導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當(dāng)代醫(yī)學(xué)

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，國家法制建設(shè)也逐步健全，對醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識，同時，也要熟悉自身工作中潛在的法律問題，依法行醫(yī)，以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，必然要承擔(dān)起對醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認為，法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，通過對醫(yī)學(xué)生法律知識的傳授，法律意識和法律思維的培養(yǎng)，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)，使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認為，在當(dāng)今形勢下，提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即提問不僅僅起到檢驗的作用，更應(yīng)該是師生增強互動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此，我們在教學(xué)準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計課堂問題，使問題成遞進形式，讓學(xué)生不斷思考，提出自己的見解，教師再加以引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生對知識的理解不斷深入，讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運用

法學(xué)理論可謂博大精深，要在有限的時間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識，又對他們進行法治思想的教育，案例教學(xué)法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學(xué)法時，我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例，并把該案例貫穿整個理論講授全過程，讓學(xué)生對什么是行政機關(guān)、什么是行政相對人等問題先有感性認識，再向?qū)W生講授“行政法對公民權(quán)利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對象是醫(yī)學(xué)生，他們不僅需要掌握基本法律知識，更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識，因此，我們在課堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例，把法律知識和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，學(xué)生們切身的體會到了學(xué)習(xí)法律知識的實際價值，培養(yǎng)了他們的興趣。

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件，實際放映給學(xué)生們看，讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時，結(jié)合相關(guān)庭審視頻，給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義，這樣就是學(xué)生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能理解這些知識，收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

長期以來，不論對作業(yè)還是考試，老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就是0分，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也挫傷了學(xué)生的思考問題，提出個人見解的積極性。因此，我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件，回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點知識點，讓學(xué)生把學(xué)過的知識與案情結(jié)合起來，以達到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評卷方法上，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，但是學(xué)生運用了學(xué)到的知識，提出了自己的見解，也會取得好成績，這就給學(xué)生更多的獨立思考空間，學(xué)生們能夠活學(xué)活用，把考試變成展示自己的平臺。

通過對醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革，能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀，同時，懂得法律知識的人才。為減少醫(yī)患糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻:

[1]王安富，等.醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)的探索與實踐.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2009(4).

篇2

建設(shè)小康社會需要大量的具有很高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。河北醫(yī)科大學(xué)是地方性重點醫(yī)學(xué)院校，面臨國家政策支持和資金投入有限、招生規(guī)模擴大、教育教學(xué)資源相對緊張和人力市場需求變化等諸多挑戰(zhàn)。河北省衛(wèi)生事“十二五”規(guī)劃明確了“建立環(huán)首都綠色醫(yī)療服務(wù)基地”的目標(biāo)，將環(huán)首都綠色醫(yī)療保健服務(wù)項目納入與國家衛(wèi)生和計劃生育委員會的合作協(xié)議，圍繞首都地區(qū)日益增長的醫(yī)療保健康復(fù)服務(wù)需求，建設(shè)5個集醫(yī)療、保健、康復(fù)于一體的健康產(chǎn)業(yè)基地。為落實省委十二五衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃就需要大量的具有很高人文素養(yǎng)和人文精神的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

二、融匯人文精神醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途經(jīng)

為把人文精神的培養(yǎng)和教育貫穿于整個醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)之中，學(xué)校明確提出了“立足河北、服務(wù)京津冀、輻射全國”的戰(zhàn)略定位;構(gòu)建了“優(yōu)化學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯型專業(yè)層次、創(chuàng)辦國家特色品牌專業(yè)”的特色定位;形成了“貫徹人文素養(yǎng)培養(yǎng)主線、創(chuàng)新教育教學(xué)理念、深化課程體系改革、突出職業(yè)精神培養(yǎng)、落實創(chuàng)新教育根本”的教育模式;探索出了“一個戰(zhàn)略、兩個體系、三個結(jié)合、五個能力、六個平臺，五個環(huán)節(jié)”醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

(一)實施專業(yè)品牌戰(zhàn)略

按照突出品牌專業(yè)建設(shè)、促進傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展、提高新辦專業(yè)水平、根據(jù)社會需求增設(shè)新專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，建成了7個國家級特色專業(yè)、9個省級特色專業(yè)、8個省級“專業(yè)綜合改革試點”項目，其中3個項目被推薦參評國家級“專業(yè)綜合改革試點”項目。(二)構(gòu)建“兩大”人文學(xué)科課程體系。圍繞醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大了人文學(xué)科的比重，形成了以“兩課”為主線的必修課人文社會學(xué)科群，以“人文精神培養(yǎng)”為主線的選修課學(xué)科群。主編并開設(shè)了中國醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)、心理健康教育、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、護理倫理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)概論、護士禮儀與美學(xué)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等必修課程;開設(shè)了醫(yī)學(xué)與人文結(jié)合的理論類、文學(xué)賞析類和實踐類課程等三大選修體系;在課程教學(xué)中教師注重把人文關(guān)懷、人文精神、創(chuàng)新思維等滲透到每一教學(xué)環(huán)節(jié);貫徹讓學(xué)生早期接觸社會、早期接觸臨床、早期接觸病人并早期體現(xiàn)和實施人文關(guān)懷的理念，不定期組織學(xué)生到社區(qū)實踐、去敬老院進行人文關(guān)懷的實踐教育，組織學(xué)生到貧困地區(qū)送醫(yī)、送溫暖，拉近學(xué)生與社會的距離。后期學(xué)習(xí)階段，把人文關(guān)懷滲透到臨床教學(xué)的每個角落。

(三)突出“三個”結(jié)合的教育理念

為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，學(xué)校及時更新教育教學(xué)理念，提出了“三個”結(jié)合的教育教學(xué)思想。一是人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科的滲透，在培養(yǎng)方案的制定和教育教學(xué)實施過程中突出了醫(yī)學(xué)主動與人文社會學(xué)科的交叉，把人文社會學(xué)科的理論和方法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教育中來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)了人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)了人文精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在臨床教育階段實施醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷要求學(xué)生書寫人文病歷;二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)的結(jié)合，運用人文社會學(xué)科的理論和方法，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，塑造學(xué)生的職業(yè)精神;三是專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)前沿的結(jié)合，讓學(xué)生早期接觸臨床，早期接觸前沿，早期接觸社會，加強理論，突出實踐，注重科研，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(四)明確了“五個能力”培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一目標(biāo)，提出了從“五個”能力的培養(yǎng)上做文章，一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)與人文社會學(xué)科的交叉滲透，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展突飛猛進，醫(yī)生就要本著不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，才能勝任本職工作，才能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生;二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。醫(yī)學(xué)科學(xué)是循證醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的思維模式是強調(diào)證據(jù)，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)強調(diào)的是在循證的基礎(chǔ)上強調(diào)創(chuàng)新，這就要求醫(yī)學(xué)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思思維能力和創(chuàng)新思維能力;三是培養(yǎng)合作共事能力。醫(yī)學(xué)工作強調(diào)的是團隊，需要各方面人才的通力合作，因此，在醫(yī)學(xué)教育中強調(diào)團隊精神的培養(yǎng)十分重要;四是培養(yǎng)科學(xué)研究能力。為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)精神，在藥學(xué)院設(shè)立了“專業(yè)輔導(dǎo)員制度”，從中青年教師中選擇具有博士學(xué)位或者副教授資格老師擔(dān)任年級專業(yè)輔導(dǎo)員，其主要職能是配合專職輔導(dǎo)員的工作，做好學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括專業(yè)意識的穩(wěn)固、專業(yè)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研方法科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。以鞏固專業(yè)思想為主線，培養(yǎng)藥學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng);以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工作目標(biāo);以課外科技創(chuàng)新團隊為載體，形成了一批國家級課外科技創(chuàng)新成果;五是培養(yǎng)信息的綜合處理能力。在醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻檢索和計算機輔助設(shè)計課程，把信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)技術(shù)有機結(jié)合。

(五)構(gòu)建創(chuàng)新教育“六個”平臺

圍繞職業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“六個”創(chuàng)新教育平臺。一是以學(xué)術(shù)交流為平臺，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和豐富的前沿學(xué)術(shù)活動相結(jié)合，廣泛開展多種形式的學(xué)術(shù)活動，用學(xué)術(shù)氛圍陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新思維;二是以重大科研項目為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和教師的科學(xué)研究結(jié)合起來，鼓勵大學(xué)生參與教師的科研活動，讓學(xué)生早期接觸科研前沿領(lǐng)域，推動高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才工程建設(shè);三是以前沿學(xué)科為依托激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力;四是以河北省創(chuàng)新教育評估體系為依據(jù)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新素質(zhì)教育課程，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)立《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)》、在藥學(xué)專業(yè)開設(shè)《藥學(xué)實驗與技術(shù)》課程。把創(chuàng)新素質(zhì)教育與人文精神的培養(yǎng)相融合，在實踐能力培養(yǎng)中，減少重復(fù)和驗證性實驗，加大綜合性實驗的比例，鼓勵學(xué)生開設(shè)設(shè)計性實驗;把創(chuàng)新教育和臨床研究相結(jié)合，充分利用臨床教育和科研資源，培養(yǎng)臨床技能和科研結(jié)合型創(chuàng)新人才;五是以校、院系三級創(chuàng)新教育基地為核心，各學(xué)院成立相應(yīng)創(chuàng)新素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和專家組織，鼓勵學(xué)院開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動和創(chuàng)新素質(zhì)教育，形成學(xué)院特色;六是以大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計比賽和大學(xué)生社會實踐活動為導(dǎo)向，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力水平。近五年來，設(shè)立校級“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目87項，324名學(xué)生參與，學(xué)校被遴選為國家級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目訓(xùn)練基地，8個項目被評為第二批國家級項目大學(xué)生訓(xùn)練項目。

(六)建立“七個”創(chuàng)新教育保障機制

篇3

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)在我國日常生活中的作用日益凸顯，科學(xué)教學(xué)已經(jīng)得到了各地小學(xué)的重視。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)陸續(xù)在很多的學(xué)校得到了開展，并且取得了一定的成果。但是，收到各個方面條件的限制，小學(xué)科學(xué)教學(xué)依然存在著諸多的問題。例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需要的各種實驗室、實驗器材、教學(xué)用書以及多媒體資源等尚沒有到達教學(xué)所需要的標(biāo)準(zhǔn)水平；在課堂教學(xué)過程中由于受到資源條件的現(xiàn)實，學(xué)生無法對所有的知識點進行實踐活動驗證，導(dǎo)致學(xué)生的思維認知和實踐活動之間失去平衡。因此，在這種情況下對老師的教學(xué)水平提出了更高的要求，只有老師充分地把握好教學(xué)的度，才能夠通過深入淺出的方式讓學(xué)生更好地接受知識，達到教學(xué)的真正目標(biāo)。在實際的教學(xué)工作開展過程中，只有針對教學(xué)工作的具體現(xiàn)狀，采取有針對性的方法和措施，才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的良好環(huán)境。

二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

所謂的創(chuàng)新性思維就是在已經(jīng)有的敬仰知識的基礎(chǔ)上，通過各種形式的重新組合，創(chuàng)造出一種新的問題解決方案。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是新時期教育的重要特點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)該要求學(xué)生扎實的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)上科學(xué)扎實，在此基礎(chǔ)上通過頭腦風(fēng)暴等多種方式，激發(fā)學(xué)生打大膽地設(shè)想，用新的思路設(shè)想新的問題解決方案。同時，老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過具體的實例或是事件，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的動力。在實際的實驗教學(xué)過程中，很多學(xué)生可能不會嚴格的按照老師的指示，按部就班地進行實驗驗證，可能會對各種實驗器材充滿了興趣，不停地進行各種不相關(guān)的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應(yīng)該對學(xué)生進行批評，應(yīng)該采用誘導(dǎo)或者是點撥的方式，鼓勵學(xué)生正確的完成實驗，同時進行其他方法的探究和創(chuàng)新。老師對于學(xué)生犯的錯誤不能夠一味地批評，應(yīng)該容許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生進行大膽地嘗試。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步的主動力，相對于其他的課程，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該更加注重發(fā)現(xiàn)問題。因此，在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從發(fā)展的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行課本知識的質(zhì)疑，并且積極的采取有效的方法進行問題驗證。教師在開展教學(xué)工作過程中應(yīng)該意識到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自。在課堂上不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時大膽的提問。對于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生進行充分的肯定和鼓勵，以此激發(fā)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的動力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)科學(xué)是一個典型的交叉性基礎(chǔ)學(xué)科，其知識涉及到物理、化學(xué)、自然環(huán)境、天文地理等，其中很多知識都是充滿探究性的。在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如針對鐵能生銹這個問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生鐵生銹的條件進行探究，讓學(xué)生分別取三顆新的沒有生銹的鐵釘，一個鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過幾天之后，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，探究導(dǎo)致鐵生銹的條件，最終相應(yīng)的結(jié)論。再例如生活中我們經(jīng)常聽說的可樂會腐蝕牙齒，導(dǎo)致蛀牙。老師可以指導(dǎo)學(xué)生做如下實驗，進行相關(guān)結(jié)論探究性驗證。首先，讓學(xué)生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動物的牙齒作為實驗材料，將其中的一個牙齒浸泡在可樂中，一個牙齒在可樂中浸泡一段時間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中，另一個牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時間之后觀察三顆牙齒分別發(fā)生了怎樣的變化。最后，讓學(xué)生根據(jù)實驗的結(jié)果情況，探究可樂是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂是否是牙齒腐蝕的主要原因。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

篇4

一 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新意識的研究意義

創(chuàng)新就是任何事情都需求保持持續(xù)的發(fā)展，繼續(xù)存在的必要手段；創(chuàng)新也是一個國家取之不盡用之不竭的力量；創(chuàng)新更是一個民族發(fā)展的靈魂。在文章《大學(xué)》中，有句話是這樣說的：茍日新，日日新，又日新。其主要說的是創(chuàng)新的靈魂，若是不可以進行創(chuàng)造性革新的，則避免不了滅亡，不可以進行創(chuàng)新的民族，就意味著它是一個沒有生命的民族，舉個例子，中國在清朝時期是個閉關(guān)的國家，以至于最后國家面臨衰敗，更讓中華民族有著亡國滅種的險境！再說個例子，一個人總是墨守成規(guī)，思想固執(zhí)僵化，也不上進，那么就注定他一生不會有什么大的成就，縱觀以前的歷史，這樣的例子到處可見！最大可以談及一個國家，最小可以說到一個組織，個人也是這樣！從而知道創(chuàng)新起著多么重要的作用！

強調(diào)創(chuàng)新的重要性，以及知識的傳播，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教育的普及也是如此，如果時間跳轉(zhuǎn)到21世紀的信息時代，而教師們的教育概念還滯留在古代，其中包括講座的方法；并且他們的教育理念和學(xué)生的溝通方法，仍然止步不前，或是抱著： 老師是課堂的主人，老師決定一切，的態(tài)度，當(dāng)然是不可行的！因此一定要要求老師能不斷推進提高自己的專業(yè)水平，教學(xué)方法。在日益發(fā)展的今天，思想教育觀念等各個方面都要不斷的改善。

簡而言之，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面的創(chuàng)新，這樣做的目標(biāo)就是一個，即：為適應(yīng)學(xué)生而完成自身教學(xué)任務(wù)，讓這門學(xué)科能夠受到同學(xué)們的青睞，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的，獨立的思維方式，為日后的學(xué)業(yè)留下過硬的基礎(chǔ)。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法

1.誘發(fā)靈感

靈感其實是一種直覺思維。長期實踐,不斷積累經(jīng)驗和知識會突然產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的點子，這就稱之為靈感。在認識上它是質(zhì)的飛躍。它的發(fā)生通常都帶有突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中,教師應(yīng)及時捉到和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的靈感,對于學(xué)生巧妙的構(gòu)思,突破常理的回答,哪怕是一點點的奇想,要及時給予肯定。此外,讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法產(chǎn)生靈感,這樣就可以越過邏輯推理而找到解決問題的方法。

2.通過相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，有效的進行引伸

在數(shù)學(xué)的解答過程中，我們往往需要舉一反三，來進行反復(fù)的練習(xí)和總結(jié)。這是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中重要的方法之一，因為我們并不是要求學(xué)生簡單的通過某種方法或是某種途徑來解答難題，而是通過數(shù)學(xué)的教育，遇到相似問題，能靈活的去解決相關(guān)的問題。教師在這一點上應(yīng)相當(dāng)重視，在這個過程中，我們對學(xué)生的思維培養(yǎng)要是全方位的，并不是拘泥的，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.發(fā)展學(xué)生的想象力

想象力和創(chuàng)新是密切相關(guān)的，它可作為創(chuàng)新意識培養(yǎng)的源泉和重要組成部分。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育工作中，我們不要只是要求學(xué)生注重邏輯思維的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生才會用新的思維解決部分問題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，我們可以營造和假設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，同時引導(dǎo)他們在實際的情境中發(fā)掘一些問題。雖然數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的科目，但在嚴密邏輯的背后創(chuàng)造性問題也會出現(xiàn)。

篇5

作為美術(shù)教師，要相信每一個學(xué)生都有美術(shù)天賦，通過他們自身的努力，都能得到不同程度的提高。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，讓他們發(fā)揮課堂主人翁的意識，給他們自由和自信，使他們都能創(chuàng)造出優(yōu)秀而獨特的作品。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂呆板、壓抑，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然感到枯燥、乏味。很多時候，教師只是一味地讓學(xué)生臨摹，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)目標(biāo)也不具體。為此，教師要努力為學(xué)生營造一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解去創(chuàng)新，只有這樣，學(xué)生才會積極參與、主動學(xué)習(xí)。同時，教師還要尊重學(xué)生的個性發(fā)展和表現(xiàn)，以關(guān)愛、民主、尊重、信任、理解的態(tài)度去對待他們，拉近與他們的距離，這樣學(xué)生的思維才會更加活躍，進而能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教師要認識到在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的德育工作同樣重要，我們不可能把學(xué)生都培養(yǎng)成為藝術(shù)家，但是我們可以培養(yǎng)他們的興趣、愛好、品質(zhì)以及個性等。因此，教師要善于鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，給他們更多的自信，在活動中發(fā)現(xiàn)他們的閃關(guān)點，激勵他們不斷創(chuàng)新。要創(chuàng)新，就要使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生意識到每個人都可以創(chuàng)新，創(chuàng)新并不是科學(xué)家的專利。發(fā)明創(chuàng)新并不是一定要發(fā)明新的產(chǎn)品和原理，生活中的點點滴滴都可以成為我們創(chuàng)新的對象，最重要的是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，勤于思考。比如在課上，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞《繪畫集體聯(lián)展》，學(xué)生在欣賞完后還要參與評價，我會鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，有個性地表達自己的觀點，這樣學(xué)生的想象力、審美能力以及創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時也是學(xué)生創(chuàng)新的源泉和動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能主動參與到教學(xué)活動中，充分釋放自己的想象力和創(chuàng)造力。教師通過對學(xué)生的作品進行鼓勵和表揚，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，進而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究。因為學(xué)生有了興趣，才會主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，情緒才會愉悅和興奮，注意力才會更加集中，想象力才會更加豐富，才會表現(xiàn)出強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。比如在教學(xué)《觸摸美麗》一課時，我讓學(xué)生來到校園中，先讓他們閉上眼睛，自由想象和感受，可以隨意去觸摸身邊的物體，學(xué)生表現(xiàn)得都異?？鞓泛团d奮，他們紛紛張開雙臂和大自然親密接觸，感受大自然的美好。這樣的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加開拓。

三、實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的標(biāo)準(zhǔn)之一

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，但是，很多學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時卻不能聯(lián)系生活實際，導(dǎo)致他們感受不到創(chuàng)作的樂趣，也就失去了提高創(chuàng)新能力的機會。在新課程改革實施背景下，我們要重視美術(shù)和其他學(xué)科的融合，使美術(shù)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的美術(shù)作品更加充實。藝術(shù)來源于生活，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地去參與實踐，為自己的作品創(chuàng)作積累更多的素材，為創(chuàng)新能力的激發(fā)打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以到大自然中去體驗和學(xué)習(xí)，只有經(jīng)歷更多的實踐活動，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能更好地被激發(fā)出來。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用美術(shù)和其他學(xué)科以及生活實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，進行跨學(xué)科教學(xué)。

四、總結(jié)

篇6

地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)是緊貼醫(yī)療、保健、康復(fù)全能需要,具有良好的人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng),扎實的專業(yè)知識,過硬的實踐動手能力和創(chuàng)新精神,集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)為一體的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。[2]我們是以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以《中國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展綱要》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》為指導(dǎo),落實“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”,深刻理解高等臨床醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,以社會需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,深化“適應(yīng)成都市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的”的專業(yè)特色,努力培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的,具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高級醫(yī)學(xué)人才,為通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證和加入卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃奠定基礎(chǔ)。

二、加強基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)未來工作有保障的必要條件?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的師資主要在醫(yī)護學(xué)院,臨床醫(yī)學(xué)課程的師資主要由附屬醫(yī)院提供。因此,學(xué)院和附屬醫(yī)院都必須把師資隊伍建設(shè)作為首要任務(wù)來抓。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資。學(xué)院通過采用引進、培養(yǎng)和外聘三結(jié)合的機制,提升專業(yè)整體師資水平,逐步優(yōu)化教學(xué)隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支具有較高理論水平和實踐能力的高素質(zhì)師資隊伍,能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)與實驗實踐教學(xué)。(1)引進。醫(yī)護學(xué)院現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師18人,教授2人,副教授4人,講師12人;實驗技術(shù)人員2人。教學(xué)、實驗人員嚴重不足,計劃在3~5年內(nèi)引進教師15~20人,實驗技術(shù)人員8~10人。(2)培養(yǎng)。以脫產(chǎn)進修、訪問學(xué)者、學(xué)歷提升、課程進修等形式送教師到國內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)。為保證課程的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)院采取按學(xué)期教學(xué)計劃,提前一學(xué)期將要開設(shè)的課程的相關(guān)師資送往四川大學(xué)或成都醫(yī)學(xué)院全程聽課,系統(tǒng)培養(yǎng)的方式培訓(xùn)教師。目前已經(jīng)有細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生化學(xué)等課程的相應(yīng)教師全程聽課,已開設(shè)課程的教學(xué)得到同行認可,學(xué)生滿意度高。(3)外聘。2012年特聘首都醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、上海交通大學(xué)的3位專家作為我院的客座教授,指導(dǎo)制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,以及學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的工作。針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程的教學(xué),采用外聘加內(nèi)培的方式,聘請四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心的相關(guān)教授參與教學(xué),以促進教學(xué)質(zhì)量。

篇7

1.1培養(yǎng)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育源自20世紀50年代蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識和衛(wèi)生監(jiān)測技術(shù)，能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生等監(jiān)測機構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。雖然高校護理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教材在不斷修改，但仍側(cè)重于五大衛(wèi)生內(nèi)容，而隨著現(xiàn)代社會疾病譜的改變，傳染病逐漸減少，慢性病、身心疾病等與社會、心理因素有關(guān)的疾病成為當(dāng)今社會的主要衛(wèi)生問題。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，有關(guān)人類行為科學(xué)方面的知識缺乏；隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)任務(wù)的分化，有關(guān)衛(wèi)生管理、經(jīng)濟、法律以及健康教育等方面的知識嚴重不足。

1.2教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動參與少

在教學(xué)方法上，仍采用傳統(tǒng)灌輸式方式，缺乏啟發(fā)式、研究式教學(xué)及師生交流。這種單一的教學(xué)方式最終導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力低下。雖然近年來也強調(diào)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中汲取知識，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍是教學(xué)的主要形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性受到限制，創(chuàng)造性也必然受到影響。

1.3缺乏實踐機會，學(xué)生動手能力差

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育也有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實施過程中，有的學(xué)校主觀上重視不夠，有的學(xué)校教育經(jīng)費不足、教學(xué)實驗儀器設(shè)備缺乏，以及大學(xué)不斷擴招導(dǎo)致實驗實習(xí)開出率不足、滿足率不高，針對醫(yī)療護理實踐的訓(xùn)練不足，與實際聯(lián)系不緊密。因而，實踐性內(nèi)容逐漸減少，學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷增加，學(xué)生缺乏足夠的實踐訓(xùn)練，使得動手能力差。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中進行創(chuàng)新教育的策略

2.1創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境

為了激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，首先要樹立全面開放的教學(xué)觀，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，在講授假設(shè)檢驗的基本原理和步驟時，有學(xué)生就質(zhì)疑為什么要以無效假設(shè)為中心進行檢驗（即作為原假設(shè)），相反將有統(tǒng)計學(xué)意義的本質(zhì)差別作為備擇假設(shè)？因為在實際生活中，人們往往把不輕易否定的命題作為原假設(shè)。如臨床比較甲、乙兩種護理措施效果時，不能輕易說甲好或乙好，總是先假設(shè)甲、乙效果一樣無差別（原假設(shè)），再作進一步研究（備擇假設(shè)是否成立）。

2.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系

（1）引入預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展史內(nèi)容。

教師應(yīng)在授課內(nèi)容中增加一些經(jīng)典史料，使學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展進程及產(chǎn)生的巨大效益，增強學(xué)科興趣，擴展科學(xué)思維，這有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)新意識。

（2）慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點，靈活采用多種教學(xué)方法。

例如中學(xué)課程對環(huán)境及生態(tài)平衡已有較為詳細的講授，故對空氣以及土壤環(huán)境的組成、人和環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容進行適當(dāng)刪減；傳染病防治、醫(yī)源性疾病防治章節(jié)中大量內(nèi)容已在臨床護理和基礎(chǔ)護理中講授，故可略講。同時，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和人們生活方式改變，大量新型建筑、裝飾材料進入人們的日常生活，可結(jié)合生活實際補充室內(nèi)空氣污染等內(nèi)容。教師應(yīng)在課程教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，不同內(nèi)容選擇的方法不一樣，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的側(cè)重點也有所不同。只有采用適合的教學(xué)方法，才能充分發(fā)掘預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素，讓教學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)。教師可利用學(xué)習(xí)、生活中所發(fā)生的事件和學(xué)生討論生活與生產(chǎn)環(huán)境、食品安全與健康等問題。對于教材中蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值評價的講解，可采用案例導(dǎo)入教學(xué)模式，通過回顧三聚氰胺毒奶粉事件，在教師的啟發(fā)下，指出現(xiàn)行蛋白質(zhì)含量測定方法（微量凱氏定氮法）的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考改進檢測方法，從而更好地保護人民健康；對于教材中的衛(wèi)生統(tǒng)計和流行病學(xué)內(nèi)容，可采用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的內(nèi)部規(guī)律，比較不同統(tǒng)計方法的原理、應(yīng)用條件及結(jié)果分析，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時的畏難情緒；對于教材中環(huán)境污染、食物中毒等內(nèi)容，則可以采用討論式教學(xué)方式，使學(xué)生通過各抒己見來集思廣益、互相啟迪，從而使學(xué)生主動參與，達到開拓思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。

（3）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開展計算機輔助教學(xué)。

在多媒體教學(xué)實踐中，注意引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源進行自主學(xué)習(xí)，并開發(fā)多媒體課件供學(xué)生課后自學(xué)；介紹一些預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的網(wǎng)站輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進行在線交流，通過在線測試檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并提供相關(guān)知識的查詢（如食物營養(yǎng)成分表、各種統(tǒng)計用表、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等）；指導(dǎo)學(xué)生自行制作課件等。這些都為學(xué)生提供了動手操作的機會和主動探索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。

2.3設(shè)計相關(guān)實驗、實習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力

通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握護理學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識，為此，應(yīng)針對專業(yè)特點設(shè)計與專業(yè)密切相關(guān)的實驗實習(xí)。例如，膳食調(diào)查和營養(yǎng)評價、糖尿病食譜的制定、常用護理科研方法的應(yīng)用等。在實驗實習(xí)過程中鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)研究方法。其基本程序是：提出問題—設(shè)計—收集和整理資料—分析并得出結(jié)論。讓學(xué)生根據(jù)特定的背景材料提出問題（如國內(nèi)某品牌茶油苯并芘污染事件），自己設(shè)計方案，通過觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論（如何防止食品污染）。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。

2.4改革考核形式，正確評價學(xué)生綜合能力

考試是教師和學(xué)生都非常關(guān)心的問題，一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。多年來預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考試沿襲單一閉卷筆試模式。我們在注重考核預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，對考核方法進行了必要改革。

（1）開卷考試：著重考查專業(yè)基本素質(zhì)和基本能力。

學(xué)生可查閱具體參考資料，促使學(xué)生自學(xué)。

（2）案例分析報告：考查分析問題和綜合運用知識的能力。

通過對具體問題進行分析討論，將實際問題轉(zhuǎn)化為預(yù)防醫(yī)學(xué)問題，運用衛(wèi)生學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識來解決。

（3）護理論文：可以體現(xiàn)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的理解，通過學(xué)生對資料進行收集、整理和歸納，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

另外，對學(xué)生學(xué)科成績的評定也作出相應(yīng)調(diào)整，即理論和實踐的比例為60∶40，理論考核采取閉卷答題（占60%），實踐技能考核為開卷考試，包括案例分析報告（占20%）和護理論文（占20%），共占40%。這樣，既增加了應(yīng)用能力考核，又能發(fā)揮學(xué)生潛能，避免了傳統(tǒng)考核形式弊端，深受學(xué)生歡迎。

3結(jié)語

篇8

針對中學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育與大學(xué)創(chuàng)新教育的沖突與矛盾，引導(dǎo)新生認識和熟悉大學(xué)環(huán)境與資源，幫助新生了解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)方法，從知識上了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，從情感上認同化學(xué)是與人類自身健康密切聯(lián)系的生命科學(xué)領(lǐng)域。在內(nèi)容上，該課程以化學(xué)和生物學(xué)的新興邊緣學(xué)科-化學(xué)生物學(xué)的研究對象為主線，利用化學(xué)的理論、研究方法和手段來探索一些生物醫(yī)學(xué)的問題。結(jié)合學(xué)生的特點以及課時分配，本課程確定了三個研討主題，分別是“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”“、生物礦化機理及調(diào)控”。采用開放式討論和研究性教學(xué)，在教員的引導(dǎo)下，在一種輕松、活躍的氛圍下，學(xué)員們就某一研討主題展開討論。在討論中有不同觀點的碰撞、不同知識的傳遞和不同信息的交融。通過討論，使學(xué)員對某一問題的認識會更加全面、更加深刻。達到理解化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的地位和作用，領(lǐng)悟化學(xué)與生命之間的密切關(guān)系，明確掌握化學(xué)基本原理對于理解臨床疾病發(fā)生機制的重要意義，增強學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的興趣。

2教學(xué)實施

2.1課前準(zhǔn)備

2.1.1教學(xué)大綱

教學(xué)實施前，教學(xué)組將教學(xué)大綱在校園網(wǎng)上，以備學(xué)生查詢。教學(xué)大綱的內(nèi)容包括：（1）課程基本信息：教師信息、課程目標(biāo)內(nèi)容、閱讀材料、課程進度等。（2）學(xué)員人數(shù)要求：人數(shù)控制在15～20之間。（3）課程考核方式：課程考核為開卷，包括文獻報告、課堂討論兩個部分，成績各占50%。成績采用百分制和等級制相結(jié)合的方式，90～100分為A，80～89分為B，70～79分為C，低于70分則不能得到學(xué)分。

2.1.2閱讀材料

新生研討課要求學(xué)生大量閱讀，通過閱讀更全面地了解課程內(nèi)容，并在討論與批判中逐漸形成自己的見解?！盎瘜W(xué)與生命”課程建議閱讀的材料包括書籍《化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)》、《中國化學(xué)科學(xué)叢書:化學(xué)生物學(xué)學(xué)科前沿與展望》、《平衡生命的砝碼－微量元素與健康》、《生物礦化》以及文獻“微量元素在骨質(zhì)疏松預(yù)防中的作用”“、微量元素與心血管疾病”、“生物礦化：無機化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)間的橋梁之一”“、生物礦化研究進展”等。在給出的書籍及文獻中，根據(jù)教學(xué)目的，有的要求全文閱讀，有的則只要求學(xué)生閱讀重點章節(jié)。

2.2研討課的實施

2.2.1緒論課

緒論課是研討課的第一堂課，由研討課的牽頭教授擔(dān)任主講，主要內(nèi)容分為兩部分，第一部分：課程性質(zhì)。牽頭教授圍繞：（1）什么是新生研討課？（2）為什么開設(shè)新生研討課？（3）如何上好新生研討課？這三個問題進行了充分的闡述。第二部分：任務(wù)分配，把課程研討的三個專題告訴學(xué)生，并把需要討論的問題分配給學(xué)生。學(xué)生自由分組，課下準(zhǔn)備。

2.2.2課下自主學(xué)習(xí)

接下來的兩周時間為課下自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生根據(jù)老師分配的任務(wù)，認真閱讀老師推薦的書籍和文獻。盡管每個學(xué)生雖然只承擔(dān)部分內(nèi)容，但是由于這種學(xué)習(xí)方式對大一新生而言是嶄新又陌生的，并且要求在討論課上進行發(fā)言，所以學(xué)生只有認真閱讀老師推薦的書籍和文獻，才能在討論課作出有意義的發(fā)言。因此這對學(xué)生的自學(xué)和研究能力提出了較高的要求。為了幫助學(xué)生順利過渡，教學(xué)組的老師給學(xué)生提供了相應(yīng)的支持和幫助，包括郵件、網(wǎng)上答疑和每周兩次的面對面交流。

2.2.3教授報告與學(xué)生討論

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩周對課程有一定了解后，由擔(dān)任授課的三個教授分三次做了“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”以及“生物礦化機理及調(diào)控”的三場報告。每場報告的內(nèi)容十分詳盡和豐富，都分別針對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進行了梳理和歸納。每場報告結(jié)束之后，就是學(xué)生自由討論的時間。學(xué)生們則根據(jù)在課下的準(zhǔn)備暢所欲言。比如，在“微量元素與健康”的報告中，有的學(xué)生談到了自己感興趣的“影響AD發(fā)生的微量元素”，他們認為“鐵、銅、鋅”可能是重要的神經(jīng)化學(xué)因子，但真正的作用機制是什么，仍然不清楚，還需要通過課下的文獻查閱或今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討；有同學(xué)感興趣的是“高血壓與微量元素的關(guān)系”，談到了“硒、鋅、鎂”可能對血壓都是重要的作用元素，但調(diào)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟是怎樣的，仍不清楚。在“生物礦化機理及調(diào)控”的報告中，有的同學(xué)談到了腎結(jié)石和骨質(zhì)疏松產(chǎn)生的機制，以及臨床預(yù)防和治療的化學(xué)策略；有的同學(xué)談到了如何從礦化的角度分析和思考心臟瓣膜鈣化病產(chǎn)生的機制?？傊瑢W(xué)生關(guān)注的范圍很寬，思維非常活躍。

3教學(xué)效果

新生研討課開設(shè)兩學(xué)期以來，任課教師和選課學(xué)生都對這項教學(xué)改革給予了積極的肯定。主要內(nèi)容包括：（1）精心準(zhǔn)備嚴格要求。教授報告要求對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進行了梳理和歸納，內(nèi)容豐富詳實，圖文并茂。而學(xué)生的討論一定要盡可能談到自己對問題的理解和思考，不能完全是照著文獻說，這就需要無論是教授和學(xué)生都要在課下精心準(zhǔn)備才能完成。（2）課程目標(biāo)定位清晰?！敖?jīng)歷認知、學(xué)習(xí)知識”，是研討課的兩個基本目標(biāo)。強調(diào)啟發(fā)學(xué)生的研究和探索的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。而這種目標(biāo)定位則在新生研討課上得以實現(xiàn)。（3）廣泛閱讀培養(yǎng)批判性思維。研討課非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對本門課程的系統(tǒng)了解和認識主要是從豐富的閱讀中獲取的，學(xué)生的討論也需要在閱讀大量相關(guān)問題資料的基礎(chǔ)上方能有效進行。很多學(xué)生除閱讀了老師規(guī)定的文獻外，還主動擴展了自己的閱讀范圍，延伸了自己的理論視野。同學(xué)們在閱讀的過程中，會積極思考，會質(zhì)疑，這對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力是有幫助的。（4）氛圍和諧學(xué)生參與度高。新生研討課的特點之一是不僅要讓新生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓新生經(jīng)歷認知過程，強調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的充分參與和交流。所以充分的交流與互動是這種教學(xué)方式的特點，課程在實施過程中采用了豐富多樣的交流方式，如課堂、郵件、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等。這種線上線下的交流方式，不僅學(xué)生參與度高，同時也有利于教師了解學(xué)生的思想，切實做到因材施教，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考、勇于提出問題。

4問題與思考

篇9

在后現(xiàn)代主義思潮影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的后現(xiàn)代教育管理思想，將后現(xiàn)代主義中關(guān)于權(quán)力、對話、知識等觀點運用到教育管理理論，為教育管理實踐活動提供了更寬闊的想象和創(chuàng)新空間。當(dāng)前后現(xiàn)代教育管理理論尚未形成統(tǒng)一的理論，一些學(xué)者基于對后現(xiàn)代主義的不同理解和研究偏好，提出了各自的思想和理論，主要代表人物有格林菲爾德、霍金森、英格里西、麥克西等。正如后現(xiàn)代主義反對理論“迷信”、崇尚知識開放，對不同學(xué)者提出的教育管理思想，我們也需要批判性地理解和接受。筆者認為，這些后現(xiàn)代教育管理思想的基本觀點和啟示可以從教育供給、教育指導(dǎo)思想、教育過程和教育方法等幾個方面進行綜合性理解。教育在某種意義上是一種供給與需求的關(guān)系，教育組織處于供給方的地位，而教育對象則是教育的需求方面。作為供給方的教育組織，應(yīng)該適應(yīng)教育對象和外部約束條件變化而不斷調(diào)整和發(fā)展，沒有統(tǒng)一的、放之四海皆準(zhǔn)的形式和本質(zhì)。該觀點的核心內(nèi)涵或者啟示在于，教育組織不能一成不變，一方面由于不同性質(zhì)的學(xué)校，由于教育的目標(biāo)、對象及所處的環(huán)境存在顯著差異，教育組織必須隨之適應(yīng)變化并形成新的特色。另一方面，同一學(xué)校中，不同專業(yè)、不同年級的教育對象的屬性和需求存在階段性差異，需要教育組織根據(jù)不同的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從教育的指導(dǎo)思想看，理論指導(dǎo)實踐，好的教育工作需要有“好”的教育管理理論作為指導(dǎo)。但是，何為“好”的教育管理知識和理論？需要從宏觀和微觀兩個層面進行理解和認識。從宏觀層面上說，好的教育管理知識和理論需要緊跟世界教育潮流，及時引進一些先進的教育理念并進行“本土化”改造和實踐；從微觀層面上說，由于教育組織的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)不是一成不變的，不同學(xué)校、專業(yè)、年級的教育組織需要具有各自的特色和針對性，用先進的教育管理知識和理論針對教育組織的調(diào)整進行創(chuàng)新。教育組織的變革和知識理論的創(chuàng)新和調(diào)整，最終都反映在教育過程之中，換句話說，教育過程體現(xiàn)著教育組織和知識理論創(chuàng)新的成果，這是由教育管理的特殊性決定的。教育管理是事實和價值統(tǒng)一的過程，把教育管理的價值問題排除于教育管理過程之外只重視教育管理的事實，長期以來質(zhì)問“事實怎樣”，而不關(guān)心事實背后為什么會這樣及應(yīng)該怎樣的問題，把復(fù)雜的教育管理問題有意簡單化是不能從根本上解決問題的?，F(xiàn)代教育管理學(xué)把重點放在管理技術(shù)的研究上以提高管理效率。所以，教育管理不能僅僅注重事實，而是要把關(guān)注點放在過程之中，更加注重對價值問題的考察和研究。如果說教育知識理論及教育價值關(guān)注的是“好的教育管理應(yīng)該是什么”，那教育管理的方式方法則解決的是“好的教育管理應(yīng)該怎么做”。在后現(xiàn)代主義教育管理看來，教育管理的方法也不是唯一的，而是多樣化的。因為組織本身的動態(tài)性決定了管理方法和手段的多樣性，把權(quán)力變?yōu)楣芾淼膶嵺`需要有效地對話和溝通，而對話和溝通從根本上說是對教育需求的一種“市場調(diào)查”，其最終目的是通過這種調(diào)查提高教育的針對性和有效性。

二、高校學(xué)生主體特征變化與后現(xiàn)代教育管理理論運用路徑

從以上幾方面看，后現(xiàn)代教育管理思想對高校學(xué)生工作是有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義的，它更注重對學(xué)生主體屬性的尊重及對學(xué)生主體特征變化的及時反應(yīng)。后現(xiàn)代主義教育管理理論運用到學(xué)生工作中，要求正視后現(xiàn)代主義思潮下高校學(xué)生主體特征的變化，更有針對性地提高學(xué)生工作的成效。

（一）后現(xiàn)代主義思潮下高校學(xué)生主體特征的變化

我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，一些非主流的、多元的文化思潮通過網(wǎng)絡(luò)媒介沖擊思想尚未完全定型的當(dāng)代大學(xué)生，對他們的文化觀、信息觀、價值觀、競爭觀、民主觀等都有不可忽視的影響。后現(xiàn)代主義思潮在中國的影響最直接的是青年尤其是青年學(xué)生。學(xué)生的主體意識強，獨立性強，有創(chuàng)造性，能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)媒介，方便地與外界溝通，對社會的認知能力大大提高，生活上比較休閑、隨意。但我們也發(fā)現(xiàn)他們在行為上，以自我為中心，追求享樂，不愿吃苦，戒備心強；精神上，缺乏遠大理想與抱負，缺乏精神支柱與堅定的信念；心理上，由于多重價值觀，大學(xué)生的心理健康狀況比其他階層人群及處于同一年齡段的其他群體明顯要差，多數(shù)處于“淺灰色區(qū)域”，在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到各種心理壓力和矛盾沖突時，容易產(chǎn)生適應(yīng)與情緒障礙。

（二）后現(xiàn)代教育管理理論在高校學(xué)生工作中的運用路徑

篇10

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實驗； 創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動了基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目。近年來，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點之一。

1 化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺

化學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實驗而不斷創(chuàng)新。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實驗教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個國家級基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個，這些化學(xué)實驗教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)提供了示范經(jīng)驗，帶動了高等學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)，實驗基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時少，經(jīng)費缺，條件差，限制了實驗教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實驗方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設(shè)計性實驗基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實驗操作步驟敘述十分詳細，學(xué)生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實驗教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，實驗時學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)特點，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。

2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼嶒灮炯寄苡?xùn)練、提高實驗動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實驗水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強實驗基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實驗教學(xué)理念。

3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設(shè)計性實驗三個層次，根據(jù)認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計依次遞進，循序漸進，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現(xiàn)在單一的必修課實驗教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實驗潛能，突出個性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三個模塊設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實驗?zāi)芰突净瘜W(xué)實驗素養(yǎng)，如化學(xué)實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應(yīng)用的綜合能力，在實驗內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進化學(xué)專業(yè)本科的綜合實驗，注重化學(xué)理論知識和實驗技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的特點。設(shè)計性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時編寫與實驗教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。

5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實驗教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實驗階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關(guān)鍵；設(shè)計性實驗階段重點在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實驗方案的設(shè)計，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏嶒灥娜^程。同時要改進教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認識。

【參考文獻】

1 朱清時．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.