導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

我想象中的大學(xué)是可以在學(xué)海里恣意的，是無憂無自由自在的。但剛到這同學(xué)們個(gè)個(gè)都打算要埋頭苦考，明明不喜歡英語(yǔ)還是在準(zhǔn)備考四級(jí)，電腦二級(jí)。我想自己終究還是個(gè)俗人，畢竟四年之后還得找工作，不能在起步時(shí)就落后，說這話是多么的無奈啊，于是就有了下面的計(jì)劃。

大一：自由

要初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的。提高人際溝通能力，多參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，了解交際技巧。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)：上課時(shí)認(rèn)真聽講，珍惜去語(yǔ)音室聽聽力的時(shí)間。為提高英語(yǔ)水平，爭(zhēng)取更多發(fā)言機(jī)會(huì)，盡可能和同學(xué)交流;計(jì)算機(jī)：提高打字速度，學(xué)好課本上要求的課程如word等辦公文件，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)基本知識(shí)，熟練掌握網(wǎng)上查找信息功能的能力;專業(yè)知識(shí)：看相關(guān)的書籍，對(duì)其中的一些概念有初步了解，充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，為適應(yīng)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備;公共課：上課占前邊的位置，認(rèn)真聽講并做好筆記，積極勇敢的回答問題。對(duì)有興趣的科目，利用圖書館互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深人學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。體育課：積極參加體育鍛煉，上課配合好老師工作做好老師要求的動(dòng)作，不掛體育課學(xué)好籃球。

生活早睡早起，堅(jiān)持鍛煉才能身體棒。

交際多參加社團(tuán)活動(dòng)多和師哥師姐交流，和同學(xué)友好相處，多在公共場(chǎng)合講話，為自己增添一些人氣增加自信。

大二：緊張

在課余時(shí)間多，了解自己的專業(yè)做與本專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，努力通過英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)加大課外閱讀量并以此加大詞匯量，為考試英語(yǔ)四級(jí)打基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一種溝通手段需要學(xué)習(xí)來熟練掌握，而溝通技巧與能力則需要通過鍛煉來得到提高。計(jì)算機(jī)：加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識(shí)方面的練習(xí)。

大三：沖刺

目標(biāo)所定在提高專業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。目標(biāo)所定在提高專業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。因?yàn)榕R近畢業(yè)所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高術(shù)職技能，搜集公司信息，并確定自己是否要考驗(yàn)。在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章時(shí)，大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)造性。參加和專業(yè)有關(guān)的暑假工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)。學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)歷，求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友，師哥師姐談話了解往年的求職情況。

大四：找工作

找工作，不能再猶豫不決，大部分目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請(qǐng)及成功就業(yè)上。對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已確定的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分。然后，開始畢業(yè)后工作的申請(qǐng)積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備。

最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，強(qiáng)化求職技巧，進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演技。

大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

時(shí)間過的飛快，轉(zhuǎn)眼大一的生活就要結(jié)束了。感概一下，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多自己虛度的時(shí)光，也許是高中非常人的高壓下，來到大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己突然沒有壓力，過度的開始放縱自己的懶懦，無論如何再后悔也沒有用，只得把握現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在，同時(shí)對(duì)自己的接下的三年做一個(gè)計(jì)劃來規(guī)劃自己的未來。

首先要先明確自己的目標(biāo)，我的目標(biāo)是三年后的考研。所以我的任務(wù)就是在這三年中努力學(xué)習(xí)，弄清楚自己所報(bào)院校的考研科目，在自己所能控制的時(shí)間里，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的前提

1、堅(jiān)持每天七點(diǎn)起床；

2、每天起床后可以有一定的時(shí)間背一下英語(yǔ)單詞；

3、有著鍛煉身體的習(xí)慣，有空打球確保每星期的打球次數(shù)

二、在學(xué)校要結(jié)伴學(xué)習(xí)，尋找自己的對(duì)手

同學(xué)之間只有競(jìng)爭(zhēng)才能共同前進(jìn)，共同發(fā)展。只有競(jìng)爭(zhēng)了，才能激發(fā)自己的的潛能，讓自己的才能得到更廣闊的發(fā)展。我們需要敵人，才能讓自己感到危機(jī)感，讓自己不再以為自己考上大學(xué)而洋洋得意，忘記了自己的本分還是一個(gè)學(xué)生。

三、利用寒暑假周末時(shí)間打工

對(duì)于我們學(xué)生來說，我們的視野太過于狹隘，正如井底之蛙不知道外面世界的廣闊，還洋洋自得。學(xué)生打工使我們學(xué)習(xí)生活的一種補(bǔ)充，畢竟我們學(xué)習(xí)出來了之后，是要步入社會(huì)的，將自己的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，打工并不意味著提前上班，只是開闊我們的視野。虛心向那些已經(jīng)上班的前輩們吸取經(jīng)驗(yàn)。

四、在大學(xué)中盡自己可能多獲些證書

本人認(rèn)為也許有些證書對(duì)于我們以后的就業(yè)就形同雞肋，但是我們?nèi)匀恍枰カ@得，因?yàn)閾碛心切┳C書，就是機(jī)會(huì)，如果你連那些證書都沒有，那么你連機(jī)會(huì)都沒有。

五、兼職

在大一的學(xué)習(xí)中應(yīng)該可以利用一些課余時(shí)間去外面豐富一下自己的只是可以通過打工，也可以通過旅游等等方法。在大二的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該努力去考一些證書例如四六級(jí)證書，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，家政證書，會(huì)計(jì)證書，教師資格證書等等。同時(shí)因?yàn)榇蠖Y(jié)束后會(huì)分流，所以要努力提高成績(jī)以便分流是的選專業(yè)。在大三的學(xué)習(xí)生活中因?yàn)橐呀?jīng)確定自己的計(jì)劃目標(biāo)，所以需要努力為此而你努力學(xué)習(xí)各種專業(yè)課。在大四的生活中已經(jīng)沒有了浪費(fèi)時(shí)間的說法，只能埋頭于苦學(xué)中。

曾經(jīng)高考的那個(gè)巨大的坎我們都已經(jīng)努力的跨過來了，現(xiàn)在的我們更是有三年的時(shí)間來默默的有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。現(xiàn)在說什么都沒有用，那么就讓我們用實(shí)際行動(dòng)來證明我們的決心。

大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

計(jì)劃一：

我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因?yàn)榻衲晡覀円獙W(xué)很多專業(yè)課，大一下學(xué)期的專業(yè)課只是專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對(duì)這個(gè)專業(yè)保持最初的熱情而開設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?yàn)槲疫_(dá)到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動(dòng)我主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。所以，現(xiàn)在我將進(jìn)一步的對(duì)我即將開始的大二生活做一個(gè)整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)目的：最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會(huì)上是生存能力。如果說寒窗苦讀20xx年為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會(huì)上立足，或者是更好的生存、過得更好。

大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語(yǔ)，爭(zhēng)取大二上學(xué)期過英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，

我的計(jì)劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說得很清楚了，那就是——學(xué)好英語(yǔ)并爭(zhēng)取大二上學(xué)期過英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時(shí)間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭(zhēng)取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場(chǎng)營(yíng)銷，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。

分科學(xué)習(xí)計(jì)劃：

線性代數(shù)：我想對(duì)于我們理科生來說線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)。也不想花太多的時(shí)間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡(jiǎn)單的。

大學(xué)英語(yǔ)：六月份的四級(jí)考試考得很糟糕，所以十二月份的四級(jí)一定要過。所以這學(xué)期就得很辛苦的學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。因?yàn)橄聦W(xué)期沒有了早自習(xí)，所以這得考驗(yàn)我的自覺性了。堅(jiān)持早上六點(diǎn)半起床，堅(jiān)持晨跑二十分鐘因?yàn)榇笏牡捏w育好像很重要哦，不到要素質(zhì)好身體也要好。然后去教室讀英語(yǔ)或者聽四級(jí)英語(yǔ)，每天練習(xí)一句英語(yǔ)日常用語(yǔ)。大學(xué)開設(shè)的自主學(xué)習(xí)的聽力堅(jiān)持每周四上午去聽一個(gè)小時(shí)。每周堅(jiān)持做兩套四級(jí)題。周末晚上對(duì)四級(jí)題進(jìn)行分析，特別是閱讀。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)：這是這學(xué)期學(xué)過的課程，沒什么難的，只要理解和學(xué)會(huì)看圖就可以了。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個(gè)初步的計(jì)劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅(jiān)持我的計(jì)劃，努力的過好我的大二生活。

計(jì)劃二：

還有幾天就要開學(xué)了，在適應(yīng)了大學(xué)生活之后，就要開始在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步了?，F(xiàn)在寫下下學(xué)期的計(jì)劃，希望自己可以時(shí)刻的鞭策自己。

學(xué)業(yè)上：

大二12月份隨之而來的就是英語(yǔ)四級(jí)考試，本來自己的英語(yǔ)就是弱項(xiàng)，所以大二上學(xué)期最重要的任務(wù)就是主攻英語(yǔ)了，一定要付出的比別人多才有可能取得與他人一樣的成績(jī)。爭(zhēng)取一次通過四級(jí)考試!

當(dāng)然，進(jìn)入大二，專業(yè)課也隨之增多了，所以部分心思也得放在專業(yè)課上。大一的時(shí)候過了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)考試，這學(xué)期就得多注意一些與初級(jí)會(huì)計(jì)考試有關(guān)的消息了。希望盡量把初級(jí)會(huì)計(jì)證考到吧!咩咩，

呼呼，似乎忘記了一個(gè)很重要的東西額!大二上也要參加普通話考試額~~加油吧，為未來奮斗!

兼職上：

希望自己可以在學(xué)習(xí)之余多鍛煉一下自己，提高自己動(dòng)手能力。順便掙點(diǎn)外快吧，

這學(xué)期希望在開學(xué)之初可以做一段時(shí)間的校園，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在學(xué)校飯館里找點(diǎn)事情做吧，那樣既不會(huì)耽誤太多的時(shí)間，也不用經(jīng)常向外跑了。當(dāng)然在外面賣飲料也以的，希望自己可以像小鄭一樣，獨(dú)立自主一點(diǎn)，向小鄭學(xué)習(xí)!!

休息時(shí)：

篇2

數(shù)學(xué)是一門很有趣的課程，學(xué)會(huì)了的話很有意思，那么如何學(xué)好它呢?下面給大家分享一些關(guān)于2020高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃整理，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，古人寒窗十載，才得以有金榜題名的榮耀，現(xiàn)在雖說廢除了八股取士，在入大學(xué)之前同樣有十幾年的書要讀，讀這么長(zhǎng)時(shí)間書，我想學(xué)好數(shù)學(xué)，計(jì)劃顯然必不可少。

學(xué)習(xí)是溫故而知新的過程，所以作計(jì)劃自然也分學(xué)習(xí)計(jì)劃與復(fù)習(xí)計(jì)劃兩種。

在學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)計(jì)劃的第一條。然后就是根據(jù)這一目標(biāo)制定遠(yuǎn)近期計(jì)劃。

從長(zhǎng)期看，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可，但一般以一學(xué)期為宜。計(jì)劃的內(nèi)容可以包括以下兩個(gè)方面：

1、打算考到的名次，包括保位名次或超出幾個(gè)名次。

2、對(duì)分?jǐn)?shù)的階段性要求。

這就使你在短期內(nèi)有了目標(biāo)，在每次小測(cè)驗(yàn)、單元考中向所定的目標(biāo)靠攏，但切記目標(biāo)不可定得太高，否則結(jié)果如果離目標(biāo)太遠(yuǎn)會(huì)十分打擊自信心。

從短期看，作出一周至一天的計(jì)劃來，可以使自己對(duì)學(xué)過的東西有一個(gè)更好的掌握。對(duì)于一周的計(jì)劃，每周可以有一至兩個(gè)重點(diǎn)科目，如果你對(duì)知識(shí)的渴望超過對(duì)升學(xué)的熱衷，計(jì)劃中的自由時(shí)間可以多一些，反之可以少一些。對(duì)于一天的計(jì)劃來說，要注意對(duì)老師所講內(nèi)容消化時(shí)間的安排，并留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以備調(diào)整。對(duì)于新生來說，全面掌握是十分重要的?？傊h(yuǎn)期與近期計(jì)劃都應(yīng)符合自身情況，并要結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到它的效果。

另外也要做好復(fù)習(xí)，學(xué)完所有的內(nèi)容后，老師一般會(huì)按他出的計(jì)劃帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)，而對(duì)同學(xué)來說，課余時(shí)間沒有必要按老師的思路做。首先，計(jì)劃書中要有充足的時(shí)間留給基礎(chǔ)知識(shí)，無論哪一科，基礎(chǔ)知識(shí)往往比考生忽視，實(shí)際上，這才是高分的基石，必須踏實(shí)。其次，考試題型訓(xùn)練，熟悉高考，消除手生的感覺，做到熟練解題。第三，留出時(shí)間放松心情，這對(duì)考前的學(xué)生來說必不可少，很多考生就是在沖刺階段搞壞了身體，以致無法正常發(fā)揮的。最后，在臨近考試時(shí)，回顧基礎(chǔ)知識(shí)與歷屆考題應(yīng)是計(jì)劃的主要內(nèi)容，這時(shí)計(jì)劃不要過緊，養(yǎng)足精神備考。

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，新的一個(gè)學(xué)期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學(xué)習(xí)貫徹新知識(shí)，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，我特此制定一份數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來自我敦促，自我勉勵(lì)。

一、具體安排

1、堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2、每周早上起來背公式。

3、每周堅(jiān)持在家里自習(xí)。

4、堅(jiān)持去校圖書館借書閱書，堅(jiān)持完成老師布置的作業(yè)，并且做好讀書筆記，時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。

5、對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中，常常翻閱。

6、每個(gè)月進(jìn)行一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

1、注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。

2、學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。

3、學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。

4、是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)興趣問題

(1)是否一見數(shù)學(xué)書頭就發(fā)脹。

(2)是否只喜歡自己喜歡的課，而不喜歡數(shù)學(xué)。

(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。

(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。

這都是要靠自己自覺的，也許很多人都會(huì)因此放縱自己，但是我們要堅(jiān)信，如果在高一中沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么我們的時(shí)間就等于是浪費(fèi)了的，這是人生的黃金時(shí)光，我們應(yīng)該努力多學(xué)點(diǎn)東西。因此堅(jiān)決執(zhí)行此計(jì)劃，鼓勵(lì)自己，學(xué)有所成!

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3開學(xué)第一天，老師告誡同學(xué)們說，即使你擁有再輝煌的過去，也并不代表你會(huì)在接下來的中學(xué)生活中依舊會(huì)活得瀟灑。是的，高一的我們面臨的是一個(gè)全新的起點(diǎn)，未來充滿未知。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新的學(xué)期我確立了新的目標(biāo)，“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)位爭(zhēng)先，能力素質(zhì)全面發(fā)展”，為此，我制定了新學(xué)期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.早上起床后，背數(shù)學(xué)概念

2.放學(xué)后立刻回家，不能貪玩

3.每天除了完成老師布置的作業(yè)，還要做一些其它的練習(xí)，而且作業(yè)要干凈，字跡要工整

4.平常不看電視。

多多刷題

5.不能受外界的影響，把精力用在學(xué)習(xí)上

另外，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)上，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，平時(shí)遇到學(xué)習(xí)上的問題及時(shí)請(qǐng)教，多與同學(xué)交流，不讓問題過夜。數(shù)學(xué)側(cè)重多練，每天晚上堅(jiān)持一小時(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)，每周堅(jiān)持半天奧數(shù)學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)，拓寬解題思路，提高解題速度。

計(jì)劃定好了，關(guān)鍵在執(zhí)行。我將把我的新學(xué)期計(jì)劃打印張貼在床頭，每天第一時(shí)間提醒自己按計(jì)劃朝著新目標(biāo)邁進(jìn)。但愿我的計(jì)劃經(jīng)過努力后能取得預(yù)期效果，努力過了，就不會(huì)后悔。

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4新的學(xué)期又到了，在這關(guān)鍵的時(shí)期里，我要認(rèn)真，仔細(xì)地規(guī)劃每一分鐘。認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。曾經(jīng)有一位老師對(duì)我說，態(tài)度決定一切，要以良好的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)自己，相信自己，我個(gè)人認(rèn)為，人一生的時(shí)間的有限的，時(shí)間不等人，因?yàn)檫@是我初中生涯的最后一年，我不會(huì)放過從我身邊中的每一份時(shí)間，掙取把握好身邊的每分每秒。

環(huán)顧學(xué)習(xí)生涯，我覺得最薄弱的科目是語(yǔ)文，化學(xué)。強(qiáng)項(xiàng)是數(shù)學(xué)和物理。每次月考都有化學(xué)，語(yǔ)文拉分，我認(rèn)為在這些方面我應(yīng)該加強(qiáng)。

我覺得首先應(yīng)該做到的是應(yīng)該認(rèn)真聽課，將老師課上所講內(nèi)容完全消化，讓思維與老師同步。一般先以課本為先，書上的內(nèi)容是基礎(chǔ)。在掌握的基礎(chǔ)上，做專項(xiàng)訓(xùn)練，按層次補(bǔ)缺和提高。

1.因?yàn)槲易畋∪醯囊豁?xiàng)科目是語(yǔ)文，成績(jī)處于中等水平，作文干巴巴的，不生動(dòng)。

空閑時(shí)間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句，按老師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作練習(xí)。爭(zhēng)取每次作文練習(xí)都在95分以上。

2.提前老師的講解做考綱和全品的題目，前天晚上認(rèn)真預(yù)習(xí)。

多做深，精的題目，拓展思維。

3.每天堅(jiān)持朗讀外語(yǔ)作品，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

認(rèn)真識(shí)記考綱后面的單詞，嚴(yán)格避免考試因單詞而失分。認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)全品的考點(diǎn)聚焦和附錄，要求重點(diǎn)掌握語(yǔ)法，句型。注意活學(xué)活用。

4.循環(huán)復(fù)習(xí)和背誦常用原子質(zhì)量表，元素化合價(jià)，酸、堿、鹽溶解表，嚴(yán)格避免因?yàn)橥浰鼈兌诳荚囍惺Х帧?/p>

認(rèn)真識(shí)記和歸納老師給出的化學(xué)方程式，要求活學(xué)活用，知道反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果。

5.認(rèn)真識(shí)記物理公式，物質(zhì)常量，電學(xué)和光學(xué)是物理里我最薄弱的環(huán)節(jié)，我要跟隨老師的總復(fù)習(xí)，認(rèn)真，仔細(xì)的鞏固電學(xué)和光學(xué)知識(shí)。

根據(jù)考綱認(rèn)真復(fù)習(xí)各點(diǎn)知識(shí)，按時(shí)完成作業(yè)，做筆記。

6.根據(jù)考綱認(rèn)真復(fù)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，在未來的2個(gè)多月里循環(huán)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，認(rèn)真記憶老師歸納的口訣，表格，利用它們能很好的記憶知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注今年發(fā)生的時(shí)事，聯(lián)系時(shí)事與中學(xué)歷史的聯(lián)系。

7.根據(jù)考綱與全品上面的題目和知識(shí)點(diǎn)循環(huán)復(fù)習(xí)，背誦。

由于今年中考政治變得很活，所以不能死記硬背，要活學(xué)活用，認(rèn)真參考其他地市的中考題目。

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5海大平魚越，天高任鳥飛!經(jīng)過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會(huì)上立足，我要通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)學(xué)到更多的本領(lǐng)，提高自己認(rèn)識(shí)事物判斷事物的能力。這是我在大學(xué)期間的主要目的和任務(wù)。：

一、主要學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來自我敦促，自我勉勵(lì)。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

二、具體安排

1.堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2.每天早起一個(gè)小時(shí)時(shí)間背誦英語(yǔ)課文。

3.每天堅(jiān)持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個(gè)小時(shí)。

4.對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5.每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

6.訂閱英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語(yǔ)單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。

8.在這學(xué)期通過大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試，建筑是我的專業(yè)，我系一直都比較重視建筑的學(xué)習(xí)，抓好建筑學(xué)習(xí)對(duì)我說也是很重要的，尤其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和專業(yè)證書。

為進(jìn)一步提我的英語(yǔ)成績(jī)，能夠更加自信、坦然地面對(duì)三級(jí)考試。

7.身為一個(gè)建筑專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于建筑的繪圖能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫一些練筆。

8.爭(zhēng)取利用周末時(shí)間多學(xué)一門外語(yǔ)。

9.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學(xué)習(xí)。古人說：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛它，它也會(huì)回饋于你。

篇3

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生學(xué)習(xí)力 問題 對(duì)策

大學(xué)生學(xué)習(xí)力是大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的簡(jiǎn)稱,是大學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具有的潛能,是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力等方面的綜合表現(xiàn)。它不僅影響和制約大學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng),而且直接決定大學(xué)生立足社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在國(guó)家高度重視人才、強(qiáng)調(diào)人才資源能力建設(shè)的當(dāng)今,大學(xué)生作為國(guó)家寶貴的人才資源,其學(xué)習(xí)力日益受到關(guān)注。近期,我在對(duì)韓山師范學(xué)院7674名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了初步探索。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的主要問題

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。

剛經(jīng)歷完高考的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上普遍如釋重負(fù)。不少“老生”對(duì)新生高談“大學(xué)生活遠(yuǎn)比中學(xué)豐富且輕松”,可見學(xué)習(xí)松懈在其他年級(jí)學(xué)生中并不罕見。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)力最突出的問題。在調(diào)查中,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,但相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次不高,有明顯的自我本位和庸俗化傾向:21.3%的學(xué)生表示“為振興祖國(guó)而學(xué)”,50.0%的學(xué)生“先為自己后為祖國(guó)而學(xué)”,22.8%的學(xué)生“完全為了自己而學(xué)”,4.9%的學(xué)生“為光宗耀祖而學(xué)”。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較有興趣和熱情,但一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極,缺乏求知欲望:25.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“濃厚”,45.4%的學(xué)生興趣“比較濃厚”,26.6%的學(xué)生興趣“一般”,2.4%的學(xué)生“沒有興趣”。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),處于“動(dòng)力缺乏”狀態(tài):有的學(xué)習(xí)要求不高,淺嘗輒止;有的學(xué)習(xí)懶散,耽于玩樂;有的甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭倦冷漠,畏縮逃避:自我感覺動(dòng)力充足者僅占34.4%,動(dòng)力一般者占47.8%,動(dòng)力不足者占14.3%,完全沒有動(dòng)力者占1.9%。

(二)學(xué)習(xí)方法缺乏效力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)力的另一突出問題是學(xué)習(xí)方法缺乏效力。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),大部分學(xué)生重視學(xué)習(xí)的計(jì)劃性,但計(jì)劃的科學(xué)性和執(zhí)行力不強(qiáng),在學(xué)習(xí)上自我組織和管理的實(shí)際效果不理想。在調(diào)查中,82.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃,但能嚴(yán)格執(zhí)行者僅13.1%,49.2%的學(xué)生“有計(jì)劃,有時(shí)執(zhí)行”,20.3%的學(xué)生“有計(jì)劃,難以執(zhí)行”。造成學(xué)習(xí)計(jì)劃未能執(zhí)行既有計(jì)劃合理性和可操作性不強(qiáng)的原因,更有學(xué)生自身意志力不足的原因。在聽講、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上,相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)而學(xué)習(xí)效果欠佳。有的學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、不帶著問題聽講,有的被動(dòng)接受知識(shí)懶于思考,有的不注重平時(shí)積累等到復(fù)習(xí)考試才搞大突擊。在調(diào)查中,55.1%的學(xué)生“有時(shí)預(yù)習(xí)”,17.9%的學(xué)生“極少預(yù)習(xí)”,5.6%的學(xué)生“從不預(yù)習(xí)”;51.0%的學(xué)生“有時(shí)做課堂筆記”,5.8%的學(xué)生“等復(fù)習(xí)一齊抄”,4.1%的學(xué)生“從不做”;對(duì)待完成作業(yè),16.0%的學(xué)生“慢著來”,16.2%的學(xué)生“抄別人的”,1.9%的學(xué)生覺得“無所謂”。

(三)學(xué)習(xí)毅力普遍缺乏。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)”、“溫故知新”對(duì)大學(xué)生來說早已入耳、入腦、入心,但卻往往不能付諸行動(dòng)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持性、持久性,學(xué)習(xí)意志薄弱。有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn),樣樣都想學(xué),精力不集中,最終一事無成;有的開始學(xué)習(xí)勁頭十足,但半途而廢;有的執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃有始無終,對(duì)預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)等需要堅(jiān)持的學(xué)習(xí)行為不能持之以恒。在調(diào)查中,僅13.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)“有計(jì)劃,嚴(yán)格執(zhí)行”,21.4%的學(xué)生“堅(jiān)持預(yù)習(xí)”,39.1%的學(xué)生“堅(jiān)持做課堂筆記”。這一情況表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和堅(jiān)持性普遍缺乏。另外,不少學(xué)生缺乏迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣、信心和決心。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到難題時(shí),近一半的學(xué)生不想堅(jiān)持獨(dú)立思考,11.3%的學(xué)生“馬上問別人”,32.6%的學(xué)生“很想得到別人指點(diǎn)”,3.6%的學(xué)生對(duì)難題“不懂拉倒”。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏信心。如對(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,想?yún)⒓优率≌哒?3.7%;對(duì)科研活動(dòng),想?yún)⒓有判牟蛔阏哒?1.4%。

(四)學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力缺乏。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力是學(xué)習(xí)者在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將新穎、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法寓于其中,以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)。當(dāng)前,絕大部分大學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),但在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力者卻為數(shù)不多。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于循守常規(guī)學(xué)習(xí),滿足于完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)、重視不夠、自信心不足、積極性不高。不少學(xué)生在思想觀念上存在誤區(qū),認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)是高尖端技術(shù)人才或理論研究工作者的事情,與己無關(guān)。對(duì)自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,大部分學(xué)生缺乏自信。如在對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平的自我評(píng)價(jià)上,僅8.0%的學(xué)生自我感覺“很高”,28.3%的學(xué)生感覺“較高”,52.2%的學(xué)生自認(rèn)水平“一般”,10.2%的學(xué)生自認(rèn)水平“差”。又如對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng),僅29.0%的學(xué)生“很感興趣”,53.2%的學(xué)生“有點(diǎn)興趣”,15.0%的學(xué)生“沒興趣”,2.3%的學(xué)生“很討厭”?？梢?大部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。

另外,從大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看,大多數(shù)大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力都比較強(qiáng),但在分科學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)普遍的不均衡。大學(xué)生往往存在“文科生學(xué)不好數(shù)理化,理科生學(xué)不好文史哲”的學(xué)習(xí)能力局限情況,文理滲透的學(xué)習(xí)能力普遍不夠強(qiáng)。大多數(shù)文科生的社會(huì)調(diào)研能力和大多數(shù)理科生的實(shí)踐操作能力也有待進(jìn)一步提高。

從大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛力情況來看,絕大部分學(xué)生都處于學(xué)習(xí)潛力一般水平,學(xué)習(xí)潛力出類拔萃者為數(shù)極少。大部分大學(xué)生反映,在基礎(chǔ)教育階段很大程度上受制于應(yīng)試教育模式,學(xué)習(xí)潛能未能很好開發(fā),到了大學(xué),由于受自身的應(yīng)試慣性、學(xué)習(xí)惰性和學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單一化、終結(jié)性方式等因素的影響,學(xué)習(xí)潛能仍未能很好挖掘。

二、增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的對(duì)策

大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的問題表明,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力的狀況從總體上還不太理想,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)力還處于中等或中等以下水平,因而增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。研究增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的對(duì)策,不僅是社會(huì)和學(xué)校培養(yǎng)人才亟待解決的重要課題,而且是大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才必須高度重視并積極探究的重要課題。我著重從大學(xué)生個(gè)人層面對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)力的對(duì)策進(jìn)行了探討。

(一)確立高遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

大學(xué)時(shí)代是確立志向的關(guān)鍵時(shí)期,遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向能使大學(xué)生將學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值緊密結(jié)合,激發(fā)強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,指引大學(xué)生為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而堅(jiān)持不懈。反之,近景性和庸俗性的志向容易使大學(xué)生達(dá)到目的,即喪失動(dòng)力、不思進(jìn)取。大學(xué)生要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,要提高思想道德修養(yǎng),認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律,認(rèn)清國(guó)家前途命運(yùn),明確自身的社會(huì)責(zé)任,堅(jiān)定理想信念,進(jìn)行科學(xué)的人生規(guī)劃,確立高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);要樹立牢固的專業(yè)思想,將愛國(guó)熱情、社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)到服從社會(huì)需要、熱愛所學(xué)專業(yè)、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)的具體行動(dòng)上,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;要重視學(xué)習(xí)道德修養(yǎng),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,始終保持勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神狀態(tài)。

(二)積極參加實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)習(xí)能力。

任何能力都是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的,能力的發(fā)展要經(jīng)歷從不熟練到熟練的過程。只有在實(shí)踐中不斷磨礪,才能逐漸提高能力。大學(xué)生要提高學(xué)習(xí)能力,樹立實(shí)踐理念,確立新的能力觀,為參加實(shí)踐活動(dòng)做好思想準(zhǔn)備;要重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握基本理論知識(shí),為參加實(shí)踐活動(dòng)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ);要積極參加多層次、多形式的實(shí)踐活動(dòng),逐步提高學(xué)習(xí)能力。鑒于以上,大學(xué)生通?？梢詤⒓酉铝腥齻€(gè)層次的實(shí)踐活動(dòng):其一是低級(jí)形態(tài)實(shí)踐活動(dòng)――練習(xí)性實(shí)踐活動(dòng),如朗讀文章、做計(jì)算題、練習(xí)聽力、臨摹字帖等;其二是稍高形態(tài)實(shí)踐活動(dòng)――教學(xué)性實(shí)踐活動(dòng),如專業(yè)實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)等;其三是高級(jí)形態(tài)實(shí)踐活動(dòng)――社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、人物訪談、志愿服務(wù)等。

(三)掌握科學(xué)有效方法,提高學(xué)習(xí)效力。

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段?？茖W(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)習(xí)事半功倍,反之,學(xué)習(xí)則會(huì)事倍功半。大學(xué)生要重視掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,不僅要扎實(shí)用好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法,而且要靈活用好新的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法按照教學(xué)環(huán)節(jié)可包括預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法、聽講學(xué)習(xí)法、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)法、作業(yè)學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法等,按照發(fā)展智力的方式可包括觀察法、思維法、記憶法、想象法等,按照學(xué)科特點(diǎn)可包括以語(yǔ)言文字為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法,以邏輯推理為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法,以觀察為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法,以實(shí)際操作為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法等[1]。新的學(xué)習(xí)方法有自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法[2]、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等。面對(duì)種類眾多的傳統(tǒng)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法,大學(xué)生要結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際,選擇符合個(gè)人特點(diǎn)的科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法,以提高學(xué)習(xí)效力。

(四)經(jīng)常磨煉學(xué)習(xí)意志,增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。

意志是自覺確定目的,根據(jù)目的支配,調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),克服各種困難,從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。學(xué)習(xí)的過程有各種各樣的困難,要經(jīng)歷許多曲折和反復(fù)。大學(xué)生要順利、持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),必須培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志[3],增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。首先要有自覺學(xué)習(xí)意志,這是清晰地意識(shí)到自己行為的目的和意義,并能主動(dòng)地支配自己的行為,使之符合既定目的的意志品質(zhì)。大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義,服從社會(huì)和時(shí)代要求,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),并排除外界干擾,自覺努力學(xué)習(xí),堅(jiān)持獨(dú)立思考,有獨(dú)到見解。其次要有自制學(xué)習(xí)意志,這是善于控制自我的意志品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生要控制自己的知識(shí)發(fā)展,克制自己的欲望,掌握自己的心境,約束自己的言行。再次要有堅(jiān)持學(xué)習(xí)意志,這是堅(jiān)持不懈地克服各種困難,把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。大學(xué)生要勤懇踏實(shí)、孜孜不倦、鍥而不舍。

(五)樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念,提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)論,以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),獨(dú)立思考,多向思維,主動(dòng)探索,標(biāo)新立異,積極提出新問題、新觀點(diǎn)、新結(jié)論的實(shí)際本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)能力的高級(jí)層次,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力達(dá)到較高水平的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力的要素包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)品格和創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果[1]P8。大學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念,運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方法,通過課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、信息網(wǎng)絡(luò)等途徑,著重提高問題學(xué)習(xí)能力、聯(lián)想學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、組合學(xué)習(xí)能力、變通學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、獨(dú)創(chuàng)學(xué)習(xí)能力、操作學(xué)習(xí)能力[4]P9-13等創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。

(六)激發(fā)多元能力,挖掘?qū)W習(xí)潛力。

學(xué)習(xí)潛力是指在一定條件下被激發(fā)的解決實(shí)際問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力,包括語(yǔ)言能力、音樂能力、數(shù)理邏輯能力、空間能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自然觀察能力等[5]。每個(gè)人身上都存在一定的學(xué)習(xí)潛力,激發(fā)多元能力,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)力的核心和目的。大學(xué)生要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)力,就要了解個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的狀況,準(zhǔn)確分析把握個(gè)人在多元能力上的優(yōu)勢(shì)與短處;要保護(hù)、鞏固、擴(kuò)大、提升個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng);要正確認(rèn)識(shí)個(gè)人在能力上的短處與弱項(xiàng),做到鞏固強(qiáng)項(xiàng),提升弱項(xiàng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使之均衡發(fā)展,從而挖掘?qū)W習(xí)潛力,提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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篇4

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行教育與管理，就需要準(zhǔn)確地對(duì)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評(píng)價(jià)與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會(huì)學(xué)、自己善學(xué)、自己獨(dú)立堅(jiān)持學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻(xiàn)有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。[2]Dickinson（1995）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會(huì)會(huì)能力，同時(shí)，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身具體情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)”的問題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時(shí)，還解決了“怎么學(xué)”的問題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的全過程中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強(qiáng)化能力三大能力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該也必然是一個(gè)螺旋式發(fā)展與提高的過程，在這種提升與發(fā)展過程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動(dòng)化”的變化過程，自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來越顯著。

3.評(píng)價(jià)自我的能力

評(píng)價(jià)自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對(duì)自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評(píng)價(jià)自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過自我的評(píng)價(jià)，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與存在的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了將學(xué)生分等級(jí)，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進(jìn)而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試為主要評(píng)價(jià)方式，因此，這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過程，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。兩者各有有缺點(diǎn)，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評(píng)定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法如下：

第一，關(guān)注教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)成人教育的教學(xué)過程，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對(duì)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行及時(shí)修正與調(diào)整。把形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測(cè)試等方面，通過成人學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者而非單純的被評(píng)者，建立鼓勵(lì)性與獎(jiǎng)勵(lì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時(shí)，教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的意見與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。

同時(shí)，也能幫助教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

第二，重視成人學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)。

對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的個(gè)性發(fā)展。因此評(píng)價(jià)要尊重成人學(xué)生的差異、個(gè)性特點(diǎn)及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對(duì)于能力評(píng)價(jià)中常用的手段——考試也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化處理。對(duì)同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時(shí)應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實(shí)際水平的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們看到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計(jì)分，這部分題目的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定深度，主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種測(cè)試方式給各個(gè)層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進(jìn)每個(gè)成人學(xué)生的得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績(jī)應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識(shí)全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵(lì)成人學(xué)生以個(gè)人發(fā)展為參照，自己與自己進(jìn)行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進(jìn)步情況。

第三，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，它能幫助教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評(píng)價(jià)機(jī)制是以成人學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)成人學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)并不等于考試，但考試只是評(píng)價(jià)的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)成人生在這方面的能力。在評(píng)價(jià)測(cè)試中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)一些與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時(shí)也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最為活躍與現(xiàn)實(shí)的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動(dòng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識(shí)通過聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強(qiáng)成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言材料可以開拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃

確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但是如果他們自己不動(dòng)手去做，他們就不會(huì)意識(shí)到自己是計(jì)劃的主人，也就不會(huì)對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行負(fù)起責(zé)任?！盵6]在這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計(jì)劃執(zhí)行情況并以書面報(bào)告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，也能意識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的成人學(xué)生更容易取得進(jìn)步與成功。

（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識(shí)，使成人學(xué)生能夠運(yùn)用策略進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)成人學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評(píng)估，從真正實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略。其中元認(rèn)知策略高于其他策略，由計(jì)劃監(jiān)控評(píng)估三個(gè)分策略組成，用于評(píng)價(jià)管理監(jiān)控認(rèn)知策略的使用認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的策略。[7]社會(huì)—情感策略用于與他人的言語(yǔ)互動(dòng)行為或調(diào)控情感態(tài)度動(dòng)機(jī)等以輔助學(xué)習(xí)。

成人學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個(gè)重要標(biāo)志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過設(shè)計(jì)不同類型且活潑生動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行策略訓(xùn)練，使語(yǔ)言文字的教學(xué)通過交際溝通環(huán)境來完成。在任務(wù)的完成過程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識(shí)有機(jī)相溶的信息橋梁和問題解決的實(shí)際策略。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧去思考與處理各種無法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計(jì)更多任務(wù)，鼓勵(lì)成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營(yíng)造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會(huì)策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)成人學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容提問、設(shè)定任務(wù)，然后在通過多種途徑和形式與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評(píng)價(jià)其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對(duì)不正確、不適合的策略進(jìn)行糾正或改善。教師可以制定一份自我評(píng)估表格，讓成人學(xué)生填寫，項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計(jì)劃與措施，并且按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅(jiān)持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評(píng)估能力。

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篇5

高等教育作為人類的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的指導(dǎo)思想、價(jià)值觀、價(jià)值取向，這是理所當(dāng)然的。根據(jù)高等教育價(jià)值主要在于個(gè)人、在于知識(shí)還是在于社會(huì)，我們可以將指導(dǎo)人們高等教育實(shí)踐的價(jià)值觀大致分為個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀、知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀和社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀。

三種不同的髙等教育價(jià)值觀的主要涵義在于：個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，以達(dá)到完善個(gè)性之目的；知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于知識(shí)、學(xué)問發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為髙等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究，促進(jìn)學(xué)問的發(fā)展；社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀主要是將髙等教育利于社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)人才，以此促進(jìn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。個(gè)人本位為主的髙等教育價(jià)值觀不僅盛行于19世紀(jì)的英國(guó)大學(xué)，而且現(xiàn)代西方國(guó)家的許多大學(xué)仍然以此作為開展教育活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想。不過，隨著高等教育在社會(huì)發(fā)展中作用及價(jià)值的日益彰顯，社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀愈來愈在許多國(guó)家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn)，尤其是在采取集權(quán)高等教育管理體制的國(guó)家。各種不同的高等教育價(jià)值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動(dòng)，同時(shí)也指導(dǎo)著高校中人們的管理活動(dòng)。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀一直是我國(guó)政府制定高等教育政策、引領(lǐng)高等教育改革、促進(jìn)髙等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，同時(shí)也是髙校開展教育活動(dòng)與管理活動(dòng)的基本價(jià)值取向。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)高校教學(xué)管理制度社會(huì)本位為主的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，統(tǒng)一的管理，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理實(shí)際上是由政府教育行政部門統(tǒng)一部署與指導(dǎo)的。最典型的事例是20世紀(jì)50年代中期，在高等教育部領(lǐng)導(dǎo)下展開的全國(guó)學(xué)計(jì)劃的制定。院系調(diào)整之后，為了保證各大學(xué)培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量，髙等教育部1953年開始著手制定全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，在其下發(fā)的《關(guān)于修訂髙等工業(yè)學(xué)校四年制本科及二年制專修科各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的通知》中指出，必須明確認(rèn)識(shí)制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的重大意義。根據(jù)國(guó)家在過渡時(shí)期總路線總?cè)蝿?wù)的要求，髙等學(xué)校，特別是高等工業(yè)學(xué)校，必須在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑寄芟噙m應(yīng)地培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才；而為了保證培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的合格人才，就必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)和共同的奮斗目標(biāo)。在高等教育部的直接指導(dǎo)下，1954年共制定了173個(gè)專業(yè)的全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，其中工科119個(gè)，理科11個(gè)，文科5個(gè)，農(nóng)科9個(gè)，醫(yī)科5個(gè)，財(cái)經(jīng)12個(gè)，法律2個(gè)等。⑴雖然1957年后不再實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，但是教育部仍然在高校教學(xué)管理中發(fā)揮著具體的指導(dǎo)作用，如1961年頒布的《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中就要求，學(xué)校必須按照教育部制訂或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作。

其次，嚴(yán)密的計(jì)劃，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理以制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃作為起點(diǎn)，而且教學(xué)管理實(shí)施之目的就是為了保證教學(xué)活動(dòng)得以按照教學(xué)計(jì)劃有序地進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校全部教學(xué)工作的基本綱領(lǐng)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。完成教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校的基本任務(wù)。沒有教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的全部教學(xué)工作便無所依據(jù)，就不可能把教學(xué)工作引向有目的、有計(jì)劃的軌道上去，也就失去了完成學(xué)校基本任務(wù)的保證。可以說，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)計(jì)劃是高校開展教學(xué)管理活動(dòng)的基本依據(jù)，而教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容——具有鮮明社會(huì)本位特色的專門人才培養(yǎng)體系決定了髙校教學(xué)管理活動(dòng)的社會(huì)本位價(jià)值取向。

第三，剛性的制度，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理制度對(duì)于學(xué)生來說是刻板的、嚴(yán)格的。由于高校一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)干部、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專門人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)是國(guó)家或受國(guó)家委托的學(xué)校制定好的專門人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體展開過程，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程別無選擇。這種教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，控制學(xué)校的教學(xué)過程按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定展開，控制學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的符合國(guó)家需要的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。

上述計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的髙校教學(xué)管理制度的社會(huì)本位為主的價(jià)值取向在20世紀(jì)80、90年代以來的社會(huì)改革潮流中，尤其是進(jìn)人21世紀(jì)之后在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理制度在價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變成為改革之必須。引起這種轉(zhuǎn)變的高校內(nèi)外因素可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，使得大學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了某些帶有根本性質(zhì)的變化，這種變化必然對(duì)高校的思想觀念、行為模式等產(chǎn)生全面而深刻的影響。譬如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本上來自政府的財(cái)政撥款；而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，（公辦）高校的經(jīng)費(fèi)除繼續(xù)獲得政府的財(cái)政撥款之外，由于政府財(cái)政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。目前已經(jīng)形成了財(cái)政支付、社會(huì)出資、高校自籌、受益者負(fù)擔(dān)的多渠道經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占高等教育總經(jīng)費(fèi)的比例已降至52.6%，包括學(xué)費(fèi)在內(nèi)的髙?；I措的經(jīng)費(fèi)在高等教育總經(jīng)費(fèi)中的比例則上升到47.4%。!^這種經(jīng)費(fèi)來源的變化使得高校由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的為政府辦學(xué)、依賴政府辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的自主辦學(xué)。又如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人們習(xí)慣了接受免費(fèi)高等教育、大學(xué)畢業(yè)后由政府分配工作的模式；而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，髙校收費(fèi)制度的實(shí)施打破了長(zhǎng)期以來形成的慣習(xí)，交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)成為新的接受高等教育的方式。

第二，教學(xué)改革的不斷深入使得高校教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，促使教學(xué)管理制度必須進(jìn)行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當(dāng)前我國(guó)高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復(fù)旦大學(xué)為例，其近年來的改革除構(gòu)建了由綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學(xué)分）的比例也是一重要特色。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分為147，其中綜合教育課程48學(xué)分(選修課23學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分（選修課14學(xué)分），任意選修課6學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為71，占147總學(xué)分的48.3%；信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)四年總學(xué)分142，其中綜合教育課程41學(xué)分(選修課16學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分(其中選修課14學(xué)分），任意選修課8學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為66，占142總學(xué)分的46.5%0131高校課程體系由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的基本或完全必修轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學(xué)管理從理念、制度到方法、手段都必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，否則管理有可能成為改革發(fā)展的障礙。

第三，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為高校教育、教學(xué)活動(dòng)的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學(xué)活動(dòng)的重要因素。教育部在今年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過推行學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為高校教學(xué)活動(dòng)的主要目的之一，這體現(xiàn)了高等教育從學(xué)生出發(fā)、以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提這樣一種價(jià)值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)則構(gòu)成了上述理念、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生在繳付了一定的學(xué)費(fèi)之后，就擁有了一定的選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之前，而且也要體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之后；面向市場(chǎng)、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度要求高校學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，對(duì)自己在高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展方面做出一定程度的自我設(shè)計(jì)，這種自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是其擁有選擇學(xué)習(xí)的自由。

在市場(chǎng)改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學(xué)活動(dòng)與髙等教育價(jià)值觀的變化，高校教學(xué)管理制度的價(jià)值取向由完全的社會(huì)本位為主轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展就成為一種歷史的必然。這種轉(zhuǎn)向在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點(diǎn)歸納：

1.服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個(gè)基本性質(zhì)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會(huì)本位的價(jià)值取向，即髙校的教育、教學(xué)活動(dòng)是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會(huì)培養(yǎng)專門人才所決定的。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為高校教學(xué)活動(dòng)的目的與價(jià)值取向時(shí)，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過程的。在美國(guó)大學(xué)留過學(xué)的人，大都對(duì)美國(guó)大學(xué)中管理人員的服務(wù)精神以及為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國(guó)大學(xué)的教學(xué)管理理念與制度中，學(xué)生不是“管理”的對(duì)象，而是“服務(wù)”的對(duì)象，學(xué)校管理活動(dòng)的終極目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)良好的條件、氛圍與環(huán)境使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)得以順利進(jìn)行。應(yīng)該說，這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

2.以新的質(zhì)量觀指導(dǎo)高校的教學(xué)管理活動(dòng)。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向得到一定的彰顯之后，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會(huì)所需要的專門人才的同時(shí)，還要關(guān)照學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。就實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的過程與途徑而言，依據(jù)國(guó)家對(duì)專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的基本過程。這一過程完全是由國(guó)家或受國(guó)家委托的髙校制定并主導(dǎo)的，學(xué)生扮演著被動(dòng)參與的角色。當(dāng)從學(xué)生出發(fā)成為高校開展教育教學(xué)活動(dòng)的原則，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由不斷增加之后，學(xué)生就成為完成自身發(fā)展過程(同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過程）的一個(gè)主要制定者。就質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，在社會(huì)本位為主的價(jià)值取向指導(dǎo)下，髙等教育質(zhì)量的if價(jià)你準(zhǔn)是統(tǒng)一的，或者說是單一的，即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量髙低的尺度。為了維持統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們往往注重統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材t而在以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向的狀況下，髙等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的，即學(xué)生獲得選擇學(xué)習(xí)的自由，參與個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定之后，就再也無法用一個(gè)尺度來衡量髙等教育的質(zhì)匱：

3.建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的靈活的教學(xué)管理制度=在以社

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我管理；能力；培養(yǎng)

一、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的意義

大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，是指為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一系列的自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的綜合性教育活動(dòng)[1]，促使社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、高校教育目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)生活目標(biāo)和個(gè)人有效行為四者的順利實(shí)現(xiàn)與有機(jī)統(tǒng)一。自我管理是高校大學(xué)生管理工作的重要組成部分，提高大學(xué)生的自我管理能力是高校學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)之一。大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活目標(biāo)是自我管理的核心，社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和高校教育目標(biāo)是個(gè)人學(xué)習(xí)生活目標(biāo)賴以確定并實(shí)施自我管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，個(gè)人的有效行為則是自我管理、自我發(fā)展的具體實(shí)踐，是個(gè)人學(xué)習(xí)生活目標(biāo)得以實(shí)觀的根本途徑和保證。

大學(xué)生是我們國(guó)家的未來，更是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的希望。在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)、信息與人才等方面的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。面對(duì)這樣競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，大學(xué)生除需要掌握不斷更新的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能外，更要具有較強(qiáng)的自我管理能力，能夠獨(dú)立自主的處理學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間的關(guān)系，順利融入到集體和社會(huì)之中，不斷加強(qiáng)與他人的溝通、交流及合作，逐漸贏得他人的尊重與信賴，才能更好更快的提高、發(fā)展和完善自我。因此，加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和中華民族的未來。

加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，適應(yīng)了大學(xué)生身心全面發(fā)展的特點(diǎn)，是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。一是自我管理能力有助于大學(xué)生盡早形成積極向上的自我概念，發(fā)展完善自我。在環(huán)境等各種因素的影響下，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)還不夠完全，不同程度上不能把環(huán)境要求和自我分開，不能根據(jù)自己的特點(diǎn)和環(huán)境作出個(gè)人的選擇和判斷。只有通過加強(qiáng)自我管理能力培養(yǎng)，大學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)自我的矛盾和困惑，明確自我發(fā)展的方向，有針對(duì)性的進(jìn)行自我教育，并把自我發(fā)展和社會(huì)要求相統(tǒng)一，從而促進(jìn)自我的發(fā)展與提高。二是自我管理能力有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。獨(dú)立性極強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等能夠自我決定、自主安排，提高學(xué)習(xí)效果，而缺乏相應(yīng)的自我管理能力就不能安排好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)效果就無法保證。三是自我管理能力能夠提高大學(xué)生的自身修養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是有深厚的專業(yè)知識(shí)，更要具備誠(chéng)實(shí)、責(zé)任感、合作意識(shí)等現(xiàn)代社會(huì)所要求的品質(zhì)。大學(xué)生通過加強(qiáng)自我管理，不斷進(jìn)行自我教育和自我內(nèi)化，從而不斷提升自我修養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。四是自我管理能力能夠促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展，不斷走向成熟。在現(xiàn)代社會(huì)，沒有健全的人格和成熟的心態(tài)，是難以適應(yīng)社會(huì)主發(fā)展要求的。大學(xué)生一方面要積累知識(shí)，另一方面要加強(qiáng)自我管理能力，積極主動(dòng)自主地參與各種社會(huì)活動(dòng)，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中能動(dòng)的進(jìn)行選擇、判斷，發(fā)展自我。這種自我管理、自我教育能力就是大學(xué)生走向成熟的重要標(biāo)志。

二、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)存在的問題及不良影響

1、當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)存在的主要問題

⑴既有模式存在不足，缺乏有效載體與實(shí)現(xiàn)途徑。我國(guó)目前大多數(shù)高等學(xué)校實(shí)行的都是傳統(tǒng)體制下的學(xué)生管理模式，它具有強(qiáng)烈的行政傾向和濃重的政治色彩，盡管此種管理模式在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了重要的作用，但知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)的今天，這種管理模式存在著許多不足之處，主要有兩個(gè)方面：一是管理上在某些方面缺乏嚴(yán)格要求，在某些方面又管得過細(xì)、包得過多；二是有時(shí)將學(xué)生單純地視為被管對(duì)象，不注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性，更不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。結(jié)果就是，這種模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不善于創(chuàng)造開拓，缺乏創(chuàng)新能力；只懂得埋頭苦干，不善于與他人交流共處，群體意識(shí)明顯較差，社交能力較弱[2]。

⑵受中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念的影響較深。中國(guó)的父母喜歡為孩子“大包大攬”，這可以說是中國(guó)特色。即使孩子已經(jīng)成年，父母也總是把他們作為小孩對(duì)待，盡可能為他們打理好一切。這樣的家庭模式，極易讓孩子依賴心理強(qiáng)、自理能力差。父母的過分關(guān)照讓孩子失去了盡快自理、自立的機(jī)會(huì)，而孩子也習(xí)慣了在父母的管束、安排下生活，一旦沒有外力的約束，就茫然不知所措。

⑶大學(xué)生角色意識(shí)不強(qiáng)，影響了大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的進(jìn)行。大學(xué)生活和以往的高中生活相比，從生活習(xí)慣、行為方式、人際交往、學(xué)習(xí)方法等眾多方面都有了較大差別。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離了父母，生活上需要自理，學(xué)習(xí)上由于大學(xué)教學(xué)方法的改變，給學(xué)生自由支配時(shí)間增多，這就要求每個(gè)人都能夠合理地安排好課余時(shí)間，同時(shí)還需學(xué)會(huì)人際交往，一些學(xué)生對(duì)原來中學(xué)生活產(chǎn)生了一種定勢(shì)，進(jìn)入大學(xué)后還沉浸在原來的夢(mèng)幻之中，難以適應(yīng)變化了的生活。

2、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)存在問題的不良影響

⑴大學(xué)生自我管理能力得不到充分發(fā)揮。大學(xué)生自管理能力得到到充分發(fā)揮的主要表現(xiàn)之一就是參與學(xué)校管理的內(nèi)容少、層次低、程度淺，只能參與關(guān)系到大學(xué)生個(gè)體日常生活相關(guān)的方面，但在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)校定位選擇、改革發(fā)展決策等方面則極少有大學(xué)生參與。另外，大學(xué)生參與管理的途徑和方法也比較單一和形式化：只是在決策制定的初始階段，通過座談、征文、校園網(wǎng)、校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)接待日等途徑，征求意見、建議和要求，但在進(jìn)一步的研究信息、擬定方案、及組織實(shí)施、追蹤反饋過程中，普遍的參與程度不高。大學(xué)生被排除在高校管理活動(dòng)之外，并且參與管理的資格常常被忽視，這就使得大學(xué)生自我管理能力得不到充分發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)。

⑵大學(xué)生缺乏自我規(guī)劃管理能力，過度依賴教育管理。一是很多大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)都能夠?qū)W習(xí)領(lǐng)會(huì)和熟練應(yīng)用，但對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和其他集體活動(dòng)不夠積極，輕視技能方面的提高，極大阻礙了大學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。二是缺乏金錢管理能力，消費(fèi)過于隨意。目前我國(guó)大學(xué)生的生活費(fèi)主要來源是家庭給予，但當(dāng)大學(xué)生遠(yuǎn)離父母，掌握著支配自己生活費(fèi)用權(quán)力的時(shí)候，在基本的生活和學(xué)習(xí)消費(fèi)之外，還存在著許多形形的消費(fèi)項(xiàng)目，比如娛樂、旅游、網(wǎng)絡(luò)、通訊、化妝品等等，沒有科學(xué)與理性的消費(fèi)觀念，使攀比和從眾心理等虛榮心快速滋長(zhǎng)，引發(fā)各種問題。三是對(duì)時(shí)間安排分配欠妥。大學(xué)課余時(shí)間大大增多并全部由大學(xué)生自己安排，而缺乏自我管理能力就會(huì)導(dǎo)致其無法合理利用課余時(shí)間，缺乏合理的計(jì)劃，學(xué)習(xí)做事都比較盲目，更談不上規(guī)律性與時(shí)效性，而部分學(xué)生上網(wǎng)和談戀愛成了課余時(shí)間的主要活動(dòng)。

⑶大學(xué)生心理健康管理能力不足。大學(xué)生正處于青年時(shí)期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心、自信心和較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但對(duì)于自我心理問題還不能妥善處理，在這方面的管理能力仍然薄弱，或多或少存在著抑郁癥狀、焦慮癥狀等等，當(dāng)遇到有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、發(fā)展的期許、情感的困惑等問題時(shí)，難以妥善有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)于憂慮、緊張、偏激、迷惘、自卑等消極情緒不能適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)移和調(diào)適，而是深陷于心理困擾或危機(jī)中。這種心理上的不健全，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生自身的健康發(fā)展。

⑷大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響較大?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)極大地改變了這個(gè)世界，成為人們學(xué)習(xí)、生活、娛樂不可缺少的一部分。就當(dāng)代大學(xué)生而言，信息網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)誕生，他們就相伴相隨，產(chǎn)生強(qiáng)烈的戀網(wǎng)情結(jié)，大學(xué)生上網(wǎng)的主要內(nèi)容為看新聞、查信息、收發(fā)郵件、交友聊天和娛樂休閑等。然而網(wǎng)絡(luò)也引發(fā)了一系列的問題，有些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前迷失了自我，沒有時(shí)間概念，逃課上網(wǎng)，甚至不吃不睡，陷入網(wǎng)癮中無法自拔，這部分大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前已經(jīng)徹底喪失自控力。

三、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

1、確立大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的新理念

21世紀(jì)高等教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上，圍繞大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束、自我監(jiān)督這一宗旨來開展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”高校乃至全社會(huì)都要轉(zhuǎn)變教育管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的理念，這是大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)正常有序開展的前提和基礎(chǔ)。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，需要高校管理者必須轉(zhuǎn)變以往“以工作為中心、以教師為中心”的理念，由管理訓(xùn)導(dǎo)者向咨詢服務(wù)者轉(zhuǎn)變，積極努力為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件；同時(shí)，要努力適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需要，充分尊重大學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步明確大學(xué)生作為高校管理的主體地位，讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到管理工作中來，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與，從而在實(shí)際的管理活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理的能力；要?jiǎng)?chuàng)造條件挖掘大學(xué)生自我管理能力的潛能，通過雙向互動(dòng)，提高大學(xué)生的參與程度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展。

2、構(gòu)建大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

要加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，在高等教育法規(guī)的制定過程中就要根據(jù)自下而上的原則，盡量體現(xiàn)大學(xué)生的聲音，使大學(xué)生自我管理培養(yǎng)能夠做到有法可依。同時(shí)要吸收大學(xué)生參與制定學(xué)校有關(guān)的管理規(guī)章制度，這樣在規(guī)范、引導(dǎo)大學(xué)生日常行為的過程中，就能夠增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的認(rèn)同感和自覺維護(hù)意識(shí)，進(jìn)而形成自我約束的內(nèi)在機(jī)制。另外要大力加強(qiáng)有關(guān)大學(xué)生自我管理方面的校園文化建設(shè)，濃厚大學(xué)生自我管理的氛圍，使自我管理的理念深入到大學(xué)生的內(nèi)心深處。與此同時(shí)，更加注重對(duì)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究氛圍的營(yíng)造，給予更多的人力物力財(cái)力和政策的傾斜與支持。

3、營(yíng)造大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的良好校園氛圍

校園氛圍作為一種無聲的教育力量，能夠長(zhǎng)時(shí)間潛移默化地影響大學(xué)生的行為，大學(xué)生在積極向上的校園氛圍中生活和學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)他們由自發(fā)到自覺地確立積極的價(jià)值觀念，在校園內(nèi)形成自我教育自我管理的氛圍，達(dá)到“空氣養(yǎng)人”、“空氣育人”和“空氣指引人”的效果[3]。由此，必須營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)與大學(xué)生發(fā)展的良好校園氛圍，促進(jìn)大學(xué)生自我管理能力的提高與全面發(fā)展。要組織和開展學(xué)術(shù)科技類、文娛體育類、社會(huì)實(shí)踐類以及志愿服務(wù)類等豐富多彩的活動(dòng)，要通過講座、演講、辯論、競(jìng)賽等形式，借助廣播、電臺(tái)、刊物、網(wǎng)站等途徑開展自我管理為主題的討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我管理能力的認(rèn)識(shí)，在校園內(nèi)形成學(xué)生自我管理的良好風(fēng)氣。

目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)成為校園文化氛圍的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)作為“第四媒體”已經(jīng)深入到大學(xué)生活的每一個(gè)角落[4]。高校對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要給予足夠的重視并大力加強(qiáng)，要努力將課堂、心理咨詢、社會(huì)實(shí)踐、論壇、個(gè)人主頁(yè)等內(nèi)容搬上校園網(wǎng)，促進(jìn)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的形成，從而吸引大學(xué)生的注意力，并且還要完善相關(guān)的規(guī)章制度，讓大學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理中。通過各種措施，培養(yǎng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自我教育、自我約束的良好習(xí)慣。

4、加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的分階段指導(dǎo)

大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)在大學(xué)不同時(shí)期不同階段各有側(cè)重點(diǎn)，要緊密結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的分階段指導(dǎo)。大學(xué)一年級(jí)，要指導(dǎo)大一新生在學(xué)習(xí)方法、思維方式、心理素質(zhì)、自理能力、社交能力等方面盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從中學(xué)生向大學(xué)生順利過渡，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)自理與自立能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，盡力減少剛?cè)氪髮W(xué)后的茫然和不適應(yīng)，為以后的自我管理能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)二年級(jí)，要鞏固和擴(kuò)大成果，引導(dǎo)大學(xué)生從被動(dòng)接受管理到自覺開展自我管理，不斷提高自我管理能力。在掌握好專業(yè)知識(shí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我人格的塑造，進(jìn)一步筑牢自我管理能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)，要鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身于社會(huì)實(shí)踐之中，自覺接受社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉提高自身綜合素質(zhì)，在社會(huì)大熔爐之中學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，提高自我管理的能力。大學(xué)四年級(jí)，要促使大學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)豐富與完善自己，增強(qiáng)自立、自強(qiáng)、自信、自律的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，從而在畢業(yè)后能夠更好的融入社會(huì)，盡快成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展的有用之才。

5、開展培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是教育環(huán)節(jié)的開拓和延伸，當(dāng)代大學(xué)生雖然具有豐富的知識(shí)和思想，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)貧乏。積極組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，鍛煉大學(xué)生自我管理能力。知而行，是大學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段，更是提高大學(xué)生自我管理能力的重要步驟。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，來提高自己的智力和能力。同時(shí)在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，自覺參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考察和勞動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并做到勤學(xué)習(xí)、勤動(dòng)手、勤思考、勤總結(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，組織和參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，使自己自立、自強(qiáng)，培養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的素質(zhì)；積極組織并參加學(xué)校開展的各種競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)自己的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)，提高組織能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]馬燕淺議大學(xué)生自我管理能力缺失及其對(duì)策[J]科技信息（學(xué)術(shù)研究） ，2008，（12）

篇7

關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽(yáng)人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號(hào)：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級(jí)教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：校教字【2013】22號(hào)），主持人：王思民。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0072-04

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，每年為社會(huì)提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會(huì)人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨(dú)生子女較多，具有明顯的時(shí)代特征：第一，有思想、有主見，但價(jià)值觀多元化趨勢(shì)明顯；第二，個(gè)體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動(dòng)性不夠，動(dòng)手能力差；第三，碎片化知識(shí)面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對(duì)占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)儲(chǔ)備，而是衡量在社會(huì)組織的運(yùn)作實(shí)踐中發(fā)揮出來的作用。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。

一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個(gè)管理學(xué)中的一個(gè)概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實(shí)踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點(diǎn)始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國(guó)內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，但尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無經(jīng)驗(yàn)可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。

（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論

管理的組織職能就是根據(jù)一個(gè)組織目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)和工作加以分類和歸并，設(shè)計(jì)出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程[3]。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。

（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)

1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)考核不再以試卷成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時(shí)在組織中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐成績(jī)和試卷成績(jī)的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實(shí)施教育時(shí)要切實(shí)做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價(jià)值和實(shí)力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生真正成為一個(gè)自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級(jí)等關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)上下功夫，以強(qiáng)化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價(jià)值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實(shí)，綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。

二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素

根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識(shí)，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)內(nèi)容，這是教學(xué)方法實(shí)施的核心內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)“組織化學(xué)習(xí)”課后實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

課程實(shí)踐活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實(shí)施的關(guān)鍵要素，課程實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動(dòng)）和第三課堂（校外實(shí)踐體驗(yàn)）活動(dòng)中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運(yùn)用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了八次新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。

（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績(jī)效考核方法

畢竟目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績(jī)作為課程成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績(jī)考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會(huì)對(duì)學(xué)生失去組織力、推動(dòng)力和號(hào)召力?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），而淡化試卷考試成績(jī)。試卷考試內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運(yùn)用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實(shí)踐題等等，這是教學(xué)方法實(shí)施的組織保證。

（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過程的監(jiān)控和糾偏

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（因?yàn)橐纸M討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個(gè)學(xué)生能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實(shí)踐教學(xué)8課時(shí)）有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每小組成員應(yīng)控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生偏差，無法實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級(jí)的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時(shí)，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的績(jī)效與小組整體成績(jī)掛鉤，由任課教師、課代表、小組長(zhǎng)逐級(jí)監(jiān)管，及時(shí)糾偏，確?！敖M織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實(shí)，這是教學(xué)方法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運(yùn)用與實(shí)踐

基于課題組所處經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點(diǎn)的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)例來具體展示運(yùn)用。在教師的引領(lǐng)下，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項(xiàng)他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擬定班級(jí)名稱，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)班級(jí)的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計(jì)劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項(xiàng)管理活動(dòng)，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理日常學(xué)生和生活的實(shí)踐能力。具體設(shè)置如下：

（一）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織構(gòu)成要素

組織名稱：終極一班

組織目標(biāo)：做精英的管理者

組織口號(hào)：We are the best

組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示

圖1 班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖

組織文化：主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、實(shí)踐學(xué)、共同學(xué)

組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開機(jī)、不堂食、不走動(dòng)、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫有個(gè)人的座右銘，起到時(shí)時(shí)激勵(lì)的作用）。

（二）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織制度和學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.組織獎(jiǎng)懲措施（即管理職能中的控制）。上課時(shí)，后門關(guān)閉，前門進(jìn)入，遲到報(bào)告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時(shí)成績(jī)記為0。不能上課則需提前請(qǐng)假，請(qǐng)假一次記一次遲到。①扣分項(xiàng)：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個(gè)學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項(xiàng)。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進(jìn)行課堂展示得到大家評(píng)分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長(zhǎng)加2分，課代表加5分；

2.組織學(xué)習(xí)計(jì)劃（即管理職能中的計(jì)劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經(jīng)典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗(yàn)一次校外實(shí)踐活動(dòng)。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實(shí)踐。

3.組織績(jī)效考核（即考核與評(píng)價(jià)）。考核形式：筆試閉卷。評(píng)價(jià)方式：形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），應(yīng)淡化試卷考試成績(jī)。平時(shí)考核內(nèi)容如表1所示。班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”平時(shí)成績(jī)考核表由正副課代表及各小組組長(zhǎng)簽字后計(jì)入學(xué)生形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷成績(jī)一并存檔。

四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實(shí)踐的體會(huì)

（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前本科學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建的一種適應(yīng)時(shí)展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進(jìn)素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)課后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過主動(dòng)參與，策劃、組織和親身感受，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、提高學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，開展課后的管理實(shí)踐活動(dòng)，在“組織化學(xué)習(xí)”活動(dòng)過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時(shí)完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的習(xí)慣

“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽、記、背”過程，而是學(xué)生有組織的主動(dòng)探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個(gè)體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個(gè)組織成員都積極參與，因此個(gè)體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就被充分發(fā)揮出來。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和克服個(gè)體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動(dòng)等弊端

在“組織化學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級(jí)各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進(jìn)行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。

綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話來概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)有組織”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前90后本科學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀能動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞:選課制;引導(dǎo)機(jī)制;教學(xué)資源

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)02-0173-02

1 選課制存在的問題

(1)選課指導(dǎo)體制不健全。實(shí)施選課制之前學(xué)生是按照預(yù)置課程按部就班的修完每學(xué)期的學(xué)分,選課制實(shí)施后,那些自律性和計(jì)劃性很強(qiáng)的學(xué)生就能很快適應(yīng)這一變化,合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確選課過程和操作,順利完成選課任務(wù);而那些從小學(xué)到高中一直依靠教師和家長(zhǎng)安排每一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生相對(duì)來說就缺乏自我教育管理能力,對(duì)自身的認(rèn)知也不足,突然面對(duì)大學(xué)自由的學(xué)習(xí)生活就會(huì)感到無所適從,產(chǎn)生盲目感,一方面表現(xiàn)為不能根據(jù)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展要求和本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理選擇課程,另一方面也可能存在對(duì)選課學(xué)分和總學(xué)分等認(rèn)識(shí)不清楚,出現(xiàn)少選,退選,選擇學(xué)期不合適等問題,最終導(dǎo)致不能按時(shí)修滿學(xué)分,影響畢業(yè)時(shí)間。對(duì)于這些心智還不成熟,對(duì)社會(huì),自己和專業(yè)都沒有清晰了解和把握的學(xué)生就需要一個(gè)全面了解學(xué)生興趣和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的導(dǎo)師幫助學(xué)生合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確選課過程和操作,對(duì)學(xué)生成功選課起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校教務(wù)處和院系是指導(dǎo)學(xué)生選課的主要執(zhí)行者,無論是在培訓(xùn)選課指導(dǎo)老師方面,還是在編制選課指導(dǎo)手冊(cè)或回答學(xué)生關(guān)于選課制問題的咨詢,解決他們選課中出現(xiàn)的問題都起著舉足輕重的作用,任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響選課的順利進(jìn)行。但目前各高等院校的指導(dǎo)體制還不健全,處于探索階段,再加上一些好的指導(dǎo)方法也未能真正的得到有效施行,全面發(fā)揮指導(dǎo)作用,所以選課中的指導(dǎo)問題也是阻礙選課制有效實(shí)施的重要因素。

(2)學(xué)生選課的盲目性和趨易避難性。除學(xué)生的興趣,教師個(gè)人魅力,企業(yè)對(duì)人才的要求等影響學(xué)生的選課外,一些學(xué)生在選課時(shí)為了湊足學(xué)分常常選擇一些較容易且學(xué)分多的課程,僅僅只考慮任課老師是否在期末考試時(shí)實(shí)行開卷或者劃定考試內(nèi)容,讓他們輕而易舉的通過考試,獲得學(xué)分,混得大學(xué)文憑。有時(shí)全系或全班同學(xué)也存在跟風(fēng)現(xiàn)象(跟著同系或班上的同學(xué)選課程),你選我也選的趨同心理趨使他們不根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣選課,結(jié)果既造成學(xué)習(xí)吃力,半途而廢,學(xué)無所獲和教學(xué)資源的浪費(fèi),也影響那些對(duì)此課程真正有興趣和適合專業(yè)發(fā)展的學(xué)生選擇該課程的機(jī)會(huì),主要體現(xiàn)在一些熱門課程選的人多, 但由于當(dāng)前師資,教學(xué)設(shè)施等方面的有限性在一定程度上限制了選定人數(shù),使部分想選學(xué)生選不上的局面。

(3)學(xué)生自由選擇空間小。首先沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,在實(shí)施選課制的同時(shí)各高校仍然根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展要求和計(jì)劃規(guī)定了個(gè)專業(yè)必修課要達(dá)到的學(xué)分,在一定程度上就影響了可用來選擇選修課程的可支配時(shí)間,主要體現(xiàn)在必修課和選修課的上課時(shí)間的沖突,或者是每天選修課的課時(shí)占滿了整天課時(shí);其次由于近年來的擴(kuò)招使部分高校師資力量缺乏,在一些高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的師生比1:19的上限,加上長(zhǎng)期以來專業(yè)的過分細(xì)化,形成了教師專而窄的知識(shí)結(jié)構(gòu),不具備一專多能,不斷開出豐富的、高質(zhì)量的新課的能力,對(duì)選修課的深度和廣度造成影響,尤其是新興學(xué)科和交叉學(xué)科、開設(shè)的選課數(shù)量不能滿足學(xué)生的需要;同時(shí)學(xué)校硬件設(shè)施的不足也成為學(xué)生選擇空間小的一個(gè)重要原因, 例如缺少足夠的上課場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備都會(huì)影響排課等。

(4)教學(xué)管理不健全。選課制下學(xué)生可以相對(duì)自由的跨院系,專業(yè)選擇自己喜歡的課程、授課教師、上課時(shí)間、地點(diǎn),即使是同一任課教師的課也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排是和前面一個(gè)選修班一起聽還是和后面一個(gè)班一起上課。這樣就可以降低必修課和選修課的時(shí)間沖突,使學(xué)生有更多的選擇空間,但這大大加大了學(xué)生出勤率的考查難度,給缺乏自律的學(xué)生提供了逃課的機(jī)會(huì)。同時(shí)伴隨著選課制出現(xiàn)的彈性學(xué)制(學(xué)生在3-6年內(nèi)根據(jù)學(xué)分的修滿情況決定畢業(yè)時(shí)間)帶來了畢業(yè)時(shí)間的不同和畢業(yè)數(shù)量不固定等諸多教學(xué)管理問題。例如學(xué)生的推遲畢業(yè)數(shù)量太多會(huì)影響低年級(jí)學(xué)生的教育資源數(shù)量。另外當(dāng)前各高等院校的選課制選課操作都是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,經(jīng)過筆者采訪發(fā)現(xiàn),由于各高校的選課時(shí)間都有一定期限,如果在規(guī)定期限內(nèi)沒有選好課,就只能等到下學(xué)期,這就造成選課網(wǎng)絡(luò)在選課高峰時(shí)常常出現(xiàn)“癱瘓”,不能為學(xué)生的選課提供一個(gè)高效的選課平臺(tái),對(duì)于一些對(duì)選課網(wǎng)絡(luò)不熟,或者操作計(jì)算機(jī)很難的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)讓同學(xué)代選現(xiàn)象,整個(gè)過程都沒有全面了解學(xué)校所開的全部選修課程,更沒有考慮自己的興趣,愛好,特長(zhǎng)等特點(diǎn),常常出現(xiàn)學(xué)生退選,少選,補(bǔ)選現(xiàn)象,進(jìn)一步加到了選課網(wǎng)絡(luò)的負(fù)荷量,使其停運(yùn)或癱瘓。 總之,選課制的推行必然加大選課管理,質(zhì)量監(jiān)督等方面的信息處理,但目前選課制改革處于初級(jí)階段,成熟的教學(xué)管理系統(tǒng)還未建立,也必然給選課制的順利進(jìn)行帶來困難。

2 完善選課制的對(duì)策分析

(1)提高選課制的認(rèn)識(shí)。任何事物的順利實(shí)施都需要對(duì)該事物的明確認(rèn)識(shí)。選課制的順利推行需要各個(gè)參與者對(duì)選課制有著深刻的認(rèn)識(shí)。首先要提高教師和教育管理者對(duì)選課制的認(rèn)識(shí), 了解選課制的實(shí)施是順應(yīng)社會(huì)需求和教育發(fā)展要求的,是勢(shì)在必行的事,以促使他們不斷學(xué)習(xí)和提高自身應(yīng)對(duì)選課制所需要的專業(yè)知識(shí)和管理能力,同時(shí)也要讓他們擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,明確灌輸式的教育方式已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),選課制下應(yīng)該給學(xué)生更多的自由,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)計(jì)劃選擇課程,真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和以人為本。其次還要不斷提高學(xué)生對(duì)選課制的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到選課制是現(xiàn)代教育的重要組成部分,對(duì)提高自身綜合素質(zhì),完善知識(shí)結(jié)構(gòu)起著重要作用,讓他們對(duì)自己的選課負(fù)責(zé),無論是在選課過程中對(duì)選課網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的問題與相關(guān)部門通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行溝通促使其改進(jìn),還是在選擇課程種類上都要從自身的切身利益和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā), 為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé),避免盲目性,這樣才能很好解決由學(xué)生選課的盲目性帶來的一些選課制實(shí)施過程中的問題。

(2)完善選課指導(dǎo)體制以及績(jī)點(diǎn)制。選課指導(dǎo)是指導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣,特長(zhǎng),愛好以及態(tài)度等綜合因素,并結(jié)合專業(yè)計(jì)劃幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)方案,選課學(xué)期,任課教師相關(guān)信息,選課方法和程序等方面的問題。對(duì)于剛剛離開教師和家長(zhǎng)的襁褓,踏入大學(xué)的新生顯得更為重要,他們的心智還不成熟,對(duì)社會(huì)的需求,專業(yè)要求和計(jì)劃,自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)水平以及未來的發(fā)展方向沒有一個(gè)清晰的把握和定位,在選課時(shí)難免會(huì)受到他人的影響、產(chǎn)生無助感或者過完大學(xué)生活一半的時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)所選課程不符合自身興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)等,所以加強(qiáng)學(xué)生的選課指導(dǎo)是成功實(shí)施選課制的關(guān)鍵,只有在選課初期遏制學(xué)生選錯(cuò)課,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣,愛好、特長(zhǎng)等正確選課,選擇適合自身發(fā)展的課程,才能有效在學(xué)生選課源頭解決部分選課問題。這就需要加強(qiáng)對(duì)選課指導(dǎo)老師在選課的整個(gè)流程和實(shí)施細(xì)則方面的培訓(xùn)、并督促他們結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生自身特點(diǎn)給與正確指導(dǎo)。另外針對(duì)校園中流行的及格萬歲的觀點(diǎn),學(xué)校應(yīng)該除修完必修課的學(xué)分之外,將課程考核成績(jī)換算成相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)。以平均績(jī)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn),并運(yùn)用這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)選三好學(xué)生,獎(jiǎng)學(xué)金,以及保研等評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(3)加強(qiáng)資源建設(shè)和整合。

①加快課程資源建設(shè)。豐富的,高質(zhì)量的課程是選課制成功實(shí)施的關(guān)鍵。也是學(xué)生有課選,選好課的保證。學(xué)校要時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才要求的變化和學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新,不斷地豐富和充實(shí)課程資源,以滿足不同層次和專業(yè)的學(xué)生需求,各個(gè)高等院校也可以參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),通過高校聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)課程互選,互認(rèn)學(xué)分,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使各高等院校的有限教育資源得到整合和最大化利用,例如日本一些高校,美國(guó)的威廉瑪麗大學(xué)和弗吉尼亞大之間也實(shí)現(xiàn)了課程的互選,學(xué)分互認(rèn)。通過加快課程資源建設(shè)和各高等院校的課程資源互用讓學(xué)生可以真正的根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自身發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程。

②加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)的基本要素,針對(duì)當(dāng)前師資數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量落后的狀況,構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是必要的也是推行選課制順利進(jìn)行的保障。各高校要把引進(jìn)高學(xué)歷人才和在職教師的培訓(xùn)相結(jié)合,不斷的構(gòu)建一支高效,結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,使他們開出數(shù)量充足,結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容豐富的課程。從教師的監(jiān)督督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)方面看,可以將教師教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的獎(jiǎng)與懲、晉升與否、去與真正結(jié)合起來,加大教師的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng),使教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,而不是“教多教少一個(gè)樣,教好教壞一個(gè)樣”,從而不斷提高師資力量,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

③加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)?！扒蓩D難為無米之炊”硬件設(shè)施的健全與否在一定程度上影響課程的安排,因此相關(guān)部門要加大人力,物力,財(cái)力的投入,使選課制實(shí)施有充足的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障,真正的得到完善。例如保證選課制下有足夠的計(jì)算機(jī)用于學(xué)生選課,不讓每一個(gè)學(xué)生因?yàn)橛貌簧嫌?jì)算機(jī)而錯(cuò)過選課期限,同時(shí)也要投入足夠的資金保證選課網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行,選課網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和操作性,構(gòu)造一個(gè)在選課高峰時(shí)都能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái),同時(shí)要保證數(shù)據(jù)不易被入侵和更改;界面友好,易操作,即使是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作知知甚少的同學(xué)也可以在彈出窗口的信息提示下順利地完成選課任務(wù),當(dāng)然學(xué)生也要對(duì)自己負(fù)責(zé),通過選課平臺(tái)與相關(guān)管理部門進(jìn)行交流,將在網(wǎng)絡(luò)選課過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題反應(yīng)到網(wǎng)絡(luò)管理部門,使選課網(wǎng)絡(luò)不斷的到完善。另一方面也要保證有足夠的人力,物力,財(cái)力投入到其它教學(xué)硬件的建設(shè),使相關(guān)教學(xué)硬件不影響選修課的安排。

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篇9

論文摘 要：西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育強(qiáng)調(diào)基于SLI理論之上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持制度建設(shè)，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有著顯著效果。本文借鑒SLI理論，闡述當(dāng)前我國(guó)高校構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的必要性，并提出大學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建的具體舉措。

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校教育質(zhì)量也就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高校在保證硬件條件和師資力量的同時(shí)，必須重視學(xué)生個(gè)體成才與發(fā)展的需要。為此，可以借鑒西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家高?；赟LI理論之上針對(duì)學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)支持制度的做法，調(diào)動(dòng)豐富的教育資源，在我國(guó)高校中構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有效承擔(dān)起學(xué)生學(xué)業(yè)支持工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

1 SLI理論簡(jiǎn)介

SLI是英文“Student Learning Imperative”的縮寫，它源自美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)（ACP）的一份報(bào)告，報(bào)告中，美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)提出了一個(gè)鮮明新穎的觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急——學(xué)生事務(wù)的含義（Student Learning Imperative:Implication forStudent Affairs,簡(jiǎn)稱SLI）。SLI 提出“面向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)生事務(wù)部門”的特征是：（1）學(xué)生事務(wù)部門的工作是對(duì)學(xué)術(shù)工作的補(bǔ)充，它以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展為根本目的，學(xué)生事務(wù)人員應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)識(shí)地履行職責(zé)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；（2）使用一定策略鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展；（3）學(xué)生事務(wù)人員應(yīng)聯(lián)合其他機(jī)構(gòu)和部門共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；（4）學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)域包括學(xué)生問題的專家、環(huán)境和教學(xué)過程等多個(gè)方面；（5）學(xué)生事務(wù)的政策和方案的制定是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究和學(xué)院具體的評(píng)估信息。SLI項(xiàng)目推出后立即為人們所關(guān)注。這一觀點(diǎn)出臺(tái)后，立即受到美國(guó)高等教育界的普遍關(guān)注，并逐漸成為指導(dǎo)學(xué)生事務(wù)及其管理的新的理論基礎(chǔ)。美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)（ACPA）的專業(yè)雜志《大學(xué)學(xué)生發(fā)展》在 1996年3、4月間特地發(fā)行一期以SLI為題的?？?，SLI促使學(xué)生事務(wù)工作者進(jìn)一步思考自己的責(zé)任，明確未來的工作使命，即“我們——學(xué)生事務(wù)工作者，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作為我們的任務(wù)和根本目標(biāo)”。

2 西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)習(xí)支持制度狀況

基于SLI理論，西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持制度建設(shè)，效果明顯。學(xué)習(xí)支持是指建立一套明確的制度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師除在課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)外,還要通過各種方式和途徑為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和支持,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持基于如下的假設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)如果得到專業(yè)的、及時(shí)的幫助和支持,學(xué)習(xí)效率就能得到提高。學(xué)習(xí)支持主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

隨著西方一些大學(xué)本科教育正在經(jīng)歷從以教學(xué)為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)移,學(xué)習(xí)支持制度也在不斷完善。澳大利亞的悉尼大學(xué)學(xué)習(xí)支持制度就是一個(gè)典型。它不僅有專門設(shè)立的很多中心幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,而且特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。課堂講授課時(shí)少、人數(shù)多、信息量大,而相對(duì)應(yīng)課程的輔導(dǎo)課課時(shí)多、人數(shù)少。理科學(xué)生的輔導(dǎo)課多為答疑,文科學(xué)生則多為交流思想。很多老師還提前為輔導(dǎo)課準(zhǔn)備交流討論的材料,提前復(fù)印好發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)輔導(dǎo)課。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要采取教師咨詢和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩種方式。教師咨詢由任課教師、指導(dǎo)教師、助教及其他有關(guān)人員執(zhí)行。他們對(duì)學(xué)生的選課、作業(yè)及學(xué)習(xí)中的具體問題提供意見和輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和在某一課程上的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)與指導(dǎo)作用。因此，美國(guó)大學(xué)的教授與助教都有固定的答疑時(shí)間。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題而進(jìn)行，可采取多種多樣的方式，如舉辦學(xué)習(xí)技能講習(xí)班、講座、個(gè)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和附以自學(xué)材料等。個(gè)人輔導(dǎo)是為在某類學(xué)科上學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生提供的課余輔導(dǎo)，它通常由在該學(xué)科成績(jī)突出的同學(xué)擔(dān)任。

3 我國(guó)高校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)高等教育已基本完成從精英教育模式向大眾教育模式的轉(zhuǎn)變，高校工作的重點(diǎn)已經(jīng)從注重規(guī)模擴(kuò)展全面轉(zhuǎn)向加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，是增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的根本之所在。高校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也就是說，高校的主要任務(wù)是想方設(shè)法提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校在提升硬件建設(shè)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的實(shí)際需求，樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，建立完善的學(xué)習(xí)支持制度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校真正的內(nèi)涵發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

相對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)會(huì)更多，如果沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和解答，會(huì)影響其進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的探索性，教學(xué)過程中會(huì)有許多問題留待學(xué)生通過更多的自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和探索，可以說，大學(xué)賦予學(xué)生更多自我選擇、自我提高的空間。這些都從客觀上要求大學(xué)建立學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的積極性，引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)新。如果在課堂教學(xué)之外沒有一套系統(tǒng)支持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)積壓很多學(xué)習(xí)方面的問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐步削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并最終嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)一步探究新知識(shí)的可能性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)也就無從談起。

3.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性

學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，也是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，在高等教育大眾化進(jìn)程中學(xué)生規(guī)模不斷增長(zhǎng)的情況下，高校學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了許多問題，學(xué)生曠課、缺課、不及格等現(xiàn)象屢見不鮮，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。導(dǎo)致高校學(xué)風(fēng)問題的因素較多，主要原因有如下幾個(gè)方面：一是師資力量捉襟見肘，原先的小班額上課已被大班額上課所取代，除課堂時(shí)間之外，學(xué)生個(gè)體答疑很難進(jìn)行；二是部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈；三是全員育人的氛圍尚未形成，部分教職工育人主導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，齊抓共管、全員育人的工作體系亟待加強(qiáng)。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于充分發(fā)揮教師教書育人功能，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且更有利于充分發(fā)揮教師的教書育人功能，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，更體現(xiàn)于學(xué)生除智力因素之外諸多非智力素養(yǎng)的提升，如政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量主要依靠教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者之間的互動(dòng)來完成，這就要求充分發(fā)揮教師教書育人功能，構(gòu)建較為緊密的和諧師生關(guān)系，可以說，融洽、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而當(dāng)前師生關(guān)系趨于松散卻是大學(xué)教育中一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，授課教師與學(xué)生之間除了正常上課時(shí)間之外，缺少其他的空間和時(shí)間來進(jìn)行學(xué)業(yè)和思想交流。這不僅是對(duì)高校優(yōu)質(zhì)教師資源的一種無形浪費(fèi)，更導(dǎo)致無法充分發(fā)揮教師教書育人功能，致使大學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的諸多困擾不能得到及時(shí)解決和疏通，嚴(yán)重影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揮教師教書育人功能，也就必然要求加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)

綜上所述，在以人才培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展進(jìn)程中，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高校工作中的一項(xiàng)極為重要而緊迫的任務(wù)。

4 高校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建的具體舉措

4.1 成立大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心等專門支持學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)

以各學(xué)院、各專業(yè)優(yōu)秀教師為主體，以學(xué)院教學(xué)科長(zhǎng)、教學(xué)秘書及輔導(dǎo)員為重要補(bǔ)充，以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生志愿者為主要力量，形成以教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、朋輩輔助為主要內(nèi)容的全方位學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。讓更多的優(yōu)秀教師和學(xué)生參入到為同學(xué)提供學(xué)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)規(guī)劃、生涯設(shè)計(jì)等方面的咨詢、幫助和指導(dǎo)工作中來，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并在指導(dǎo)幫助過程中促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的廣泛交流，把大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心打造成為交流互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)成才提供更廣泛支持。近幾年，清華大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、山東理工大學(xué)等部分高校已先后成立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心。其中，山東理工大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心自2010年成立以來，經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，已經(jīng)成為許多大學(xué)生喜愛并經(jīng)常參與交流的地方，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

4.2 完善導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)

選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)本?？粕貏e是低年級(jí)學(xué)生班級(jí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想、生活特別是學(xué)業(yè)方面的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選修相關(guān)課程，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

4.3 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)介入

教學(xué)管理人員、導(dǎo)師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍組成學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，經(jīng)常進(jìn)行信息溝通，定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行專門研究，提出解決方案，并對(duì)重點(diǎn)學(xué)生及時(shí)介入，采取措施幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難。

4.4 加強(qiáng)心理健康教育的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)職能

學(xué)習(xí)方面的心理問題是困擾大學(xué)生的重要心理問題，所以大學(xué)生心理健康教育應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的心理輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)注重以發(fā)展的理念，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)業(yè)進(jìn)步的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。

4.5 充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)

校園網(wǎng)絡(luò)不僅是聯(lián)系教師、學(xué)生及諸多管理人員的橋梁，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持的技術(shù)支撐。大學(xué)應(yīng)利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，利用其為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，讓大學(xué)生不僅可以通過教務(wù)管理系統(tǒng)了解有關(guān)政策和信息、查詢成績(jī)、選擇課程等，而且還可以通過專題網(wǎng)站與教師及其他優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)交流、課外輔導(dǎo)、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高解決學(xué)習(xí)問題的效率。

4.6 營(yíng)造良好校園學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情

校園學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)熱情意義重大，而學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情對(duì)于幫助學(xué)生自身克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)業(yè)成績(jī)起著他者不可替代的作用。所以，營(yíng)造良好校園學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)無形中也起到了重要心理支持作用。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)保障與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全校各個(gè)單位學(xué)風(fēng)建設(shè)積極性，形成“學(xué)生以成才為志，教師以授課為業(yè)，學(xué)校以育人為本”的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、創(chuàng)新成才。

總之，構(gòu)建高校大學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)不僅是一項(xiàng)關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索和推進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，已經(jīng)成為我們面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 ACPA(American College Personnel Association),Journal of Student Dvelopment,March/April 1996.Vol37,No2.

2,5 于偉，韓麗穎. 美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)工作的理論基礎(chǔ)與職能[J]. 外國(guó)教育研究，2003（4）.

篇10

 

當(dāng)前，學(xué)分轉(zhuǎn)換制度成為教育界的研究熱點(diǎn)，我國(guó)教育部多次下發(fā)文件鼓勵(lì)學(xué)分的轉(zhuǎn)換與累積制度的施行。實(shí)踐證明學(xué)分制更適合成人教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求以及富有彈性的指導(dǎo)性課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互交叉，提高成教學(xué)生自身的技能水平。然而，我國(guó)成人教育在學(xué)分制的運(yùn)作上尚且存在較多不完善之處，學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)制度難以有效實(shí)行。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度是學(xué)分制成功實(shí)行的典例，至今，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度已經(jīng)取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且形成了固定的運(yùn)作模式。我國(guó)成人教育的發(fā)展也需要針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫徹學(xué)分制理念，實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)制度，通過推動(dòng)不同區(qū)域成人教育學(xué)術(shù)成果的相互認(rèn)可，以進(jìn)一步提升我國(guó)成人教育的透明度和可比性。

 

一、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的內(nèi)涵及運(yùn)作流程

 

1歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的內(nèi)涵分析

 

為了能夠保證學(xué)生在歐盟不同學(xué)校之間取得的學(xué)分得以轉(zhuǎn)移和承認(rèn)，打破校與校之間的藩籬，消除國(guó)與國(guó)之間的障礙，1996年6月，歐盟來自于29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)共同簽署了《博洛尼亞宣言》，并建立了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)的認(rèn)證系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)分可以在本高等教育機(jī)構(gòu)以外的場(chǎng)所獲得，并終身有效，在相關(guān)接受學(xué)校審核認(rèn)可下即可轉(zhuǎn)換。作為高校學(xué)分認(rèn)證工具的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在某種程度上促進(jìn)了高校間的交流與合作，增強(qiáng)歐洲高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力，加快了歐洲教育的一體化進(jìn)程。

 

2歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的運(yùn)作流程

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)通過一定的程序和規(guī)章制度使得學(xué)生能夠在不同學(xué)校之間修得的學(xué)分得到認(rèn)可和轉(zhuǎn)移，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成以及承認(rèn)。其實(shí)施的步驟主要有四部分構(gòu)成，即交換信息包裹、提交學(xué)分申請(qǐng)書、簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議書和成績(jī)單審核認(rèn)可。首先是參與系統(tǒng)的成員國(guó)必須為其合作的院校及大學(xué)生提供詳盡的信息包，其中包括學(xué)校概況、學(xué)術(shù)權(quán)威、課程安排、社會(huì)實(shí)踐等重要內(nèi)容。

 

同時(shí)將其公布在學(xué)校網(wǎng)站醒目位置并實(shí)時(shí)加以更新，以幫助學(xué)生可以準(zhǔn)確選擇適合自己的院校和專業(yè)。其次是學(xué)生填寫學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)書，其中涉及學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人語(yǔ)言能力證實(shí)、出國(guó)學(xué)習(xí)緣由說明以及擬申請(qǐng)的學(xué)校信息等重要內(nèi)容。ECTS規(guī)定學(xué)生申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)需要掌握一門以上的外語(yǔ)，還需要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，在保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升了后期學(xué)分認(rèn)證環(huán)節(jié)的成功率。其申請(qǐng)結(jié)果需由接受院校與官方機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合簽署同意，方可生效。一方面確保了真實(shí)性及準(zhǔn)確性，另一方面避免了單方組織的舞弊行為。

 

再者是學(xué)生個(gè)人、原就讀院校以及轉(zhuǎn)入院校三方簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，其中包括跨校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程清單以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)分設(shè)置。協(xié)議規(guī)定雙方院校都必須一致同意學(xué)生在轉(zhuǎn)入院校中的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)明確告知學(xué)生需要完成課程計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)。為了方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，協(xié)議書中還規(guī)定了雙方院校的學(xué)分轉(zhuǎn)換方法。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中擬更改學(xué)習(xí)計(jì)劃，相應(yīng)的學(xué)習(xí)協(xié)議同樣也需要經(jīng)過三方協(xié)商一致方可生效。最后即為成績(jī)審核及學(xué)分互認(rèn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生離開母校前，原就讀院校應(yīng)當(dāng)將其已經(jīng)完成的課程及成績(jī)發(fā)送至轉(zhuǎn)入院校，轉(zhuǎn)入院校經(jīng)過嚴(yán)格審核后予以存根。在學(xué)生完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)之后，接受院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生留學(xué)期間的學(xué)習(xí)負(fù)荷量及成績(jī)檔案，同時(shí)附上具體的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，一并發(fā)送至原就讀校院，由母校相關(guān)權(quán)力部門對(duì)其審核通過后即實(shí)現(xiàn)了全部的學(xué)分轉(zhuǎn)換過程，同時(shí)該審核結(jié)果需要上傳至官方認(rèn)證中心加以備案。

 

二、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)制度的優(yōu)勢(shì)分析

 

從上述歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)運(yùn)作流程中，我們可以看出其在尊重各國(guó)教育系統(tǒng)獨(dú)立性的前提下，通過區(qū)域課程資源共建共享機(jī)制，以及多維透明工具開發(fā)系統(tǒng)，外加官方認(rèn)證中心的宏觀調(diào)控，全方位打造出歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移及互認(rèn)系統(tǒng)，促使歐洲各國(guó)高等教育的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及其學(xué)術(shù)資格具有可比性。具體分析之，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)具備開放的教育理念支持、健全的法律制度保障、充足的財(cái)政資金支持和合理的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)建設(shè)，值得我國(guó)成人教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)與借鑒。

 

1開放的教育理念支撐

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)支付能夠成功運(yùn)作很大程度上歸功于開放的教育理念支持。在開放的教育理念指導(dǎo)下，國(guó)家間、校園間的教育壁壘得以打破，學(xué)生獲得較大的自由選擇性，不僅可以共享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源真正共享，且學(xué)生的流動(dòng)也促進(jìn)了教育資源的流動(dòng)，從而推動(dòng)了歐洲高等教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。歐洲國(guó)家間的教育水平不一、歷史背景和文化習(xí)俗各不相同，學(xué)校與學(xué)校之間也存在著較大差異，然而，面對(duì)多種阻礙因素，歐洲尚且可以實(shí)行學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換，我們不得不承認(rèn)開放的教育環(huán)境對(duì)此的大力支持。

 

2健全的法律制度保障

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)有著強(qiáng)有力的法律保障。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度在創(chuàng)立初期便得到法律保護(hù)與約束。在其發(fā)展過程中，多種法律文件不僅從側(cè)面印證了學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的持續(xù)發(fā)展，且真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的支持與保障。伴隨學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的普遍發(fā)展，其在歐洲獲得了極高的認(rèn)可，歐洲很多國(guó)家通過教育立法確保了學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的合法性地位。雖然一些國(guó)家還沒有通過法律途徑承認(rèn)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，但是很多學(xué)校通過頒發(fā)一系列認(rèn)可文件來保證學(xué)生跨校學(xué)習(xí)后獲得的學(xué)位、學(xué)歷、文憑以及聯(lián)合學(xué)位等不同形式的教育資格都能得到認(rèn)可。法律的強(qiáng)有力約束使得高校普遍承認(rèn)學(xué)生在其他國(guó)家高校所取得的學(xué)習(xí)成果，學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在法律層面的保障下得以順利進(jìn)行。

 

3充足的財(cái)政資金支持

 

充足的財(cái)政資金支持可以為成人教育的發(fā)展供給物質(zhì)性保障。當(dāng)獲得充足的物質(zhì)保障后，成人教育才會(huì)將更多的時(shí)間與精力放置于提升教育質(zhì)量工程上，如此，則更加利于實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累積制度。在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)運(yùn)作過程中，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)跨國(guó)學(xué)習(xí)，須提供足夠的資金支持。然而，阻礙歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度發(fā)展的一大因素是資金缺乏。但是，為了順利實(shí)現(xiàn)留學(xué)生的出國(guó)學(xué)習(xí)夢(mèng)想，排除資金不足的困難，歐洲國(guó)家嘗試以多種形式向需要幫助的留學(xué)生提供資金支持。對(duì)于具有相關(guān)工作經(jīng)歷的留學(xué)生而言，其獲得跨校教育的資助機(jī)會(huì)更為容易。因此，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)施在資金保障方面具備顯著優(yōu)勢(shì)。

 

4完備的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)較為先進(jìn)，成人學(xué)生可以在網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，在成功注冊(cè)后，通過登錄網(wǎng)站獲得承認(rèn)院校信息及其他有效信息。在綜合了解信息后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行院校與課程選擇，之后打印申請(qǐng)表和學(xué)習(xí)計(jì)劃表。完備的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)提升了遠(yuǎn)程教育互認(rèn)的可能性，且在遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行軟件升級(jí)，從而滿足了學(xué)生跨校園課程學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的客觀需求。為了保證網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)運(yùn)作的有效性和長(zhǎng)期性，信息核準(zhǔn)人員同時(shí)也針對(duì)院校的課程調(diào)整和授課時(shí)間以及考核方式的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)升級(jí)與維護(hù)。

 

三、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)對(duì)我國(guó)成人教育的啟示1學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是時(shí)代所需

 

學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是歐洲社會(huì)發(fā)展到一定程度的自然產(chǎn)物，伴隨歐洲教育的發(fā)展，學(xué)分轉(zhuǎn)換制度增添了學(xué)分累積功能，之后其逐漸被應(yīng)用于成人教育中。我國(guó)成人教育運(yùn)用學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是時(shí)展所需。首先，國(guó)家關(guān)于教育改革的綱要點(diǎn)明學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換制度的建立完成了不同類型學(xué)習(xí)成果的連接。因此，國(guó)家堅(jiān)持中長(zhǎng)期的教育改革要求，即切實(shí)實(shí)現(xiàn)不同教育結(jié)果間的相互銜接，是成人教育的發(fā)展所需。其次，學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積制度的建設(shè)是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需要。學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積制度滿足了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以促進(jìn)成人教育取得更好的發(fā)展，是成人教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要選擇。最后，學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度的建立迎合了建立成人教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟的需要。教育機(jī)構(gòu)間因缺乏溝通平臺(tái)阻礙了成人教育事業(yè)的整體發(fā)展。學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度的建立則可以使得各機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的教育資源得以共享，有效提升其辦學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度。

 

2學(xué)分轉(zhuǎn)換需統(tǒng)一學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)

 

學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)需以統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為前提。學(xué)分的核算依據(jù)包括學(xué)習(xí)量、時(shí)間和考核結(jié)果等。其中，學(xué)習(xí)量是指一切和學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間是指課堂時(shí)間、個(gè)人實(shí)習(xí)、工作及自學(xué)等時(shí)間，考核結(jié)果是指多種形式的考核手段所測(cè)評(píng)出的結(jié)果。不同成人教育學(xué)校間建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度需要一定的質(zhì)量保證。成人教育學(xué)校的質(zhì)量保證及資格框架、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具、信息披露機(jī)制等是建立學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的必要前提，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視統(tǒng)一學(xué)術(shù)規(guī)范系統(tǒng)，杜絕不同的成人教育學(xué)校采用不同的學(xué)術(shù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套可以量化及通用的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)增加與國(guó)外成教院的學(xué)分認(rèn)證合作，以增加我國(guó)各成教院之間學(xué)分流動(dòng)環(huán)節(jié)的透明度及相互轉(zhuǎn)換的成功率。

 

3學(xué)分轉(zhuǎn)換需固定模式支持

 

學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的理念提出時(shí)間較為久遠(yuǎn)，目前，其已經(jīng)受到各國(guó)各界人士的認(rèn)同，然而，卻未形成固定可行的模式。鑒于不同國(guó)家的政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于極為不平衡的狀態(tài)，除此，不同國(guó)家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)背景不同，學(xué)校與學(xué)校間的情況也存在差異性，因此，很難形成固定而統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換模式。然而，伴隨信息化的快速發(fā)展，學(xué)校與學(xué)校間的交流與合作不斷深化，探索出適用于不同國(guó)家與高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。毋庸置疑，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性、政治文化背景的不同、學(xué)校自身?xiàng)l件的差異等因素均是學(xué)分轉(zhuǎn)換制度發(fā)展的阻礙，如果上述阻礙不能得到消除，那么，則很難建立真正的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。為了解決上述問題，很多國(guó)家仍然在探索途中，我國(guó)相關(guān)研究學(xué)者也應(yīng)當(dāng)研究學(xué)分轉(zhuǎn)換的支持定式。

 

4學(xué)分轉(zhuǎn)換需穩(wěn)健機(jī)制推動(dòng)

 

我國(guó)成人教育實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換需要可行的機(jī)制推動(dòng)。如果缺乏強(qiáng)有力的推動(dòng)機(jī)制，則需要學(xué)校與學(xué)校間自行溝通，則無論是廣度或是深度都會(huì)受到限制。學(xué)校結(jié)構(gòu)和規(guī)劃如果缺乏靈活性和現(xiàn)代性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)間的活動(dòng)的協(xié)調(diào)難度增大，加上缺少來自外界的協(xié)調(diào)主動(dòng)性，學(xué)校的對(duì)外開放水平會(huì)大幅度降低。成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換問題與成人教育發(fā)展存在較大的聯(lián)系，僅僅依賴學(xué)校的力量難以實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的實(shí)施與發(fā)展，必要時(shí)，需依靠政府“有形的手”，通過各級(jí)教育主管部門研發(fā)、制定和推廣學(xué)分置換體系，通過國(guó)家強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃，從而有效促進(jìn)了院校之間在學(xué)分上實(shí)現(xiàn)同等互認(rèn)的目標(biāo)。

 

四、我國(guó)成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的機(jī)制建設(shè)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展具有很大啟示，促進(jìn)我國(guó)成人教育學(xué)分系統(tǒng)轉(zhuǎn)換機(jī)制建設(shè)可以汲取歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的精華之處，從公開課程信息與完善選課制度、逐層踐行與實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換、加大對(duì)學(xué)分文件系統(tǒng)的開發(fā)力度及建立健全學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的保障機(jī)制幾大方面加以改進(jìn)和完善。

 

1公開課程信息與完善選課制度

 

我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)公開課程信息，不斷完善選課制度，給予學(xué)生足夠的自由選擇權(quán)限。選課制的完善極為必要，原因在于學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)的。課程信息得到公開后，成人學(xué)生對(duì)于學(xué)校信息、課程信息等有了更加充分的了解。當(dāng)學(xué)校的課程信息被公開后，大批的成人學(xué)生會(huì)自主做出選擇，選擇結(jié)果也一定程度上反映了學(xué)校、專業(yè)及課程在社會(huì)上的需求度。除此，當(dāng)前，我國(guó)成人教育并非設(shè)有特色課程，而歐洲選課制度的成功在于不斷豐富的課程資源的支持。我國(guó)的成人教育也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)需要不斷開發(fā)出教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)課以及改革力度大的特色課，同時(shí)，可以建立“課程認(rèn)證專家審查制度”，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，不合格的課程應(yīng)予以取消。

 

2逐層踐行與實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換

 

我國(guó)成人教育應(yīng)當(dāng)逐層踐行與實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)成人教育機(jī)制的完善。首先，努力促進(jìn)區(qū)域成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)。鑒于同一區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)資源等條件差異性較小，因此，區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換的可能性較高。其次，促進(jìn)同類型成人教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換的順利實(shí)現(xiàn)。我國(guó)成人教育擁有多種形式，成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換可以嘗試在同類別的教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行，為此，同類別的成人教育應(yīng)當(dāng)在教育內(nèi)容安排和課程設(shè)置等方面統(tǒng)一起來。最后，促進(jìn)同級(jí)別成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)。即在對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)教育水平進(jìn)行等級(jí)劃分后，由于同一類別的成人院校之間的教育內(nèi)容、形式及課程設(shè)置上都比較相近，建議按照院校類別劃分優(yōu)先在彼此之間施行學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。

 

3加大對(duì)學(xué)分文件系統(tǒng)的開發(fā)力度

 

成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適應(yīng)擴(kuò)大可量化范圍，而非僅僅將學(xué)分與上課和考試相聯(lián)系，可以將自學(xué)、合作、討論和論文等納入學(xué)分文件系統(tǒng)內(nèi)。系統(tǒng)文件作為歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度順利運(yùn)行的重要載體，從學(xué)生到校報(bào)到，再到學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成績(jī)單返回母校均具備對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)文件。伴隨系統(tǒng)運(yùn)行的成熟化，系統(tǒng)文件逐漸有了固定的模式，加上英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)范性，系統(tǒng)文件的運(yùn)行不會(huì)受到其他內(nèi)外在因素的干擾，這為學(xué)生學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累積打下了重要的基礎(chǔ)。我國(guó)的成人教育也需要開發(fā)學(xué)分文件系統(tǒng)，這對(duì)改變成人教育院校自然隔離的詬病有著較大的糾正功能，可以先從某個(gè)區(qū)域著手，通過建立“大學(xué)城”類似的合作方式，逐漸開展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，并將成功經(jīng)驗(yàn)推廣至整個(gè)地區(qū)，甚至全國(guó)，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、規(guī)范的學(xué)分文件系統(tǒng)。

 

4建立健全學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)保障機(jī)制

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積制度在實(shí)施的進(jìn)程中，除了歐委會(huì)須負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作以外，很多國(guó)家選擇在學(xué)校內(nèi)設(shè)置辦公室，并配備專業(yè)協(xié)調(diào)人士。由此可見，組織保障是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度順利且長(zhǎng)期運(yùn)行的重要支持要素。因此，我國(guó)的成人教育也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)化協(xié)調(diào)人士的重要性，要求其不僅充分知曉學(xué)分轉(zhuǎn)換，且可以自覺承擔(dān)起指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者的職責(zé)。其次，在成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部可以成立關(guān)于學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積的專職管理部門，一方面為成人學(xué)生提供課程信息及學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積信息等服務(wù);

 

另一方面做好與其他院校的聯(lián)系和溝通工作，在保留自身一定自治性的同時(shí)，也需要注重與合作院校的融合性，以最大程度上促進(jìn)雙方的合作進(jìn)程及運(yùn)作效率。最后，亟須制定詳盡的成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換法律及行政法規(guī)，以保障各級(jí)成人教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)分工明確，同時(shí)規(guī)定各院校不得以不合理緣由拒絕學(xué)習(xí)者在非母校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果(除非具有法律條文明確列舉的情形)，為我國(guó)成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的順利開展提供強(qiáng)有力的法制保障。此外，針對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中存在的資金短缺問題，建議采取政府財(cái)政資助、高?；饡?huì)供給及留學(xué)生學(xué)費(fèi)收取三元合資的方式共同解決此問題。其中政策財(cái)政資助需要依據(jù)院校課程設(shè)置水準(zhǔn)、學(xué)生參與實(shí)效以及就業(yè)被認(rèn)同程度等方面設(shè)定具體撥款標(biāo)準(zhǔn)。