導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成人護(hù)理學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但成人學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求及文化層次、認(rèn)知能力等多元化，使成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)出現(xiàn)了一些問題。本課題對成人護(hù)理學(xué)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查并作出了相關(guān)分析。

一、調(diào)查對象與方法

（1）本課題調(diào)查的對象：中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生。

（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問卷?！冻扇私逃o(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所存在的主觀問題問卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計(jì)，同時(shí)征求了其他幾位歷年擔(dān)任成人護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見后完成。主要調(diào)查成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主觀問題。

（3）問卷的回收及統(tǒng)計(jì)。本課題共向中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

（1）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對其工作的重要性，認(rèn)為做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義。

（2）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。

（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)由五個(gè)選項(xiàng)組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻(xiàn)；30%不會(huì)收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字的形式表達(dá)并總結(jié)出來。

（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動(dòng)和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過程都能獲得老師的指導(dǎo)。說明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。

（5）實(shí)際的成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)狀況。由于課時(shí)的限制，成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書寫論文，說明成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

三、結(jié)論

此次調(diào)查顯示急需為成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式建立和運(yùn)用，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

畢業(yè)論文致謝詞范文一

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導(dǎo)。xx老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陸老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養(yǎng)。他們細(xì)心指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學(xué)院**院長、科學(xué)教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹(jǐn)向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學(xué)**、**、**、**三年來對我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。

畢業(yè)論文致謝詞范文二

感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這片論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室

感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴米國的C平平安安，留守復(fù)旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會(huì)記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!

畢業(yè)論文致謝詞范文三

本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師xxx教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，xxx老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的xxx同學(xué)，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

畢業(yè)論文致謝詞范文四

經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)接近尾聲，作為一個(gè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導(dǎo)師的督促指導(dǎo)，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個(gè)設(shè)計(jì)是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導(dǎo)師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，從外出實(shí)習(xí)到查閱資料，設(shè)計(jì)草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計(jì)，裝配草圖等整個(gè)過程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。我的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜煩瑣，但是俞老師仍然細(xì)心地糾正圖紙中的錯(cuò)誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。

其次要感謝和我一起作畢業(yè)設(shè)計(jì)的玉樹臨風(fēng)的羚羊同學(xué)，她在本次設(shè)計(jì)中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設(shè)計(jì)的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學(xué)四年來所有的老師，為我們打下機(jī)械專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)還要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)。此次畢業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)順利完成。

最后感謝工學(xué)院和我的母?！本┝謽I(yè)大學(xué)四年來對我的大力栽培。

畢業(yè)論文致謝詞范文五

感謝南昌大學(xué)四年來的培養(yǎng)，感謝魏XX教授對本論文從選題、構(gòu)思、資料收集到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)給予細(xì)心的指引和教導(dǎo)，使我對于無鉛焊料有了深刻的認(rèn)識(shí)，并最終得以完成畢業(yè)論文，對此，我打心眼里表示我最衷心的感謝.魏老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度、積極進(jìn)取的科研精神以及誨人不倦的師者風(fēng)范是我畢生的學(xué)習(xí)楷模.同時(shí)也要感謝嚴(yán)XX老師在使用實(shí)驗(yàn)儀器過程中，對我們的默默支持，感謝黃XX、黃XX、廖XX等老師在實(shí)驗(yàn)過程中給予的幫助.老師們的高深精湛的造詣與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我。在四年的大學(xué)生涯里，還得到眾多老師的關(guān)心支持和幫助，在此，謹(jǐn)向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意!

感謝陳XX、龔XX、陳XX、黎XX以及羅X等同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的交流與合作.感謝廖XX老師、姚X、田XX、黃X、吳XX、鄒XX、劉XX、林XX等同學(xué)在論文寫作過程中提供的硬件設(shè)施的幫助.

在大學(xué)四年生活中，不斷得到各位老師、同學(xué)的關(guān)心與幫助，使我在學(xué)習(xí)和生活中不斷得到友誼的溫暖與關(guān)懷，最重要的是一種精神上的激勵(lì)，讓我非常感動(dòng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生，護(hù)理；畢業(yè)論文；質(zhì)量，控制

要求本科護(hù)理學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，是對學(xué)生專業(yè)水平、操作技能、社會(huì)實(shí)踐的綜合和自我檢驗(yàn)，是各門課程考試所不能代替的一種考核方式［1］，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力高低的一種手段。為提高學(xué)生的科研能力和臨床思維能力，我院首次對護(hù)理本科畢業(yè)生實(shí)施畢業(yè)論文撰寫、評(píng)審和答辯。通過專家的評(píng)審、學(xué)生的答辯，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對論文的寫作存在著不同程度的問題，現(xiàn)就其質(zhì)量作以下分析。

1 對象與方法

1.1 對象 右江民族醫(yī)學(xué)院2006屆護(hù)理本科畢業(yè)生共有85人均完成了論文的撰寫，并按規(guī)定參加了答辯。

1.2 成績評(píng)定辦法 根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知》制定。畢業(yè)論文成績由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。

1.2.1 論文指導(dǎo)教師評(píng)分成績 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出成績，占綜合成績的30%。分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格共五個(gè)等級(jí)。

共同要求如下：論文具有統(tǒng)一的書寫格式和語言規(guī)范，學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文已由國家制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，按照中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》［2］進(jìn)行寫作。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：①優(yōu)秀（90分以上）：論文選題明確，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對醫(yī)療工作或?qū)W術(shù)問題的研究有一定的獨(dú)到性與現(xiàn)實(shí)性，并有一定的新意；論文中心論點(diǎn)突出，論據(jù)充足，論證過程邏輯性強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)合理，表述流暢，層次清楚。②良好（80～89分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)明確，分析比較深入；論文選題明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問題；論文中心突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。③中等（70～79分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)較明確，分析比較深入；論文選題較明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問題；論文中心較突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。④及格（60～69分）：基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，但內(nèi)容欠充實(shí)，論文的論點(diǎn)較明確，尚能聯(lián)系實(shí)際醫(yī)療工作；論文資料尚充足、具體，但比較陳舊，缺乏新意，論證不夠充分，缺乏說服力，文章有一定的條理，文字尚通順。⑤不及格（60分以下）：論文選題不當(dāng)，缺乏中心思想和論述主線，結(jié)構(gòu)混亂，層次混淆不清，無邏輯性，主要論據(jù)短缺，論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng)；論文抄襲他人文章、成果、著作，或直接摘自網(wǎng)絡(luò)文章。

1.2.2 評(píng)閱成績 這部分成績由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對指導(dǎo)教師的初評(píng)成績做再度評(píng)審，以確認(rèn)成績的合理性和真實(shí)性，該部分成績占綜合成績的20%。

評(píng)審成績的主要依據(jù)和條件有：選題是否恰當(dāng)，論文主題是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，表述是否流暢；選用資料是否恰當(dāng)、充分，是否具有代表性；論述的邏輯是否合理；對初評(píng)成績的認(rèn)可程度如何。

1.2.3 答辯成績 經(jīng)過口頭答辯，由答辯小組成員根據(jù)學(xué)生的具體答辯情況給出成績，并寫出具體的答辯意見，這部分成績占綜合成績的50%。

優(yōu)：論文答辯中能夠正確回答問題，思路敏捷，重點(diǎn)突出，言簡意賅。

良：論文答辯中能夠較好地回答問題，并對論文中表述不到位處加以補(bǔ)充。

中等：論文答辯中尚能夠正確地回答問題。

及格：論文答辯中基本能夠正確地回答問題。

不及格：論文答辯中不能夠正確地回答問題。

1.3 問卷調(diào)查 本次共發(fā)放問卷調(diào)查85份，回收率和有效率為100%。問卷調(diào)查內(nèi)容，見表1。

2 結(jié)果

2.1 論文類型 本組85篇論文資料中，基礎(chǔ)研究類課題5篇，占論文總數(shù)5.88%，其余為護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)等共80篇，占論文總數(shù)94.12%。

2.2 格式存在的問題 見表2。

2.3 評(píng)審結(jié)果 見表3。

表1 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文問卷調(diào)查內(nèi)容（略）

表2 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文書寫格式不規(guī)范（略）

表3 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文成績分布情況（略）

2.4 問卷調(diào)查情況 85人共有70人注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式；有68位指導(dǎo)老師對學(xué)生的論文提出了修改建議，其中建議修改論文內(nèi)容的有57人次，建議修改格式的有23人次；有30人在學(xué)校時(shí)參加了科研論文寫作的課程學(xué)習(xí)，15人在學(xué)校參加了講座的學(xué)習(xí)；僅有12人認(rèn)為答辯時(shí)專家的問題尖銳；75人認(rèn)為通過答辯將對今后的科研論文寫作有促進(jìn)作用；從論文的設(shè)計(jì)到完成有4人用了近1年的時(shí)間，有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個(gè)過程；只有36篇有老師參與了論文的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)教師有副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。

3 質(zhì)量問題分析

3.1 低分原因 本組資料中優(yōu)秀論文較少，僅占7.06%；中等的比例相對較大，占45.88%；及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因：①簡單的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)。由于學(xué)生平時(shí)積累不夠，對理論性的問題鉆研不夠深入，因而在分析現(xiàn)實(shí)的具體問題時(shí)，缺乏足夠的理論支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內(nèi)容小，有的主題包含兩個(gè)或多個(gè)中心，導(dǎo)致論文內(nèi)容重心不明確，嚴(yán)重影響了論文質(zhì)量。③存在抄襲現(xiàn)象。雖然不敢整篇抄襲，但有明顯的摘錄幾篇他人同類文章的內(nèi)容拼湊加工而成，這無論在哪一部分的評(píng)分中都大打折扣。④重視不夠。有的學(xué)生只是把它當(dāng)作一次較大的作業(yè)來對待，用十天或十幾天就很快完成，應(yīng)付了事。⑤答辯準(zhǔn)備不充分。答辯前沒有對所寫的論文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)查閱，沒有預(yù)見到答辯時(shí)專家可能提及的問題，以致答辯時(shí)茫然無措。

3.2 存在的問題

3.2.1 格式不規(guī)范 從表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。問卷調(diào)查中，雖然有70人承認(rèn)自己在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式，但真正在自己撰寫時(shí)卻疏忽了各個(gè)層次、段落的規(guī)范格式。引用參考文獻(xiàn)的方括號(hào)在文中沒有按要求放右上角，計(jì)量單位不規(guī)范，圖表不形象直觀，不能正確繪制統(tǒng)計(jì)圖、三線表，參考文獻(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)使用混淆不清等等。

3.2.2 論文準(zhǔn)備不充分 主要表現(xiàn)在：①學(xué)院沒有明確說明本組學(xué)生在下臨床實(shí)習(xí)時(shí)要求寫畢業(yè)論文，以致很多學(xué)生在心里上沒有任何準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)的最后三個(gè)月，學(xué)校才下通知要求護(hù)理本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，大部分學(xué)生才開始著手準(zhǔn)備，因而有創(chuàng)新性的論文很少，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)的論文占了大部分的比例是不言而喻了，也影響了論文的質(zhì)量。少部分學(xué)生有意識(shí)參與科研活動(dòng)，所以他們一到臨床，就主動(dòng)要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，這些學(xué)生的論文花的時(shí)間近乎一年，均為科研方面的論文，完成得也比較滿意。②畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。本組論文準(zhǔn)備時(shí)間正是學(xué)生求職擇業(yè)高峰，為了找到接收單位，很多學(xué)生將畢業(yè)論文放到了次要地位；對于已確定工作單位的學(xué)生來說，普遍認(rèn)為畢業(yè)論文對將來就業(yè)已經(jīng)影響不大，不愿投入更多的精力來寫作，很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，抱著通過就行的想法對待，其完成的論文質(zhì)量可想而知了［3］。論文的資料準(zhǔn)備，論文中論點(diǎn)與中心思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)、實(shí)例的說明與支撐［4］，但本組一個(gè)突出的現(xiàn)象就是缺乏數(shù)據(jù)的支持、實(shí)例的佐證，特別是各種說服力強(qiáng)的資料。

3.2.3 指導(dǎo)教師投入精力不足 本組的指導(dǎo)教師幾乎是從事臨床工作的護(hù)理人員，這些教師不但工作任務(wù)繁重，還要照顧家庭，對指導(dǎo)學(xué)生的寫作有一種顧不過來的感覺，顯得精力不夠。當(dāng)然也有部分指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有投入太多的時(shí)間和精力，只是從論文的形式和文字上作一般性的指導(dǎo)。

3.2.4 指導(dǎo)教師資歷不夠 從問卷中得知本組指導(dǎo)教師中，副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。資歷較高的副主任護(hù)師和主管護(hù)師占的比例不足一半，而護(hù)士作為指導(dǎo)教師的人數(shù)卻為數(shù)不少。作為低資歷的護(hù)士，連自己也難寫好專業(yè)論文，怎么能去指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文呢？按規(guī)定，護(hù)士和護(hù)師是沒有資格當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的，而校方或院方卻沒有加以管理和控制，致使一些學(xué)生在自己寫好初稿之后隨便請本專業(yè)的人員作些指點(diǎn)，這些人員不知不覺之中被冒充了他們的指導(dǎo)教師就事出有因了。

4 討論

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低，從表面上看，似乎只是反映學(xué)生的綜合水平和能力，從更深層次分析，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量卻是學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等諸多因素的綜合體現(xiàn)［5］。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。因此學(xué)校必須抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

4.1 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān) 選題是做好畢業(yè)論文的開端，教師出什么題目，學(xué)生選什么題目，對畢業(yè)論文的質(zhì)量有直接影響，因此師生都要高度重視畢業(yè)論文的選題。只有學(xué)生對選題有了興趣，才能產(chǎn)生好奇心和進(jìn)取心，才能全身心地投入，就有可能做到創(chuàng)新。本組中有5名學(xué)生因?yàn)閷蒲挟a(chǎn)生興趣，他們從始至終利用實(shí)習(xí)的空余時(shí)間投入研究，論文具有創(chuàng)新性，質(zhì)量也較高。

4.2 把好填寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的任務(wù)書是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫的對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的總體規(guī)劃，相當(dāng)于工程中的設(shè)計(jì)圖，對畢業(yè)論文工作有十分重要的意義。任務(wù)書必須明確規(guī)定本課題要完成的任務(wù)和需達(dá)到的目的，具體技術(shù)要求和寫作規(guī)范，本課題的研究方向和參考文獻(xiàn)目錄，具體時(shí)間安排（包括開題報(bào)告完成時(shí)間、初稿和定稿的時(shí)間、答辯時(shí)間、約定指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間安排以及聯(lián)系方式等）［6］。

4.3 把好制定試驗(yàn)（調(diào)研）方案關(guān) 由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同討論完成。指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)及信息，對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類、分析，制定好可行性方案，為下一步的研究工作理清線路。

4.4 把好試驗(yàn)（調(diào)研）關(guān) 試驗(yàn)（調(diào)研）是實(shí)施試驗(yàn)（調(diào)研）方案，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取得第一手材料的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、實(shí)例，歸類記錄清楚，為論文的寫作作好準(zhǔn)備。

4.5 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是對整個(gè)專業(yè)思維的物化，也是反映畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此畢業(yè)論文的寫作關(guān)，對提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量意義重大。寫作前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一次寫作格式標(biāo)準(zhǔn)化教育，使其格式與國際化接軌。指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范格式進(jìn)行寫作；初稿完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對論文的規(guī)范格式、理論觀點(diǎn)、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語言潤色等方面的問題，提出針對性的建議、指導(dǎo)，使論文達(dá)到格式規(guī)范、觀點(diǎn)正確，論據(jù)充實(shí)，條理清楚，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法適當(dāng)，文字書寫正確、表述流暢。

4.6 把好畢業(yè)論文的答辯與成績評(píng)定關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成后必須進(jìn)行答辯，而且答辯前才給學(xué)生10min時(shí)間對答辯問題作準(zhǔn)備，專家提出問題后學(xué)生要立即回答。這樣可以促使學(xué)生事先就自己所寫的論文及相關(guān)問題作廣泛的思考和準(zhǔn)備，并注意培養(yǎng)自信心，減少不必要的緊張［7］。成績的評(píng)定力求做到公開、公平、公正，避免指導(dǎo)教師作為答辯專家。杜絕答辯流于形式，對不合格的論文，限期修改后再答辯。

4.7 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理關(guān) 加強(qiáng)和完善管理，一是調(diào)整畢業(yè)論文的準(zhǔn)備及撰寫時(shí)間，避免與求職擇業(yè)時(shí)間沖突；二是對指導(dǎo)教師的管理上，應(yīng)安排具有中級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并對他們作論文各個(gè)階段的具體責(zé)任做出明確要求，還應(yīng)將教師在指導(dǎo)論文寫作中付出的勞動(dòng)納入正常的教學(xué)工作量；三是實(shí)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的中期檢查制度，檢查畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況，抽查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄等；四是建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，對優(yōu)秀畢業(yè)論文給予表彰，推薦發(fā)表，并作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)定條件之一。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 陸富彬.對教學(xué)應(yīng)用型高校本科生畢業(yè)論文工作的思考［J］.高教研究，2006，10：59.

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［5］ 葉志軍.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18(3)：108.

［6］ 葉志軍.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18(3)：110.

篇4

關(guān)鍵詞： 江蘇電大 遠(yuǎn)程教育 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)過程 實(shí)踐性教學(xué)

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目（以下簡稱“試點(diǎn)”項(xiàng)目）以來，共開設(shè)了法學(xué)、英語、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、漢語言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理、小學(xué)教育等十多個(gè)本科專業(yè)，以及會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)、小學(xué)教育等三十多個(gè)專科專業(yè)。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、?？聘鲗I(yè)已累計(jì)畢業(yè)人數(shù)十萬余人。

作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)過程的管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過程管理過程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：

1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。

根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：

第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。

2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)優(yōu)勢與特色。

保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽教學(xué)中采取了以下措施：

第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。

面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強(qiáng)對面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

江蘇電大對本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開展對實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。

5.加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

在對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課程作業(yè)。

作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中加深對重點(diǎn)問題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對性地評(píng)價(jià)對學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。

對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開放型題型過渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1―2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。

對“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺(tái)離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問題、解決問題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績評(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)研究主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。對護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)研究，考慮師生雙方，促進(jìn)二者的互動(dòng)和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行了一些嘗試。設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊和技術(shù)操作與評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)上。從制度和技術(shù)兩個(gè)維度保證護(hù)理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)要求、統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

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【關(guān)鍵詞】養(yǎng)老服務(wù)人才 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0026-02

一、基本概念

養(yǎng)老服務(wù)人才從廣義上來講， 凡是從事老年人服務(wù)工作的所有專業(yè)人員都可以被統(tǒng)稱為養(yǎng)老服務(wù)人才，包括全方位供養(yǎng)老年人的經(jīng)濟(jì)保障、照料保障、精神慰藉保障以及制度、法律、政策、輿論、管理、思想措施等綜合系統(tǒng)[1]。

我校以部分護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生為培養(yǎng)對象，依托傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)科，面向各類機(jī)構(gòu)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握老年生活護(hù)理、老年心理護(hù)理、老年疾病照護(hù)與康復(fù)保健、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營與管理等知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立完成職業(yè)工作任務(wù)，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，從事高級(jí)護(hù)理、心理輔導(dǎo)、康復(fù)保健、經(jīng)營管理等技術(shù)的專門人才。

二、養(yǎng)老服務(wù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）思政知識(shí)：政治理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心理健康知識(shí)、實(shí)踐與就業(yè)知識(shí)等。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：老年護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、精神護(hù)理、急救儀器的使用與維護(hù)與重癥監(jiān)護(hù)等。

（3）管理知識(shí)：管理學(xué)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理與運(yùn)營、公共關(guān)系學(xué)、溝通學(xué)、老年社會(huì)學(xué)、老年心理學(xué)等。

（4）人文知識(shí)：社會(huì)老齡化狀況、生命文化、禮儀、傳統(tǒng)尊老文化等。

2.能力結(jié)構(gòu)：

（1）專業(yè)技術(shù)能力：掌握護(hù)理學(xué)的基本技能，了解老年人身體機(jī)能退化特征，能夠?yàn)槔夏耆颂峁┗镜淖o(hù)理、急救、康復(fù)訓(xùn)練等健康服務(wù)。

（2）管理能力：具備協(xié)調(diào)組織、溝通、指揮控制等基本管理能力，能夠?qū)C(jī)構(gòu)的人力、物力、財(cái)力、信息等資源進(jìn)行有效的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，保證機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)營與發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)能力：具有科學(xué)思維和不斷探索的精神、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)、收集、歸納和整理知識(shí)，學(xué)以致用。

三、養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)方案是立足于當(dāng)前社會(huì)老齡化的現(xiàn)狀，為我國老齡事業(yè)健康發(fā)展與實(shí)際養(yǎng)老需求服務(wù)的。堅(jiān)持以培養(yǎng)人才的實(shí)際應(yīng)用能力為核心，將專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合促進(jìn)人才綜合全面發(fā)展。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性加強(qiáng)，實(shí)踐課程以提高學(xué)生的實(shí)踐技能和智力技能為目的，使學(xué)生具有分析和解決實(shí)際問題的能力，以更好地適應(yīng)崗位的需要。

1.教學(xué)安排與課程內(nèi)容體系

根據(jù)養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校將人才培養(yǎng)課程分為理論課程及實(shí)踐課程。其中理論課程，包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論；實(shí)踐課程包括基本護(hù)理技能、管理技能、崗位綜合實(shí)踐技能。學(xué)校采用“校、院”雙方聯(lián)合培養(yǎng)模式，即在學(xué)校完成3年專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)完成1年的實(shí)踐課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯等教學(xué)工作由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成。

根據(jù)4年制學(xué)習(xí)安排，第一學(xué)年為基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)基本公共課程（原理、英語等）、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程；第二學(xué)年是專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)婦、兒、老年、社區(qū)護(hù)理，急救等專業(yè)知識(shí)及技能實(shí)踐；第三學(xué)年為綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營與管理、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科；第四學(xué)年為實(shí)踐操作能力培養(yǎng)階段，學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，在護(hù)理崗位及管理部門輪轉(zhuǎn)，并由帶教老師現(xiàn)場指導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，為下一步就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)方式方法

打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以互動(dòng)及小組討論為主，注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教室不設(shè)置講臺(tái)，座位的安排以小組為單位呈肩章式分布，讓學(xué)生盡量的靠近老師。

教學(xué)過程中打破專業(yè)和學(xué)科之間的壁壘，根據(jù)機(jī)構(gòu)實(shí)際崗位設(shè)置及崗位職能進(jìn)行知識(shí)模塊設(shè)計(jì)，保持教授知識(shí)的靈活性與實(shí)用性。模擬實(shí)際工作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練及問題討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及參與意識(shí)，提高學(xué)生未來適應(yīng)崗位和接受可持續(xù)教育的能力。這樣既有利于老師教學(xué)，也便于學(xué)生之間溝通，互相監(jiān)督和提高學(xué)習(xí)積極性。

3.培養(yǎng)對象的選拔與評(píng)估

我校養(yǎng)老服務(wù)人才教育是護(hù)理學(xué)教育的一個(gè)方向，培養(yǎng)對象是根據(jù)學(xué)生自主意愿及學(xué)習(xí)成績來選拔的，進(jìn)行小班制精英式教育。每年9月份對大二學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試及面試，成績合格的學(xué)生納入培訓(xùn)計(jì)劃。

評(píng)估機(jī)制，學(xué)生的成績分成三部分，理論學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績、志愿者服務(wù)成績，三部分考核成績都合格才能畢業(yè)。其中志愿者服務(wù)成績是以學(xué)生自主組織到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、福利機(jī)構(gòu)及社區(qū)等開展志愿者服務(wù)的次數(shù)和活動(dòng)情況來評(píng)定的，目的是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、甘于奉獻(xiàn)的意識(shí)，為將來適應(yīng)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)模式的保障實(shí)施途徑

1.教師隊(duì)伍保障

培養(yǎng)高素質(zhì)的養(yǎng)老服務(wù)人才，不僅要求老師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)及未來的發(fā)展趨勢，能夠熟練的運(yùn)用各種教學(xué)方法和設(shè)備在課堂和實(shí)踐課程中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，組織教師走出去參觀學(xué)習(xí)，讓老師在實(shí)踐中提高，不斷加強(qiáng)專職師資隊(duì)伍建設(shè)，以保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外，學(xué)校從參與“養(yǎng)老服務(wù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的機(jī)構(gòu)中聘任了數(shù)名具有10年及以上的機(jī)構(gòu)護(hù)理及管理經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英，建設(shè)一支校外兼職教師隊(duì)伍，以滿足實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的多樣性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.校企合作，訂單式培訓(xùn)

養(yǎng)老服務(wù)人才在校所學(xué)的知識(shí)理論及模擬教學(xué)所學(xué)的知識(shí)并不能完全應(yīng)對實(shí)際工作的需要，某些經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對方法只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能學(xué)到，學(xué)校與企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。

訂單式培訓(xùn)，就是指學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行項(xiàng)目合作，根據(jù)企業(yè)實(shí)際的用人需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，這樣一是保證該專業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的方向性，二是保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用行。參與訂單式培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)后可以選擇在學(xué)校合作的機(jī)構(gòu)中工作，在一定程度上保證了學(xué)生的就業(yè)渠道。

3.教學(xué)管理體系保障

養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)校近年才開啟的特色辦學(xué)項(xiàng)目，在遵循學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)該專業(yè)方向的特點(diǎn)進(jìn)行了系列改革，創(chuàng)造性地開展了一系列的工作。

（1）教學(xué)質(zhì)量保證體系

養(yǎng)老服務(wù)人才教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，需由教學(xué)評(píng)定小組進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定合格后方能實(shí)施。教學(xué)評(píng)定小組不僅包括學(xué)校校長、教務(wù)處、教學(xué)院長、教師，還包括行業(yè)內(nèi)的專家，根據(jù)相關(guān)規(guī)定和崗位實(shí)際需求來評(píng)定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)監(jiān)督體系

由學(xué)校成立專門教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)《教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評(píng)辦法》及《實(shí)踐教學(xué)測評(píng)辦法》的相關(guān)規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和指導(dǎo)。監(jiān)督的結(jié)果與教師的年終考核、績效相關(guān)聯(lián)，從側(cè)面促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

由于教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)人才需求比較后的偏差反饋上，因此，學(xué)校也將對畢業(yè)生進(jìn)行終端監(jiān)控、跟蹤調(diào)查，收集用人單位對畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)對于養(yǎng)老服務(wù)人才的需求 [2]。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；德國高等教育

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國一類具有鮮明辦學(xué)特色的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院（Fachhochschule），成立于20世紀(jì)60年代末70年代初。自1998年開始，為了便于國際交流，避免國外將其誤視為一種高職教育機(jī)構(gòu)，德國高等專業(yè)學(xué)院開始統(tǒng)一使用“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”（University of Applied Sciences）的英文稱謂。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國除了綜合性大學(xué)（Universit？觟t）之外的第二大類高等教育機(jī)構(gòu)，在2010/2011年冬季學(xué)期，德國共有240所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（含29所行政類高等專業(yè)學(xué)院①），在校學(xué)生人數(shù)為716630（其中29780人在行政類高等專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)），占德國全部在校大學(xué)生的比例為32.1%②。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)既提供學(xué)士層次的教育，也提供碩士層次的教育，并且可以和綜合性大學(xué)一起聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。自成立以來，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等鮮明的辦學(xué)特色贏得了學(xué)生、家長和用人單位的高度認(rèn)可，成為德國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一個(gè)重要基地：德國近一半的信息學(xué)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生以及大約2/3的工程師都是由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)出來的。[1]

那么，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的呢？有哪些值得我們參考和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？本文重點(diǎn)從招生要求、師資要求、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、科研和校企合作等環(huán)節(jié)來分析應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

一、招生主要面向具有職業(yè)教育背景

或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)即招生環(huán)節(jié)上便十分注重招收具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)招收的學(xué)生需要具有“高等專業(yè)學(xué)院入學(xué)資格”（Fachhochschulreife）。這是一種專門針對應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的入學(xué)資格，學(xué)生通常是在職業(yè)高中、?？聘咧孝刍蚵殬I(yè)?？茖W(xué)校等職業(yè)教育學(xué)校獲得這一資格。除了接受學(xué)校的理論教育之外，學(xué)生往往還需要完成1年（在有些聯(lián)邦州是半年）的職業(yè)實(shí)習(xí)（Berufspraktikum）才能獲得這一資格。除了這一專門的入學(xué)資格之外，持有“普通高校入學(xué)資格”（Allgemeine Hochschulreife）④或“綁定專業(yè)的高校入學(xué)資格”（Fachgebundene Hochschulreife⑤的學(xué)生也可申請進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)。不過，不少專業(yè)都要求這類申請者在入學(xué)之前先在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域完成一次學(xué)前實(shí)習(xí)（Vorpraktikum）或者專業(yè)實(shí)習(xí)（Fachpraktikum）。因?yàn)橛羞@樣的錄取前提，所以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所招收的學(xué)生已經(jīng)普遍具有所學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有不少應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的申請者甚至在上大學(xué)之前已經(jīng)完成了雙元制職業(yè)培訓(xùn)，獲得了相應(yīng)的就業(yè)資格[2]。這些學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其在實(shí)踐中所遇到的問題無論是對其個(gè)人的學(xué)習(xí)還是對于提高應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性都具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、教師聘任以具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為前提

應(yīng)用型教師是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的一項(xiàng)重要保障。從德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)里除了全職教授之外還有許多來自經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的校外特聘講師（Lehrbeauftragte）。例如，柏林經(jīng)濟(jì)與法律高等專業(yè)學(xué)院（HWR Berlin）有156名全職教授和495名兼職的校外特聘講師[3]。校外特聘講師能將實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新問題融入學(xué)校的教學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。此外，這類教師不是學(xué)校的固定教員，而是處在不斷的變動(dòng)之中，他們的流動(dòng)保證了學(xué)校教師總是能夠?qū)⒆钚碌膶?shí)踐知識(shí)帶入課堂。

從教授的聘任要求來看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授不但必須具有博士學(xué)位，而且要有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其中有3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)還必須是在學(xué)校之外的企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)獲得的[4]。富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外特聘講師和教授不僅為學(xué)生帶來了實(shí)踐性的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位，為學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展創(chuàng)造便利條件。

三、專業(yè)設(shè)置聚焦于應(yīng)用性專業(yè)和學(xué)科

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在應(yīng)用性比較強(qiáng)，也比較容易就業(yè)的學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，例如：工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)法、行政管理和法律維護(hù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、塑造/設(shè)計(jì)、信息通訊、健康/護(hù)理，社會(huì)福利與社會(huì)教育等[5]。突出應(yīng)用性可以說是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是其區(qū)別于綜合性大學(xué)的一個(gè)根本標(biāo)志。德國綜合性大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置多而全，重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才，特點(diǎn)在于按照學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展邏輯設(shè)置專業(yè)，教學(xué)和科研也都十分重視推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)重在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，即能夠應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的人才。與此相應(yīng)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也以實(shí)際中有待于解決的問題和行業(yè)發(fā)展對人才能力結(jié)構(gòu)的需求為導(dǎo)向。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)很少設(shè)立純粹的、基礎(chǔ)性的自然科學(xué)（如物理學(xué)、化學(xué)）或社會(huì)科學(xué)（如社會(huì)學(xué)）專業(yè)，甚至完全不設(shè)立此類專業(yè)。如果設(shè)立的話，更多的也是應(yīng)用性的自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)專業(yè)。例如科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Cologne University of Applied Science）設(shè)有“應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)院”，開設(shè)社會(huì)工作管理、幼兒和家庭教育學(xué)、社會(huì)法律咨詢等學(xué)士或碩士專業(yè)[6]，最近又新成立了“應(yīng)用自然科學(xué)學(xué)院”，開設(shè)了技術(shù)化學(xué)和藥劑學(xué)化學(xué)兩個(gè)學(xué)士專業(yè)，并且計(jì)劃開設(shè)物理技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。[7]

四、教學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在教學(xué)方面最大的特點(diǎn)是注重實(shí)踐，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重比較大，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)考察等。其中，實(shí)踐學(xué)期（Praxissemester）是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須要在企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)中完成至少一個(gè)實(shí)踐學(xué)期，而且學(xué)校通常要求這些校外機(jī)構(gòu)所提供的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校所提供的理論教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來。另外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生一般選擇在企業(yè)中完成其畢業(yè)論文。通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學(xué)生比例為60%～70%，在有些學(xué)校，這一比例甚至達(dá)到90%以上⑥。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)即使是在理論教學(xué)中也表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐導(dǎo)向，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)和看重的并不是系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)的傳授，而更多的是科學(xué)知識(shí)和方法如何被用來解決實(shí)際問題，偏重于傳授那些與職業(yè)和行業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這一特點(diǎn)也得到了學(xué)生們的認(rèn)可——在高校信息系統(tǒng)（HIS）的一項(xiàng)調(diào)查中，“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性”得到了97%的學(xué)生的認(rèn)可。最后，在教學(xué)方法上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)除了使用課堂講授法之外，還結(jié)合使用實(shí)地教學(xué)和案例教學(xué)等多種有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)方法。[8]

五、科研以應(yīng)用為導(dǎo)向，貼近實(shí)踐

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在成立之初被設(shè)計(jì)為一種以教學(xué)為主的高等教育機(jī)構(gòu)，很長一段時(shí)間里，德國的高等教育決策者并沒有將科研和發(fā)展看成是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的任務(wù)，直到1985年《高等學(xué)?？偩V法》（Hochschulrahmengesetz）得到修改之后，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)方才獲得了從事應(yīng)用性科研和發(fā)展的任務(wù)。隨后，各聯(lián)邦州也相繼修改了本州的高等學(xué)校法，賦予了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從事應(yīng)用性科研與發(fā)展的使命。此后，以應(yīng)用為導(dǎo)向的科研逐漸成為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)除了實(shí)踐性教學(xué)之外又一個(gè)區(qū)別于綜合性大學(xué)的標(biāo)志性特點(diǎn)。正如德國聯(lián)邦教育與科研部（BMBF）所指出的那樣，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研是以應(yīng)用為導(dǎo)向和貼近實(shí)踐的。它并不是去尋找“最高真理”，而更多的是尋找馬上可以付諸實(shí)施的問題解決方案。[9]

德國政府著力引導(dǎo)和大力支持應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展應(yīng)用性科研。聯(lián)邦教育與科研部專門設(shè)立了針對應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研資助路線，并且鼓勵(lì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用研究。例如，為了增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研競爭力，使其有能力和綜合性大學(xué)一樣通過競爭獲得第三來源資金（即來自歐盟、聯(lián)邦政府、德國科研聯(lián)合會(huì)等的科研資金），德國聯(lián)邦教育與科研部于1992年啟動(dòng)了“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的應(yīng)用性科研和發(fā)展”專項(xiàng)資助路線。2003年，聯(lián)邦教育與科研部調(diào)整了資助路線的方向和重點(diǎn)，將重點(diǎn)放在資助應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界、綜合性大學(xué)和其他科研機(jī)構(gòu)所開展的合作研究。資助路線的名稱也相應(yīng)地被改為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界聯(lián)合從事的應(yīng)用性科研”。這條資助路線旨在增進(jìn)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與校外伙伴聯(lián)合從事科學(xué)研究的能力，促成知識(shí)和科技的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與此同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，通過讓本科生、碩士生和博士生參與應(yīng)用性科研項(xiàng)目并提高他們的科研能力。按照規(guī)定，科研課題申請需要滿足以下三個(gè)前提條件：第一，至少與一個(gè)企業(yè)（主要是中小型企業(yè)）開展合作研究；第二，作為合作伙伴的企業(yè)必須承擔(dān)至少20%的科研成本（現(xiàn)金或等值服務(wù)）；第三，提交一份意向書，介紹科研的目標(biāo)、收益和參與企業(yè)[10]。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)目前已經(jīng)成為受德國企業(yè)歡迎的重要科研合作伙伴。企業(yè)投資也成為德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)科研資助的主要來源。2008年，國立的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)共贏得了2.46億歐元的第三來源資金的資助，其中有1.01億歐元來自企業(yè)。[11]

應(yīng)用性科研對于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才具有十分重要的促進(jìn)作用。除了讓學(xué)生參與應(yīng)用性科研項(xiàng)目，直接鍛煉和發(fā)展從事應(yīng)用性科研的能力之外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師還通過教學(xué)和科研的結(jié)合，將科研結(jié)果融入教學(xué)，向?qū)W生傳授應(yīng)用性和實(shí)踐性知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。

六、重視校企合作，

讓企業(yè)全面參與學(xué)校的教學(xué)、科研和管理

校企合作可以說是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才之目標(biāo)的關(guān)鍵。無論是實(shí)踐性教學(xué)還是應(yīng)用性科研都離不開企業(yè)的積極參與。與此相應(yīng)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分重視讓企業(yè)全面參與學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等各項(xiàng)工作，包括：企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位和畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位，企業(yè)委托大學(xué)進(jìn)行科研或與大學(xué)開展聯(lián)合研究，作為培訓(xùn)企業(yè)擔(dān)任大學(xué)雙元制專業(yè)的培訓(xùn)伙伴，參與大學(xué)的師資建設(shè)（如在大學(xué)設(shè)立基金教席或者提供兼職教師），資助大學(xué)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室/研究機(jī)構(gòu)以及參與高校的管理與決策。學(xué)生、教師、學(xué)校和政府等不同參與主體分別以各自的方式積極參與或促進(jìn)高校與企業(yè)之間的合作：教師與企業(yè)開展聯(lián)合研究、向企業(yè)提供咨詢、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)；學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)、完成企業(yè)提供的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和參加雙元制培養(yǎng)項(xiàng)目等方式參與校企合作；學(xué)校方面則通過成立“跨學(xué)科的能力中心”將全校的科研實(shí)力和服務(wù)能力整合起來[12]，面向企業(yè)提供全面系統(tǒng)的服務(wù)，并為此成立專門的科技轉(zhuǎn)化公司，推動(dòng)校企合作的開展。例如，明斯特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將全校的科研力量整合為6大能力中心，即：建筑、環(huán)境和資源，健康/生命科學(xué)，產(chǎn)品開發(fā)/程序開發(fā)，應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，企業(yè)管理/服務(wù)管理，交流/信息。每個(gè)能力中心包括許多不同的研究領(lǐng)域，例如“建筑、環(huán)境和資源能力中心”包括以下16個(gè)研究領(lǐng)域：建筑/工業(yè)建筑、設(shè)計(jì)性工程建筑、能源生產(chǎn)和供應(yīng)、建筑維護(hù)、交通、建筑材料、工程物理、水利工程、水利經(jīng)濟(jì)、水利供應(yīng)、廢水管理、垃圾處理、基礎(chǔ)設(shè)施/設(shè)備管理、后勤、環(huán)境工程/環(huán)保/環(huán)境控制、建筑物科技。每個(gè)研究領(lǐng)域又可再度分為不同的研究方向和重點(diǎn)，例如，“能源生產(chǎn)和供應(yīng)”這一研究領(lǐng)域包括13個(gè)研究方向和重點(diǎn)：電力供應(yīng)、物質(zhì)性和能源型生物能源利用、風(fēng)力發(fā)電設(shè)備、核反應(yīng)器技術(shù)、熱能設(shè)備、太陽能設(shè)備、取暖技術(shù)、中央供暖站、燃料電池、光電、沼氣使用、對廢物的能源利用、天然氣供應(yīng)系統(tǒng)和天然氣儲(chǔ)存設(shè)備[13]。通過這種跨學(xué)科的能力中心，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將自己打造成一個(gè)針對工業(yè)企業(yè)界和社會(huì)管理部門的服務(wù)型企業(yè)，并開始像企業(yè)宣傳自己的產(chǎn)品一樣宣傳自己的服務(wù)能力，有不少學(xué)校設(shè)立了專門的知識(shí)和科技轉(zhuǎn)化有限責(zé)任公司，推動(dòng)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)界的合作。政府也通過不同的資助項(xiàng)目或政策推動(dòng)校企合作。校企合作的不同參與主體形成了一種相互促進(jìn)的局面。教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了便利，而從學(xué)生的實(shí)習(xí)、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)衍生出進(jìn)一步的校企合作項(xiàng)目。校企合作不僅有助于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了便利條件。

七、政府與評(píng)估機(jī)構(gòu)平等對待不同類型的高校，尊重高校的辦學(xué)特色

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之所以能夠保持自己的辦學(xué)特色，一方面得益于德國政府“不同但是等值”的分類辦學(xué)原則，另一方面也與德國高等教育質(zhì)量評(píng)估與保障機(jī)制有關(guān)。德國政府從設(shè)立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之初，便確立了要將應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦成不同于傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)的宗旨。在博洛尼亞進(jìn)程開始之后，德國文教部長聯(lián)席會(huì)議（KMK）出臺(tái)了相關(guān)的文件，規(guī)定應(yīng)用科學(xué)大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位與綜合性大學(xué)頒發(fā)的同類學(xué)位完全等值，要求高校在招生時(shí)以及政府機(jī)關(guān)在招聘時(shí)平等對待應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生。德國的高等教育評(píng)估和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在評(píng)估和認(rèn)證時(shí)不用綜合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，而是尊重高等教育機(jī)構(gòu)自己所確立的辦學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)考察其教學(xué)安排和組織是否能夠?qū)崿F(xiàn)自己確立的辦學(xué)目標(biāo)。此外，作為外部評(píng)估的一個(gè)重要形式，德國最富影響力的高校排名機(jī)構(gòu)——德國高校發(fā)展中心（CHE）在排名中不僅明確將綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)區(qū)分開來，而且拒絕進(jìn)行高校與高校之間的整體對比和排名，而是對各個(gè)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行多維度（課程、輔導(dǎo)、辦學(xué)條件、聲望等）的評(píng)估，將被評(píng)估的專業(yè)學(xué)科歸入上、中、下三個(gè)等級(jí)[14]。德國高校發(fā)展中心的排名方法充分照顧到了德國高校均質(zhì)性的特征，避免因排序?qū)⒓?xì)微的差異人為放大。政府管理和評(píng)估的這種導(dǎo)向保證了德國高?？梢詧?jiān)持自己的辦學(xué)定位，有效地避免了出現(xiàn)千校一面的情況。

八、結(jié)語

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從成立之初便旨在發(fā)展成一種有別于傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式。正是在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)才沒有因?yàn)槊つ磕７戮C合性大學(xué)而淪落為二流的綜合性大學(xué)，而是成功地發(fā)展成為一種與綜合性大學(xué)“不同但是等值”的高等教育機(jī)構(gòu)。它不僅明確地以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而且從招生、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、科研和校企合作等環(huán)節(jié)入手切實(shí)保證了這一人才培養(yǎng)目標(biāo)最終能夠得以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前便已積累了所學(xué)領(lǐng)域初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入學(xué)后在兼具理論造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，通過對科學(xué)知識(shí)和方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)期、在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步成長為符合就業(yè)市場需要、能夠獨(dú)立應(yīng)用科學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題或從事應(yīng)用性科研與發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面的上述經(jīng)驗(yàn)值得我國高校，特別是行業(yè)特色型大學(xué)以及高職院校參考。

注釋：

①行政類高等專業(yè)學(xué)院（Verwaltungshochschulen）負(fù)責(zé)培養(yǎng)聯(lián)邦政府和州政府未來的高級(jí)公務(wù)員。

②Statistisches Bundesamt. Bildung und Kultur. Schnellmeldungsergebnisse der Hochschulstatistik zu Studierenden und Studienanf？nger/-innen [R]. Wiesbaden： Statistisches Bundesamt， 2010：3.

③?？聘咧校‵achoberschule）學(xué)制一般為兩年（其中一年為專業(yè)實(shí)踐教育），主要接收實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生，已經(jīng)參加過雙元制職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生可以免去一年的專業(yè)實(shí)踐教育。

④憑“普通高校入學(xué)資格”可以申請?jiān)诘聡魏我凰咝５娜魏我粋€(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。

⑤憑“綁定專業(yè)的高校入學(xué)資格”可以申請?jiān)谒懈咝Ｖ械奶囟▽I(yè)（如物理學(xué)）中學(xué)習(xí)，適合偏科的特長生選擇。

⑥受教育部直屬高教司的委托，本文作者2010年在德國進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)地考察和調(diào)研，參觀了一些富有代表性的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，訪談了14所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校長、副校長或新聞發(fā)言人。本文未標(biāo)明其他出處的信息來自于訪談。

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篇7

摘要：伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步以及中醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)問題的日益尖銳，在中醫(yī)學(xué)類院校開展針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。中醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育需要面對的主要包括創(chuàng)業(yè)教育的目的、內(nèi)容、師資、支持、反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)具體部分。應(yīng)用最新的中醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)文化氣氛并且對實(shí)踐教育進(jìn)行強(qiáng)化等是中醫(yī)學(xué)類院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候需要進(jìn)行的主要步驟。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)院校；創(chuàng)業(yè)教育；體系構(gòu)建；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是使學(xué)生們具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)以及能力，讓他們擁有創(chuàng)業(yè)的想法，開拓創(chuàng)業(yè)思路，具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而具備創(chuàng)業(yè)能力。中醫(yī)學(xué)類院校辦學(xué)是以“健康所系、性命相托”為宗旨的，因此創(chuàng)業(yè)類教育對中醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說距離略遠(yuǎn)， 而且中醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)掣肘和其學(xué)科的學(xué)習(xí)方式以及社會(huì)環(huán)境對醫(yī)務(wù)工作者的特殊需求性及中醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生的慣性等原因，在不經(jīng)意間為中醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造了無形的障礙。 筆者在下文中對這些成因進(jìn)行了探討。

一、中醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

1.1創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)體系以及包括的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育所包含的內(nèi)容一般分為三個(gè)大類：一是創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)的培訓(xùn)， 二是創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)的基本理論知識(shí)，三是創(chuàng)業(yè)中有切實(shí)作用的技能技巧的學(xué)習(xí)。 具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)所必須具備的條件，同時(shí)也是成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科理論是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的前期指導(dǎo)以及必須要具備的知識(shí)儲(chǔ)備比較常見的有KAB 創(chuàng)業(yè)教育或 SYB 基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐使能否付諸實(shí)踐的前期檢測，同時(shí)也是理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)有的結(jié)合、從而形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程?！?】三者緊密關(guān)聯(lián)相互影響，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育的常見結(jié)構(gòu)。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的師資匹配

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)并不簡單的過程，而且教師團(tuán)隊(duì)是保障創(chuàng)業(yè)教育獲得成功的必要因素，所以創(chuàng)建一支具有過硬師資條件的團(tuán)隊(duì)是很有必要的，有過硬的教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行教育和前期引導(dǎo)對他們的未來創(chuàng)業(yè)是有很大裨益的。 研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功事例發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)不僅僅要具備優(yōu)秀的教育心理、過硬的經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師，還要有某些強(qiáng)大企業(yè)里的精英人員、相關(guān)方面的專業(yè)以及在我們身邊的典型事例。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的輔助體系

想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，不只要擁有教學(xué)管理、研究、實(shí)踐、基金等組織體系，還要盡可能的加入政府的相關(guān)幫助和指導(dǎo)。 中醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)基本只停留在理論平面上，這導(dǎo)致他們不具備現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)干經(jīng)驗(yàn)以及解決實(shí)際問題的能力，因此中醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)該對于切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行扶持和相關(guān)指導(dǎo)，而有關(guān)政府部門也應(yīng)盡力提供相關(guān)幫助，這樣才能夠有效避免學(xué)生創(chuàng)業(yè)在前期就直接宣告失敗?！?】構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)輔助系統(tǒng)不僅僅可以幫助大學(xué)創(chuàng)業(yè)群體按照中小型企業(yè)的合法手續(xù)以存在，還可以將政府等部門作為后盾，可以提升小型企業(yè)的穩(wěn)定性。

二、中醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑

2.1采用最新的中醫(yī)學(xué)教學(xué)理念

要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是讓中醫(yī)學(xué)類院校采取最新的教育理念，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)性質(zhì)較為嚴(yán)肅而且中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)極為復(fù)雜，傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)教育是以將畢業(yè)生定位在救死扶傷和治病救人之上。 而現(xiàn)在中醫(yī)學(xué)理念提出了新的教育目標(biāo)：一是如何進(jìn)行疾病以及傷痛的預(yù)防；二是對疾病的醫(yī)療和診斷；三是盡量減少患者的痛苦；四是盡量防止患者死亡時(shí)間提前，為患者的生活質(zhì)量全面提升護(hù)理服務(wù)檔次。 1999 年，國際中醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)在紐約成立，而后就確立了全球中醫(yī)學(xué)教育都需要遵守的最基本的要求，對臨床醫(yī)務(wù)人員所必須要具備的基本素質(zhì)進(jìn)行了制定，具體包含七個(gè)方面：職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)態(tài)度、個(gè)人行為；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；臨床應(yīng)用；溝通能力；衛(wèi)生系統(tǒng)；資料數(shù)據(jù)管理；研究思維。所以，現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的最新需求以及傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教育方式存在著矛盾， 現(xiàn)在中醫(yī)學(xué)不僅僅需要畢業(yè)生具備過硬的專業(yè)知識(shí)，更需要畢業(yè)生具備著很強(qiáng)的綜合能力，所以中醫(yī)學(xué)類院校的教育重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)逐步轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方面，從而提升中醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生所具備的綜合能力。

2.2推進(jìn)課程體系改革

眼下，國內(nèi)諸多高校極少有開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的，這顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今對于人才的需求。中醫(yī)學(xué)類院校具體要從四個(gè)方面著手課程改革：一是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課教育，為學(xué)生下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，盡量讓學(xué)生做到學(xué)識(shí)廣博。二是增強(qiáng)文理科的合并，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題的能力?！?】三是設(shè)立綜合項(xiàng)目課程，擴(kuò)充學(xué)生們的眼界，強(qiáng)化學(xué)生們的非智力因素以及相關(guān)能力。

2.3建立全新的中醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)體系

中醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)體制要確立新的目標(biāo)，先進(jìn)行人事管理系統(tǒng)的改革，將培養(yǎng)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，逐步將中醫(yī)學(xué)科技人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)體制由封閉逐步轉(zhuǎn)為開放。首先，面向全球，全面強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)類院校培訓(xùn)體系的改革。 要走校與校交流以及與國際合作的路線， 盡力推動(dòng)教育培訓(xùn)課程的綜合、逐步將教育手段與現(xiàn)代科技相結(jié)合和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的國際化。 這樣的合作交流可長可短，可以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的方法也可以采用專家互相講學(xué)的手段，抑或使用進(jìn)修或者共同完成協(xié)作課題的方式?！?】 其次，將國外的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行充分利用，充分學(xué)習(xí)國外創(chuàng)業(yè)教育獲得成功的經(jīng)典案例，做到博采眾長。

三、總結(jié)

付諸實(shí)踐是大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和強(qiáng)化個(gè)人能力的空間，對于拓寬專業(yè)途徑以及學(xué)生的就業(yè)方向，更好的使用社會(huì)有著很好的幫助。 中醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)當(dāng)針對性的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，比如進(jìn)行義務(wù)診療服務(wù)、進(jìn)行社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)模擬等形式的實(shí)踐，全面擴(kuò)充原有的專業(yè)實(shí)習(xí)的固定方向，讓他們將所學(xué)到的東西付諸于實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的能力。 有能力的高校還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐基地的建設(shè)，為大學(xué)畢業(yè)生們提供實(shí)踐的場地以及練習(xí)的環(huán)境，還可以選擇將畢業(yè)設(shè)計(jì)或者論文等與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，也可以為廣大企業(yè)提供緊缺人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；依托市場；項(xiàng)目；教改模式

一、“依托市場。以項(xiàng)目為主體的教改模式”的文化背景

自從包豪斯創(chuàng)立了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以來，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就一直在探索適合自己的獨(dú)特的教學(xué)模式。與其他專業(yè)所不同，西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，而且在不斷地謀求改革，以適應(yīng)現(xiàn)代西方社會(huì)快速發(fā)展的工商業(yè)。不同的國家有不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和風(fēng)格，并且都對推動(dòng)本國的產(chǎn)品的創(chuàng)新和競爭力發(fā)揮了巨大的作用，藝術(shù)設(shè)計(jì)也因此得到各國政府的高度重視。西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)是緊貼市場的。

與西方有所不同，中國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，在“”期間還受到挫折。改革開放三十年使得中國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到了恢復(fù)和發(fā)展。但是對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育這樣文化內(nèi)涵豐富，多學(xué)科和多技能的專業(yè)來說，其發(fā)展是需要優(yōu)厚的條件和寬裕的時(shí)間的。在當(dāng)今信息社會(huì)，從國外引進(jìn)教育教學(xué)體系和教學(xué)圖文資料是很容易的，但是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，把藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與中國的市場經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，促進(jìn)中國的具有國際競爭力的本民族的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成是一件艱巨而偉大的歷史使命。

中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷時(shí)較短，還在探索之中。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育內(nèi)部的本科教育與高職教育的界限，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育之間的界限、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與藝術(shù)教育之間的界限還很模糊，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場的關(guān)系還不緊密。一方面中國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迫切需要藝術(shù)設(shè)計(jì)，另一方面藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的發(fā)展卻困難重重，成效不高。中國藝術(shù)設(shè)計(jì)落后的重要原因之一在于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場的聯(lián)系不緊密，沒有培養(yǎng)出足夠的能夠應(yīng)對市場的國際競爭的一流的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。因此如何使得藝術(shù)設(shè)計(jì)教育能夠適應(yīng)市場的需要的教改課題有著十分重要的意義。

二、“依托市場，以項(xiàng)目為主體”的教改模式提出

在國內(nèi)，部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目的的驅(qū)使，正在積極探索具有實(shí)踐性特征的教改模式，但是由于所具備的社會(huì)條件不同，主觀的教學(xué)理念和努力不同，其改革的深度也是不同的。

目前與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)相適應(yīng)，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)比較多地采取“工作室”教學(xué)模式，或者是“項(xiàng)目”教學(xué)模式，或者是兩者相結(jié)合。而地處浙江義烏的工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)憑借這義烏小商品市場得天獨(dú)厚的辦學(xué)條件，充分利用和開發(fā)院內(nèi)外兩個(gè)教學(xué)資源，發(fā)揮年輕老師的積極性和創(chuàng)造性，初創(chuàng)了“依托市場，以項(xiàng)目為主體的教改模式”。這一教改模式不僅較好地把理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，為所有的高職教育面向?qū)嵺`辦學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，而且在目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教改中，具有領(lǐng)先性。

義烏是浙中地區(qū)以全球最大的小商品市場為特色的新興中等城市，其眾多的行業(yè)(如流行飾品行業(yè)，化妝品行業(yè)，內(nèi)衣襪子行業(yè)，玩具行業(yè)，文具行業(yè)，等等)的產(chǎn)品、發(fā)展中的會(huì)展業(yè)、企業(yè)和城市的形象都離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)。目前義烏市場除大企業(yè)外，眾多的中小企業(yè)缺乏自主的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)僅義烏企業(yè)每年投入在設(shè)計(jì)方面的資金就達(dá)10億元。因此，義烏市場質(zhì)的提升，企業(yè)深層次的發(fā)展、城市的建設(shè)都迫切需要大量設(shè)計(jì)的人才和設(shè)計(jì)的服務(wù)。

義烏市場為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了得天獨(dú)厚的社會(huì)條件，而如何開拓和利用社會(huì)資源優(yōu)勢，不斷深化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革卻需要教育主體的參與的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是義烏唯一的全日制高校，其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正是本著深化教育、教學(xué)改革，為地方輸送更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，以增加義烏產(chǎn)品的創(chuàng)新含量，增強(qiáng)國際競爭力，提高地方的文化品位，更好地服務(wù)于地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的目的，經(jīng)過幾年努力，創(chuàng)立了“依托市場，以項(xiàng)目為主體的教改模式”，其特點(diǎn)是依托義烏國際小商品市場，形成以工作室為核心，院內(nèi)外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地相互配合的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐性教學(xué)體系。工作室從企業(yè)獲取訂單，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生與老師通力合作完成訂單要求的設(shè)計(jì)任務(wù)，工作室采取教學(xué)和企業(yè)雙重化管理，培養(yǎng)了學(xué)生對企業(yè)和社會(huì)的多方面的適應(yīng)能力。圍繞著這一獨(dú)創(chuàng)的教改模式，本專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的制訂、專業(yè)和課程的設(shè)置、教學(xué)手段和方法，教改理論方面的探索方面都有改革和創(chuàng)新，為改變目前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍存在的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置雷同，教學(xué)模式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，跟不上社會(huì)需求的狀況探索出一條新路子。

三、“依托市場”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改模式的核心

在高等教育體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有高度的文化整合性，其專業(yè)領(lǐng)域幾乎涉及所有的學(xué)科，而且兼有理論性和技能操作性，要求學(xué)生的心理素質(zhì)較高，要求學(xué)生具有真、善、美協(xié)調(diào)的較高的綜合心理素質(zhì)，能夠把主觀創(chuàng)新能力與社會(huì)的接受空間相結(jié)合，具有引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)意能力。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性要求較高，要求學(xué)生能夠具有藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和技能?？梢赃@樣說藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐要比其他任何專業(yè)都要復(fù)雜和規(guī)范。也正因?yàn)槿绱?，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教改就有可能出現(xiàn)多樣性，有可能因?yàn)橹骺陀^的原因非常成功，對高等教育的改革起到示范的作用，也可能沒有特色。

高等教育各專業(yè)的課程體系基本上都是由公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成。在專業(yè)課階段，開始畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)。目前工科類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐對學(xué)生的社會(huì)能力要求不太高，而對學(xué)生的專業(yè)操作技能要求較高，學(xué)校就可以具備一定的實(shí)習(xí)條件，或者可以與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)場地，如德國的“雙元制”教學(xué)模式就是如此。在人文社會(huì)科學(xué)中，實(shí)踐性較強(qiáng)的管理類、工商類專業(yè)，一方面學(xué)校根本無法模擬和創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件，而且在學(xué)生階段以及畢業(yè)后的很長階段，學(xué)生個(gè)體的大多數(shù)很難具備社會(huì)管理能力。這是因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營活動(dòng)涉及對人的利益的支配、行為的控制，并受到資本、利潤的約束，眾多因素的隨機(jī)相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系。不確定因素多，風(fēng)險(xiǎn)大，實(shí)踐性強(qiáng)，需要較大規(guī)模的比較成熟的市場條件。社會(huì)政治領(lǐng)域的不確定因素較多，可供個(gè)體發(fā)展的社會(huì)資源要求較高，而且十分有限。因此，此類專業(yè)的實(shí)踐規(guī)范沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在操作中具有較大的隨意性和偶然性。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兼具工科類專業(yè)的某些特點(diǎn)，對學(xué)生的技能操作有較高的要求，而且具有人文社會(huì)類專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)能力，而且對企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和經(jīng)營方式比較了解，但是又不要承擔(dān)企業(yè)經(jīng)營管理的全部責(zé)任。這恰恰是大學(xué)所有專業(yè)中實(shí)踐性教學(xué)的最佳試驗(yàn)

地。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，學(xué)校的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)的成果以被消費(fèi)者接受為前提，并要能有利于企業(yè)的市場競爭。

國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，都會(huì)選擇一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生來完成，以此來展開課題，論文。但是這些項(xiàng)目有的是導(dǎo)師提出的，有些是從企業(yè)挑選的實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目。正是項(xiàng)目的來源、項(xiàng)目的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，可以看出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改的實(shí)踐性的深度的差別。市場環(huán)境對于高等院校的教育和教學(xué)的改革來說，不是可有可無的，而是使得高等教育成為開放的系統(tǒng)的外部環(huán)境。這是把市場納入高等教育的社會(huì)大環(huán)境，利用市場的資源，才使得高等教育的教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。就藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來說，正是由于項(xiàng)目對市場的介入的深度和廣度不同，改變了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

四、“依托市場，以項(xiàng)目為主體”的教改模式特點(diǎn)

在此比較一下高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾種教改模式。比如張鋒美、姚蕊撰文提出的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室”教學(xué)模式，也通過以項(xiàng)目實(shí)踐著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)操控能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力。學(xué)生在經(jīng)過一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以后，可以自由申請加入工作室。在吸收學(xué)生進(jìn)入工作室前，首先把研究方向、研究課題、制作項(xiàng)目和選擇進(jìn)入工作室的預(yù)備知識(shí)要求向?qū)W生公布。學(xué)生了解后在要求時(shí)間內(nèi)進(jìn)行選擇和申請。課題來源于企業(yè)的需求，對企業(yè)當(dāng)前所承擔(dān)的項(xiàng)目，提出解決的方案。在教學(xué)的形式上采用開放式，研究的方向由主管教師組建具備一定研究和設(shè)計(jì)能力的教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)，包括聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師作為指導(dǎo)教師。工作室采取企業(yè)化的管理。這一模式比封閉式的教學(xué)模式有很大的進(jìn)步，但是其對市場的介入是比較淺層次的。學(xué)校和企業(yè)之間沒有形成市場化的關(guān)系，這樣就很難形成能夠適應(yīng)市場競爭環(huán)境的師資素質(zhì)，而這對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是十分重要的條件。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)是為企業(yè)的市場競爭服務(wù)的，正是通過設(shè)計(jì)來改善企業(yè)的形象和產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和功能。藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅要考慮其藝術(shù)的自由創(chuàng)造性，還要考慮社會(huì)的可接受空間。正是通過市場的中介，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的主體能夠把主觀創(chuàng)造和客觀社會(huì)相結(jié)合，不斷形成藝術(shù)設(shè)計(jì)的新風(fēng)格。而且為了適應(yīng)市場需求，就需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，特別是社會(huì)能力。如何使得自己的設(shè)計(jì)被企業(yè)所接受，如何需要在設(shè)計(jì)中具有綜合性和系統(tǒng)性，考慮到設(shè)計(jì)的多文化要素。由于學(xué)生的個(gè)性心理的差別，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣的綜合性素質(zhì)要求較高的職業(yè)來說，往往需要團(tuán)隊(duì)的合作方式才能勝任。因此正是通過對市場的深度介入，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；衛(wèi)生高職；外適型；行業(yè)化

作者簡介：陳國忠（1970-），男，江臺(tái)人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩刃l(wèi)生職業(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新醫(yī)改視閾下以社區(qū)就業(yè)為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2011JSJG099；主持人：陳國忠）成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2013）05-0060-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）明確提出：“針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色”，“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。”[1]高等教育中“專業(yè)”不僅體現(xiàn)為依據(jù)學(xué)術(shù)門類或職業(yè)門類的劃分將課程進(jìn)行組合而成的不同專門化領(lǐng)域，還是學(xué)校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本單元。在教育大眾化階段，高職教育競爭日趨激烈，加快專業(yè)建設(shè)既是國家高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，更是各高職院校自身生存和發(fā)展的根本。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱鹽城衛(wèi)院）自2005年升格以來，始終堅(jiān)持衛(wèi)生行業(yè)之本色，在差異化和特色化的發(fā)展戰(zhàn)略指引下，通過強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，在做大做強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)同時(shí)，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)改革，使學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了“快車道”。

一、專業(yè)設(shè)置行業(yè)化

合理設(shè)置與整合專業(yè)是加快專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。高職院校的專業(yè)設(shè)置首先要解決的問題是確保專業(yè)貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對人才的需求，確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)、深入調(diào)查勞動(dòng)市場，在充分探討社會(huì)分工、職業(yè)及學(xué)科分發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，行業(yè)化、特色化地設(shè)置與整合專業(yè)，保證各專業(yè)所培養(yǎng)的人才是社會(huì)需要的，學(xué)校舉辦的專業(yè)是具有良好就業(yè)前景的。相比其他高職院校，衛(wèi)生類高職院校的最大優(yōu)勢就在其行業(yè)特色上，充分利用行業(yè)資源優(yōu)勢是專業(yè)建設(shè)的保證。

鹽城衛(wèi)院從初期的護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)4個(gè)專業(yè)，發(fā)展至當(dāng)前21個(gè)專業(yè)，與其他高職院校類似，近年來也經(jīng)歷了專業(yè)快速擴(kuò)充過程，但在此發(fā)展過程中，新增專業(yè)沒有一個(gè)離開“醫(yī)藥衛(wèi)生”領(lǐng)域。學(xué)校在申報(bào)新專業(yè)之初，優(yōu)先考慮了行業(yè)需求、行業(yè)可利用人才與設(shè)備資源。如在原有的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，拓展形成了藥物制劑技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、藥物分析技術(shù)、生物制藥技術(shù)、中藥等藥品類專業(yè)群，以滿足藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用產(chǎn)業(yè)鏈的需求。

二、人才培養(yǎng)外適化

正確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，而外適化的人才培養(yǎng)是高職院校專業(yè)建設(shè)的必然方向。我國現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀經(jīng)歷了由政府主導(dǎo)的一元化、外適化和內(nèi)適化等三個(gè)主要階段。其中，人才培養(yǎng)外適化指的是高等院校人才的培養(yǎng)應(yīng)以滿足國家、社會(huì)及用人單位需要為主要目的[2]，這集中體現(xiàn)了社會(huì)本位價(jià)值觀。培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)外部需要，就是合格的人才，這種高教人才培養(yǎng)觀念從“質(zhì)的規(guī)定”向“合需要性”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了當(dāng)前教育大眾化的需求。與學(xué)術(shù)研究型，甚至應(yīng)用型本科院校相比，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校受限于辦學(xué)層次、學(xué)制、生源等諸多方面，尚不具備以內(nèi)適化模式培養(yǎng)人才，因而，在專業(yè)建設(shè)中堅(jiān)守外適化人才培養(yǎng)模式，力求滿足“主體需要”，即強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)性等，是當(dāng)前高職院校正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

鹽城衛(wèi)院是江蘇省衛(wèi)生廳直屬的三所衛(wèi)生職業(yè)院校之一，也是蘇北地區(qū)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的衛(wèi)生高職院校，在地緣上具有顯性特色，即地處經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)地區(qū)，需與另兩所地處蘇南的同類院校競爭發(fā)展。經(jīng)過綜合考查與分析，鹽城衛(wèi)院確立了“立足蘇北、面向基層、服務(wù)江蘇、輻射全國”的辦學(xué)定位，并自1997年開始就與基層社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院合作，成功探索出“教育—實(shí)踐—服務(wù)”相結(jié)合的外適型人才培養(yǎng)模式。在長期的辦學(xué)過程中，我校獨(dú)具特色地提出了“爭做全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)衛(wèi)生人才培養(yǎng)領(lǐng)跑者”的目標(biāo)，這就為學(xué)校專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)外適化指明了方向。多年來，學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了一大批“家長滿意、市場首肯、社會(huì)青睞”的高素質(zhì)技能型衛(wèi)生專門人才，畢業(yè)生廣布蘇北各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

三、課程建設(shè)創(chuàng)新化

課程建設(shè)與教學(xué)改革是高職院校專業(yè)建設(shè)的核心。教育部在《若干意見》中明確指出：要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！盵3]課程建設(shè)的主要任務(wù)在于課程體系的建設(shè)與調(diào)整、課時(shí)安排與課程序化、任課教師選聘與培養(yǎng)等，其目的是確保開設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量，及其在人才培養(yǎng)中起到應(yīng)有的重要作用。在課程建設(shè)中，教師的選聘是重中之重，因?yàn)榻處熓翘囟ㄕn程的直接管理者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性影響。課程教學(xué)改革是課程建設(shè)的一個(gè)主要方面，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革上。高職院校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是全面性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的全面發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。二是行業(yè)性，即以特定行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)高職教育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，注重課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。三是時(shí)代性，即課程教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主動(dòng)吸納新知識(shí)、新技術(shù)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能能夠緊跟行業(yè)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化。四是一體性，即高職課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系作用，突出實(shí)踐的主導(dǎo)地位，做到在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化發(fā)展。教學(xué)手段的改革則是指借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、突出學(xué)生主體地位的前提下，選擇最能滿足課程教學(xué)要求的教學(xué)手段，而不僅僅是課堂教學(xué)與車間實(shí)習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)則是教學(xué)創(chuàng)新的另一重要之處。通過合理設(shè)置并圍繞教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)能夠體現(xiàn)全面性、客觀性、行業(yè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多樣化的手段，如筆試、口試、論文寫作、實(shí)踐操作等，強(qiáng)化對職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

我院在課程建設(shè)上大膽創(chuàng)新，采取的部分重要舉措主要有：

（一）評(píng)估整合課程。學(xué)院聘請了行政管理部門及醫(yī)藥行業(yè)的專家與校內(nèi)各專業(yè)教授一起對開設(shè)所有課程在人才培養(yǎng)中的作用、定位進(jìn)行了整合性評(píng)估，并論證修改了課程的開設(shè)序列和學(xué)時(shí)分配，突出“主干課程”與“能力培養(yǎng)”兩重點(diǎn)，這就保證了學(xué)院開設(shè)課程在人才培養(yǎng)中的重要地位。

（二）選聘最優(yōu)教師。學(xué)院在一如既往加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重聘請行業(yè)專家走進(jìn)課堂。通過深化校院合作的方式，使許多行業(yè)專家在指導(dǎo)青年教師成長的同時(shí)，面向?qū)W生開設(shè)了許多專業(yè)課程，獲得了良好效果。護(hù)理專業(yè)作為本校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，主干課程均由本校教師與醫(yī)院護(hù)師共同負(fù)責(zé)建設(shè)，通過課程落實(shí)到指定教師的方式，強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量，建成了一批有影響力的精品課程。如我校開設(shè)的《精神科護(hù)理》課程即由鹽城市第四人民醫(yī)院蔡琳護(hù)士長與我校教師共同負(fù)責(zé)講授，在選用知名獲獎(jiǎng)教材的同時(shí)，注重校本教材的開發(fā)與案例教學(xué)，現(xiàn)已成為本院教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)典范。

（三）開發(fā)適用教材。高職院校課程建設(shè)面臨的一個(gè)很大挑戰(zhàn)在于適用教材的選擇。國內(nèi)市場上，有著諸多相關(guān)專業(yè)課程教材，然而，其中之絕大多數(shù)為面向本科生或更高層次學(xué)生編寫而成，對部分高職院?？赡懿⒉煌耆m用。本校在“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，注重按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，制定人才培養(yǎng)方案，通過與行業(yè)專家合作的方式開發(fā)各專業(yè)適合本校教學(xué)需求的、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的項(xiàng)目化教材，獲得了良好的教學(xué)效果。

（四）突出實(shí)踐教學(xué)。高職院校專業(yè)建設(shè)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。鹽城衛(wèi)院通過完善學(xué)院與醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等共建、共管實(shí)訓(xùn)基地，加大了對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，充分發(fā)揮了這些基地在人才培養(yǎng)中的作用。如通過校院、校企共建而成的護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的“院中?！?、藥學(xué)專業(yè)“校中店”、藥物制劑專業(yè)的“廠中?！奔翱谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“校中廠”等均在實(shí)踐教學(xué)中起到了重要作用。

四、師資建設(shè)多樣化

師資力量是高等院校發(fā)展的動(dòng)力源，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)條件和先決因素。高職院校對執(zhí)教教師具有“雙師”要求，這種要求不僅體現(xiàn)在“雙職稱”、“雙證書”等方面，更重要的是個(gè)體具有“雙師素質(zhì)”。[4]教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是師資建設(shè)的重點(diǎn)，這可以在一定程度上彌補(bǔ)教師個(gè)體能力不足并拓展教研深度和廣度。由于發(fā)展歷程的限制，高職院校高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅靠校內(nèi)教師難以建成，除了加強(qiáng)現(xiàn)有教師培訓(xùn)、加大人才引進(jìn)力度外，高職院校強(qiáng)化校企合作、深化產(chǎn)學(xué)研合作等是師資建設(shè)的可采取的主要方式。

我院通過多手段加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，保證了專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。首先，制定《專業(yè)建設(shè)“雙帶頭人”選拔、聘任與管理辦法》，每個(gè)專業(yè)選聘一名具有副教授以上專業(yè)技術(shù)資格的“雙師型”教師為專業(yè)帶頭人，同時(shí)學(xué)院每個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和特色專業(yè)選聘1名醫(yī)院（企業(yè)）一線的行業(yè)專家，擔(dān)任兼職的專業(yè)帶頭人。定期組織“雙帶頭人”一起參加國內(nèi)外的考察、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立兼職帶頭人每月定期參加專業(yè)建設(shè)研討、參與課程教學(xué)、指導(dǎo)青年教師實(shí)踐教學(xué)的制度，促進(jìn)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革深化。

其次，加強(qiáng)專、兼職教師“雙向流動(dòng)”。本校出臺(tái)相關(guān)政策，促使校內(nèi)中青年教師深入醫(yī)院、藥廠一線，參與相關(guān)醫(yī)療、護(hù)理和研發(fā)、生產(chǎn)工作，在鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化其專業(yè)認(rèn)知；與此同時(shí)，本校還聘請了眾多來自醫(yī)藥領(lǐng)域的知名專家投身于培養(yǎng)方案論證、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和校本課程開發(fā)等工作，正是這類“雙向流動(dòng)”保證了本校專業(yè)建設(shè)的行業(yè)化和特色化。

五、質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對教學(xué)過程和潛在價(jià)值做出的判斷，既是教育教學(xué)質(zhì)量自我檢查和調(diào)節(jié)的基本手段，也是加快專業(yè)建設(shè)的重要途徑。當(dāng)前，國內(nèi)高職院?；径家呀?jīng)建立起較完善的校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成立了獨(dú)立的教育教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，這在一定程度上保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)與有效。然而，盡管校內(nèi)評(píng)估及教務(wù)部門都能及時(shí)、客觀地處理對教學(xué)秩序、事故處理等，但對實(shí)踐性教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、非書面考核等教學(xué)內(nèi)容和手段的評(píng)價(jià)仍存在較大漏洞。改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，通過引入第三方評(píng)價(jià)，建立起多元化的、校內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，更準(zhǔn)確地反映高職教育的實(shí)際，從而保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、合理和有效。

鹽城衛(wèi)院在專業(yè)建設(shè)探索中高度重視質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化建設(shè)，注重過程評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的引入，并以此作為約束和規(guī)范辦學(xué)行為、提升和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主要力量。本校一方面，更加規(guī)范校內(nèi)評(píng)價(jià)制度建設(shè)，先后出臺(tái)了《教育教學(xué)督導(dǎo)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度》、《教學(xué)檢查制度》、《系部教學(xué)工作評(píng)估實(shí)施辦法》和《教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》等一系列規(guī)章；另一方面，引入行業(yè)專家、企業(yè)參與辦學(xué)和評(píng)價(jià)過程，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本校在傳統(tǒng)注重理論知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐操作部分評(píng)價(jià)依托行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行，充分利用了企業(yè)具有的高職院校不具備的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、技術(shù)規(guī)范等。同時(shí)，通過引入社會(huì)第三方評(píng)價(jià)，委托麥可思HR公司進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查與評(píng)價(jià)，制定了《人才培養(yǎng)總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等一系列規(guī)章制度，對涉及專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的教學(xué)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師教學(xué)工作規(guī)范，通過日常管理有效促進(jìn)了良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成。

鹽城衛(wèi)院圍繞行業(yè)需求加快專業(yè)建設(shè)，所開設(shè)的專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特色，效果顯著，近年來，在衛(wèi)生教育領(lǐng)域影響力與日俱增，現(xiàn)已成為中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)衛(wèi)生教育專業(yè)委員會(huì)的主任委員單位，各專業(yè)更是受到了學(xué)生家長和用人單位的認(rèn)可，連續(xù)三年，鹽城衛(wèi)院招生與錄取分?jǐn)?shù)線均居蘇北地區(qū)高職院校之首，畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-16.

篇10

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)；訓(xùn)教對接；高職院校；學(xué)生職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0165-04

近年來，中國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的階段，高等職業(yè)教育在知識(shí)傳播、人才培養(yǎng)、推動(dòng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、帶動(dòng)再就業(yè)等方面發(fā)揮著重要的作用。一方面，高等職業(yè)教育迅速崛起，為社會(huì)培養(yǎng)了大批理論與實(shí)踐相結(jié)合的高等應(yīng)用型人才；另一方面，高等職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育模式影響，重理論教學(xué)、輕社會(huì)實(shí)踐，不能滿足現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。因此，高職院校必須進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。石家莊經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院啟動(dòng)實(shí)施了“模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接”的人才培養(yǎng)模式，并取得了顯著成果。

一、高職院校提高學(xué)生職業(yè)技能是國家深入教育改革發(fā)展的必然趨勢

1.政策引導(dǎo)，明確高職院校辦學(xué)方向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》、《河北省中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，河北省教育廳《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中明確指出，以理念更新為先導(dǎo)，以提高質(zhì)量為中心，深入開展校企合作，強(qiáng)化辦校特點(diǎn)，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，統(tǒng)籌學(xué)校工作，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合，不斷深化課程體系改革，建立校企合作，構(gòu)建與實(shí)施于生產(chǎn)項(xiàng)目的“做中學(xué)”課程體系，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，學(xué)做一體的教學(xué)模式，引企入校，廠內(nèi)設(shè)校，大力推進(jìn)“校中廠”、“廠中?！钡膶W(xué)教體系。

在十八屆三中全會(huì)《決定》中再次指出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！皠?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”是對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求，關(guān)系高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，關(guān)系高等教育強(qiáng)國夢和中國夢實(shí)現(xiàn)。

2.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。近幾年來就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，河北省每年都有近10萬高職畢業(yè)生就業(yè)問題受挫。根據(jù)教育部2012年的《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求，今后高校校級(jí)專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1：500。2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。通知還要求完善并落實(shí)就業(yè)狀況對高等教育的反饋機(jī)制，連續(xù)兩年就業(yè)率較低的專業(yè)，除個(gè)別特殊專業(yè)外，應(yīng)調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。讓2013屆699萬名畢業(yè)生為之拼搏的就業(yè)季剛剛落幕，2014屆727萬名畢業(yè)生又迎來了新的就業(yè)季。與此同時(shí)，很多企業(yè)卻又出現(xiàn)了持續(xù)多年的用工荒。為什么出現(xiàn)這種就業(yè)的“兩頭落空”現(xiàn)象？其重要原因有以下兩點(diǎn)：

首先，學(xué)生自身定位存在誤差。高職學(xué)生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業(yè)的期望相當(dāng)高。絕大多數(shù)學(xué)生希望到穩(wěn)定清閑、社會(huì)福利高的大城市、大公司工作。在擇業(yè)過程中過于考慮地域、單位規(guī)模、收入等眼前利益，對自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不多作考慮，因而常常出現(xiàn)找不到工作或工作不合適的現(xiàn)象。其次，缺乏人力資源市場中所要求的職業(yè)技能。企業(yè)在招聘過程中，最渴望招到的是只要花簡短的時(shí)間了解企業(yè)具體情況和程序之后就能實(shí)操應(yīng)用“知識(shí)+技能”的復(fù)合型人才。而當(dāng)下高等教育過分重視精英教育而忽視實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)，只能讓求職者一崗難求，但大量高級(jí)技工崗位出現(xiàn)空缺的矛盾愈演愈烈，缺乏職業(yè)技能成為大學(xué)生就業(yè)的一根軟肋。

3.當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題。2013年上半年，社科文獻(xiàn)出版社的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》藍(lán)皮書指出，在2012屆624.7萬名大學(xué)畢業(yè)生中，8.5%的人還處于失業(yè)狀態(tài)，約53萬人。根據(jù)藍(lán)皮書對2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。在被調(diào)查的2013屆未簽約畢業(yè)生中，碩士認(rèn)為求職壓力大的比例為70%，本科認(rèn)為求職壓力大的比例為69%，高職高專認(rèn)為求職壓力大的比例為66%。為改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，國家教育部以教高[2006]16號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量上。高職教育的重要轉(zhuǎn)變，要求我們對人才培養(yǎng)的過程及運(yùn)行模式進(jìn)行改革。當(dāng)下，高職院校在教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式上做了大量工作，取得了一點(diǎn)成績，但也存有一些問題。首先，在專業(yè)設(shè)置上，不能很好的與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，有“跟風(fēng)走”的情況。哪個(gè)專業(yè)熱門就不考慮學(xué)校實(shí)際情況，盲目跟進(jìn)，而一些社會(huì)急需人才卻因?yàn)樾枰^多自己投入而相對較少。2013年工業(yè)和信息化部、教育部決定繼續(xù)聯(lián)合舉辦全國中小企業(yè)網(wǎng)上百日招聘高校畢業(yè)生活動(dòng)。有全國各地的2745家中小型企業(yè)紛紛上網(wǎng)或更新其招聘信息，但從學(xué)生投放的簡歷方面看，與企業(yè)需求相匹配的專業(yè)較少。大部分還是幾年前比較熱門的計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、英語、貿(mào)易等，這些專業(yè)的人才可以適用于各類行業(yè)，但是對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)科技創(chuàng)新帶來的作用相對較弱。其次，在課程內(nèi)容上，理論與實(shí)踐相脫離。忽視了高職院校自身培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致高職教育教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容安排不合理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度不夠，專業(yè)特色不明顯，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容無法迅速應(yīng)用于崗位。對口的實(shí)訓(xùn)崗位數(shù)量不足，校企協(xié)調(diào)溝通不夠，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

人才培養(yǎng)的過程中遇到了越來越多的困惑，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適合就業(yè)需要，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。各院校也都采取了各式各樣的新模式，如：頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等。

二、模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接的人才模式是提高學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑

1.模塊教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，發(fā)展形勢呈現(xiàn)多樣化趨勢，高職院校應(yīng)始終明確在培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的高技能型人才的目標(biāo)。也就是說，高職院校在教育過程中要區(qū)別于本科階段的學(xué)術(shù)教育，人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合社會(huì)需求，要能直接運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的某一方面。因此，“工學(xué)結(jié)合、模塊教育”的培養(yǎng)模式，寓教于工作，寓教于實(shí)踐，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的時(shí)間能力的人才成為省會(huì)對高職院校的直接要求。

2.模塊教學(xué)是高職院校教學(xué)模式、課程設(shè)置的一項(xiàng)突破性改革。所謂模塊，是指把事物分成幾個(gè)板塊，就是將一大事物按需要、特征分成便于管理、便于運(yùn)作的若干小塊。模塊教學(xué)是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)院以某一專業(yè)的市場、行業(yè)、企業(yè)要求，有針對性的將專業(yè)學(xué)科分解式教學(xué)，從而達(dá)到某專業(yè)所需求的，應(yīng)該掌握哪些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和相關(guān)技能，更具體、更實(shí)際、更適合用人單位所需的一種教學(xué)方式。如：旅游管理專業(yè)，在基礎(chǔ)課模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再加之酒店管理、客房管理、旅行社管理三個(gè)模塊教學(xué)。改變以往的單科教學(xué)模式，學(xué)生在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中也較容易接受相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.訓(xùn)教對接是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。在模塊教學(xué)中采用實(shí)際訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)對接，讓學(xué)生走出現(xiàn)有教室，到實(shí)際操作場地邊訓(xùn)練邊學(xué)習(xí)，達(dá)到干中學(xué)，學(xué)中干，使學(xué)生通過訓(xùn)教對接靈活掌握專業(yè)知識(shí)和熟練掌握職業(yè)技能?！肮W(xué)結(jié)合”、“模塊教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，不斷實(shí)踐、探索，掌握就業(yè)應(yīng)具備的技能和素質(zhì)，在學(xué)業(yè)有成的同時(shí)，技能也獲得了長足的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)+技能”雙豐收。在這一過程中，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的“戰(zhàn)場”，而學(xué)院為企業(yè)提供源源不斷的直接上崗的應(yīng)用技能型人才，形成學(xué)院、企業(yè)雙促進(jìn)的局面，進(jìn)而推動(dòng)校企的發(fā)展。

三、我院酒店管理專業(yè)實(shí)施訓(xùn)教對接的教學(xué)改革方法探索

我院初步形成了學(xué)院的辦學(xué)特色，為河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一定數(shù)量的高素質(zhì)技能型人才。我院結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)合人才需求狀況和自身?xiàng)l件，經(jīng)過認(rèn)真研究，擬建設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)、涉外護(hù)理、酒店管理和建筑工程四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)。

1.建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。成立以石家莊經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院長為組長，教學(xué)副院長、酒店管理學(xué)院院長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)酒店管理學(xué)院學(xué)生的日常管理及教學(xué)工作的督促與落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組需要開展的主要工作，就是明確辦學(xué)方向，確立辦學(xué)定位，解決好“辦什么樣的酒店管理學(xué)院”、“怎樣辦好酒店管理學(xué)院”、“學(xué)院和酒店之間如何取得共贏”等問題，確?！肮W(xué)結(jié)合”、“模塊教育”的教學(xué)模式得到落實(shí)，確保“技能+學(xué)歷”的人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)院、學(xué)生、酒店三者之間的有機(jī)結(jié)合。

2.合理安排教學(xué)資源。第一，彰顯酒店管理學(xué)科特色。酒店管理專業(yè)的教學(xué)，重在日常服務(wù)與經(jīng)營管理，通過在酒店日常服務(wù)實(shí)踐，結(jié)合教師教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在工作的同時(shí)，體味理論知識(shí)的運(yùn)用，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，整合資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。充分發(fā)揮石家莊外事教育集團(tuán)資源整合優(yōu)勢，對現(xiàn)有教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和改革，將酒店管理團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，緊緊抓住集團(tuán)外事會(huì)館、快捷酒店的擴(kuò)張契機(jī)，搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理、有效利用。第三，抓住市場機(jī)遇，加強(qiáng)校企交流與合作，與重點(diǎn)單位實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式。聘用合作單位具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院開辦專題講座，將現(xiàn)實(shí)生活緊密貼合的實(shí)例編訂為課堂教程，讓學(xué)生接觸最新的知識(shí)、技能教育。

3.進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。學(xué)院綜合酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合酒店日常運(yùn)營管理模式，教學(xué)模塊按前廳、客房、餐廳、酒店財(cái)務(wù)管理、綜合行政管理及教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告六個(gè)板塊展開。①第一學(xué)年第一學(xué)期（即第一個(gè)教學(xué)模塊），以前廳接待為主要內(nèi)容。課程設(shè)置包括：《酒店管理概論》、《酒店前廳運(yùn)轉(zhuǎn)與管理》、《職業(yè)形象設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》、《酒店服務(wù)禮儀》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》。②第一學(xué)年第二學(xué)期（即第二個(gè)教學(xué)模塊），以餐廳服務(wù)為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《餐飲美學(xué)》、《食品營養(yǎng)學(xué)》、《中國飲食文化》、《宴會(huì)設(shè)計(jì)》。③第二學(xué)年第一學(xué)期（即第三個(gè)教學(xué)模塊），以客房服務(wù)，附帶旅行社接待為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《客房服務(wù)與管理》、《酒店公共關(guān)系》、《中國旅游客源國概論》。④第二學(xué)年第二學(xué)期（即第四個(gè)教學(xué)模塊），以酒店財(cái)務(wù)管理為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《財(cái)務(wù)管理與預(yù)算》、《經(jīng)濟(jì)型酒店財(cái)務(wù)管理與培訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》。⑤第三學(xué)年第一學(xué)期（即第四個(gè)教學(xué)模塊），以酒店綜合行政管理為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《酒店服務(wù)心理學(xué)》、《餐飲經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》、《酒店人力資源管理》、《管理學(xué)原理》。⑥第三學(xué)年第二學(xué)期（即第六個(gè)教學(xué)模塊），以教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告為內(nèi)容展開。所有學(xué)生統(tǒng)一返回學(xué)校，匯總各模塊實(shí)操報(bào)告，并裝訂成冊，完成個(gè)人畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)考核合格后，根據(jù)自愿及雙向選擇原則，推薦學(xué)生就業(yè)。《商務(wù)英語》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等公共課程貫穿于整個(gè)教學(xué)模塊的始終。

4.培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)改革的教師隊(duì)伍。集團(tuán)外事會(huì)館鍛煉了一批優(yōu)秀的酒店日常管理人才，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為酒店管理學(xué)院重要的教學(xué)資源，但不足之處是教學(xué)理論化成果相對較少，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。而學(xué)院青年教師大多“從學(xué)校到學(xué)校”，沒有一線具體工作經(jīng)驗(yàn)。因此，要將“雙師型”教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的基本價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實(shí)際，多渠道培養(yǎng)青年教師，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力的培訓(xùn)工作。推動(dòng)該專業(yè)教師隊(duì)伍整體層次、數(shù)量和結(jié)構(gòu)漸趨合理，形成合力梯隊(duì)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基本需要。

5.多渠道、多形式、零學(xué)費(fèi)招錄學(xué)生，探索教育改革新路子。加強(qiáng)酒店管理學(xué)院招生宣傳工作。在學(xué)院招辦的帶領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)院招生工作大局，抓住“工學(xué)結(jié)合”、“模塊教育”的人才培養(yǎng)模式及高等?？圃盒！懊獬龑W(xué)費(fèi)”的宣傳亮點(diǎn)，充分利用試點(diǎn)專業(yè)已在教育廳立項(xiàng)的有利條件，大力開展招生宣傳工作。突破單一的高考錄取傳統(tǒng)模式，注重對學(xué)生知識(shí)、能力水平的考察。酒店管理學(xué)院開展“單招”、“五年一貫”、“對口升學(xué)”、“普通高考”等多種形式的招生錄取工作，通過“筆試+面試”的方式，為廣大實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生搭建一個(gè)展示自我，順利升學(xué)的平臺(tái)，讓更多學(xué)生擁有進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。

“零學(xué)費(fèi)”探索教學(xué)改革的新路子。集團(tuán)所屬深圳艾利威特教育科技有限公司、議金地產(chǎn)公司、外事會(huì)館和大外物流中心等一批中型企業(yè)為實(shí)行“零學(xué)費(fèi)”的優(yōu)惠政策提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)院免除學(xué)費(fèi)后，保證學(xué)院正常運(yùn)行的資金缺口由用人單位，石家莊外事教育集團(tuán)和國家相關(guān)資助政策共同承擔(dān)。其中，用人或?qū)嵙?xí)單位承擔(dān)學(xué)費(fèi)的70%，集團(tuán)承擔(dān)學(xué)費(fèi)的20%，國家有關(guān)資助政策承擔(dān)學(xué)費(fèi)的10%?！傲銓W(xué)費(fèi)”的教學(xué)模式，是適應(yīng)酒店管理教育新形勢下探索教學(xué)改革的大膽嘗試，為高等教育大眾化、教學(xué)資源均衡化發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

四、實(shí)行“模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接”教學(xué)改革取得的主要成果

1.建立了企業(yè)與高職院校兩個(gè)學(xué)習(xí)場所。企業(yè)和高職院校，是職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場地又分為實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間約占整個(gè)教學(xué)的70%左右。通過企業(yè)實(shí)踐與企業(yè)一起成長，使學(xué)生掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解行業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守工作紀(jì)律的習(xí)慣，樹立起自覺的工作意識(shí)。高職院校以理論教學(xué)為主，主要解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。學(xué)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)教學(xué)的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，專業(yè)課與公共課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的校內(nèi)實(shí)踐課，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)。

2.明確了學(xué)生的企業(yè)學(xué)徒身份。由于學(xué)生在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。學(xué)生與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在學(xué)習(xí)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在學(xué)校，他們是學(xué)生，要接受專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)了一批實(shí)訓(xùn)與理論教師。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)院校的理論教師，是“模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資部分，他們由企業(yè)提供，一般是具有多年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試成為實(shí)訓(xùn)教師的，而理論教師則是高職院校內(nèi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師。

4.完善了適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)訓(xùn)與理論教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊組成，并輔之以專用工作記錄本、測驗(yàn)習(xí)題集、工作評(píng)估冊、教學(xué)視頻等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則選用高職院校專用教材。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

5.實(shí)施了技能與專業(yè)理論的雙重考試。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，最后參加由企業(yè)與學(xué)校共同組織的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、高職院校教師在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍幸约寄軠y試為主，學(xué)生通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，可獲得畢業(yè)證書和企業(yè)的培訓(xùn)合格證書。

五、進(jìn)一步深化模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接教學(xué)改革需要解決的問題

1.對現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革。進(jìn)一步深化教學(xué)改革，要?jiǎng)?chuàng)新思路，高職院校應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對復(fù)合型技能人才的需求。這就要求高職院校突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型基礎(chǔ)型的培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面改革，在專業(yè)設(shè)置上更加注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上更加注重科學(xué)知識(shí)、思想品德、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的融合。模塊教學(xué)趨向?qū)嵱眯?，綜合知識(shí)傳授的教學(xué)，它要求對現(xiàn)有“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課”的三段式課程進(jìn)行調(diào)整和改革。現(xiàn)行的課程對職業(yè)實(shí)踐的需求重視不夠，特別是專業(yè)課、技能課課程門數(shù)多而單一，理論多又實(shí)踐少，這樣學(xué)生所需的實(shí)用性技能操作難以達(dá)到“進(jìn)企業(yè)能頂崗”的目標(biāo)。模塊教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)“按需實(shí)教”的特點(diǎn)。授課過程輕松而愉快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)技能又培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。為此必須改變現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)模塊教學(xué)，在課程設(shè)置中以圍繞“人才培養(yǎng)”開展教學(xué)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)減少理論課，以夠用為度，不求全、不求深。

2.加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接服務(wù)。模塊教學(xué)特點(diǎn)是針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、與企業(yè)聯(lián)系緊密，搞好這一教學(xué)改革，創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)基地，為之服務(wù)是不可缺少的環(huán)節(jié)。首先，在課程分配上要明確學(xué)校和企業(yè)分管的專業(yè)課程，并確定課程標(biāo)準(zhǔn)。校外實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，校企雙方在有限的時(shí)間和財(cái)力條件下，學(xué)校要與企業(yè)協(xié)商如何科學(xué)有效地確定學(xué)生應(yīng)該在基地訓(xùn)練的項(xiàng)目。實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不同專業(yè)體現(xiàn)不同的能力訓(xùn)練體系和不同的課程體系，從而確定不同的專業(yè)訓(xùn)練模塊。其次，企業(yè)選派的教師要能達(dá)到教學(xué)的要求。企業(yè)員工是學(xué)校的兼職教師，企業(yè)指導(dǎo)教師，也是師傅，企業(yè)要注重這方面師資的培養(yǎng)。鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要與學(xué)校專職教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)以提高綜合素質(zhì)。通過專兼職教師的共同努力來提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)踐基地的管理。成立校企合作委員會(huì)，建立長效激勵(lì)機(jī)制，保證合作正常進(jìn)行。尋找校企雙方的共同利益點(diǎn)，制定合作規(guī)劃；過程中要拓寬合作領(lǐng)域，挖掘合作深度，充分利用現(xiàn)有資源，并努力尋找新的合作增長點(diǎn)；同時(shí)要善于總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作理論研究，以此指導(dǎo)合作實(shí)踐。以校企合作委員會(huì)為平臺(tái)，學(xué)?？梢赃m時(shí)了解與本專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動(dòng)向、企業(yè)對本專業(yè)人才的具體要求等信息，同時(shí)還可以加強(qiáng)本專業(yè)師生與社會(huì)的聯(lián)系，最終促成“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)適應(yīng)模塊教學(xué)。模塊教學(xué)是綜合性課程教學(xué)，它要求任課教師必須具備綜合素質(zhì)能力，基礎(chǔ)課教師應(yīng)對其所任專業(yè)班級(jí)的專業(yè)知識(shí)技能有所了解；專業(yè)課教師應(yīng)具備有與所設(shè)專業(yè)模塊適應(yīng)的技術(shù)職務(wù)和實(shí)踐能力；實(shí)訓(xùn)老師必須能順利完成操作示范和指導(dǎo)，還應(yīng)掌握相關(guān)理論知識(shí)。首先，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，有較高的現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決實(shí)際問題的能力。在原所學(xué)本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)課程教學(xué)需要，跨出學(xué)科培養(yǎng)成“雙師型”教師成為教學(xué)模塊技能操作的行家里手，能為學(xué)生示范。其次，教師要有較強(qiáng)的溝通能力。沒有與學(xué)生進(jìn)行深入、有效的交流，教學(xué)雙方就不能起到相互促進(jìn)的作用，沒有良好的溝通就無法有效解決教與學(xué)的矛盾。再次，實(shí)訓(xùn)基地操作人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。掌握模塊理論知識(shí)，做到不僅能講操作還會(huì)講理論。

4.加大宣傳力度，提高社會(huì)認(rèn)知?！澳K教學(xué)、訓(xùn)教對接”的人才培養(yǎng)模式還屬于新鮮事物，它的發(fā)展實(shí)施需要得到社會(huì)的關(guān)注，得到學(xué)生及家長的認(rèn)同，所以我們要加強(qiáng)高等職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展成果的宣傳，增強(qiáng)社會(huì)對高等職業(yè)教育的了解，提高社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)也需要國家和省級(jí)政府出臺(tái)有關(guān)校企合作的政策法規(guī)加強(qiáng)引導(dǎo)，以保證高職教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

總之，采用模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接的教學(xué)改革方案必將使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了理論，掌握了技能，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；使教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)中，增長才干，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；使實(shí)習(xí)基地（企業(yè)）管理水平得到提高，高職院校實(shí)力得到加強(qiáng)。

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