，提高學(xué)生對信息的揚棄、鑒別和吸收能力。要讓學(xué)生了解網(wǎng)上的信息美丑參半，良莠不齊，“開卷有益”的格言應(yīng)賦予新的含義，網(wǎng)上能做的不一定就是該做的。家長和教師必須充分認識占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地的意義，努力創(chuàng)造健康、文明的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。就語文教學(xué)來說，要特別注意正確對待網(wǎng)絡(luò)語言，既要吸收美好的網(wǎng)絡(luò)語言豐富生活語言，又要用規(guī)范的語言純潔網(wǎng)絡(luò)語言。從特定的角度講，網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)也就是網(wǎng)絡(luò)道德教育。

參考文獻：

篇8

[關(guān)鍵詞]梅毒；血清學(xué)檢驗；CMIA；GICA

流行病學(xué)調(diào)查顯示梅毒是我國二類傳染病報告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見于唾液、乳汁、、尿液中。未經(jīng)治療的病人在感染1年內(nèi)最具傳染性，隨病期延長，傳染性越來越小，病期超過4年者，通過性接觸無傳染性。目前，對于梅毒的診斷主要依據(jù)病史、臨床癥狀和血清學(xué)診斷聯(lián)合判斷，該方法耗時長、操作復(fù)雜，給梅毒的診斷和治療帶來極大的不便。目前，梅毒的血清學(xué)檢測主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測方法。TPPA是目前臨床公認的梅毒檢測金標準，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實驗結(jié)果，對檢測者的實驗技術(shù)和經(jīng)驗有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優(yōu)劣但均無法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測試驗，有報道稱其具有良好的準確性和特異性。GICA是在酶聯(lián)免疫吸附、單克隆抗體技術(shù)、乳膠凝集試驗和膠體金技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展出的新技術(shù)，具有靈敏、方便等優(yōu)勢。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優(yōu)劣，為改善梅毒的診斷提供數(shù)據(jù)支持。

1.材料與方法

1.1材料

收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準。

1.2儀器與試劑

采用美國貝克曼公司設(shè)計生產(chǎn)的全自動微粒子化學(xué)發(fā)光儀DxI-800及其配套試劑、定標液和質(zhì)控品（批號：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標儀和指示板由美國羅氏公司提供（批號：20140510）。

1.3方法

空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進行檢測，操作嚴格依據(jù)試劑盒說明書進行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽性對照和陰性對照及樣品中，反應(yīng)0.5h后清洗并在全自動微粒子化學(xué)發(fā)光儀中進行檢測，記錄各孔的發(fā)光強度。CMIA法從測試到結(jié)果判讀均由儀器全自動完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗陽性。TPPA以反應(yīng)孔中細胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應(yīng)孔出現(xiàn)凝集呈不規(guī)則沉積為陽性。當?shù)味取?：80時判讀為陽性，對于弱陽性標本需重復(fù)測定2次，復(fù)檢2次全為陰性時判讀為陰性，否則結(jié)果判讀為陽性。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件分析，檢測結(jié)果采用配對四格表計算敏感性、特異性、陽性預(yù)測值和陰性預(yù)測值，兩種方法間比較采用X2檢驗。

2.結(jié)果

采用TPPA檢測法對1500例血液樣本進行梅毒檢測，檢出陽性樣本182例、陰性樣本1318例，陽性率12.1%。

2.1兩種方法檢測結(jié)果比較

在陽性樣本中CMIA法檢測結(jié)果優(yōu)于GICA法（P0.05）。見表1。

2.2兩種檢測方法實驗特性比較

CMIA的靈敏性和陰性預(yù)測值優(yōu)于GICA法（P

3.討論

在梅毒螺旋體初次感染人體后會進入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進入潛伏期2～4周后便會產(chǎn)生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對這些抗體進行檢測有助于梅毒的早期診斷和治療。同時，梅毒發(fā)病率的上升也對臨床輸血工作造成了嚴重的威脅。目前，國內(nèi)醫(yī)院或?qū)嶒炇抑饕褂梅翘禺愋悦范韭菪w檢測方法進行，檢測如性病研究實驗室實驗（VDRL）和快速血漿反應(yīng)素環(huán)狀卡片實驗（RPR）等。

CMIA檢測梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會結(jié)合在抗原包被粒子上，加入預(yù)觸發(fā)液和觸發(fā)液后，測的化學(xué)發(fā)光反應(yīng)無的相對單位，進而檢測梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測定梅毒感染的效果證實，兩種檢測方法具有極高的一致性，但認為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時需進一步復(fù)檢。

GICA法是一種結(jié)合了色譜層析和免疫反應(yīng)兩種技術(shù)優(yōu)勢的體外診斷技術(shù)。通過高純度的梅毒螺旋體抗原高選擇性結(jié)合樣品中的抗體，并通過色譜層析的方式分離，僅需一次上樣不需要任何儀器設(shè)備輔助就能高效準確的測定樣本中抗體含量。磁性微粒因為具有超順磁性因此分離簡單且具有較大的單位表面積，因此反應(yīng)靈敏。張鵬比較了GICA和ELISA技術(shù)在梅毒檢測中的效果證實GICA與ELISA和TPPA檢測法結(jié)果差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，但該方法操作更為簡便。楊璐對GICA法進行評估后認為該檢測方法具有很高的靈敏度和特異性且簡單易行，具有較高的應(yīng)用價值。

篇9

1，時間要安排好。每天學(xué)習(xí)不得少于三個小時，兩個小時看電視，其余時間做做家務(wù)，和同學(xué)一起玩都行，真的太開心了！

2，多看幾本名著。我買了三本：《格列佛游記》,《朝花夕拾》,《鋼鐵是怎樣煉成的》,我決定暑假里要把這三本書看完。

3，不能一直呆在家里，反正這個暑假除了前幾天十分悶熱，后來就比較涼快了，有空可以跟家人，朋友一起出去玩，呼吸一下新鮮的空氣，領(lǐng)略一下美麗的風(fēng)景，心情也就舒暢了。

4，不要光顧學(xué)習(xí)忘了運動。我買了一個呼啦圈，無聊時轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)呼啦圈，踢踢毽子，晚上和家人一起在街道上散步，這樣的話身體素質(zhì)提高了，也不耽誤學(xué)習(xí)。

5，學(xué)習(xí)時盡量要靜下心來，不能很容易的被外面的事物干擾。

6， 讀書學(xué)習(xí)，要善于利用零碎的時間。比如，吃飯走路時，要構(gòu)思作文，不忘隨身攜帶一本書，一有空閑就翻開書看上幾頁。

篇10

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1.2 研究方法

1.2.1 數(shù)據(jù)預(yù)處理 化合物原始數(shù)據(jù)篩選：①去冗；②去除不確切數(shù)值；③統(tǒng)一毒性終點單位（mg/kg）；④根據(jù)Lipinsk's 5規(guī)則，限定分子量為1000以內(nèi)；⑤去除非有機物；⑥去除有機金屬化合物；⑦去除各類鹽。

按照中國的相關(guān)急性毒性分級標準[5]，并參考文獻[6]方法將大鼠經(jīng)口LD50值分為4個級別：劇毒（500 mg/kg）。

1.2.2 描述符的計算和挑選 采用美國國家毒理研究中心生物信息中心開發(fā)的Mold2軟件（version 2.0.0），可對每個化合物的2D結(jié)構(gòu)計算777個分子描述符。

在建立QSAR模型時，對描述的挑選是非常重要的。（1）使用R軟件對777個2D描述符首先剔除了超過總數(shù)90%的計算值為恒定值的描述符；在此基礎(chǔ)上除去兩兩相關(guān)系數(shù)高于0.9的2個描述符中的1個，確保描述符之間沒有嚴重的依賴關(guān)系；然后對余下的描述符間存在的多元相關(guān)性的進行剔除。（2）分子描述符篩選步驟：①利用Bootstrap重采樣方法將數(shù)據(jù)分成訓(xùn)練集和測試集2類；②基于訓(xùn)練集數(shù)據(jù)，利用所有的描述符，構(gòu)建預(yù)測模型，并對測試集數(shù)據(jù)進行預(yù)測評價，同時基于預(yù)測結(jié)果對參與構(gòu)建模型的變量進行評價并排序；③選取不同個數(shù)的最重要描述符，并基于訓(xùn)練集數(shù)據(jù)利用隨機森林算法構(gòu)建模型，利用Leave-10%-out交叉驗證方法進行比較，選擇最優(yōu)模型對測試集數(shù)據(jù)進行預(yù)測評價；④重復(fù)前3個步驟，統(tǒng)計分析不同數(shù)目最重要描述符所構(gòu)建模型的預(yù)測情況，并決定最優(yōu)描述符集。

1.2.3 建立預(yù)測模型 建立“分類定量結(jié)構(gòu)毒性關(guān)系模型法”，即首先根據(jù)最優(yōu)化學(xué)描述符集表征的化學(xué)空間對訓(xùn)練集的化合物使用層次聚類方法進行聚類研究，然后針對每一類化合物分別建立QSAR模型。本研究對每一類化合物分別使用隨機森林算法、主成分分析方法和逐步線性回歸方法構(gòu)建QSAR模型，對模型的準確度進行比較，選出最優(yōu)模型。采用準確度[7]和Kappa值[8]2個參數(shù)來評價模型的優(yōu)劣。

1.2.4 對有毒中藥包含的化學(xué)成分進行預(yù)測 使用構(gòu)建的最優(yōu)QSAR模型對2010年版《中華人民共和國藥典》所載83個有毒中藥中有化學(xué)成分單體結(jié)構(gòu)報道的60種中藥（1692個化學(xué)成分）進行急性毒性預(yù)測。

2 結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)檢出情況

經(jīng)過檢索，從RTECS數(shù)據(jù)庫中獲得16 076條數(shù)據(jù)，從2009版TCMD數(shù)據(jù)庫中獲得取得30條數(shù)據(jù)。經(jīng)篩選，最終得到數(shù)據(jù)7409條。

2.2 描述符的篩選結(jié)果

使用Mold2軟件對7409個化學(xué)成分的分子描述符進行計算，然后根據(jù)“1.2.2”項中方法進行初步篩選，得到276個分子描述符。隨后，使用隨機森林算法隨機選取不同數(shù)量的分子描述符集合進行模型構(gòu)建，并計算模型的準確度和Kappa值。如圖1所示，當描述符集合為52個時，隨機森林算法建模模型準確度和Kappa值最高，分別為0.712和0.436，因此這52個分子描述符集合為最優(yōu)分子描述符。

圖1 選取不同描述符集合時預(yù)測模型的準確度和Kappa值

2.3 建立分類定量構(gòu)效關(guān)系預(yù)測模型

根據(jù)最優(yōu)分子描述符集（52個）表征的化學(xué)空間距離，采用層次聚類方法將7409個化合物聚類分為3類。第1類為2803個化合物，第2類為1687個化合物，第3類為2919個化合物。

對于每一類化合物，均采用隨機森林算法，并從52個分子描述符中隨機選取不同數(shù)量分子描述符，分別構(gòu)建預(yù)測模型，通過計算模型的準確度和Kappa值來確定分類后最優(yōu)模型?？梢钥闯?，第1類化合物最優(yōu)模型準確度和Kappa值分別為0.666和0.476（見圖2），第2類化合物最優(yōu)模型準確度和Kappa值分別為0.804和0.381（見圖3），第3類化合物最優(yōu)模型準確度和Kappa值分別為0.709和0.373（見圖4）。

2.4 對中藥化學(xué)成分急性毒性的預(yù)測

對60種中藥（1692個化學(xué)成分）進行急性毒性預(yù)測，其中第1類化合物1311個、第2類化合物102個、第3類化合物279個。預(yù)測結(jié)果為劇毒化合物0個、高毒化合物2個（0.1%）、中毒化合物172個（10.2%）和低毒化合物1518個（89.7%）。包含高毒或中等毒成分較多的中藥有白果、艾葉、川烏、半夏、馬錢子、吳茱萸等，包含低毒成分較多的中藥有巴豆、白果、川烏、九里香、京大戟等。

2.5 文獻驗證

通過文獻進一步驗證QSAR模型的準確度，即從預(yù)測結(jié)果中找出目前有文獻報道的結(jié)果進行比較。結(jié)果表明，在預(yù)測的1692個化合物中，有文獻報道的15個，其中與預(yù)測結(jié)果一致的10個，一致比例為66.7%。

3 討論

目前，以計算機為輔助手段的計算毒理學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新藥毒性評價，來預(yù)測藥物在人體內(nèi)可能的代謝產(chǎn)物及毒性。計算機毒性預(yù)測能夠在藥物研究早期階段剔除先導(dǎo)化合物中存在毒性的化合物，是縮短藥物開發(fā)時間和降低經(jīng)費開支的有效途徑之一[9-10]。我國計算毒理學(xué)的研究發(fā)展較快，張氏等[11]建立了取代芳烴類化合物環(huán)境綠藻的毒性（48 h半抑制濃度）與其分子結(jié)構(gòu)之間的結(jié)構(gòu)-毒性定量關(guān)系模型。高氏等[12]應(yīng)用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的QSAR模型對松花江水中的有機化學(xué)品的毒性進行了預(yù)測。

隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國際化進程，中藥嚴重不良反應(yīng)事件屢見不鮮。如20世紀90年代含馬兜鈴酸成分中藥腎毒性事件[13]、21世紀初的魚腥草注射劑過敏致死事件[14]、千里光不良反應(yīng)事件[15]等，中藥的安全性研究受到重視，成為熱門領(lǐng)域。急性毒性的測定是中藥安全性評價的重要方面，中藥及其化學(xué)成分的急性毒性報道也越來越多[16-18]。

本研究采用的RTECS數(shù)據(jù)庫收集化合物23 033種，其中8000種成分有藥理數(shù)據(jù)。涉及中藥藥用植物6735種，參考文獻5507篇（截至2005年），200種細胞水平抗癌模型，包括細胞因子網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機制抗炎模型、各種抗氧化模型、酶抑制劑模型、NO抑制劑模型等。本研究基于該數(shù)據(jù)構(gòu)建了QSAR模型，采用先分類后構(gòu)建預(yù)測模型的方法，首先使用層次聚類方法，根據(jù)最優(yōu)分子描述符集（52個）表征的化學(xué)空間距離將7409個化合物聚類分為3類，然后使用隨機森林算法針對3類分別建立預(yù)測模型，模型的準確度分別為0.666、0.804和0.709。在對60種有毒中藥包含的1692個化學(xué)成分進行預(yù)測時，先對化學(xué)成分進行歸類，然后使用相應(yīng)的預(yù)測模型進行預(yù)測。結(jié)果表明，預(yù)測的中藥化學(xué)成分的急性毒性低毒化合物占89.7%，中毒化合物占10.2%，高毒化合物占0.1%，無劇毒化合物。從中藥整體的化合物急性毒性分布圖可直觀看出，多數(shù)中藥含有的都是急性毒性低毒性化合物，但也不乏中毒和高毒化合物所占比例較高的中藥，如川烏、半夏等，表明在用藥過程中引起急性毒性的可能性較大。從文獻報道的情況看，關(guān)于中藥及其化學(xué)成分的急性毒性研究還比較少，研究結(jié)果可以為其提供參考。由于QSAR模型的準確度和訓(xùn)練集化學(xué)成分直接相關(guān)，隨著中藥化學(xué)成分急性毒性研究的增加，訓(xùn)練集的不斷豐富，預(yù)測模型的準確度會有所提高。

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