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篇1

摘要:本文從對規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究的名稱考辨入手,對規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究的主要特點(diǎn)(優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn))進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述并得出了兩者需要互補(bǔ)的必要性;然后探討規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究互補(bǔ)的可能性,隨后作出筆者的六點(diǎn)小結(jié);接著對規(guī)范—實(shí)證會計研究和實(shí)證會計研究進(jìn)行比較并指出其在會計準(zhǔn)則制定中的應(yīng)用;最后筆者對在我國進(jìn)行多樣化的會計理論研究提出三點(diǎn)建議。

勿庸質(zhì)疑,實(shí)證會計研究和規(guī)范會計研究已成為當(dāng)代會計理論研究之中的兩種主流。七十年代末、八十年代初,兩種研究的支持者們互不相讓,曾掀起一場理論大“論戰(zhàn)”:規(guī)范會計研究者們認(rèn)為實(shí)證會計研究只注重對細(xì)枝末節(jié)問題的糾纏不休,得出的結(jié)論往往是人們已經(jīng)熟知的既定事實(shí),因而對整個會計理論并無貢獻(xiàn);實(shí)證會計研究者則抨擊規(guī)范會計研究方法的不科學(xué),認(rèn)為規(guī)范會計研究忽視對已有會計理論的檢驗(yàn)。結(jié)果,整個會計理論框架仍擺脫不了“空中樓閣”的尷尬〔1〕〔2〕!而這場論戰(zhàn)也恰恰反映了我國會計研究者對實(shí)證會計研究和規(guī)范會計研究存在著的普遍模糊認(rèn)識。進(jìn)入九十年代以后,西方會計學(xué)界已經(jīng)開始平心靜氣地評價這兩種各具特色的會計理論研究〔3〕,本文將結(jié)合目前我國會計理論研究的現(xiàn)狀,來客觀地評價規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究,希望能對我國的會計研究有所啟發(fā)。

一、名稱考辨關(guān)于實(shí)證研究和規(guī)范研究的基本內(nèi)容,馬克·圖恩曾作過一個簡明扼要而又比較全面的對比分析〔4〕,即:

實(shí)證是手段事實(shí)現(xiàn)實(shí)描述真或假精神的問題解釋分析

規(guī)范應(yīng)該目的價值理想規(guī)定好或壞心靈的問題評價政策

我們可以看出,上述的區(qū)分涉及語言形態(tài)、研究領(lǐng)域、內(nèi)容性質(zhì)和作用特征等多個方面,如果具體到會計理論研究中來,多數(shù)會計學(xué)者首肯實(shí)證會計研究主要回答會計“是”什么,認(rèn)為進(jìn)行實(shí)證會計研究時應(yīng)該超脫或排斥一切價值判斷,只考慮建立會計信息系統(tǒng)運(yùn)行之中的會計處理程序之間關(guān)系的規(guī)律;而規(guī)范會計研究一般著重回答會計“應(yīng)該是”什么,因此往往含有一定的價值判斷,需要提出某些準(zhǔn)則,作為進(jìn)行會計處理的標(biāo)準(zhǔn)和制定會計政策的依據(jù)。進(jìn)一步詳細(xì)來講,規(guī)范會計研究(NormativeAccountingResearch)的范式是(1)研究、分析大量的會計實(shí)務(wù),從中概括出良好、理想的會計實(shí)務(wù),并作為日后指導(dǎo)會計實(shí)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn);(2)規(guī)范會計研究并不滿足于現(xiàn)有的會計慣例,而是試圖從邏輯性方面指明怎樣才算是良好的會計實(shí)務(wù);(3)規(guī)范會計研究往往以演繹法為主,但是并不排斥使用歸納法〔5〕,而恰恰從利用歸納法得到少數(shù)基本概念出發(fā),然后演繹出會計的基本原則與方法,再從中推出與之相適應(yīng)的會計程序與基本方法,用來指導(dǎo)會計實(shí)務(wù)。

而對于實(shí)證會計研究(PositiveAccountingResearch),由于我國近年來還處于介紹和初步運(yùn)用階段,所以對“實(shí)證會計研究”不可避免地還存在著一定的模糊認(rèn)識,因此有必要詳細(xì)分析。關(guān)于實(shí)證會計研究的“實(shí)證”一詞,我國會計學(xué)者在引入的過程之中存在不同的理解,絕大多數(shù)同志從“positive”和“positivism”(實(shí)證主義)詞根的相似性入手,從哲學(xué)角度探討實(shí)證會計研究的哲學(xué)基礎(chǔ),試圖從中概括出實(shí)證會計研究的一般范式〔6〕。但是,對“實(shí)證”一詞最權(quán)威的解釋應(yīng)該來自“實(shí)證會計學(xué)派”(或稱羅切斯特學(xué)派)。按照實(shí)證會計學(xué)派的代表——瓦茨和齊默爾曼的解釋,“‘實(shí)證’一詞來自于實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué),之所以將其研究冠名‘實(shí)證會計研究’,主要意圖是為了區(qū)別于業(yè)已存在的傳統(tǒng)的規(guī)范會計研究”(WattsandZimmerman,1990)。那么,“實(shí)證”一詞到底應(yīng)該如何解釋呢?筆者在查閱了大量相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)(樊剛,1995;光,1997;張宇燕,1993)和典型的實(shí)證會計研究經(jīng)典文獻(xiàn)(WattsandZimmerman,1978,1979,1990;BallandBrown,1968;)以后認(rèn)為,實(shí)證會計研究包括兩個相互聯(lián)系的部分或階段——理論實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證。理論實(shí)證的目的是用來提供一個基本體系,對現(xiàn)實(shí)會計實(shí)務(wù)本身究竟是怎樣的問題作出理論和邏輯上的分析和解答。理論實(shí)證過程包括(1)三個基本要素——有關(guān)會計問題的基本假設(shè)、一套邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)化的推理機(jī)制和方法以及最終的理論結(jié)論;(2)提出理論假設(shè)、建立分析模型以及進(jìn)行邏輯推理和證明三個緊密聯(lián)系的步驟。經(jīng)驗(yàn)實(shí)證是指對理論實(shí)證得出的結(jié)論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的過程。對于經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐和理論結(jié)論相符合的部分,就應(yīng)該當(dāng)作正確的理論加以運(yùn)用,直到被經(jīng)驗(yàn)證偽為止,而對于被經(jīng)驗(yàn)直接所證偽的理論結(jié)論,就必須逐漸修改原有的理論假設(shè),再次進(jìn)行理論實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證。

二、規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究之比較

1、規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究的分化——一個簡單的回顧。

會計學(xué)研究方法的發(fā)展演變,均在不同程度上受到其它學(xué)科的影響。哲學(xué)家、科學(xué)家關(guān)于方法論的論述(如波普爾的“證偽主義”、庫恩的“科學(xué)范式”、拉卡托斯的“科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論”),都對會計研究產(chǎn)生著不同程度的影響。但是,真正對會計學(xué)產(chǎn)生直接影響的無疑是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的演變和發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的發(fā)展和變遷對會計理論研究方法的影響可以大致分為兩個階段:第一,直到本世紀(jì)初以前,經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的討論,都主要是圍繞著抽象演繹法和歷史歸納法哪個更適合于經(jīng)濟(jì)分析而展開〔7〕。在此影響下,會計理論研究亦是以這兩種方法為代表,如佩頓(WilliamPaton)、坎寧(Canning)、愛德華茲和玻爾(EdwardsandBell)、穆尼茨和斯普瑞斯(MoonitzsandSprouse)等都是演繹法的典型代表,而井尻雄士(YuijIjin)和利特爾頓(Littleton)等則極為推崇歸納法——一言以蔽之,該時期的會計理論研究主要以定性的文字描述為主,十分注意會計理論之間的內(nèi)在邏輯而忽視對既有的會計理論研究成果的檢驗(yàn),我們將之總稱為規(guī)范會計理論研究。一般認(rèn)為,本世紀(jì)60年代末期以前,會計理論研究中是規(guī)范會計研究占統(tǒng)治地位的時期。規(guī)范會計研究的形成,一掃19世紀(jì)末期以前會計理論研究混亂、無目的的狀況,在其大力推動下,會計理論體系于19世紀(jì)末20世紀(jì)初方告初步形成。第二,從本世紀(jì)六十年代開始,經(jīng)濟(jì)學(xué)和財務(wù)學(xué)的研究取得了突破性的進(jìn)展,這主要表現(xiàn)在研究對象的擴(kuò)大化和廣義化,與此同時,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要流派研究方法已不再滿足于定性的演繹或者歸納推理,而是逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵶C分析。在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的影響下,或者更確切地說是在財務(wù)學(xué)研究方法的影響下(目前從事實(shí)證會計研究的學(xué)者更直接地從財務(wù)學(xué)中獲得或移植某些科學(xué)的研究方法,實(shí)質(zhì)上財務(wù)學(xué)承擔(dān)了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法對會計理論研究產(chǎn)生影響的“載體”和“催化劑”的作用),一大批年輕的會計學(xué)者(以羅切斯特學(xué)派為主要代表)逐步豎起實(shí)證會計研究這面大旗,并形成了別具特色的實(shí)證會計研究方法,給會計理論研究帶來了巨大的影響和震撼。(1)1968年,鮑爾和布朗的“會計收益數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)性評價”一文標(biāo)志著實(shí)證會計研究初露端倪;(2)70年代中期“羅切斯特學(xué)派”代表人物簡森(Jensen)的“關(guān)于會計研究現(xiàn)狀及會計管制的評論”一文可視為是向規(guī)范會計研究挑戰(zhàn)的宣言;(3)瓦茨(Watts)和齊默爾曼(Zimmerman)1978年“決定會計準(zhǔn)則的實(shí)證理論導(dǎo)論”、1979年“實(shí)證會計研究的供需:一個借口市場”兩篇論文的發(fā)表及1986年《實(shí)證會計理論》一書的出版,標(biāo)志著實(shí)證會計研究已逐漸與規(guī)范會計研究分庭抗禮。乃至1986年-1989年期間提呈給美國權(quán)威會計刊物《會計評論》(AccountingReview)的論文僅有一小部分可歸類為規(guī)范研究〔8〕。

2、規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究的優(yōu)缺點(diǎn)

規(guī)范會計研究在會計理論研究中的作用表現(xiàn)在:(1)規(guī)范會計研究對理論的論證具有重要作用,規(guī)范會計研究從假設(shè)或初始理論命題推導(dǎo)出下一層次的理論命題,并可對某一個理論命題作出演繹證明。這樣,在對理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)前,可預(yù)先對理論進(jìn)行檢驗(yàn)以使理論具有更加嚴(yán)密的邏輯性,這在會計基本理論和對整個會計理論體系的研究中尤其具有重要意義。(2)規(guī)范會計研究可從理論命題推導(dǎo)出事實(shí)命題,也可用來解釋已知的會計理論或會計行為。(3)規(guī)范會計研究同時還對已有會計理論進(jìn)行邏輯檢驗(yàn),以發(fā)現(xiàn)錯誤理論及現(xiàn)存理論的內(nèi)部矛盾。但是,規(guī)范會計研究又有其不可克服的系統(tǒng)性缺陷。這表現(xiàn)在:(1)規(guī)范會計研究忽略了對作為演繹邏輯推理起點(diǎn)的假設(shè)或前題的判別和檢驗(yàn)。(2)規(guī)范會計研究往往忽視會計信息具有一定的經(jīng)濟(jì)后果、不重視會計主體的行為因素,僅將會計環(huán)境中的不同利益集團(tuán)簡化為一個總體來看待。(3)運(yùn)用規(guī)范會計研究得到的結(jié)果往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)支持而僅代表了“閉門造車”式的個人觀點(diǎn)和論斷。實(shí)證會計研究的作用表現(xiàn)在:(1)實(shí)證會計研究從評價規(guī)范會計研究所依據(jù)的前提入手,對規(guī)范理論賴以依存的前提的現(xiàn)實(shí)有效性進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)而肯定或否定規(guī)范研究成果。(2)運(yùn)用實(shí)證會計研究得到的實(shí)證理論不僅對所觀察到的會計實(shí)務(wù)提供解釋,說明現(xiàn)存會計實(shí)務(wù)程序、方法在應(yīng)用程序上存在差異的原因,而且還對未觀察到的會計現(xiàn)象、實(shí)務(wù)和那些雖已發(fā)生,但尚未通過數(shù)據(jù)搜集和分析獲得系統(tǒng)性證據(jù)加以證實(shí)的現(xiàn)象和實(shí)務(wù)提供解釋。實(shí)證理論不是告訴人們應(yīng)該做什么,而是告訴人們在特定歷史條件下能夠做些什么。可以說,實(shí)證會計研究使會計理論研究的目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)。(3)實(shí)證會計研究十分重視對會計主體行為及其動機(jī)的研究,并大量引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果如產(chǎn)權(quán)理論、契約理論、企業(yè)理論,拓寬了會計理論的研究范圍。實(shí)證會計研究將市場條件下的企業(yè)視為各種“契約關(guān)系”的結(jié)合體,對各種利益集團(tuán)出于維護(hù)自身利益而對會計準(zhǔn)則呈現(xiàn)出的態(tài)度行為進(jìn)行了大量的經(jīng)驗(yàn)分析,得出了許多規(guī)范會計研究所不能認(rèn)識的有益結(jié)論。

實(shí)證會計研究的局限性表現(xiàn)在:(1)實(shí)證會計研究力圖使用有限的事實(shí)和現(xiàn)象去證明普遍命題,因而其研究結(jié)果不可避免的只具有概率或然性。(2)實(shí)證會計研究過分強(qiáng)調(diào)模型化和定量化,經(jīng)常由于忽略某些想當(dāng)然是次要的因素,結(jié)果有時會導(dǎo)致研究對象過于簡化和研究的系統(tǒng)性偏差。(3)實(shí)證會計研究在進(jìn)行會計理論研究的過程中完全排除價值判斷也有不盡合理之處,因?yàn)闀嬓畔⒕哂薪?jīng)濟(jì)后果,作為“經(jīng)濟(jì)人”的會計研究者,在進(jìn)行實(shí)證會計研究的過程之中,不可能完全避免個人偏好所帶來的先入為主的干擾。(4)實(shí)證會計研究和規(guī)范會計研究相比往往具有時間上的滯后性,如對與具體某項(xiàng)會計準(zhǔn)則相關(guān)的問題研究總是在會計準(zhǔn)則公布之后若干年,確切地說總是等到有足夠的樣本數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析時才能得以實(shí)施。正是從這個意義上來講,Watts/Zimmerman在《實(shí)證會計理論》一書中認(rèn)為實(shí)證會計理論的作用只在于解釋和預(yù)測,而并沒有提及實(shí)證會計理論具有對會計實(shí)務(wù)的指導(dǎo)作用。

3、關(guān)于規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究總的評價

(1)規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究都具有自身所不可替代的特定功能。規(guī)范會計研究在理論證明和構(gòu)建會計理論時具有優(yōu)勢;實(shí)證會計研究則具有獲得新知識、新理論的優(yōu)勢作用。

(2)規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究在運(yùn)用時應(yīng)該相互依賴、互相滲透。規(guī)范會計研究的大前提要接受、依賴實(shí)證會計研究來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),實(shí)證會計研究中的分析要依賴規(guī)范會計研究。

(3)單純依靠規(guī)范會計研究或?qū)嵶C會計研究都有其自身所無法克服的各自的系統(tǒng)缺陷。如實(shí)證會計研究結(jié)論的概率或然性質(zhì),規(guī)范會計研究大前提的來源及正確與否的問題。

(4)規(guī)范和實(shí)證會計研究都忽略了人的認(rèn)識本來就是從特殊到一般,又從一般到特殊的不斷往復(fù)的過程,是漸進(jìn)性和飛躍性,邏輯主義和非邏輯主義的統(tǒng)一。因此,片面強(qiáng)調(diào)任何一種方法都是不科學(xué)的。

(5)實(shí)證會計研究往往適合于對具體的會計理論問題進(jìn)行證實(shí)或證偽,但如若涉及到對整個會計理論框架的研究則無能為力,而此時便必須依賴規(guī)范會計研究。

本文以上的論述可以說明規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究存在著相互結(jié)合的必要性,以下將兩者的結(jié)合簡稱為規(guī)范—實(shí)證會計研究。

三、試論規(guī)范、實(shí)證會計研究的互補(bǔ)性

1、規(guī)范、實(shí)證會計研究的互補(bǔ)性——會計理論發(fā)展模式的啟迪〔9〕

會計理論體系一經(jīng)形成,就具有相對的穩(wěn)定性,在保持會計基本理論與結(jié)構(gòu)不變的前提下,可用于指導(dǎo)會計理論研究,對會計理論研究起到規(guī)范的作用。同時,它一般經(jīng)受得住某些“反?！钡臎_擊、詰難,具有一定的彈性,并通過對理論的局部調(diào)整或修改輔前提、假說,把反對轉(zhuǎn)化為支持,此時會計理論就處于上升時期。但是,任何會計理論總并非盡善盡美,總有其賴以存在的會計環(huán)境,一旦其在強(qiáng)大的“反?！泵媲耙换I莫展并不能將其納入自己原有的理論框架之中時,就勢必將會被新的會計理論代替,這時就需重新調(diào)整會計理論的內(nèi)涵及其基本結(jié)構(gòu)。此時,會計理論就處于顯著變動狀態(tài),就強(qiáng)烈需求質(zhì)變。但是,新的會計理論并非對舊的會計理論的完全拋棄,而是一種“揚(yáng)棄”。新舊會計理論之間仍然存在著一種包含或?qū)?yīng)關(guān)系,新理論是對舊理論的繼承和發(fā)展。整個會計理論的發(fā)展過程是前進(jìn)的上升運(yùn)動,是向絕對真理逼近的過程。由此可見會計理論的發(fā)展過程是“相對穩(wěn)定顯著變動相對穩(wěn)定…”這樣一個不斷往復(fù)的過程。這樣,在會計理論不同的發(fā)展階段,其相應(yīng)的主要的會計理論研究方法也應(yīng)有區(qū)別:在會計理論體系相對穩(wěn)定的階段,會計理論表現(xiàn)出對會計研究的指導(dǎo)作用并具備應(yīng)付反常沖擊的彈性,因而可以在原有理論和思路指導(dǎo)下,主要運(yùn)用規(guī)范會計研究(收斂性思維)繼續(xù)進(jìn)行研究,通過輔命題克服理論的困難,使理論作為規(guī)范較好地發(fā)揮作用。當(dāng)會計理論發(fā)展進(jìn)入顯著變動階段后,原有的會計理論如果繼續(xù)存在勢必會產(chǎn)生阻礙作用了,因而必須另辟蹊徑,從新的角度解決問題才能克服困難,因而主要采用實(shí)證會計研究(發(fā)散性思維),持批判的態(tài)度從會計實(shí)踐、現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)分析中創(chuàng)造出新的會計理論?？偠灾?只有在會計理論發(fā)展的不同階段著重采用不同的研究方法,才能更好地促進(jìn)會計理論的發(fā)展。但是,需要明確的是在會計理論發(fā)展的特定階段,采用某種研究方法并不排斥同時使用另外一種研究方法。我們對會計理論發(fā)展階段的劃分是人為的,而事實(shí)上,會計理論體系中不同會計理論的各個發(fā)展階段又是相互交織在一起的,所以科學(xué)的會計理論研究方法是綜合的而非單一的,是各種研究方法的有機(jī)結(jié)合,是規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究的統(tǒng)一。如美國“財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)(SFAC)”便是規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究共同配合、協(xié)作成功的范例!

辯證唯物主義認(rèn)為:“問題就是事物的矛盾,科學(xué)研究從問題開始。”會計理論研究也不例外,它也必須從問題著手進(jìn)行研究。作為會計理論研究起點(diǎn)的問題可以直接來自于會計實(shí)踐,也可以來自過去會計實(shí)踐的產(chǎn)物——已有會計理論。因此,我們必須重視長期會計實(shí)踐中積累起來的已有會計理論,同時不斷從會計實(shí)踐中吸收“營養(yǎng)”,發(fā)現(xiàn)新問題,開辟新的研究領(lǐng)域,絕不允許忽略會計實(shí)踐。但是,從實(shí)踐中得到的會計知識由于其歸納特征不可避免地具有概率或然性,因而必須從會計理論高度運(yùn)用規(guī)范會計研究進(jìn)行演繹推理,以發(fā)現(xiàn)其有無邏輯矛盾,得出正確的認(rèn)識然后上升為會計理論。所以會計理論研究的整個過程可歸納為“會計理論會計實(shí)踐新的會計理論…”這一不斷往復(fù)、逐漸完善的過程。相應(yīng)的,會計理論的研究方法也可歸納為“規(guī)范實(shí)證規(guī)范…”這樣一個循環(huán)過程。概括來講,規(guī)范—實(shí)證會計研究是會計理論研究者根據(jù)已有的知識,對會計實(shí)踐和理論發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行深入的分析,進(jìn)而提出解決問題的假說,并通過對假說的實(shí)踐檢驗(yàn)、修正,逐漸使假說演變?yōu)樾碌臅嬂碚摗?/p>

2、規(guī)范、實(shí)證會計研究互補(bǔ)的可能性

如果詳細(xì)比較規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究的大量會計文獻(xiàn)之后不難發(fā)現(xiàn)兩者在以下重大方面各具特色,也正是在這些重要方面,規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究需要互補(bǔ):

（1）規(guī)范會計研究往往從少數(shù)幾個基本會計概念(會計基本假設(shè)或會計目標(biāo))出發(fā),主要運(yùn)用演繹法來推出一套用來指導(dǎo)會計處理的基本原則。而大凡實(shí)證會計研究,一般總是先根據(jù)大量的會計現(xiàn)象歸納出一個或多個命題,然后利用來源于會計信息市場的若干會計數(shù)據(jù)來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn);或者對規(guī)范會計研究的既有研究成果進(jìn)行證實(shí)或證偽。一言以蔽之,規(guī)范會計研究代表了會計人員對會計現(xiàn)象的本質(zhì)特征由一般到具體的認(rèn)識,而實(shí)證會計研究則代表了會計人員對會計現(xiàn)象的本質(zhì)特征由具體到一般的認(rèn)識。根據(jù)唯物主義的認(rèn)識論,我們對會計現(xiàn)象的認(rèn)識是由一般到具體和由具體到一般的有機(jī)結(jié)合,因此規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究不應(yīng)有所偏頗。

（2）規(guī)范會計研究往往從較高的會計理論層面上來把握整個會計理論框架的內(nèi)在邏輯一致性,如對財務(wù)會計概念框架的研究,其研究結(jié)果往往會作為制定會計政策的依據(jù);而實(shí)證會計研究則往往是針對具體的會計理論如存貨發(fā)出的計價在什么情況下采取先進(jìn)先出法,在什么情況下采取后進(jìn)先出法等。近年來,實(shí)證會計研究的趨向是研究的問題越來越小、越來越細(xì)致,一些規(guī)范會計研究者借此攻擊實(shí)證會計研究對整個會計理論體系沒有貢獻(xiàn)。筆者對此觀點(diǎn)不敢茍同,實(shí)際上,實(shí)證會計研究是規(guī)范會計研究的基礎(chǔ),因?yàn)閷?shí)證會計研究的主要目的在于揭示會計現(xiàn)象的本質(zhì)是什么(Whatitis),只有掌握了各種會計現(xiàn)象的本質(zhì),才能從邏輯高度上來進(jìn)行探討會計應(yīng)該是什么(Whatitshouldbe)的問題;規(guī)范會計研究是實(shí)證會計研究的前提和終極目的,因?yàn)檠芯繒嫭F(xiàn)象的最終目的并不僅僅在于探討會計是什么,而必須研究會計應(yīng)該是什么?？梢赃@么來講,規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究與會計目標(biāo)系統(tǒng)的層次相關(guān)(實(shí)際上,Trueblood報告就曾指出,會計目標(biāo)是一個多層次的系統(tǒng)),會計目標(biāo)層次越低,其研究的實(shí)證性就越強(qiáng);會計目標(biāo)的層次越高,越需要對之進(jìn)行評價,因此其越具有規(guī)范性。規(guī)范會計研究和實(shí)證會計研究是對會計目標(biāo)不同層次上的研究,角度不一、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充,組成一個不可分割的研究整體。

（3）規(guī)范會計研究的較高層次性決定了其必然涉及到價值判斷,而實(shí)證會計研究則由于側(cè)重于在較低會計目標(biāo)層次上進(jìn)行研究,則涉及到事實(shí)判斷。那么,事實(shí)判斷和價值判斷的關(guān)系如何呢?兩者的關(guān)系如下所示〔10〕:自然事實(shí)存在人類經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知或判斷事實(shí)判斷主觀需求與客觀環(huán)境制約價值判斷（肯定或否定）由此可見,事實(shí)判斷和價值判斷是具有相互關(guān)聯(lián)性的,因此規(guī)范會計研究不可能排除事實(shí)判斷,實(shí)證會計研究也不可能完全摒棄價值判斷。此外,按照哲學(xué)觀點(diǎn),“是什么”(事實(shí)判斷)先于“應(yīng)該是什么”(價值判斷),所以實(shí)證會計研究是規(guī)范會計研究的基礎(chǔ);但是由于“是什么”總有些捉摸不準(zhǔn)的味道(如會計基本假設(shè)來自于客觀會計環(huán)境,具有客觀性——“是什么”,而會計目標(biāo)代表了會計信息使用者的主觀需求即“應(yīng)該是什么”,但是會計界卻并沒有厚此薄彼,而是兩者并重,這是否對我們有所啟發(fā)?),所以需要對“應(yīng)該是什么”進(jìn)行某些規(guī)定,這樣規(guī)范會計研究同樣必不可少。

3、小結(jié)

（1）會計理論研究之中,“是”與“應(yīng)該是”,或者“事實(shí)判斷”與“價值判斷”往往交織在一起,并無明確的界限可以辨別或者有意識地去遵循。

(2)從邏輯上來講,事實(shí)的描述先于價值的形成,盡管在現(xiàn)實(shí)的會計研究之中,由于會計研究者個人的價值取向和意識形態(tài)的不可捉摸性,是什么總有點(diǎn)捉摸不準(zhǔn)的特點(diǎn)。

(3)雖然在會計理論研究之中不可能完全避免研究者個人先入為主的干擾,但是追求實(shí)證會計研究的“純潔性”,將人為的干擾降低到最小仍是一種會計研究者所應(yīng)該具備的科學(xué)精神。

(4)實(shí)證會計研究和規(guī)范會計研究之間并無人為的鴻溝,作為實(shí)證會計研究精神的對事實(shí)解釋和預(yù)測最終必須過渡到規(guī)范會計研究的主旨——會計應(yīng)該是什么上來,換句話來講,實(shí)證會計研究應(yīng)該以規(guī)范會計研究的目的為歸宿。

（5）在會計理論研究之中,由于兩者的互補(bǔ)性,絕對地將實(shí)證會計研究和規(guī)范會計研究對立起來的態(tài)度固然不可取,但是絕對抹殺實(shí)證會計研究和規(guī)范會計研究的做法也同樣不可取。

（6）規(guī)范會計理論研究由于是從邏輯高度來把握整個會計理論研究過程,因此其研究成果往往和會計實(shí)務(wù)存在著一定的差距,而實(shí)證會計理論研究則立足于會計實(shí)務(wù),因此其研究成果往往與會計實(shí)務(wù)中的結(jié)果比較吻合或基本接近,但是這并不能夠說明實(shí)證會計研究和規(guī)范會計研究孰優(yōu)孰劣——“存在的未必合理”!從一定意義上來講,規(guī)范會計研究的成果說到底是把會計實(shí)務(wù)界暫時認(rèn)識不到的結(jié)果展示給會計界,在理論的指導(dǎo)下,我們雖然不能改變既定的利益格局,但是我們確實(shí)可以借此改變會計人員的認(rèn)識格局,并可能最終因此影響他們的選擇。

四、規(guī)范—實(shí)證會計研究和實(shí)證會計研究的比較及應(yīng)用

實(shí)證會計研究和規(guī)范—實(shí)證會計研究方法的區(qū)別大致有二:

（1）實(shí)證會計研究以有用事實(shí)為基準(zhǔn)來檢驗(yàn)假說,但“有用”并無一確定標(biāo)準(zhǔn),對某一利益集團(tuán)有用未必對另一利益集團(tuán)也有用,因而實(shí)證會計研究的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是以利益為導(dǎo)向并由此制約的社會需求為標(biāo)準(zhǔn)。而規(guī)范—實(shí)證會計研究以社會需求確立的課題為出發(fā)點(diǎn),這既是形成會計理論的最終歸宿,也是逆向思維在會計理論研究中的具體應(yīng)用。概而論之,規(guī)范—實(shí)證會計研究的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是思維模擬檢驗(yàn)和社會實(shí)踐檢驗(yàn)的統(tǒng)一,其中思維模擬檢驗(yàn)大量運(yùn)用了形象思維,直覺邏輯思維的方式將從會計實(shí)踐中抽象出的理性客體蒸發(fā)、升華為理想客體,使其既保持了本質(zhì)特征,又保持了思維過程的邏輯性;社會實(shí)踐檢驗(yàn)則是對假說概念予以具體化,使之具備可度量性,從而將理論性假說轉(zhuǎn)化為可實(shí)踐性假說。

(2)實(shí)證會計研究片面強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)對假說的檢驗(yàn),卻忽略了作為會計理論研究主體的研究者的能動認(rèn)識能力以及其創(chuàng)造性思維在會計理論研究中的作用,所以最終也未逃出對會計實(shí)踐進(jìn)行描述和解釋的傳統(tǒng)思維的來源。規(guī)范—實(shí)證會計研究辯證地運(yùn)用發(fā)散性思維和收斂性思維,突出了研究者的主觀能動性及認(rèn)識活動所應(yīng)遵循的思維規(guī)律,因而具有明顯的綜合及辯證特征,并且具有在不同認(rèn)識階段調(diào)整認(rèn)識方法和認(rèn)識手段的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。

眾所周知,我國會計準(zhǔn)則是按規(guī)范(演繹)方法制定的,是準(zhǔn)則制定者在對我國經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的認(rèn)識基礎(chǔ)上做出的主觀規(guī)定,它代表了規(guī)范會計實(shí)務(wù)的理想準(zhǔn)則。但是,我國會計準(zhǔn)則的實(shí)施環(huán)境是一個在經(jīng)濟(jì)體制改革下不斷發(fā)展變化的環(huán)境,因而對準(zhǔn)則的實(shí)際效用及預(yù)期目的之間關(guān)系的檢驗(yàn)就變得尤其重要。準(zhǔn)則制定者必須了解,現(xiàn)有準(zhǔn)則的執(zhí)行是否提高了會計信息的質(zhì)量,是否強(qiáng)化、規(guī)范了企業(yè)的財務(wù)行為,是否增強(qiáng)了外部利益集團(tuán)及企業(yè)內(nèi)部使用者對會計信息的重視程度,而要獲得以上各項(xiàng)認(rèn)識,既不能依賴研究者的個人主觀判斷,又不能從原有理論中演繹推理而知,而必須展開廣泛的會計實(shí)踐,通過調(diào)查、征集意見,獲得有關(guān)會計準(zhǔn)則實(shí)施后的反饋信息,才能不斷修改原有準(zhǔn)則,使會計準(zhǔn)則不斷地發(fā)展完善。規(guī)范—實(shí)證會計研究吸取了規(guī)范、實(shí)證會計研究的優(yōu)點(diǎn),不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會計理論研究中的方法論缺陷,而且可促使研究者更加注意接觸會計實(shí)踐,按科學(xué)的程序,從會計實(shí)踐中獲得對會計準(zhǔn)則更深刻的認(rèn)識。

五、關(guān)于進(jìn)行多樣化會計研究的建議

誠如本文上述,實(shí)證會計研究具有時間上的相對滯后性,并不能在會計準(zhǔn)則制定之前就為準(zhǔn)則制定者提供有益的思路和意見,因此規(guī)范—實(shí)證會計研究也并非盡善盡美。為了克服這個缺陷,筆者建議:

（1）在會計理論研究中大量開展實(shí)地研究(FieldStudy)和案例研究(CaseStudy)。盡管這樣做并不一定能夠完全證實(shí)和證偽什么,但是卻可以力求在會計準(zhǔn)則制定之前對會計實(shí)務(wù)和會計現(xiàn)象的本質(zhì)及其矛盾運(yùn)動過程作出恰當(dāng)?shù)拿枋龊椭锌系姆治觥?/p>

(2)應(yīng)該盡量學(xué)習(xí)美國和臺灣目前應(yīng)用較好的實(shí)驗(yàn)會計研究(ExperimentalAccountingStudies),通過建立會計實(shí)驗(yàn)室,模擬與所要研究的會計準(zhǔn)則相似的會計環(huán)境,對搜集的專家或?qū)I(yè)人士的意見進(jìn)行分類、分析和概括,事前為會計準(zhǔn)則制定提供有益的意見。

(3)在會計研究之中大量運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、模型開展量化研究。也許有的同志認(rèn)為鑒于我國目前證券市場還不太成熟,會計信息失真現(xiàn)象仍大量存在,由此搜集到的會計數(shù)據(jù)的可靠性往往值得質(zhì)疑,因而提倡在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究時應(yīng)該謹(jǐn)慎,并對國外會計文獻(xiàn)中充斥著數(shù)學(xué)表示擔(dān)憂和不理解。筆者認(rèn)為這些同志混淆了會計研究中數(shù)學(xué)模型的兩種類型——理論模型和計量模型,前者是用數(shù)學(xué)符號對會計理論研究過程進(jìn)行的表述,無須使用來自于會計信息市場的具體會計數(shù)據(jù);而后者則必須帶入會計數(shù)據(jù),并要設(shè)定某些參數(shù)。筆者此處主要提倡會計研究的理論模型,因?yàn)閿?shù)學(xué)語言表達(dá)最為簡潔明了、無歧義,可以加強(qiáng)對會計理論問題的論證力度,邏輯嚴(yán)密并且更容易被證實(shí)或證偽,因而更符合科學(xué)進(jìn)行會計理論研究的要求——一門學(xué)科只有在成功地使用數(shù)學(xué)時,才算達(dá)到了真正完善的地步(馬克思)。此外,筆者也贊成利用恰當(dāng)?shù)挠嬃磕Ｐ瓦M(jìn)行會計研究(實(shí)際上,與國外的會計數(shù)據(jù)相比,我國的會計數(shù)據(jù)來源也許更加可靠),關(guān)鍵在于建立我國自己的大型數(shù)據(jù)庫,為日后利用計量模型進(jìn)行大量的會計研究奠定條件。

注釋:（1）CharlesChristenson:“TheMethodologyofPositiveAccounting”,1983。

（2）Watts/Zimmerman:“PositiveAccountingTheory:ATenYearPerspective”,TheAccountingReviewVo1.65,No.1,January1990,pp131-156

〔3〕葛家澍:“關(guān)于市場條件下會計理論與方法的若干基本觀點(diǎn)”,原載于《財會月刊》,1996.2-6?！?1—No.1.2000LIAONINGFINANCIALCOLLEGEJOURNALVol.2,SumNo.7

〔4〕馬克·圖恩:《自決的經(jīng)濟(jì)學(xué)》,商務(wù)印書館,1979,第279頁。

〔5〕Hendrikesen:《AccountingTheory》1995,5thed,Chapter2。

〔6〕劉峰:“實(shí)證會計的方法論基礎(chǔ)及批判”,《會計研究》,1997.7。

〔7〕樊剛:“思維方式的自我批判”,原載于《讀書》1988年第12期。

〔8〕HaimMozes:“AFrameworkForNormativeAccountingResearch”,JoumalofAccountingLiteratureVol.11,1992.P.93-120。

〔9〕本部分主要參考了西方著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鳌げＦ諣柡屠ㄍ兴沟挠^點(diǎn),如“范式理論”、“證偽主義”和“科學(xué)研究綱領(lǐng)理論”,是將上述理論應(yīng)用于會計理論研究之中并結(jié)合會計理論研究的具體情況后得到的結(jié)論。

〔10〕陳秉漳:《價值社會學(xué)》,臺北市桂冠圖書有限公司,1990.8第314頁。

主要參考文獻(xiàn):〔1〕WattsandZimmerman:《PositiveAccountingTheory》,1986。

〔2〕陳岱孫:“規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方資產(chǎn)階級政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展”,《經(jīng)濟(jì)科學(xué)》,1981年第三期。

〔3〕張宇燕:《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度選擇》,中國人民大學(xué)出版社,1991。

〔4〕光:“經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范式和分析方法”,1996年,原載于《中國經(jīng)濟(jì)學(xué):向何處去?》一書。

〔5〕[英]馬克·布勞格:《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》,黎明星等譯,北京大學(xué)出版社,1990年。

〔6〕關(guān)士續(xù)等編:《自然辨證法》,高等教育出版社,1989年。

〔7〕周忠惠:《會計研究方法論》,西南財經(jīng)大學(xué)出版社,1994年。

〔8〕Watts/Zimmerman:“PositiveAccountingTheory.ATenYearPerspective”,TheAccountingReviewVo1.65,No.1,January1990,pp131-156。

〔9〕Watts/zimmerman:“TowardsaPositiveAccountingTheoryofDeterminationofAccountingSandards”,TheAccountingReview(Jan),1978,P.112-134。

〔10〕Watts/Zimmerman:“TheDemandforandSupplyofAccountingTheory:TheMarketforExcuses”,TheAccountingReview(April),1979,P273-305。

（11）Ball/Brown:“AnEmpiricalEvaluationofAccountingIncomeNumbers”,JoumalofAccountingResearch,196

〔12〕葛家澍:《市場經(jīng)濟(jì)下會計基本理論與方法研究》,中國財政經(jīng)濟(jì)出版社,1996/5/13。

〔13〕劉元亮等編著:《科學(xué)認(rèn)識論與方法論》,清華大學(xué)出版社,1987年。

〔14〕Hung-ChaoYu:“IntroductiontoExperimentalEconomicsStudies”,參見俞洪紹先生1997年10月1日在廈門大學(xué)會計系的報告稿。

篇2

致謝一：

老早就知道博士論文后面有一段致謝意味的后記部分，一直在想自己到那天會是如何的激動如何的感慨，如今真到了這一時刻，卻是相當(dāng)平靜卻也發(fā)現(xiàn)自己無從表達(dá)此刻的心情。

從大學(xué)畢業(yè)時考研找工作兩手準(zhǔn)備，到幸運(yùn)被復(fù)旦會計系錄取，再到兩年半后由碩轉(zhuǎn)為攻博，最后三年半后博士畢業(yè)，進(jìn)入不錯的高校成為大學(xué)老師，我完成了由會計小本到會計博士，從會計學(xué)術(shù)門外漢，到成為一名可以獨(dú)立進(jìn)行會計研究的大學(xué)老師的華麗轉(zhuǎn)身，這是六年前的我絕對沒有想到的。六年的青春歲月可以在復(fù)旦度過，可以在會計系度過，我是幸福的。感謝我的導(dǎo)師呂長江老師，這不是博士論文后記部分的例行感謝，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，我一直認(rèn)為如果當(dāng)時我的導(dǎo)師換了其他人，我可能都不會走到今天。是老師一步步的將我?guī)霑媽W(xué)術(shù)的氛圍中，讓我yulu.cc的看到會計學(xué)術(shù)的魅力，也是老師耐心的教導(dǎo)及指引，讓我慢慢發(fā)現(xiàn)了自己適合的人生職業(yè)。感謝老師對我的學(xué)術(shù)及生活上的關(guān)心，感謝老師教我做人做事的道理，感謝老師對我有話直說、口沒遮攔的寬容。

同時還要感謝師母王克敏老師對我的點(diǎn)撥及生活上的關(guān)心；感謝會計系洪劍峭老師的關(guān)心及對博士論文解析部分的幫助；還要感謝會計系陳超老師、周紅老師、徐浩萍老師對論文提出的寶貴修改意見；感謝北京大學(xué)陸正飛老師、上海交通大學(xué)夏立軍老師、復(fù)旦大學(xué)原紅旗老師、南開大學(xué)劉志遠(yuǎn)老師、上海財經(jīng)大學(xué)潘飛老師、上海交通大學(xué)張?zhí)煳骼蠋煂φ撐奶岬膶氋F意見；感謝復(fù)旦會計系所有老師在六年中從各個方面的幫助與照顧。此外，還要感謝我在耶魯大學(xué)交流期間的外導(dǎo)FrankZhang，感謝張老師對我在耶魯交流期間的照顧，及對我在學(xué)術(shù)上的悉心指導(dǎo)，同時也要感謝耶魯會計系的博士生杜凱同學(xué)對我生活上的幫助及論文解析部分的指導(dǎo)；也要感謝耶魯會計系其他老師和同學(xué)對我在各方面的幫助。

我在復(fù)旦的同窗們，我不會忘記你們的：我的室友王瑞、杜琰琰、程南雁，同窗翁宵偉、李靜、武建、朱晨波、張軼凡，及劉璇、黃海杰、劉念、徐媛媛等師弟師妹們，以及管院09博的所有同學(xué)們，因?yàn)槟銈兊呐惆?，我的生活才能如此豐富多彩。

最后感謝我的父母，是你們?yōu)槲姨峁┝艘粋€無憂無慮的成長環(huán)境，是你們的支持可以讓我無后顧之憂的做自己想做的事情，你們的愛護(hù)是我人生最大的財富；還有我的好妹妹，你倒是像姐姐一樣照顧我，我們的姐妹情無疑是我值得驕傲自豪的地方。

所有愛我的和我愛的人，僅以此文獻(xiàn)給你們。

致謝二：

歷時一年有余，這篇博士學(xué)位論文終于即將完成?；厥渍撐牡淖珜戇^程，內(nèi)心不禁五味雜陳，感觸良多。

政府審計與民主政治關(guān)系的研究是一個非常有挑戰(zhàn)性的話題。兩年前，我的恩師，國內(nèi)政府審計領(lǐng)域的權(quán)威人士蔡春教授以他對學(xué)術(shù)前沿的高度敏感捕捉到了這一問題的研究價值，并建議我以此為博士論文的研究方向。最初思考這一選題時，我頗為惶恐。這一論題不僅要大量涉及到政治學(xué)等較為陌生的領(lǐng)域的理論知識，而且在進(jìn)行選題論證時搜集到的己有相關(guān)文獻(xiàn)成果極為有限，國外文獻(xiàn)研究幾乎為零?？梢灶A(yù)見如果以此為題，論文的創(chuàng)作將會遇到很大的困難。與同專業(yè)的博士同學(xué)以及同門的師兄師姐討論后，他們也都認(rèn)為這一選題難度較大，這一度幾乎讓我失去信心。與導(dǎo)師蔡春教授交流以后，他給予了我極大的鼓勵和支持，幫助我分析研究思路，啟發(fā)我思考解決論文中的關(guān)鍵問題與難點(diǎn)，并提出了他獨(dú)到的見解。在蔡老師的悉心指導(dǎo)下，最后我還是決定要堅持下來，并最終確定以政府審計推動民主政治發(fā)展的作用這一問題作為我博士論文的選題。

選題確立后，我從2011年4月開始搜集資料，擬定論文研究大綱。寫作期間，我又再次遇到了瓶頸，民主政治細(xì)化的問題曾讓我一愁莫解。后來，我研讀了大量政治學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共權(quán)力學(xué)的書籍與文獻(xiàn)，并多次與政治學(xué)專業(yè)的同學(xué)討論，才最終從民主政治運(yùn)行機(jī)制的角度解決了.

這一問題。其后遇到的諸多難題，如政府審計對民主政治發(fā)展作用的機(jī)理分析、實(shí)證研究中民主政治的量化、模型的構(gòu)建等，我都是一次又一次的與導(dǎo)師和同門師兄師姐討論，一次又一次的翻閱各類文獻(xiàn)，每個問題都是反反復(fù)復(fù)的琢磨直到被逐步攻克，這才最后形成了這篇博士學(xué)位論文的成果。整篇論文的撰寫過程，從選題開始到最后論文定稿，大到論文大綱框架的確立，小到一個詞語的選擇，無不凝聚著導(dǎo)師蔡春教授的心血、同門兄弟姐妹的幫助、同學(xué)和朋友的鼓勵和我自己的努力，現(xiàn)在回想起來，實(shí)屬來之不易。

在論文寫作的過程中，我深深體會到了學(xué)術(shù)研究的不易，也越發(fā)感覺到自己才疏學(xué)淺。論文雖然初步成稿，但自己也清楚的知道我的研究還是最基礎(chǔ)性的嘗試，其中許多問題思考還不夠成熟，分析還不夠深入，還有許多缺陷甚至錯誤，希望能夠得到更多的批評指正，以幫助我更好的完善本論文并展開對這一領(lǐng)域的后續(xù)研究。

學(xué)海無涯，我將博士論文的完成看成另一個學(xué)習(xí)道路的起點(diǎn)。在今后旳日子里，我會持續(xù)關(guān)注政府審計領(lǐng)域的研究，謹(jǐn)記恩師教誨，踏踏實(shí)實(shí)的做人，勤勉嚴(yán)謹(jǐn)，不斷思考探索，不辜負(fù)恩師的栽培，不辜負(fù)同學(xué)朋友的支持和父母的期望，更不辜負(fù)自己的人生。

三年時光，如彈指一揮間。收到博士錄取通知書那一刻的欣喜仿佛還在昨日，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在提筆撰寫畢業(yè)論文的致謝詞。深夜12點(diǎn)，萬籟俱靜，回想榮春園三年的求學(xué)生涯，導(dǎo)師的栽培、同門的幫助、同學(xué)朋友的關(guān)懷，父母的支持，一幕一幕在腦海中浮現(xiàn)，感恩之情溢于言表。

衷心感謝我的恩師蔡春教授。能夠成為蔡春教授的博士生是我一生最大的榮幸。是蔡春教授帶領(lǐng)我走進(jìn)了審計學(xué)術(shù)的殿堂，他淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、認(rèn)真細(xì)致的做事風(fēng)格、勇于創(chuàng)新的精神、對學(xué)術(shù)的不懈追求都令我十分的欽佩，這將是我受益終生的寶貴財富。三年博士階段的學(xué)習(xí)生活，蔡老師教會了我科學(xué)的思維方式、正確的研究方法、前沿的思想理念，教會了我許多待人接物與為人處世的道理。他每一次學(xué)術(shù)思想的提點(diǎn)都讓我獲益匪淺，每一次生活上的關(guān)懷都讓我這孤身在外求學(xué)的學(xué)子倍感溫暖與感動。

特別是在博士論文的撰寫過程中蔡老師更是傾注了大量的心血，從論文的選題到資料的收集、開題、論文的撰寫、修改直至論文完稿，蔡老師一直在給我支持和幫助、信心和鼓勵。沒有蔡老師悉心的指導(dǎo)，我不可能順利的完成我的學(xué)業(yè)。師恩深似海，蔡老師的諄諄教誨我會永遠(yuǎn)銘記于心。衷心感謝我的師母包建華女士，感謝您慈母般的關(guān)懷和教誨。

衷心的感謝西南財經(jīng)大學(xué)的諸位老師。感謝彭韶兵教授、楊丹教授、羅宏教授、陳苑紅教授、葉建明教授和黃載興教授對我專業(yè)課程的教導(dǎo)。感謝樊行健教授、潘學(xué)模教授、呂先锫教授、馮建教授、馮儉教授、余海宗教授、譚洪濤教授、馬永強(qiáng)教授和唐雪松副教授對我博士學(xué)位論文所提出的中肯意見，讓我的論文得以完善。感謝方萍書記、余霞老師、楊長虹老師，謝謝你們?nèi)暌詠淼年P(guān)照感謝蔡老師研究團(tuán)隊(duì)里面的所有的兄弟姐妹。感謝李江濤博士對我博士學(xué)位論文在實(shí)證模型設(shè)計等方面所給予的指導(dǎo)和幫助；感謝劉更新博士，與你六年的同窗情誼，你對我的學(xué)習(xí)和生活給予了許多的關(guān)懷與幫助，感謝你在我考博期間的支持與鼓勵，感謝你帶我進(jìn)入蔡門大家庭；感謝謝贊春博士、苗連奇博士，感謝你們一直像大哥大姐一樣照顧我，感謝你們在我感到困難的時候給予的安慰與關(guān)心；感謝孫婷博士生、饒翠華博士生、馬碩博士生，感謝你們在博士論文撰寫過程中的一路鼓勵與扶持；感謝蔡利博士生、朱榮博士生、李明博士生、劉雷博士生、謝柳芳博士生、唐繡球博士生、感謝你們兄弟姐妹一般的同門情誼，讓我倍感親切和溫暖。感謝師門的瞿旭博士、董延安博士、李海燕博士、劉學(xué)華博士、羅朝暉博士、鮮文鐸博士、張勇博士、徐榮華博士、楊曉磊博士、路偉達(dá)博士等和碩士研究生楊魯、敖金俐、林潔、劉春苗、黃婧、張倩倩、和輝、王志、祁恒慶、陳永輝、楊晶晶、何雨、何苦、鐘婷、馬可哪吶、吳征遠(yuǎn)、梁怡爽、張鵬、周思維、王瑜、陳亮、孫琳、張靜、周賢莉、李慧、羅琪、段楠、王憲振、歐琳、苗芄、蔣靜、趙曉燕等師弟師妹，恕不一一列舉，你們是我今生最大的財富。

感謝我的同班同學(xué)。感謝王偉博士生、張瑋倩博士生、張曉玲博士生、彭丁博士生、郝以雪博士生、何惕博士生、黃莉博士生、林高博士生、盧興杰博士生、王昱升博士生、向陽博士生、袁洋博士生、張媚博士生、周冰博士生、魏濤博士生、張澤南博士生、汪tn専士生、周婧博士生、侯甜甜博士生、肖光紅博士生、周明友博士生。感謝你們讓我擁有三年美好的求學(xué)時光，我會將這些記憶永遠(yuǎn)珍藏。

感謝我的碩士同學(xué)萬磊、龔建英、柳宇燕、夏冬明、易旭東、隋春蕾、周德如、陳義、夏蓓、王峰、張莉等；感謝我的本科同學(xué)徐燕、薛愛玲、王芳、仇揚(yáng)、楊珠等，謝謝你們一直以來的幫助和鼓勵。

最后，深深感謝我的父母。你們用畢生的心血養(yǎng)育教導(dǎo)女兒，女兒不孝，多年在外求學(xué)，不能承歡膝下，只能在心里感謝你們對女兒的無私的愛，感謝你們一直包容我的任性，感謝你們一直做我堅強(qiáng)的后盾，放我去飛，放我去實(shí)現(xiàn)自己的夢想!

感謝所有關(guān)心和支持我的朋友們!

致謝三：

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我在上海交通大學(xué)度過了豐富且有意義的四年求學(xué)生涯。這四年的博士研究生生活讓我體會到了會計學(xué)學(xué)科的博大精深，同時使自己的知識水平和實(shí)踐能力有了很大提高，使自己的人生有了新的前進(jìn)方向。

首先要感謝我的導(dǎo)師張?zhí)煳鹘淌凇埨蠋熞云錅Y博的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和默默的奉獻(xiàn)精神時刻感染著我，深深地影響著我，激勵著我奮發(fā)進(jìn)取。在本文的寫作過程中，張老師對我的畢業(yè)論文始終給予了認(rèn)真和耐心的指導(dǎo)，使我順利地進(jìn)入畢業(yè)論文研究階段并成功地撰寫了畢業(yè)論文。四年來，在張老師的言傳身教下，使我能始終以一種平和的心態(tài)，協(xié)調(diào)處理好學(xué)習(xí)、工作、家庭三者的關(guān)系。尊敬的張老師，謝謝您!

衷心感謝在過去四年時間里為我們辛勤授課的安泰管理學(xué)院的各位老師，正是老師不辭辛苦的教學(xué)，使我們能夠不斷地成長與進(jìn)步。他們開拓了我的視野，為我的論文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。同時感謝在百忙之中犧牲寶貴時間評閱和評審本文的各位老師和專家。

篇3

Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.

關(guān)鍵詞: 會計學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);整體框架;構(gòu)建

Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build

0引言

2007年教育部、財政部的“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中明確指出,要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革[1]?！吧鐣?zé)任”理念也要求教師本著對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。對于會計學(xué)專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用知識,提高解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需要,達(dá)到用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)途徑。

1會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)高校教師多自學(xué)校畢業(yè)即任教,理論功底扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學(xué),對于實(shí)踐課,很少有充分認(rèn)真的備課過程。以致于教師自已對實(shí)踐技能掌握不牢,對實(shí)踐過程中學(xué)生存在的問題不能解釋,更談不上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行判斷,尋找正確的答案。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境制約校內(nèi)實(shí)習(xí)缺少對與會計主體外單位的環(huán)境模擬;校外實(shí)習(xí)一是實(shí)習(xí)基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實(shí)習(xí)崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實(shí)踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設(shè)的實(shí)踐計劃上看,其一,實(shí)踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對特定行業(yè)(如金融企業(yè))會計實(shí)踐。有的高校還取消了會計手工模擬實(shí)習(xí),這對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實(shí)驗(yàn)較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系。其三,實(shí)踐教學(xué)體系沒有根據(jù)高校的定位進(jìn)行設(shè)計,教學(xué)研究型大學(xué)體系與研究型大學(xué)、高職教育沒有區(qū)別。

從以上分析可以看到,目前會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實(shí)踐教學(xué)中的“綱”――實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例說明實(shí)踐框架的組織實(shí)施。

2會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)分類筆者認(rèn)為,會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實(shí)踐包括指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計劃大賽,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽,進(jìn)行社會調(diào)查及指導(dǎo)學(xué)生對會計某一專題進(jìn)行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一?；A(chǔ)性實(shí)踐包括單項(xiàng)課程隨堂實(shí)驗(yàn),單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),綜合實(shí)訓(xùn),以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),這些是每個學(xué)生畢業(yè)時都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過程中,經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其職業(yè)判斷能力?？蛇@些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并非簡單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進(jìn)行探討。

2.2 實(shí)踐教學(xué)整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學(xué)會計系實(shí)踐課程設(shè)置,對會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,并整合成會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架(見圖1)。

從圖1可以看出,會計實(shí)踐教學(xué)分為兩類,一類為基礎(chǔ)實(shí)踐,一類為創(chuàng)新實(shí)踐。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中,又分為四個前后緊密聯(lián)系的階段。

2.2.1 課程隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在理論教學(xué)完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生親自動完成。在學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,并結(jié)合在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問題,進(jìn)行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)階段。是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會計學(xué),成本會計,財務(wù)分析,財務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)習(xí),運(yùn)用本門課程的內(nèi)容進(jìn)行分析,并寫出實(shí)習(xí)報告。

2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn)階段。這一階段,我們堅持手工模擬實(shí)習(xí)與會計軟件實(shí)習(xí)相結(jié)合,一方面,是因?yàn)閷τ谀先A大學(xué)這類教學(xué)實(shí)踐型學(xué)生而言,學(xué)生畢業(yè)后面對的會計工作環(huán)境,可能是計算機(jī)環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實(shí)習(xí)能讓學(xué)生清晰得看到會計數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對會計信息的生成有深刻的感性認(rèn)識。綜合實(shí)訓(xùn)階段,我們還安排了審計實(shí)習(xí),審計實(shí)習(xí)雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項(xiàng)實(shí)習(xí),但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實(shí)訓(xùn)階段。

2.2.4 畢業(yè)實(shí)踐階段。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生掌握了會計的基本理論與實(shí)務(wù),理解了會計處理的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時,再進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)中的校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,就能有的放矢,迅速將所學(xué)知識與實(shí)際工作結(jié)合起來。同時,學(xué)生也可以評價實(shí)習(xí)企業(yè)的會計處理,學(xué)習(xí)與工商稅務(wù)部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,也是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時,并不能簡單的視為基礎(chǔ)實(shí)踐或創(chuàng)新實(shí)踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。

3會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的組織實(shí)施――以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例

張五常曾指出:“任何學(xué)術(shù)都是從幾個單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入。”[3]會計實(shí)踐亦是如此,在組織實(shí)施別要注意各階段的聯(lián)系。

3.1 會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架實(shí)施要點(diǎn)高校會計學(xué)專業(yè)每種實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)包括:實(shí)踐教學(xué)的目的,實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計,實(shí)踐指導(dǎo)手冊,實(shí)踐環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評議等,并通過相應(yīng)的形式組織實(shí)現(xiàn)。會計實(shí)踐教學(xué)整體框架組織實(shí)施的要點(diǎn)在以下幾個方面:

3.1.1 統(tǒng)一的目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)整體框架的總目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理論,掌握會計行業(yè)操作規(guī)范。階段實(shí)習(xí)有階段目標(biāo)。隨堂實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對理論的初步理解;單項(xiàng)實(shí)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識會計,財務(wù)管理及成本會計操作流程;綜合實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,系統(tǒng)的解決問題并進(jìn)行模擬操作;畢業(yè)實(shí)踐則是將學(xué)生與社會聯(lián)系起來。

3.1.2 統(tǒng)一的實(shí)踐基礎(chǔ)資料。世界是一個整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學(xué),會計才會分為基礎(chǔ)會計,成本會計,中級會計,財務(wù)管理等課程進(jìn)行講解。最終,學(xué)生要對會計有一個全面的認(rèn)識。因此,在實(shí)踐教學(xué)安排中,相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導(dǎo)手冊。

3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實(shí)驗(yàn)由任課老師負(fù)責(zé)外,對于參加其他幾個階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師,要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個階段的實(shí)習(xí)目標(biāo),實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)考核方式。

3.2 會計四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)的組織實(shí)施下面以南華大學(xué)會計系的四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例,說明整體框架的組織實(shí)施流程。四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)指會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí),會計手工模擬實(shí)習(xí),會計電算化實(shí)習(xí)和審計實(shí)習(xí)。

3.2.1 會計認(rèn)識實(shí)習(xí)在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂教學(xué)中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學(xué)生做了填制憑證,過賬等實(shí)驗(yàn),但學(xué)生對于會計循環(huán)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。會計認(rèn)識實(shí)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足。該實(shí)習(xí)屬于第二階段――單項(xiàng)實(shí)習(xí),時間安排是《基礎(chǔ)會計學(xué)》結(jié)課后的數(shù)周,其目標(biāo)是加深學(xué)生對會計循環(huán)的認(rèn)知。在實(shí)習(xí)組織中,南華大學(xué)會計系組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查閱以前年度學(xué)生手工模擬實(shí)習(xí)所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學(xué)生本次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于了解會計數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細(xì)賬,最后經(jīng)過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導(dǎo)學(xué)生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來龍去脈;提示學(xué)生注意觀察會計實(shí)務(wù)中會計信息的載體。

3.2.2 手工模擬實(shí)習(xí)與會計電算化實(shí)習(xí)手工模擬實(shí)習(xí)歷來是會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)會計,中級財務(wù)會計,成本會計等主干課程的綜合運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。該實(shí)習(xí)中,學(xué)生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實(shí)習(xí)過程中實(shí)行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項(xiàng)實(shí)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)環(huán)境的布置。教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生,模擬銀行,稅務(wù)機(jī)關(guān)部門等職責(zé)。

手工模擬實(shí)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以根據(jù)同一套資料,通過財務(wù)軟件來進(jìn)行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學(xué)實(shí)行的“雙重會計實(shí)習(xí)”[4],北方民族大學(xué)實(shí)施的“手工+EPR軟件財務(wù)會計校內(nèi)實(shí)習(xí)”[5]的組織實(shí)施正是如此。

3.2.3 審計實(shí)習(xí)審計實(shí)了審計實(shí)踐指導(dǎo)書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學(xué)李玉珍認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一套特殊的賬,有意識地設(shè)計有代表性的案例,讓學(xué)生去審計[6]。但我們從會計師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來看,事務(wù)所一般不會將風(fēng)險大的項(xiàng)目安排給初入職場的畢業(yè)生。審計實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種審計程序,并規(guī)范地編制審計底稿。因此,在本項(xiàng)實(shí)習(xí)中,我們安排各小組交叉審計本班同學(xué)在前述手工模擬實(shí)習(xí)中完成的財務(wù)檔案,包括各種明細(xì)賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學(xué)生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是否有錯誤。

這四項(xiàng)實(shí)習(xí)中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),再經(jīng)過電算化實(shí)習(xí)驗(yàn)證實(shí)習(xí)結(jié)果,該學(xué)期審計實(shí)習(xí)以手工實(shí)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉審計。修改后的手工實(shí)習(xí)資料又可作為07級學(xué)生的會計認(rèn)識實(shí)習(xí)資料。組織實(shí)施難點(diǎn)在于實(shí)習(xí)所用教材的選用。教材應(yīng)以會計事項(xiàng)為單元,從多個維度還原每個會計事項(xiàng),讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調(diào)查等實(shí)習(xí)能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學(xué)會計系組織自編了一套。

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐和畢業(yè)論文階段。這部分實(shí)踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部、財政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[z].教高(2007)1號.

[2]樊千.會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索[J].中國大學(xué)教育,2008,(2):81-82.

[3]張五常.讀書的方法[M]. 香港:花千樹出版社,2000,(5).

[4]黃昌勇,陽杰.雙重會計實(shí)習(xí)模式探索[J].中國管理信息化,2006,(4):60-62.

篇4

論文致謝一：

時光荏苒，在復(fù)旦的六年匆匆而過。我從一個對商業(yè)世界毫無認(rèn)知的本科生成長成為在財務(wù)金融行業(yè)有自己獨(dú)立思考能力的研究生。在本科階段，我系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，和會計學(xué)的知識。

研究生期間關(guān)于金融領(lǐng)域最新前沿知識的學(xué)習(xí)讓我的視野與思維有個進(jìn)一步的提升。畢業(yè)論文的寫作伴隨著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，仔?xì)的數(shù)據(jù)收集與實(shí)證證明，鍛煉了我獨(dú)立思考能力與數(shù)據(jù)分析能力。

感謝我的導(dǎo)師呂長江教授對我畢業(yè)論文的指導(dǎo)，他在財務(wù)金融領(lǐng)域豐富的學(xué)識在我論文的選題和寫作上予以了很大幫助。呂老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、親和的作風(fēng)更是值得我終身學(xué)習(xí)。借此機(jī)會，我也想感謝呂老師這六年來對我學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、為人處世方面的的教誨。

感謝管理學(xué)院以及復(fù)旦各位老師的諄諄教誨，他們不僅僅教會了我學(xué)科的知識，他們的人格魅力同樣感染了我，引導(dǎo)我逐漸成長為“學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由”的復(fù)旦人。感謝我在復(fù)旦的這六年中所有的同學(xué)和朋友，和你們一同成長讓我受益匪淺。你們熱情洋溢、永不言棄的精神時刻感染著我，希望你們可以在未來的道路上越來越好。

最后感謝我的父母和家人，是你們多年的關(guān)愛和支持，讓我可以自信和勇敢的追尋自己的夢想。

雖然論文己經(jīng)完稿，但由于水平和知識所限，本文的研究中還存在著很多不足和缺陷，懇請各位老師和同學(xué)不吝賜教。

論文致謝二：

時光匆匆而過，隨著論文的完成，我在復(fù)旦大學(xué)的碩士生活也即將要畫上句點(diǎn)。最后論文的完成過程，雖然辛苦，但是又讓我體驗(yàn)了鉆研求知帶來的快樂。論文的完成首先要感謝我的導(dǎo)師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導(dǎo)下完成的。從選題開始到最后的完稿都離不開陳老師的指點(diǎn)和教導(dǎo)。陳老師在學(xué)術(shù)上的深厚造詣，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我受益匪淺。

其次我要感謝管院，自從本科進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)以來，十分幸運(yùn)的得到了各個專業(yè)老師們指導(dǎo)和教育。會計系四年的本科學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我對于財務(wù)研究和工作的興趣。在金融碩士項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，不但可以繼續(xù)接受管院的老師們的指導(dǎo)，更有幸得到機(jī)會得到UCLA和普林斯頓大學(xué)的教授的授教，在這里也要感謝我們項(xiàng)目的外籍教授們和管理學(xué)院所有工作人員對我們金融碩士的支持和幫助。

最后還要感謝我的同學(xué)們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進(jìn)學(xué)之外更多了很多歡樂和回憶。在復(fù)旦6年的歲月不但讓我的獲得未來工作中必要的知識和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復(fù)旦、感謝管院、感謝所有幫助過我的老師和同學(xué)們!

論文致謝三：

在論文完成之際，也就是即將結(jié)束我的研究生學(xué)習(xí)生涯，回顧我在復(fù)旦大學(xué)的這兩年中，有很多感慨和感謝。

感謝我尊敬的導(dǎo)師，王小卒教授。他在我論文寫作過程中給予了極大地指導(dǎo)和建議，讓我能順利完成畢業(yè)論文的寫作。不論是在開始的選題，還是到后來寫作中出現(xiàn)的問題，王老師總給我許多方法論上的指導(dǎo)和富有建設(shè)性的意見，讓我在論文寫作中一遍又一遍地將理論知識和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，對我的思維方式是巨大的提高。在此對王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。

感謝管理學(xué)院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識，讓我在論文寫作中受益匪淺。感謝黃丹同學(xué)、梁姝同學(xué)、王星宇同學(xué)等在我論文寫作中提供的幫助，感謝我的寢室同學(xué)給我一個積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍和精神上的鼓勵。

最后，感謝我的父母對我的理解和大力支持。每一段旅程都會結(jié)束，新的旅程又會開始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!

論文致謝四：

時光荏苒，眨眼間，即將在復(fù)旦過完我的6年大學(xué)生活。四年本科，兩年碩士，那一個個場景依舊浮現(xiàn)在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開的時候，太多的感慨與感謝訴說不過來。

首先感謝復(fù)旦，經(jīng)過6年的復(fù)旦生活，我再也不是當(dāng)初青澀懵懂的少年，復(fù)旦獨(dú)立的精神和自由的氛圍培養(yǎng)了我，使我學(xué)會思考，學(xué)會做人，使我擁有理想，滿懷責(zé)任，使我從心底里驕傲，我是個復(fù)旦人。感謝管理學(xué)院和財務(wù)金融系的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，國際化的交流環(huán)境，一流的硬件設(shè)備，讓我能夠在學(xué)習(xí)、工作的每個階段中都得到最好的熏陶和培養(yǎng)。

當(dāng)然，尤其要感謝我的導(dǎo)師張曉蓉老師，從本科階段擔(dān)任我的導(dǎo)師至今，一直以來無論是授課教書，還是帶領(lǐng)研究，對我都有莫大的指導(dǎo)和幫助。她教會我不只是知識和方法，更是教會我如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何融會貫通，如何舉一反三。老師謹(jǐn)慎鉆研的研究態(tài)度一直感染著我，也令我在學(xué)習(xí)研究上能有不斷鞭策自己和提高的動力。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

高校教學(xué)一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)是指課堂的理論講授，偏重于教師講授，而實(shí)踐教學(xué)偏重于動手能力的培養(yǎng)。相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新難度大一些，原因是學(xué)時少，不可控因素多。

一、實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新情況

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫調(diào)查報告及畢業(yè)論文。實(shí)驗(yàn)課是在理論課程進(jìn)行過程中，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的模擬實(shí)際操作，其他實(shí)踐教學(xué)通常安排在課程結(jié)束后或者大四時進(jìn)行。

不同時期、不同專業(yè)、不同課程，實(shí)踐教學(xué)的安排差異比較大，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，學(xué)院近年對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列改革和創(chuàng)新。首先是實(shí)驗(yàn)課的改革和創(chuàng)新。隨著學(xué)校增開選修課以擴(kuò)大學(xué)生知識面和就業(yè)面的課程體系改革，必修課的學(xué)時多次壓縮，相應(yīng)一些課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時不斷縮減。比如，會計學(xué)原理實(shí)驗(yàn)最高為20學(xué)時，歷經(jīng)15學(xué)時、10學(xué)時，現(xiàn)為8學(xué)時。由于學(xué)時的不斷改變，客觀上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新，主要包括：①引進(jìn)用友軟件讓學(xué)生上機(jī)模擬操作；②手工仿真培訓(xùn)；③實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融于理論教學(xué)；④演示與綜合試驗(yàn)相結(jié)合，按業(yè)務(wù)流程編排實(shí)驗(yàn)，后者建立在前者的基礎(chǔ)上，幾個分演示實(shí)驗(yàn)組合成為一個綜合實(shí)驗(yàn)；⑤團(tuán)隊(duì)合作培訓(xùn)，3～5人為一小組，參照實(shí)際進(jìn)行分工，獨(dú)立與分工協(xié)作同步進(jìn)行。其次是課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)改革。取消了非專業(yè)課的課程實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)由在課程結(jié)束后變?yōu)榻y(tǒng)一集中在大四上學(xué)期進(jìn)行。相應(yīng)的創(chuàng)新是打破專業(yè)，統(tǒng)一安排專家講座和外出參觀。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)縮減，實(shí)驗(yàn)學(xué)時偏少

受總學(xué)時限制，目前學(xué)院的課程實(shí)驗(yàn)一般為8個學(xué)時，這對于實(shí)用性強(qiáng)的課程來講偏少。比如，會計學(xué)原理課程，8學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課只能進(jìn)行手工仿真培訓(xùn)，無法上機(jī)操作，原因是會計軟件的仿真初始化設(shè)置就需要6個學(xué)時，這樣真正的實(shí)驗(yàn)課只剩下2個學(xué)時了。實(shí)驗(yàn)課壓縮，使學(xué)生減少了計算機(jī)操作的機(jī)會。原本專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課不足的情況，還可以通過一周的課程實(shí)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)，取消非專業(yè)課程的實(shí)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)室不再安排相應(yīng)的上機(jī)操作，學(xué)生也無法得到進(jìn)一步的鍛煉。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的減少，一定程度上延長了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期。

（二）縱向課程實(shí)驗(yàn)缺乏，動手能力培訓(xùn)不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在社會上被戲稱為“萬金油”。這在一定程度上反映出該專業(yè)的橫向設(shè)置比較廣，縱向設(shè)置不深入。以會計專業(yè)為例，從事會計工作需要系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要持有上崗證。會計上崗證的考試科目包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計、法規(guī)和電算化上機(jī)操作。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，一般開設(shè)會計學(xué)原理必修課，其他課程多為選修課。一般來說，選修課學(xué)時少，且沒有實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。盡管會計學(xué)原理是會計的入門課程，在整個會計系列課程中起著非常重要的地位，但是實(shí)驗(yàn)學(xué)時畢竟有限，想取得資格證書和在實(shí)際工作中獨(dú)當(dāng)一面，還需要進(jìn)行財務(wù)會計、電算化等課程培訓(xùn)，以提高實(shí)務(wù)操作能力。

（三）實(shí)驗(yàn)軟件更新慢，實(shí)驗(yàn)室急劇擴(kuò)容

經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法規(guī)制度經(jīng)常變化，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)軟件需要不斷升級換代。一套專業(yè)軟件少則幾萬元，多則十幾萬元，巨大的支出影響了軟件的更新速度，使得一些軟件不能與社會接軌。近年，大學(xué)的擴(kuò)招速度大于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)速度，學(xué)生人均占有的實(shí)驗(yàn)室資源不斷減少，房子緊張成了制約實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的主要因素。

（四）課程實(shí)習(xí)集中進(jìn)行，利弊參半

課程實(shí)習(xí)統(tǒng)一放在大四上學(xué)期集中進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)是有利于統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位和聘請專家講座，還有利于管理。通過幾年的實(shí)踐，其弊病也逐漸顯現(xiàn)出來。一是容易與課程脫節(jié)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。二是那么多學(xué)生集中在短時間內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加了實(shí)習(xí)單位的安排難度。三是與考研復(fù)習(xí)時間沖突，一些學(xué)生不愿意參加實(shí)習(xí)。四是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在校天天上課，專家講座和外出參觀并不是天天進(jìn)行，多數(shù)時間是學(xué)生自己外出調(diào)研，幾周之后，學(xué)生的熱情就消退了。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)及答辯環(huán)節(jié)尚需改革

很多學(xué)校安排學(xué)生在大四的下學(xué)期開始畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)比較分散，導(dǎo)師們平時主要通過電話、郵箱、QQ與學(xué)生聯(lián)絡(luò)。到了5月的返校時間，一些學(xué)生還沒有完成畢業(yè)論文。有些學(xué)生返校幾天后又匆匆回到簽約單位上班，不能專注于論文的寫作，到答辯時只能應(yīng)付。

三、提高實(shí)踐教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，提高學(xué)生動手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要環(huán)節(jié)。對于實(shí)用性強(qiáng)的課程，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)，短時間內(nèi)不能增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時的課程，教師可以通過研究教學(xué)方法，探討在較短的時間內(nèi)講清、講好理論知識，擠出時間以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)學(xué)時的不足。同時，還要認(rèn)真編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力爭各個分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理、緊湊、層層遞進(jìn)，連成一個完整的綜合性實(shí)驗(yàn)，較好地完成對學(xué)生的仿真培訓(xùn)，增強(qiáng)每一個學(xué)生動手和解決實(shí)際問題的能力。為了保證實(shí)驗(yàn)效果，分實(shí)驗(yàn)最好穿插于理論教學(xué)中間，即講幾個章節(jié)，安排一個實(shí)驗(yàn)，待學(xué)生熟練掌握后再講下一個知識點(diǎn)，這樣理論講授能及時應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固。實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時提出的問題遠(yuǎn)比理論課時提出的問題多，說明實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У卮龠M(jìn)學(xué)生積極主動地思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全體學(xué)生應(yīng)提交實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)成績計入該課程綜合成績。

（二）設(shè)置一些模塊并增加深度，讓學(xué)生自由選擇

綜合考慮專業(yè)和社會就業(yè)情況，對一些名存實(shí)亡、缺乏師資、聽課率不高的選修課及對就業(yè)幫助不大的必修課，要果斷地從專業(yè)課程目錄中刪除。將重新篩選出的課程進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的喜愛程度設(shè)置幾個大模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)都要以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)加深模塊的深度，相應(yīng)設(shè)置課程和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置建立在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教、學(xué)用一致。在模塊選擇上，給學(xué)生最大的自由，可以集中選擇其中一些模塊，也可以在不同的模塊間跳躍選擇，只要修夠?qū)W業(yè)要求的學(xué)分即可。

（三）嚴(yán)格課程實(shí)習(xí)程序，注重實(shí)習(xí)質(zhì)量

對于課程實(shí)習(xí)，應(yīng)嚴(yán)格程序，注重質(zhì)量。實(shí)習(xí)的時間一般安排在課程結(jié)束后、考試開始前比較好，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時解決疑惑。課程的實(shí)習(xí)之前，要制訂計劃，經(jīng)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)審核后嚴(yán)格執(zhí)行。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室可以模擬實(shí)習(xí)的，盡量利用實(shí)驗(yàn)室資源。實(shí)驗(yàn)室不能滿足實(shí)習(xí)要求的，實(shí)習(xí)教師應(yīng)協(xié)助院、系積極聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，通過統(tǒng)一組織參觀、調(diào)研、聘請校外專家做報告、分散實(shí)習(xí)等多種形式，幫助學(xué)生了解實(shí)務(wù)和實(shí)際操作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)分別對實(shí)習(xí)學(xué)生和負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師進(jìn)行考評。

（四）簡化答辯環(huán)節(jié)，畢業(yè)考核多樣化

撰寫畢業(yè)論文主要鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力，而職業(yè)的適應(yīng)能力和處理事務(wù)的具體能力卻無法從論文中顯現(xiàn)出來。不善于寫作并不代表處理實(shí)務(wù)的能力差，學(xué)生順利找到工作，受到用人單位的肯定和歡迎，說明已經(jīng)具備了某種能力，所以對畢業(yè)生的考核可以多樣化。比如，可以讓學(xué)生自己選擇參加論文答辯或者各種畢業(yè)考試。對參加答辯的學(xué)生，可以實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由導(dǎo)師把關(guān)論文、負(fù)責(zé)詢問，答辯組主要負(fù)責(zé)審核。這樣既減輕了答辯組的工作量，也照顧了不同畢業(yè)生的需求，同時還促進(jìn)了學(xué)生不同能力的培養(yǎng)。

除此之外，還應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)，認(rèn)真研究多媒體演示教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭水蘭.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延[J].廣西社會科學(xué)，2004，（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；英國伯明翰大學(xué)；應(yīng)屆畢業(yè)生計劃；行業(yè)定制班

一、英國伯明翰ACCA應(yīng)屆畢業(yè)生計劃

伯明翰大學(xué)始建于1825年，是英國老牌名校之一，全球百強(qiáng)大學(xué)，英國著名的“紅磚瓦大學(xué)”之一。英國伯明翰大學(xué)早于2011年率先開啟了校企聯(lián)合招生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該校社會學(xué)院會計系（Accounting Department， socialcollege）與世界四大會計師事務(wù)所之一的畢馬威（KPMG）于2011年開始了應(yīng)屆畢業(yè)生計劃（KPMG School Leavers' Programme-BSc Accountancy）。該計劃學(xué)制四年，采取定向本科人才培養(yǎng)模式，把理論學(xué)習(xí)和KPMG實(shí)習(xí)工作相融合。學(xué)校采取彈性學(xué)習(xí)年限制，根據(jù)KPMG的崗位需求該項(xiàng)目學(xué)生在企業(yè)需求的淡季第一、三學(xué)期在校學(xué)習(xí)，企業(yè)工作量的旺季第二、四學(xué)期開始全職就職于KPMG英國；每年的5月份回到學(xué)校繼續(xù)在校完成第一、二學(xué)年剩余的功課，暑期參加學(xué)校的考試；第3學(xué)年整個學(xué)年學(xué)生都全職就職于KPMG英國，并于6月份回校學(xué)習(xí)，在暑期完成要求的學(xué)分；第4學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生在校完成所有學(xué)分并完成畢業(yè)論文。最終完成校方和KPMG所有實(shí)習(xí)要求的學(xué)生將于12月份正式就職于KPMG。該項(xiàng)目的學(xué)生在4年的工作學(xué)習(xí)時間里享受KPMG英國正式員工的薪酬福利待遇。在課程設(shè)置方面，根據(jù)KPMG的工作需求，第一學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、和財務(wù)學(xué)基本的理論知識；第二學(xué)年根據(jù)KPMG的崗位安排學(xué)生學(xué)習(xí)中級課程（包括會計學(xué)、審計、法律和稅收）；最后兩學(xué)年進(jìn)入高級課程階段，每學(xué)年完成一半的高級課程（第三學(xué)年為高級管理會計和財務(wù)管理，第四學(xué)年為財務(wù)報告、高級稅務(wù)和審計）。該項(xiàng)目的所有課程與ICAS（英國特許會計師協(xié)會）的考試課程相吻合，這就意味著順利完成該項(xiàng)目的學(xué)生同時通過了英國注冊會計師的考試，并能順利在世界四大會計師事務(wù)所工作。

二、我校校企聯(lián)合定制班的實(shí)施背景

1.國家地方人才培養(yǎng)政策

國務(wù)院2005第35號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革；推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證書制度。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式已成為當(dāng)下高等職業(yè)教育改革的一個方向。根據(jù)教育部2014年第6號《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》目標(biāo)，完善鼓勵社會力量辦學(xué)的政策環(huán)境，到2020年大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的比例達(dá)到80%以上。鼓勵“有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)。完善支持政策，通過政府、企業(yè)、社會、家庭等多渠道籌集學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?！遍L三角地區(qū)是國家層面的優(yōu)化開發(fā)區(qū)域之一，也是我國綜合實(shí)力最強(qiáng)、教育資源最豐富的地區(qū)之一，教育發(fā)展在全國處于領(lǐng)先水平。近年來，長三角地區(qū)各省市不斷創(chuàng)新區(qū)域教育合作機(jī)制，區(qū)域教育協(xié)作發(fā)展取得了顯著成效，為全國其他區(qū)域教育合作提供了經(jīng)驗(yàn)和示范。進(jìn)一步深化長三角地區(qū)教育合作發(fā)展，對于發(fā)揮長三角地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，推進(jìn)長三角地區(qū)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域國際競爭力具有積極作用，對促進(jìn)其他地區(qū)教育合作發(fā)展也具有重要意義。

2.寧波市經(jīng)濟(jì)形勢

寧波是一個以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主的城市。2014年，寧波全市GDP7602.5億元，增長率達(dá)到7.6%。注冊企業(yè)221250戶，其中私營企業(yè)約占92%。源于寧波良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和優(yōu)良的地理位置，金融證券行業(yè)在我市發(fā)展勢頭良好。截止2014年末，寧波市共有銀行金融機(jī)構(gòu)63家，在職職工71827人。而金融證券行業(yè)成為我市最有“錢途”的行業(yè)。寧波市人力資源和社會保障局2014年的市區(qū)企業(yè)人力資源市場工資指導(dǎo)價位顯示，對全市219種工種、12大行業(yè)、1100家不同經(jīng)濟(jì)成分的企業(yè)、22萬名全年正常上班的員工的調(diào)查中銀行業(yè)務(wù)員的工資位于第三。根據(jù)2014年寧波統(tǒng)計年鑒，2011年-2013年金融業(yè)的在職職工平均工資在14個行業(yè)里均排在首位。

3.我校會計學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢

我校的會計學(xué)專業(yè)開設(shè)于1983年，是我校的特色品牌專業(yè)，寧波市優(yōu)勢特色專業(yè)和國際化合作辦學(xué)試點(diǎn)專業(yè)。自2004年升本以來，已培養(yǎng)出一大批會計專業(yè)人才。隨著對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，對我系會計人才的培養(yǎng)以提出了諸多的培養(yǎng)模式，如A型人才培養(yǎng)模式（Adaptability適應(yīng)型、Adventure創(chuàng)新型、Applicability應(yīng)用型、Advanced高級的、Accountant會計師）Apple型（Adaptability知行合一，對接社會；Professional雙核協(xié)同，素能融合；Personality激發(fā)潛能，彰顯個性；Learning課堂聯(lián)動，拓展視界；Excellent Accountants卓越會計師）人才培養(yǎng)模式等。無論哪種人才培養(yǎng)模式，都在致力于培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型會計人才。

三、我校銀行業(yè)行業(yè)定制班人才培養(yǎng)方案

1.課程設(shè)置

除全校性公共選修課和經(jīng)濟(jì)管理類公共基礎(chǔ)課外，在原先財務(wù)會計、稅法、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)信息系統(tǒng)等會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)銀行人才的需求，可設(shè)置銀行職業(yè)資格考試的科目：《銀行業(yè)法律法規(guī)與綜合能力》（即原《公共基礎(chǔ)》）、《個人理財》、《風(fēng)險管理》、《公司信貸》、《個人貸款》等科目。將在校人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書想結(jié)合。根據(jù)銀行會計人員的崗位職責(zé)，設(shè)置對應(yīng)課程進(jìn)行理論和實(shí)物的操作練習(xí)。

2.學(xué)制

依然按本科4年培養(yǎng)方案實(shí)施學(xué)分制，4年修滿360學(xué)分。鑒于銀行業(yè)淡旺季差異不是特別明顯，可于各大銀行協(xié)商基礎(chǔ)上，參照英美大學(xué)一年三學(xué)期的學(xué)制，按照盡量不改變原有課程時間的原則，將實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)時間安排如下：將全年劃分為2月-5月、6月-8月、9月-12月三個學(xué)期，其中1月份為寒假。學(xué)校采取彈性學(xué)習(xí)年限制，根據(jù)崗位需求前兩學(xué)年的2月-5月（約16周）、9月-12月（約16周）校學(xué)習(xí)，6月-8月全職就職于銀行各崗位；第3學(xué)年整個學(xué)年學(xué)生都全職就職于銀行，并于6月-8月份回校學(xué)習(xí)，在暑期完成要求的學(xué)分；第4學(xué)年9月-12月學(xué)生在校完成所有學(xué)分并完成畢業(yè)論文。最終完成校方和銀行所有實(shí)習(xí)要求的學(xué)生將于12月份正式就職于。該項(xiàng)目的學(xué)生在4年的工作學(xué)習(xí)時間里享受企業(yè)英實(shí)習(xí)生的薪酬福利待遇。

3.考核和退出

該計劃在校理論課程考核由寧波工程學(xué)院根據(jù)學(xué)校的考核要求自行考核。與銀行崗位職責(zé)相關(guān)的課程由企業(yè)聘培訓(xùn)師授課并考核。在崗實(shí)習(xí)成績由直屬領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)企業(yè)的考核要求進(jìn)行考核。每學(xué)年考核合格的學(xué)生繼續(xù)參與該項(xiàng)目剩余的課程和實(shí)習(xí)；考核不合格的即退出該項(xiàng)目，可轉(zhuǎn)入寧波工程學(xué)院會計系正常班級的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]寧波市人力資源和社會保障局.寧波市2014年度市區(qū)企業(yè)人力資源市場工資指導(dǎo)價位[DB/OL].http：//l.

[4]寧波市統(tǒng)計局.2014寧波統(tǒng)計年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計出版社.

篇7

一、財務(wù)管理專業(yè)人才需求問卷調(diào)查及其分析

本次調(diào)查對象主體為唐山市的中小企業(yè),發(fā)放問卷300份,有效回收297份。

(一)用人單位對財務(wù)管理學(xué)生學(xué)歷、素質(zhì)和能力的要求

1、財務(wù)管理人員所需學(xué)歷方面

調(diào)查顯示:48.87%的被調(diào)查者認(rèn)為財務(wù)管理人員的最低學(xué)歷要求是?？?38.51%認(rèn)為財務(wù)管理人員學(xué)歷要求是本科,只有不足4%認(rèn)為財務(wù)管理人員最低學(xué)歷是研究生以上。

2、財務(wù)管理人員素質(zhì)和能力方面

排在首位的是道德操守,有近65%的被調(diào)查者看重財務(wù)管理人員的職業(yè)道德水平,50%多要求財務(wù)管理人員具備法律意識,要求人文素養(yǎng)的企業(yè)和要求經(jīng)濟(jì)頭腦的用人單位數(shù)量大致相當(dāng),均占了近32%。除專業(yè)技能外,語言溝通能力尤其被用人單位重視,比重高達(dá)67%,其次是財經(jīng)寫作能力36%,創(chuàng)新能力35%。對英語通級水平的要求是四級55%,六級20%,其他25%。同時對口語、專業(yè)英語、翻譯、寫作能力均提出了一定的要求。

(二)用人單位對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的建議

1、專業(yè)設(shè)置方面

認(rèn)為將財務(wù)管理專業(yè)放在會計系、管理或金融系比較合適的,被調(diào)查者數(shù)量基本持平。

2、理論知識和方法講授方面

近50%的用人單位會選擇具有能夠處理特殊行業(yè)、特殊情況下財務(wù)問題的能力的應(yīng)聘者,應(yīng)開設(shè)與此相關(guān)的選修課,同時與理論知識相關(guān)的財務(wù)制度設(shè)計,財務(wù)理論主題,與專業(yè)技能相關(guān)的項(xiàng)目可行性研究,要求開設(shè)此類選修課的用人單位約占30%,對其他類課程要求較少。

3、基礎(chǔ)知識方面

被調(diào)查者認(rèn)為財務(wù)管理人才除了學(xué)習(xí)財務(wù)管理基本理論和方法外,還需要具備的基礎(chǔ)知識,按重要性排序依次為:財稅、會計、審計、金融、管理。在財稅、金融專業(yè)知識方面,有60.94%的用人單位看重財務(wù)管理人員的稅務(wù)籌劃能力,然后由高到低是證券投資、保險、期貨及其他、外匯技能。有超過一半的被調(diào)查者認(rèn)為會計綜合實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)技能課程比較重要,超過30%認(rèn)為企業(yè)經(jīng)營模式實(shí)訓(xùn)課的重要性不能小視,而投資實(shí)訓(xùn)課的重要性相對來說要低一些,只被14.14%的用人單位重視。

4、計算機(jī)課程學(xué)習(xí)方面

關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生計算機(jī)課程的學(xué)習(xí),調(diào)查顯示,有超過75%的用人單位認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)財務(wù)管理及一些通用財務(wù)軟件的應(yīng)用課程的學(xué)習(xí),40%認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)理論知識的相關(guān)課程和計算機(jī)應(yīng)用知識的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。多數(shù)用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力,以及將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的能力,建議增加大學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

二、地方本科院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的問題――以唐山學(xué)院為例

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

唐山學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、掌握現(xiàn)代企業(yè)理財理論和方法,具備管理、經(jīng)濟(jì)、金融和法律等方面的相關(guān)知識,具備較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、以應(yīng)用型為主的富有創(chuàng)新精神的財務(wù)管理專門人才。目標(biāo)沿用了教育部高等院校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會財務(wù)管理專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)方案中的提法,雖然有了應(yīng)用型的提法,但沒有很好的根據(jù)地方高校的總體定位來設(shè)定,將應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特色直接表述出來。

(二)相關(guān)課程內(nèi)容交叉重復(fù)

財務(wù)管理專業(yè)主干課程將財務(wù)管理學(xué)分為初級、中級和高級財務(wù)管理三個層次來設(shè)置,與管理會計、成本會計課程存在著很多交叉和重復(fù)的內(nèi)容。管理會計課程中的資金需要量的預(yù)測分析、長期投資決策分析、短期經(jīng)營決策的存貨分析、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計等內(nèi)容幾乎都可以在財務(wù)管理課程中學(xué)到。

(三)實(shí)踐能力亟待提高

財務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,因此,在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié),重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和提高。唐山學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)已有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括會計實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)、證券投資實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等,應(yīng)有的校外實(shí)習(xí)幾乎空白,實(shí)踐教學(xué)體系還有待進(jìn)一步完善。

三、地方應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的建議和措施

(一)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)樹立專業(yè)教育新理念,圍繞企業(yè)財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位需求來構(gòu)建課程體系,對相關(guān)課程進(jìn)行系統(tǒng)性整合,將地方應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定義為:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財和金融等方面的知識,具有較高的投資理財、金融管理等能力,能在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)單位等從事財務(wù)、金融管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。

(二)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度,在切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)的同時,抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。具體可以安排專任教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研;支持鼓勵教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試,以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力;通過多種形式,打造一支能培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才的“雙師型”教師隊(duì)伍,使整體師資隊(duì)伍在學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等方面更趨合理。

(三)構(gòu)建多層次的理論實(shí)踐教學(xué)體系

理論教學(xué)層次和體系:首先是公共基礎(chǔ)課程;其次是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、審計學(xué)、會計電算化、初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、管理信息系統(tǒng)、證券投資與期貨、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、跨國公司財務(wù)、資產(chǎn)評估學(xué)、項(xiàng)目評估、專業(yè)英語等;最后是專業(yè)方向課程:企業(yè)戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、國際金融、金融會計、保險學(xué)等。

實(shí)踐教學(xué)層次和體系:首先是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育等;其次是信息技術(shù)基礎(chǔ)、會計電算化等;再次是入學(xué)教育、認(rèn)識實(shí)習(xí)、公益勞動、會計實(shí)訓(xùn)、統(tǒng)計實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)案例分析、外匯與期貨實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯等。

篇8

摘要:知識經(jīng)濟(jì)作為一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)會計專業(yè)畢業(yè)論文展。會計的發(fā)展是與經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)的,必須以全新的思維,探索現(xiàn)代化知識經(jīng)濟(jì)形勢下的會計觀念。針對現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)條件下的會計工作和會計創(chuàng)新提出自己的觀點(diǎn)和看法。

 

關(guān)鍵詞:知識經(jīng)濟(jì);會計創(chuàng)新;會計假設(shè);會計原則;會計計量

accountancy and its innovation in knowledge-based economy ages

abstract: the knowledge-based economy,developed with the informatization,will keep sustainable development.thedevelopment of accountancy is adapted to the economic environment and for the sake of the request of the knowledge-based economy ages. we should investigate accountancytheory by using comletely newthought.this anticle introduces usnew concepts and thoughts in accountancy and its innovation.

key words:knowledge-based economy; accountancy innovation; accountancy assumption; accountancy principle; ac-countancy calculation

現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)(1)知識成為起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)要素,其他生產(chǎn)要素都必須靠知識來更新、來裝備。在知識經(jīng)濟(jì)社會中,知識的力量與知識的生產(chǎn)、分配及使用已密不可分,信息產(chǎn)業(yè)中的軟件產(chǎn)業(yè),芯片技術(shù)及微型電子產(chǎn)品等都是“以知識為基礎(chǔ)”,“以知識為核心”的。知識經(jīng)濟(jì)在資源配置上,以智力資源為第1要素,以人才資源為第1資源,知識經(jīng)濟(jì)在當(dāng)今社會發(fā)展的生產(chǎn)中主導(dǎo)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。(2)知識經(jīng)濟(jì)是一種知識型資本經(jīng)濟(jì)。過去在國民經(jīng)濟(jì)中起主導(dǎo)地位的是農(nóng)業(yè)的土地,工業(yè)社會的金融資本,而今主要是知識資本。(3)知識經(jīng)濟(jì)以科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)為基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)是高科技企業(yè),它們生產(chǎn)銷售知識并提供知識服務(wù),高新技術(shù)的投入使科學(xué)研究為轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力提供了保證,也為創(chuàng)新提供了條件。

2　現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的特點(diǎn)

(1)企業(yè)的資產(chǎn)以無形資產(chǎn)為主　目前,許多發(fā)達(dá)國家的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的無形資產(chǎn)已超過了總資產(chǎn)的60%。知識型企業(yè)以科技開發(fā)為基礎(chǔ),科技開發(fā)費(fèi)用占其總支出的大部分,科技開發(fā)研究的成果以無形資產(chǎn)的形態(tài)存在。(2)職工的勞動以復(fù)雜勞動為主　知識經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)使得所有的經(jīng)濟(jì)部門都以知識為基礎(chǔ),都以知識為經(jīng)濟(jì)增長的原動力,那些擁有先進(jìn)技術(shù)和最新知識的勞動力群體逐步成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性生產(chǎn)要素。復(fù)雜勞動是知識型企業(yè)的主要勞動形式。(3)科技開發(fā)是企業(yè)的主要生產(chǎn)方式　知識型企業(yè)生產(chǎn)銷售知識,知識是企業(yè)中最重要的生產(chǎn)要素,而知識、信息是科學(xué)研究這種生產(chǎn)方式的產(chǎn)物。(4)高風(fēng)險、高收益是知識型企業(yè)的另一重要特征　高科技企業(yè)的風(fēng)險主要有技術(shù)風(fēng)險、市場風(fēng)險。(5)網(wǎng)絡(luò)化管理是企業(yè)管理的主要特征　信息化在企業(yè)內(nèi)的使用,縮小了傳統(tǒng)的時間和空間觀念,管理者隨時可以了解最新的情況,管理決策效率極大地提高。經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化涉及生產(chǎn)部門、科研開發(fā)部門、財務(wù)部門和銷售部門,它提供給決策者各種及時有效的信息,同時實(shí)現(xiàn)分支組織的信息互享。

3　現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)條件下的會計工作

3.1　知識經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)的會計基本假設(shè)產(chǎn)生了極大的沖擊(1)會計主體　在傳統(tǒng)會計中,會計主體是指擁有一定經(jīng)濟(jì)資源并對這部分資源負(fù)責(zé),具有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的獨(dú)立主體。但在知識經(jīng)濟(jì)時代,會計主體的界限將會變得模糊,尤其是在按不同交易事項(xiàng)自由組合經(jīng)營主體的情況下,一個主體在完成某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)效果之后,很可能在下一交易事項(xiàng)中按照其資金、技術(shù)和知識的要求重新組合成一個新的主體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動,這就使得會計主體的認(rèn)定產(chǎn)生困難。(2)持續(xù)經(jīng)營　按照持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的基本含義,除非有反面例證,否則就能夠認(rèn)為企業(yè)的經(jīng)營活動將無限地經(jīng)營下去,即可以預(yù)見的將來,企業(yè)不會面臨破產(chǎn)清算。由于在知識經(jīng)濟(jì)時代,會計主體的多變性,使得人們對一個主體是否在持續(xù)經(jīng)營的辨別上難以分清,再加上企業(yè)跨生產(chǎn)、銷售、科技的廣泛聯(lián)合(有的是短暫的聯(lián)合),并隨市場要求不斷變換聯(lián)合的對象和范圍,“借殼經(jīng)營”的現(xiàn)象大量出現(xiàn),因而企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的假定變得有名無實(shí)。(3)會計分期　會計分期假設(shè)本身是對持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的一種補(bǔ)充,是指人為地將企業(yè)不斷的經(jīng)營活動分割為若干個較短時期,據(jù)以結(jié)算帳目和編制會計報表,提供有關(guān)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果的會計信息。在知識經(jīng)濟(jì)時代,信息的充分及時供應(yīng)成為決策致勝的關(guān)鍵。有人提出,將企業(yè)各種原始數(shù)據(jù)直接在網(wǎng)絡(luò)上提供,由使用者各取所需,即時利用。如果這樣,會計分期的假設(shè)將毫無意義。(4)貨幣計量　貨幣計量假設(shè)包括幣值不變(一致性)假設(shè)和記帳本位幣(唯一性)假設(shè)2個附帶假設(shè)。一方面,“媒體空間”的無限擴(kuò)展性,使得國際間資本流動加快,資本決策可在瞬間完成,從而加劇了會計主體所面臨的貨幣風(fēng)險,也沖擊了幣值不變(一致性)假設(shè)。在知識經(jīng)濟(jì)時代,由于產(chǎn)品知識含量高,更新?lián)Q代速度極快,價值變動的頻率和幅度極大,一種商品會很快被另一種性能更佳、質(zhì)量良好的商品所替代,而且貿(mào)易壁壘進(jìn)一步打破,國際金融一體化,這些都會對幣值變化產(chǎn)生影響。

3.2　知識經(jīng)濟(jì)主要對權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和相關(guān)性原則提出了挑戰(zhàn)(1)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則　權(quán)責(zé)發(fā)生制原則是指會計核算應(yīng)當(dāng)以權(quán)責(zé)發(fā)生制作為會計確認(rèn)的時間基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟(jì)時代,因?yàn)闄?quán)責(zé)發(fā)生制的弊端不利于反映企業(yè)本期現(xiàn)金流量信息,即不適時。而現(xiàn)金流量是現(xiàn)代企業(yè)非常重要的一項(xiàng)財務(wù)數(shù)據(jù),如不能及時反映就不能真實(shí)、可靠地反映企業(yè)經(jīng)營業(yè)績,就由于不適時導(dǎo)致不準(zhǔn)確,不快捷;同時虛擬企業(yè)的收支在同一交易期內(nèi)完成,收入與費(fèi)用的確定用收付實(shí)現(xiàn)制要合理于權(quán)責(zé)發(fā)生制。因此,在知識經(jīng)濟(jì)時代,權(quán)責(zé)發(fā)生制不應(yīng)是惟一的會計核算原則。(2)相關(guān)性原則　相關(guān)性原則,是指會計核算提供的信息必須滿足各方面信息使用者的需要。在知識經(jīng)濟(jì)時代,由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險的加劇以及投資者的日漸成熟,充分披露將變得越來越重要。企業(yè)的各會計報表要在傳統(tǒng)會計報表的基礎(chǔ)上增加許多非貨幣性計量的、無形的,但又對企業(yè)生存發(fā)展和投資者決策意義重大的信息,對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的方方面面及其相關(guān)的如企業(yè)文化、人力資源等都要有充分的披露。因此,在知識經(jīng)濟(jì)時代下,傳統(tǒng)的會計披露有待完善,和會計相關(guān)的信息有待擴(kuò)充,這就是知識經(jīng)濟(jì)對相關(guān)性原則的影響。

3.3　知

--> 識經(jīng)濟(jì)對會計確認(rèn)原則的影響(1)對歷史成本計價原則的影響　在知識經(jīng)濟(jì)社會,由于無形資產(chǎn)在資產(chǎn)中所占比重的大幅度上升,甚至在某些高科技企業(yè)中占絕大多數(shù)資產(chǎn)是無形資產(chǎn),所以這就對有形資產(chǎn)特點(diǎn)所決定的歷史成本計價原則產(chǎn)生挑戰(zhàn),如按歷史成本計價,往往會低估無形資產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)價值。(2)對會計確認(rèn)原則的影響?、僦R經(jīng)濟(jì)對收入確認(rèn)原則的影響。在知識經(jīng)濟(jì)條件下,收入確認(rèn)不僅包括營業(yè)收入的確認(rèn),還應(yīng)包括資產(chǎn)置存收益的確認(rèn)。②知識經(jīng)濟(jì)對會計確認(rèn)的影響。會計確認(rèn)是確定一個項(xiàng)能否進(jìn)入會計系統(tǒng)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來,人力資源和無形資產(chǎn)將成為企業(yè)財富的最大驅(qū)動力,因而對無形資產(chǎn)和人力資源的確認(rèn)提上了議事日程。③知識經(jīng)濟(jì)對費(fèi)用配比原則的影響。在配比原則下,費(fèi)用是在其支出的效用真正發(fā)揮作用時而非相關(guān)現(xiàn)金的支出時予以確認(rèn)的,這樣,在費(fèi)用的確認(rèn)中就存在著不適時的問題。而在知識經(jīng)濟(jì)時代,及時、準(zhǔn)確的信息就是財富,因此現(xiàn)有的費(fèi)用確認(rèn)方法將受到?jīng)_擊。

4　知識經(jīng)濟(jì)下的會計創(chuàng)新

4•1　知識經(jīng)濟(jì)時代會計工作創(chuàng)新的必要性經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計越重要,會計工作之所以重要在于不僅僅反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),描述經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程,更重要的是能反饋經(jīng)濟(jì)信息,作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力器,推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)重智力、重知識,是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新化的新的經(jīng)濟(jì)模式。在知識經(jīng)濟(jì)時代知識資源成為企業(yè)核心資源,以計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征的信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)后,會計將以多種屬性計量計價和多元記賬為主要特征。會計以提供決策有用的信息為目標(biāo),使企業(yè)能夠適時作出決策,成為市場競爭中的強(qiáng)者。因此說在知識經(jīng)濟(jì)時代會計信息與企業(yè)的命運(yùn)是緊密相連的。會計信息應(yīng)當(dāng)有助于包括融資戰(zhàn)略、技術(shù)創(chuàng)新、市場營銷等在內(nèi)的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究和制定。同時也應(yīng)有助于加強(qiáng)財務(wù)、成本、資金、人才、質(zhì)量等各方面的管理工作,為各項(xiàng)職能管理提供必要的信息,做好參謀,當(dāng)好助手。其次,會計信息應(yīng)當(dāng)有助于防范和化解信用風(fēng)險,發(fā)揮其預(yù)警作用。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計國外科技領(lǐng)先企業(yè)的管理上所需信息有70%來自會計部門。這足以說明知識經(jīng)濟(jì)時代會計信息是影響企業(yè)管理層決策成敗的關(guān)鍵。

4•2　知識經(jīng)濟(jì)下的會計創(chuàng)新途徑知識經(jīng)濟(jì)替代工業(yè)經(jīng)濟(jì)是一次跨時代的革命,隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來,形成并發(fā)展于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的財務(wù)會計工作,在許多方面將逐漸顯示他的不適應(yīng)性。面對知識經(jīng)濟(jì)對會計的影響,唯一的選擇就是迎接挑戰(zhàn),認(rèn)真研究它的科學(xué)框架,進(jìn)行會計創(chuàng)新,以滿足經(jīng)濟(jì)時代對會計的新要求。

(1)構(gòu)建適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的會計模式?，F(xiàn)有的會計模式是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物,它不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求,因而在新的形勢下,它遇到了許多亟待解決的問題,從會計目標(biāo)、會計觀念、會計管理體制、會計規(guī)范體系等各個方面,都表現(xiàn)出與知識經(jīng)濟(jì)格格不入的傾向。會計模式的構(gòu)建是一個全方位的系統(tǒng)工程,它要求按照知識經(jīng)濟(jì)的要求,對會計模式的各個組成要素賦予新的涵義。

(2)研究和引入新的計量手段。由于知識經(jīng)濟(jì)時代會計計量重心要從財務(wù)資源轉(zhuǎn)向知識資源,其中的最大障礙就是會計計量問題。傳統(tǒng)的計量手段已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求,因而在計量手段上需要革命性的變化。在會計系統(tǒng)中引入多重計量手段,因不同會計事項(xiàng)性質(zhì)而選擇不同計量手段,否則只能使會計陷入困境。單一的歷史成本計量模式已經(jīng)由于知識經(jīng)濟(jì)外在環(huán)境的變化而不能準(zhǔn)確地為投資者、債權(quán)人提供相關(guān)的可靠的信息,而必須是幾種計量模式并存,擇優(yōu)對會計要素進(jìn)行計量。

(3)盡快將人力資源會計納入財務(wù)會計系統(tǒng)。隨著高科技產(chǎn)業(yè)的形成,人力資本即無形資產(chǎn)和智力資本必將取代自然資源和貨幣而成為經(jīng)濟(jì)主體。因此會計工作必須確立新的觀念,同時拓寬理財?shù)姆秶Ｈ肆Y源的構(gòu)成是以智力為基礎(chǔ)的無形資源,在知識經(jīng)濟(jì)時代,對人力資源的擁有是企業(yè)競爭成敗的關(guān)鍵,勞動者為了最大限度地發(fā)揮自己的潛能,必然要尋求最能發(fā)揮作用的空間,人力資源的流動和重組,是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然,是經(jīng)濟(jì)時代遵循“人本管理”規(guī)律和客觀要求。人本財務(wù)管理是與“以物為中心”管理相對應(yīng)的。它的核心是要理解、尊重,并充分發(fā)揮人的主觀能動性和積極性。在知識經(jīng)濟(jì)時代,企業(yè)知識資本的時間、空間范圍將比財務(wù)資本要寬廣得多,財務(wù)人員要適應(yīng)這種要求,就必須拓寬自己的視野,把知識資本延伸到企業(yè)外部范圍的內(nèi)容都納入核算的范圍(如環(huán)境報告等),這樣才能符合知識經(jīng)濟(jì)的要求。

(4)變革財務(wù)報告在現(xiàn)代企業(yè)中,傳統(tǒng)的財務(wù)報告以資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表為核心,采用通用、規(guī)范格式。它反映了定期、定量、但并不完整的財務(wù)信息。知識經(jīng)濟(jì)時代,傳統(tǒng)財務(wù)報告所能提供的真正有用的信息似乎越來越少,因此財務(wù)報告的內(nèi)容應(yīng)在以下幾個方面拓展;①知識資本信息。知識資本信息主要包括企業(yè)無形資產(chǎn)和人力資本等智力資本信息及其相關(guān)的權(quán)益和費(fèi)用。②社會責(zé)任信息。③非財務(wù)信息。④未來信息。⑤公允價值信息。⑥分部信息。⑦衍生金融工具信息等。

篇9

一、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，高校課程開設(shè)僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設(shè)劃分過細(xì)，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點(diǎn)與非重點(diǎn)劃分不清，缺乏堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，知識面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項(xiàng)專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學(xué)課時與實(shí)踐教學(xué)課時不夠合理、課堂教學(xué)的課時要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的課時，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識技能與實(shí)踐技能的失衡。教師的教學(xué)方式比較固定不變，令學(xué)生在課堂缺少應(yīng)有的積極性。國內(nèi)的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點(diǎn)。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學(xué)，課程內(nèi)容只關(guān)注和滿足教學(xué)理論，教學(xué)的內(nèi)容忽視了會計實(shí)踐操作這部分內(nèi)容，會計實(shí)踐教學(xué)僅僅占課程體系的一小部分，這就導(dǎo)致了課程體系達(dá)不到會計教學(xué)的目標(biāo)。課程體系中專業(yè)課的設(shè)置過細(xì)、過窄，設(shè)置會計領(lǐng)域的相關(guān)課程比較多，這就占據(jù)了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實(shí)踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。

2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)

目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學(xué)者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)；成本計劃、成本預(yù)測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內(nèi)容中交叉重復(fù)，預(yù)測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務(wù)分析的方法等在《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材內(nèi)容中交叉重復(fù)，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會計學(xué)》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)。課程體系內(nèi)容的銜接不當(dāng)，導(dǎo)致了不同課程學(xué)科之間的差別不大，容易讓學(xué)生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費(fèi)。

3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置趨同化

近年來，國內(nèi)各大學(xué)校和學(xué)院都是基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設(shè)置實(shí)質(zhì)上并未完全改變學(xué)科型課程模式，大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置趨同化，專業(yè)課的設(shè)置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設(shè)并沒有多大不同，缺乏學(xué)校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學(xué)，但只是改變了會計課程的形式，實(shí)質(zhì)上是沒有本質(zhì)差別的，不能突出學(xué)校的特點(diǎn)，也不能適應(yīng)不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。

4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等也會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變，會計本身是一門實(shí)用的學(xué)科，因而會計教材也應(yīng)該隨著會計制度和會計準(zhǔn)則的變化而更新改變，但是會計教材內(nèi)容總是在會計制度、會計準(zhǔn)則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導(dǎo)致教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如2006年頒布新會計準(zhǔn)則至今，會計教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進(jìn)行中。這也反映出學(xué)校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。

二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策

1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)

目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實(shí)踐課程的課時比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學(xué)，各院校應(yīng)該適當(dāng)合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開設(shè)專業(yè)選修課，多開設(shè)實(shí)踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應(yīng)該加大基礎(chǔ)課的比重，全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識口徑，擴(kuò)展學(xué)生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時的比例關(guān)系，更關(guān)注實(shí)踐課程的設(shè)置，增加實(shí)踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。關(guān)于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達(dá)到最優(yōu)化，可以某財經(jīng)類大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。

理論主線：基礎(chǔ)會計學(xué)―中級財務(wù)會計―高級財務(wù)會計―成本會計―管理會計―財務(wù)管理―審計學(xué)―會計信息系統(tǒng)―專業(yè)方向選修課程。

實(shí)踐主線：基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)―專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)―公司創(chuàng)建運(yùn)營―年級校內(nèi)學(xué)年實(shí)習(xí)―社會實(shí)踐―畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文。

其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準(zhǔn)確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、操作性，重視知識、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強(qiáng)的綜合性、技術(shù)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才模式的重要支撐。

2.調(diào)整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容

會計專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復(fù)是大家一直關(guān)注的問題，各校應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設(shè)置課程，在內(nèi)容上層層遞進(jìn)，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復(fù)，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置也應(yīng)該考慮各類院校教育層次的特點(diǎn)以及相互關(guān)聯(lián)的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設(shè)情況。調(diào)整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置的形式，刪減課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出不同學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)會計工作的工作性質(zhì)對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實(shí)際要求以及會計制度、會計準(zhǔn)則的實(shí)時變化，要認(rèn)真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動教師們的主觀動力和積極性，認(rèn)真鉆研會計教材的內(nèi)容，廣泛地征求會計教師對會計教材內(nèi)容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進(jìn)行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進(jìn)行統(tǒng)一的修改[5]。

3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置

目前，國內(nèi)各大院校課程體系的設(shè)置模式大致相同，為了體現(xiàn)學(xué)校的特色教學(xué)，首先，可以實(shí)施案例教學(xué)法，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際業(yè)務(wù)執(zhí)行能力相結(jié)合，通過加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合來提高學(xué)生們的專業(yè)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作力。加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)專業(yè)授課網(wǎng)站，利用課件進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學(xué)的情況有所變化。鼓勵學(xué)生們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些疑難的問題，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索信息，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息的能力有所增加。加強(qiáng)考試改革舉措，擴(kuò)大平時成績與操作表現(xiàn)成績，增加實(shí)踐考核的內(nèi)容，重視過程培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確保高質(zhì)量實(shí)踐型會計人才教學(xué)改革變化的需要。在會計專業(yè)的授課中，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，提倡老師的教學(xué)由過去的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師不僅肩負(fù)知識的傳播者，而且發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運(yùn)用互動式、引探式、討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于對實(shí)踐活動的理解中[6]。再次，學(xué)校可以實(shí)行中外聯(lián)合辦學(xué)的特色教學(xué)，其基本要求是合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構(gòu)建與卓越會計人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺；建立學(xué)校與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的長效機(jī)制，與國外的會計認(rèn)證機(jī)構(gòu)或者國外大學(xué)合作舉辦會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課程，以培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和國際競爭力。

篇10

相應(yīng)的模式

1.獨(dú)立型模式

所謂獨(dú)立型模式，就是由學(xué)校獨(dú)立進(jìn)行培養(yǎng)的模式。具有代表性的包括德國的應(yīng)用科技高等?？茖W(xué)校模式（Fachhochschule，F(xiàn)H），美國、加拿大等國的能力本位教育模式（Competency Based Education，CBE），英國、澳大利亞等國的能力本位教育和培訓(xùn)模式（Competency Based Education and Training，CBET）。

德國的FH模式，形成于20世紀(jì)60年代末。針對傳統(tǒng)高等教育過分偏重“純科學(xué)、無目的研究和教學(xué)”而難以滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，德國各州長在1968年10月31日簽訂了共同建立應(yīng)用科技高等?？茖W(xué)校的協(xié)議，創(chuàng)造了德國高等教育的新體系。以實(shí)踐性和專業(yè)性為特點(diǎn)的應(yīng)用科技學(xué)校，被德國高等教育結(jié)構(gòu)法明確規(guī)定為與大學(xué)類高校層次相同、價值相同，并得到了廣泛的認(rèn)同和快速的發(fā)展，注冊生、在校生、畢業(yè)生占全部大學(xué)生的比例由1972年的24.1%、16.7%、24.9%上升到2010年的45.3%、40.2%、49.0%。該模式注重理論、實(shí)踐、能力三個要素的有機(jī)結(jié)合：首先是確?；A(chǔ)理論知識的課程和課時，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性以幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后能盡快適應(yīng)新的領(lǐng)域；其次是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，除了校內(nèi)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)外，還專門規(guī)定有兩個學(xué)期用于實(shí)踐，讓學(xué)生到企業(yè)或公共行政部門接受培訓(xùn)；再次是關(guān)注能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生的畢業(yè)論文和設(shè)計的內(nèi)容通常都來源于實(shí)踐，可以在實(shí)際工作中得到應(yīng)用。FH模式得以發(fā)展的基礎(chǔ)主要有三個：一是專業(yè)領(lǐng)域不斷深化，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求；二是師資隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，既有扎實(shí)的理論知識又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是與企業(yè)交流不斷強(qiáng)化，形成一種互補(bǔ)的合作關(guān)系。

美國、加拿大等國的CBE模式，主要是以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以滿足崗位要求為目標(biāo)。該模式打破了以公共課和基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程設(shè)置以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，學(xué)制確定以學(xué)生需求為依據(jù)，學(xué)業(yè)考核以實(shí)際能力為導(dǎo)向，用以保證培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，但也存在著基礎(chǔ)知識和基本理論不足的問題。

英國、澳大利亞等國的CBET模式，相對于CBE模式更具權(quán)威性，因?yàn)槠渌捎玫穆殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由國家有關(guān)部門所制定的，是一種能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相結(jié)合的模式。以澳大利亞獨(dú)創(chuàng)的“培訓(xùn)包”為例，從行業(yè)的角度出發(fā)，通過對全國范圍內(nèi)被認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)、大綱、資格的組合，以滿足不同行業(yè)的培訓(xùn)需求。

2.雙向型模式

所謂雙向型模式，就是高校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)的模式。主要特點(diǎn)是學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，由高校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)和專業(yè)教育，由企業(yè)負(fù)責(zé)操作和技能培訓(xùn)。這種模式具有課程內(nèi)容實(shí)用、課程設(shè)置合理、課程比例適當(dāng)、課程實(shí)施靈活、課程管理開放的特點(diǎn)。該模式最早起源于德國的雙元制職業(yè)教育，后被引入高等教育。此外，美國、日本等國的從學(xué)校到工作模式（School To Work，STW）和英國、澳大利亞等國的現(xiàn)代學(xué)徒模式（Modern Apprenticeship， MA），也都可以歸入這種類型。

德國的雙元制模式主要有三個特點(diǎn)：一是與生產(chǎn)緊密相連，教材符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、企業(yè)實(shí)際、職業(yè)現(xiàn)實(shí)；二是有企業(yè)的廣泛參與，多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和教師；三是教育形式的互通性，職業(yè)教育和普通教育之間可以相互轉(zhuǎn)換，有許多已被大學(xué)錄取的學(xué)生也通過接受雙元制教育來獲取相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

美國、日本等國的STW模式，主要指學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)到全職工作的過渡。不少國家雖然都采用了STW模式，但在政策支持、策略選擇、途徑落實(shí)等方面各有特點(diǎn)。

英國、澳大利亞等國的MA模式，主要是提供一種技能培訓(xùn)的渠道，在形式上與全日制教育相類似，但又有明顯的區(qū)別：一是實(shí)習(xí)的有償性，學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以得到一定的報酬；二是就職的保障性，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時也可以找到雇主；三是學(xué)習(xí)的推動性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得更高級別的資格證書。

3.多元型模式

所謂多元型模式，就是由多方共同參與學(xué)生培養(yǎng)的模式。比較有代表性的是澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育模式（Technical And Further Education，TAFE），借助產(chǎn)業(yè)的推動力，由國家、行業(yè)、學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行多層次和綜合人才的培養(yǎng)，通過政府投資和企業(yè)贊助，確保學(xué)校具備比較完善的校內(nèi)教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生有獎學(xué)金和生活補(bǔ)貼保障。該模式具有較強(qiáng)的針對性、靈活性和實(shí)用性，一是注重能力培訓(xùn)，學(xué)生80%的時間用于實(shí)踐，20%的時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)；二是學(xué)制因人而異，學(xué)生可以按照所獲得的學(xué)分取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑；三是教學(xué)手段務(wù)實(shí)，通過課堂、現(xiàn)場、模擬、網(wǎng)絡(luò)等方法施教，采用過程考核的方法對學(xué)生的實(shí)際能力作出評價。為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校對專職教師有特殊的要求，如必須有雙師資格、與產(chǎn)業(yè)界保持密切的聯(lián)系、定期到行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)崗位實(shí)踐；同時，學(xué)校還會根據(jù)社會、行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展情況，對課程和學(xué)制進(jìn)行及時的調(diào)整，以滿足社會、行業(yè)、專業(yè)的不同需求。

這三種培養(yǎng)模式的主要區(qū)別在于實(shí)施的方法，但基本目標(biāo)是完全相同的：以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為重點(diǎn)、以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐教學(xué)的手段，來提升學(xué)生的能力，以滿足社會的需求。

特定的方法

1.強(qiáng)調(diào)能力

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為宗旨、以寬口徑厚基礎(chǔ)為方向、以社會需要為依據(jù)、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。例如，美國麻省理工學(xué)院除了科學(xué)課程外，還設(shè)置了大量的“歷史”“經(jīng)濟(jì)”“文學(xué)”“語言”課程，要想獲得學(xué)士學(xué)位，需要修完9個科學(xué)科目和8個人文社會科目，以保證學(xué)生能達(dá)到自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識的平衡。加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上以社會需求為導(dǎo)向，每個專業(yè)設(shè)置之前經(jīng)過由學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、政府相關(guān)人員組成的專家委員會進(jìn)行論證，以獲得政府的批準(zhǔn)和資助；所有專業(yè)都成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)委員會，以確保專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為社會所急需，并定期接受政府部門的評估。CBE模式的核心就是從職業(yè)和崗位的需求出發(fā)，確定所需人才應(yīng)該達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，并以此設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)體系，最終考核也是以學(xué)生是否具備所需的能力為重點(diǎn)。

2.重視實(shí)踐

在教學(xué)過程中增加實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會，以提升學(xué)生的動手能力。例如，F(xiàn)H模式中有兩個學(xué)期專門用于實(shí)踐，畢業(yè)論文和設(shè)計要求與實(shí)踐相結(jié)合。加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院規(guī)定了帶薪實(shí)習(xí)課程，安排學(xué)生去對應(yīng)的公司和企業(yè)實(shí)習(xí)，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時獲得一定的報酬。美國芝加哥伊利諾伊大學(xué)評判學(xué)生畢業(yè)設(shè)計只以是否實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，需要通過答辯和產(chǎn)品來展示，并采用多項(xiàng)綜合指標(biāo)進(jìn)行評判。我國的浙江財經(jīng)學(xué)院通過建立EPR（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)）實(shí)驗(yàn)中心，開通了從生產(chǎn)、銷售、采購、財務(wù)、庫存、信息管理的實(shí)驗(yàn)平臺，為跨學(xué)科專業(yè)的財經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了實(shí)訓(xùn)基地；重慶工商大學(xué)設(shè)立了貫穿教學(xué)全過程、針對不同年級的“五層次”實(shí)踐課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)。

3.激勵發(fā)展

通過制定有效的教育制度和采取先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從事研究、致力創(chuàng)新、發(fā)揮潛能。例如，德國頒布了“大學(xué)生科研津貼制度”，英國、加拿大、澳大利亞則通過“合作教育”，幫助大學(xué)生走向社會從事科研和發(fā)明活動。哈佛大學(xué)采用的“問題教學(xué)法”，通過案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法；美國普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)中提出12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了創(chuàng)新型人才需要具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括具有批判性的系統(tǒng)推理能力、形成概念和解決問題的能力、敢于創(chuàng)新和獨(dú)立工作的能力以及觀察不同學(xué)科、不同文化、不同理念相關(guān)之處的能力和一生求學(xué)不止的能力等。牛津大學(xué)通過實(shí)行本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生在與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)和思想的交流中，練就邏輯思維、臨場反應(yīng)和獨(dú)立思考能力，同時還允許學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)并提供相應(yīng)的學(xué)位考試，廢除了考試中的標(biāo)準(zhǔn)答案，以倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。美國麻省理工學(xué)院通過實(shí)施獨(dú)立計劃（IAP），幫助學(xué)生根據(jù)個人能力和發(fā)展意愿，適當(dāng)延長在校學(xué)習(xí)年限，自主攻讀第二專業(yè)，完善知識結(jié)構(gòu)。

4. 關(guān)注效果

提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)教育效果的反饋，積極為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會和渠道。在美國，大學(xué)生的評教活動幾乎涵蓋了所有的高校，并呈現(xiàn)了“全員化、人性化、目標(biāo)化”的特點(diǎn)，全員化體現(xiàn)在所有的學(xué)生都要參加評教、所有的教師都要接受評價；人性化體現(xiàn)在從組織實(shí)施、評價內(nèi)容、評教過程都做到以人為本；目標(biāo)化體現(xiàn)在圍繞學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。以林肯內(nèi)州大學(xué)為例，一是評教活動貫穿教學(xué)過程，教師經(jīng)常通過不同的方式主動征詢學(xué)生的意見和建議；二是評教活動時間固定、形式多樣，評教時間為期中和期末，形式可以是討論、答卷、結(jié)課、聯(lián)歡等，但無論是哪種形式都必須公開透明。

5.借助合作

通過開展校校合作和校企合作，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)條件，共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。例如，德國的應(yīng)用科技高等?？茖W(xué)校通過校際組合，在保持原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了專業(yè)方向，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會。我國的重慶房地產(chǎn)學(xué)院與澳大利亞北悉尼學(xué)院合作進(jìn)行TAFE教育，成功化解了學(xué)生就業(yè)的難題，畢業(yè)生的就業(yè)率超過了97%。加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院開展的校企合作頗具特色，首先是在學(xué)校的董事會、學(xué)術(shù)委員會、專業(yè)委員會中安排大比例的工商界人士，以確保教學(xué)方向能與行業(yè)要求同步；其次是校企互補(bǔ)，企業(yè)為學(xué)校提供資助，完善教學(xué)條件，學(xué)校派教師參與企業(yè)的科研開發(fā)和員工培訓(xùn)；再次是企業(yè)可以為學(xué)校提供有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，以提升學(xué)校教育的專業(yè)性，確保職業(yè)教育的高水準(zhǔn)。

配套的師資

1.學(xué)校要求

為了確保培養(yǎng)模式獲得成功，許多高校都對任課教師提出了比較嚴(yán)格的要求。例如，德國FH的教授職位一般通過跨地區(qū)招聘的形式落實(shí)，有非常嚴(yán)格的招聘程序，招聘過程需要2年～3年，應(yīng)聘者需要具備5個條件：綜合大學(xué)相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)、具有該專業(yè)的博士學(xué)位、5年以上的專業(yè)工作經(jīng)歷（其中有3年在企業(yè)）、具有將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力和突出表現(xiàn)、發(fā)表相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)論著或?qū)＠０拇罄麃員AFE教師是從至少有3年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員中招聘的，需要有大學(xué)相關(guān)專業(yè)的文憑，通過四級職業(yè)證書考試，具有教師資格，并要定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。加拿大塞尼卡學(xué)院會計系的教師，具有“雙師”資格并占到七成以上，既是具有專業(yè)資格的教師，又是具有執(zhí)業(yè)資格（注冊會計師等）的專家。上述例子說明，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教師，除了擁有專業(yè)知識和教師身份外，還應(yīng)該是具備某一應(yīng)用領(lǐng)域或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家，熟悉相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，掌握相關(guān)職業(yè)的實(shí)操技能。

2.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)相類似的職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始成型。例如，美國全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standers）提出的生涯和技術(shù)教育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包括四大類：一是營造高校的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡；四是通過專業(yè)發(fā)展改善教育品質(zhì)。澳大利亞創(chuàng)新與行業(yè)技能委員會（Innovation and Business Industry Skill Council）開發(fā)的職業(yè)教育培訓(xùn)教師資格的培訓(xùn)包證書，已經(jīng)成為該國職業(yè)教育教師崗位的準(zhǔn)入條件，所規(guī)定的核心能力包括7個模塊：學(xué)習(xí)設(shè)計、培訓(xùn)實(shí)施、運(yùn)行高級學(xué)習(xí)項(xiàng)目、評價、短訓(xùn)咨詢服務(wù)、國際教育管理、分析并將持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（European Center for the Development of Vocational Training）所屬的教師與培訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)教育教師專業(yè)能力框架，建立了4個能力分析維度：包括管理、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障、建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。雖然這三種教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了不同國家或地區(qū)的教育理念及其特征，制定標(biāo)準(zhǔn)的角度也有差別（美國標(biāo)準(zhǔn)是從教師行為角度出發(fā)，澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)是從工作內(nèi)容角度出發(fā)，歐盟標(biāo)準(zhǔn)是從綜合評估角度出發(fā)），但卻呈現(xiàn)出許多相通之處：三種標(biāo)準(zhǔn)都提到的能力要素包括了解學(xué)生、職業(yè)領(lǐng)域的知識和能力、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、教學(xué)實(shí)施、評價、教師專業(yè)發(fā)展，有兩種標(biāo)準(zhǔn)提到的能力要素包括營造高效學(xué)習(xí)環(huán)境、質(zhì)量保障、建立合作關(guān)系、國際交流合作。

綜上所述，相應(yīng)的模式、特定的方法、配套的師資是成功培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的前提，其中模式是基礎(chǔ)、方法是關(guān)鍵、師資是核心，三位一體不可或缺。國內(nèi)外許多高校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的有效路徑和成功經(jīng)驗(yàn)，可以為我國發(fā)展應(yīng)用型創(chuàng)新人才高等教育提供思路，應(yīng)該成為相關(guān)實(shí)踐的指南，以推動相應(yīng)模式的盡早成型。