導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培脫產(chǎn)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——貴州省國培計劃項目工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

麻江縣教育和科技局

2011年9月

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對教師專業(yè)水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質(zhì)已成為目前我縣教育的當(dāng)務(wù)之急。在資金短缺的形勢下，我縣教師培訓(xùn)工作迎難而上，積極組織教師參加國培計劃，縣人民政府高度重視，對國培計劃工作給予了充分的支持。

通過實(shí)施骨干教師高級研修、緊缺學(xué)科培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修“國培計劃”項目，給我縣教師培訓(xùn)工作帶來了生機(jī)，通過一年的國培工作，我縣中小學(xué)骨干教師專業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產(chǎn)研修項目中管理到位，特色凸顯?，F(xiàn)就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。

一、健全組織，加強(qiáng)管理，確保項目工作順利開展

1.為確保我縣“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”項目順利完成，成立了以縣人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的“國培計劃”項目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在教師培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)項目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。

2.為加強(qiáng)管理，使項目取得實(shí)效，縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實(shí)施方案》，對培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。將國培項目培訓(xùn)列為縣教育2010年重點(diǎn)工作之一，納入“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，同時下發(fā)了《麻江縣中小學(xué)教師培訓(xùn)管理（暫行）規(guī)定》，明確規(guī)定：學(xué)校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作，列入局對學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。

二、合理選送，協(xié)作溝通好，培訓(xùn)有實(shí)效

1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推選，然后由縣國培計劃領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核，遴選在校本研修中發(fā)揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。選定8所初級中學(xué)和8所中心小學(xué)作為國培計劃-置換脫產(chǎn)研修項目學(xué)校，并選出優(yōu)秀教師擔(dān)任各學(xué)科實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。

2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓(xùn)期間，縣國培計劃項目領(lǐng)導(dǎo)多次到置換研修項目高校了解置換教師的學(xué)習(xí)生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學(xué)習(xí)。

3.信息反饋及時，協(xié)作溝通好。在整個培訓(xùn)過程中，我縣“國培計劃”項目實(shí)施辦公室與置換研修項目高?；ネㄓ袩o，隨時了解置換教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，雙方及時反饋并解決培訓(xùn)過程中遇到的相關(guān)問題。正因有了順暢的協(xié)作溝通，培訓(xùn)工作得以圓滿結(jié)束，送培教師全部合格。

三、管理精細(xì)，服務(wù)周到，實(shí)習(xí)生安心頂崗。

1.縣國培項目領(lǐng)導(dǎo)小組與置換研修項目高校做好對接，共同重視研修頂崗培訓(xùn)工作。對置換到我縣實(shí)習(xí)的大學(xué)生，為了保證到我縣以后能盡快進(jìn)入工作角色，縣教育和科技局要求所有學(xué)校必須安排好相應(yīng)的工作任務(wù)；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)工作；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

2.指導(dǎo)針對性強(qiáng)，實(shí)習(xí)生進(jìn)步快。各學(xué)校給頂崗實(shí)習(xí)生派遣幫帶教師，親自展開教學(xué)實(shí)踐。同時安排擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)班主任，了解學(xué)生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進(jìn)教與學(xué)的互相進(jìn)步。

3.片區(qū)互動有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學(xué)開展了“片區(qū)互動”教研活動，活動由離崗培訓(xùn)教師、頂崗實(shí)習(xí)生，未參加培訓(xùn)教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點(diǎn)評方式進(jìn)行。此次活動特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現(xiàn)場指導(dǎo)?；顒拥拈_展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達(dá)成了教學(xué)上的共識，使師生雙贏。

4.注重過程監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量?？h國培辦成立了考核組，對“國培計劃”置換研修項目學(xué)校及個人進(jìn)行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結(jié)或培訓(xùn)心得50余篇，跟崗研修報告48份，并建立了培訓(xùn)檔案。

四、通過置換脫產(chǎn)研修，即頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐、離崗教師到高等學(xué)校高級研修，達(dá)到了雙方共贏。

1、提高了實(shí)習(xí)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，工作協(xié)調(diào)能力，獨(dú)立生活能力，特別是教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。

2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學(xué)水平進(jìn)一步提升，綜合素質(zhì)能力明顯提高。

3、48位教師作為“種子教師”，承擔(dān)了二級培訓(xùn)任務(wù)，并在各自的崗位發(fā)揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)全體教師，使本校教師專業(yè)化水平得到了提高，教育教學(xué)質(zhì)量有所提升。

4、置換脫產(chǎn)研修解決了教師“工學(xué)矛盾”。

5、拓寬了高校培養(yǎng)師范生的渠道，切實(shí)解決了實(shí)習(xí)難的問題。

五、培訓(xùn)工作展望

通過“國培計劃”-置換脫產(chǎn)研修項目的實(shí)施，解決了多年來教師的工學(xué)矛盾，培養(yǎng)了一批“種子”教師，充分發(fā)揮了示范帶動和“火種”作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，置換脫產(chǎn)研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發(fā)展和提高的有效途徑。

總之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我縣將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，進(jìn)一步加強(qiáng)在崗教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，全面提升我縣教師素質(zhì)，從而促進(jìn)麻江教育的跨越發(fā)展。

篇2

一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國培計劃”工作重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團(tuán)隊中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴(yán)格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標(biāo)、項目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進(jìn)一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項目經(jīng)費(fèi)專款專用，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項目順利實(shí)施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團(tuán)隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實(shí)施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。

篇3

一、國培課標(biāo)的種類

國培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項目設(shè)計,共有66個課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:

表1. 國培課標(biāo)分類統(tǒng)計表

二、國培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)

每個國培課標(biāo)一般由四個部分構(gòu)成,總體框架如下圖:

課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個)模塊、專題、學(xué)時、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例

圖 國培課標(biāo)框架圖

三、關(guān)于“課程目標(biāo)”

每個國培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。

總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:

示范性短期集中培訓(xùn)項目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。

中西部短期集中培訓(xùn)項目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對教育教學(xué)實(shí)際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。

中西部置換脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。

培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目針對高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專家團(tuán)隊建設(shè)。

具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。

四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”

每個國培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。

建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設(shè)若干模塊,每個模塊下設(shè)若干專題,每個專題提供學(xué)時建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。

例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。

例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。

例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。

五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”

每個國培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計要求,三是實(shí)施建議。

1. 課程結(jié)構(gòu)要求

每個國培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):

原則上,每個維度浮動比例不超過5%。

又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):

2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計要求

這主要是針對短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的要求,設(shè)計出主題化的課程。

國培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。

3. 實(shí)施建議

一般提出了四個方面的建議:

(1)教學(xué)方式建議。主要是三個方面的要求:

一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對教育教學(xué)行為改進(jìn)。

二是培訓(xùn)過程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。

三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。

(2)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)建議。主要是兩個方面的要求:

一是實(shí)行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過程指導(dǎo)等工作。

二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:

一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。

二是培訓(xùn)團(tuán)隊主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。

三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。

四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場所參與學(xué)習(xí)。

(4)培訓(xùn)效果評價建議。主要是三個方面的要求:

一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多種方式,對項目實(shí)施工作進(jìn)行評價。

二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。

三是要注重對學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測評。

六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”

每個國培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計的范式。一般格式為:

項目類別:××××××

培訓(xùn)時間:×天(×課時)

培訓(xùn)主題:××××××

培訓(xùn)對象:××××××

培訓(xùn)目標(biāo):××××××

培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)

篇4

一、高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)。

教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊伍建設(shè)取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會較少，教師培訓(xùn)制度有待完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強(qiáng)。教育規(guī)劃綱要對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)提出了新的更高要求。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，2．新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要。緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供師資保障。

完善培訓(xùn)制度，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”原則。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性。堅持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破。

二、緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)。

推動各地通過多種有效途徑，3．當(dāng)前和今后一個時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是以實(shí)施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)；支持100萬名骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

有計劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。全員培訓(xùn)要按照基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，4．以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓(xùn)、職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。新任教師崗前培訓(xùn)：對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)。

深入鉆研業(yè)務(wù)，職教師崗位培訓(xùn)：重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念。學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力。每五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時。

探索教育教學(xué)規(guī)律，骨干教師研修提高：重點(diǎn)是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

進(jìn)一步推進(jìn)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，要加強(qiáng)農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)課程等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓(xùn)。加強(qiáng)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)。適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

努力提升教師學(xué)歷水平。有計劃地補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資的同時，5．以中青年教師為重點(diǎn)。重點(diǎn)鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平，特別是對?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提高教育。2012年，小學(xué)教師學(xué)歷逐步達(dá)到?？埔陨纤剑踔薪處熁揪邆浯髮W(xué)本科以上學(xué)歷，高中教師中具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。職教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，應(yīng)堅持學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則。

增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和能力水平。大力加強(qiáng)師德教育。重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，6．以師德教育為重點(diǎn)。將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強(qiáng)師德教育的實(shí)效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機(jī)制。

建立健全班主任培訓(xùn)制度，大力加強(qiáng)班主任教師培訓(xùn)。深入實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。針對班主任工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。

推動大規(guī)模教師培訓(xùn)的開展。進(jìn)一步加大支持力度，7．以實(shí)施“國培計劃”為抓手。實(shí)施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃（國培計劃”發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用。國培計劃”包括優(yōu)秀骨干教師示范性培訓(xùn)、中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)等重要項目。通過實(shí)施“國培計劃”為各地推進(jìn)教育改革發(fā)展和開展教師培訓(xùn)輸送一批“種子”教師；探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師培訓(xùn)重點(diǎn)基地；為中小學(xué)教師特別是中西部農(nóng)村教師創(chuàng)造更多更好的培訓(xùn)機(jī)會，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。各地要以實(shí)施“國培計劃”為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法。

采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。8．積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。

并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

倡導(dǎo)小班教學(xué)，10.努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵教師自主選學(xué)，培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機(jī)會，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。

充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，11．積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢。將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。

促進(jìn)校本研修與教研活動相結(jié)合，12．建立和完善校本研修制度。加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理。遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學(xué)合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、完善教師培訓(xùn)制度。

逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。規(guī)范教師培訓(xùn)證書制度。建立教師培訓(xùn)管理檔案。

需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時）培訓(xùn)課程。探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。將教師完成培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。14．建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。教師在五年周期內(nèi)。

方可記入教師培訓(xùn)學(xué)分管理檔案。15．建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。制定教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。省級教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教師培訓(xùn)項目。

擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)項目，16.實(shí)行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平參與、規(guī)范運(yùn)作、能進(jìn)能出，形成教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭擇優(yōu)機(jī)制。

完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，17．強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制。加強(qiáng)項目過程評價和績效評估。將教師培訓(xùn)工作納入教育督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，對各地教師培訓(xùn)工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

五、加強(qiáng)教師培訓(xùn)能力建設(shè)。

18.充分發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學(xué)特別是高水平大學(xué)培訓(xùn)中小學(xué)教師。支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地。鼓勵具備資質(zhì)的社會教育機(jī)構(gòu)參與教師培訓(xùn)。積極開展教師培訓(xùn)國際合作項目。構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

加強(qiáng)政府、高校、教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校分工合作，19．深入推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃。充分利用衛(wèi)星電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段優(yōu)勢。構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋全國城鄉(xiāng)、天網(wǎng)”地網(wǎng)”人網(wǎng)”相結(jié)合的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，更好地滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。

促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，20．充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)。加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實(shí)行培訓(xùn)項目首席專家制度。建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。聘請理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修，21．加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。按照專兼結(jié)合的原則。每年研修時間不少于72學(xué)時。完善培訓(xùn)者考核評價制度，形成培訓(xùn)者隊伍動態(tài)管理機(jī)制。

形成多樣化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源。實(shí)施教師培訓(xùn)精品課程資源建設(shè)計劃。建立優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源庫，22．加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。采取政府購買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)教育部授權(quán)組織評審并推薦的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經(jīng)省級教育行政部門授權(quán)組織評審的教師培訓(xùn)課程資源，方可在本地區(qū)范圍推薦使用。

六、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務(wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強(qiáng)教師研修平臺建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊伍，增強(qiáng)核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點(diǎn)，做到了四個結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點(diǎn)。

從培訓(xùn)對象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅持定期開辦，加強(qiáng)考核激勵，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會，提升了教師爭當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進(jìn)集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級培訓(xùn)項目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實(shí)開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實(shí)施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

四是不斷擴(kuò)大對外交流影響。

篇6

數(shù)學(xué)國培返崗實(shí)踐總結(jié)范文一

20XX年10月20日，我有幸參加了國培計劃--陜西省青年優(yōu)秀教師浸入式培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在為期兩周的培訓(xùn)里，有教授的高深理論，還有特級教師的核心理念，每天都能感受到思想火花的沖擊，每天都能給心靈帶來一片清爽。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識到新課標(biāo)理念，反思了自己以往在教學(xué)中的不足，真可謂受益匪淺。在返崗研修中，結(jié)合培訓(xùn)中所學(xué)的知識及培訓(xùn)結(jié)束時所拷貝的內(nèi)容，在教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用、反思總結(jié)。下面我就對返崗研實(shí)踐做如下總結(jié)：

在教學(xué)活動中，當(dāng)好組織者同時參與到學(xué)生的團(tuán)隊里，學(xué)生有許多生活經(jīng)驗(yàn)與知識的積累，學(xué)生的思維比我們教師要開闊得多，只有天高才能任鳥飛，教師應(yīng)該給孩子們提供和創(chuàng)造一片能夠展翅高飛的天空。那么怎樣調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們飛得更高呢?應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說。這樣，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

課堂上要讓學(xué)生學(xué)得快又要學(xué)得樂。教育改革從課標(biāo)從教材入手，作為一線的老師只有熟悉課標(biāo)的有關(guān)理念、讀懂教材，才能給予學(xué)生一個合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。知識也有保質(zhì)期，作為教師經(jīng)驗(yàn)是財富，同時也可能是羈絆。經(jīng)驗(yàn)是原有的，社會在發(fā)展，需求在改變，如果僅靠那點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然無法讀懂現(xiàn)有的教材，無法與新的教學(xué)理念接軌。如果給孩子的是圍墻里的天空，而失去到墻外天空的視野，那么孩子的視野一定是狹窄的、落后的。所以只有更新知識，用全新的、科學(xué)的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，才能建立起全新的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。

新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，學(xué)生好奇之心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師想象。如果我們能利用好原有教學(xué)手段，同時再加入一些新的教育技術(shù)。把身邊經(jīng)常出現(xiàn)的問題在引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中也像進(jìn)入到社會大學(xué)堂，從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從身邊疏理數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從情理之中預(yù)料之外體會學(xué)習(xí)的樂趣。短暫的培訓(xùn)結(jié)束了，但是在培訓(xùn)中接受到的新思想新理念，一直在伴隨著我。自我參加培訓(xùn)回到教學(xué)崗后，我一直在學(xué)習(xí)學(xué)校為我們準(zhǔn)備的各種資料，同時結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐并且積極向有見解有經(jīng)驗(yàn)的老師請教。

學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，可見，學(xué)習(xí)的本性在于探究。所謂探究學(xué)習(xí)，就是從問題或項目出發(fā)，通過觀察與實(shí)驗(yàn)，猜想與論證，表述與評價等探索研究活動，主動地獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和增強(qiáng)研究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住;學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論;給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

用以上的各種理念來武裝自己，同時自我感覺有很大的進(jìn)步，在教學(xué)中更順了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也提高了不少，我非常感謝各位老師給我工作的有益指導(dǎo)。相信，在以后的教學(xué)工作中，一會讓課堂教學(xué)更精彩。

數(shù)學(xué)國培返崗實(shí)踐總結(jié)范文二

參加此次浸入式國培是我走上工作崗位后參加的歷時最長、形勢最正規(guī)的脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，說它歷時長是因?yàn)樗邪雮€月的培訓(xùn)時間，說它正規(guī)是因?yàn)樗姓?guī)的教學(xué)課程，有組織、有領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣。授課的有各大名校的教授、學(xué)術(shù)權(quán)威等?？梢娛幸恍Υ舜螄嘤媱澋闹匾?。此次培訓(xùn)結(jié)束已一個多月了，我已經(jīng)返回到自己的工作崗位。

經(jīng)歷了脫產(chǎn)培訓(xùn)，我又邁進(jìn)了反思總結(jié)、返崗實(shí)踐的門檻。在這一階段，不斷交流，在交流中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中提升，在提升中收獲?，F(xiàn)將自己一個多月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)如下：

一、思想境界的轉(zhuǎn)變

本次培訓(xùn)首先在思想上有一定的改變，在培訓(xùn)以前總是為了上課而上課，思想上沒有太多的思慮，在教學(xué)上沒有更多更好的突破。整天只是忙于常規(guī)的備課、上課和其他事物。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我在教授、專家的引領(lǐng)下，當(dāng)下先進(jìn)教育方法和理念深深的觸動了，現(xiàn)在在自己的崗位上，我常常思考：怎樣才能使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改變滯后的現(xiàn)狀，怎樣使這些新的教育教學(xué)理念運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)，使農(nóng)村的孩子也能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，提高綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，健康快樂的成長。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變在教學(xué)中，我積極地將自己在國培期間所學(xué)到的各種新的理念及教學(xué)方法，及時地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。我首先將國培學(xué)習(xí)心得給領(lǐng)導(dǎo)作了匯報;學(xué)習(xí)的資料與同行進(jìn)行了分享;學(xué)習(xí)體會在例會上進(jìn)行了交流總結(jié)，讓大家得到共同提高。在交流中，匯報了學(xué)習(xí)收獲：上好課的要領(lǐng)是抓住一個點(diǎn)，拎出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂上好一堂課的關(guān)鍵是正確、深入的文本解讀，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，機(jī)動靈活的教學(xué)措施。讓大家明白了作為一位教師該教什么、怎么教。團(tuán)隊協(xié)作、扎實(shí)教研，用一個教師帶動一個教研組，一個教研組帶動一個學(xué)校，課堂上要讓教師退下去，學(xué)生亮起來。

三、專業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變原本以為經(jīng)過國培，自己滿載而歸，歷經(jīng)實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與生成。要想一輩子做老師，只有一輩子學(xué)做老師。返崗實(shí)踐階段，在我做課、講課、研課的過程中和其他教師的聽課、評課的支持、幫助下，我領(lǐng)略到了先進(jìn)的教學(xué)理念、教師專注的敬業(yè)精神、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量以及有效活躍的課堂教學(xué)、和諧的師生關(guān)系。體會到了真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。同時自己也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加有魅力。

四、對教材理解的轉(zhuǎn)變關(guān)于教材，我發(fā)覺自己以前還僅僅停留在表層上，甚至只是在教教材，還有很多的東西沒有真正研究透。通過學(xué)習(xí)，我受到了啟發(fā)，今后教學(xué)時必會真正研究透教材，敢于質(zhì)疑，敢于挖掘，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，并且教學(xué)中會教給學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，敢于挑戰(zhàn)，不盲從，不迷信。以前對此了解甚少，在教學(xué)實(shí)踐和研究中往往無從下手，如今我知道應(yīng)該如何進(jìn)行觀察和診斷了，這將更有助于我的教研能力的提高。而關(guān)于專業(yè)化的學(xué)習(xí)，更是讓我了解到了當(dāng)前國際國內(nèi)對教師專業(yè)化的迫切要求，了解到了教師專業(yè)化的重要性和有效途徑，讓我找到了發(fā)展的方向和途徑，極大的促進(jìn)了我的專業(yè)成長。返崗實(shí)踐研討活動讓我嘗到了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的強(qiáng)大的推動力量。平時，我和同事們認(rèn)真開展教學(xué)研究，相互聽課評課，互相討論交流，尤其在存有爭議的問題和前沿性問題方面，積極交換意見，勇于付諸實(shí)踐，對于具有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，更是相互交換意見，取長補(bǔ)短，力求完善。返崗實(shí)踐研討活動讓我真正把所學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，使我得到了很多收獲。

總之，國培給了我一個極好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我從中學(xué)到了很多，也彌補(bǔ)了我以前認(rèn)識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，同時也促進(jìn)了我的教育教學(xué)，對我的專業(yè)成長有很強(qiáng)的指引作用。

五、學(xué)習(xí)做研究型教師

教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，同時又是一門高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。因此，我對自己的教學(xué)有了新的要求：

1、轉(zhuǎn)變教師的角色地位。

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新理念。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己在新課程教學(xué)中的身份和地位，在新課程中教師是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)在注重基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，并增強(qiáng)了對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。這就要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負(fù)起培養(yǎng)人的重任。教師不再是學(xué)生的主宰，教師和學(xué)生是兩個平等的團(tuán)體，在學(xué)生獲得知識的過程中，教師只是引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)。

2、重視學(xué)生參與式教學(xué)。

聽了教授的講座，我更進(jìn)一步體會到了參與式教學(xué)的重要性。沒有學(xué)生積極參與的課堂，談不上是發(fā)展的課堂、有生命的課堂。尤其在新課程實(shí)施以來，新課標(biāo)增強(qiáng)了知識的實(shí)用性，提高了學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的精神。因?yàn)橹挥性谝粋€開放的、活躍的師生間的活動內(nèi)容中，教師才能開展豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師的教才是為了學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成。而教師組織活動的能力對于課堂參與式教學(xué)有著重大的意義，因此，在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動機(jī)會，讓學(xué)生與學(xué)生互動，教師與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、終身學(xué)習(xí)，不斷充電。

通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識到未來教育需要科研型的教師，而不再是教書匠。教師要想從教書匠轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水，而且現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標(biāo)。同時教師要成為研究者，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行研究。我一直相信：只有堅持學(xué)習(xí)的人，才能擁有美麗的一生。腹有詩書氣自華，是對教師的真實(shí)寫照，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，細(xì)細(xì)地品味，就會從學(xué)習(xí)中收獲精彩。其實(shí)，教育就是生活，做為教師能做好教育，也就能擁有一份美麗的生活。

數(shù)學(xué)國培返崗實(shí)踐總結(jié)范文三

20XX年11月3日返崗以來，我積極參與發(fā)帖回貼以及互動交流活動，而且在線下還和同事們進(jìn)行交流研討，研修教育教學(xué)理論，進(jìn)行崗位實(shí)踐。國培促進(jìn)了我的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐，我更加認(rèn)識到新時期應(yīng)該怎樣做才能成為一個真正的好老師。我努力提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，愛崗位、愛學(xué)生、愛教育，做一名默默無聞的耕耘者。下面我對返崗研修階段作如下總結(jié)：

一、錘煉教學(xué)底功，打造高效課堂

1、認(rèn)真研讀課標(biāo)作為一線的老師只有認(rèn)識課標(biāo)讀懂教材，才能像教材那樣給孩子提供一個學(xué)習(xí)的空間，比如在教學(xué)整數(shù)除法時，有幾位教師讀懂了算理讓孩子在動手中認(rèn)識算理，在總結(jié)中學(xué)到算法。知識也有保質(zhì)期，作為教師經(jīng)驗(yàn)是財富，同時也可能是羈絆，經(jīng)驗(yàn)是原有的，社會在發(fā)展需求也在改變，如果僅靠那點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然無法讀懂現(xiàn)有的教材，無法與新的教學(xué)理念接軌，那么給孩子的是圍墻里的天空，而失去到墻外天空的視野，所以只有更新知識，用全新的科學(xué)的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，建立起全新的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。

2、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動中。孩子的思維比我們教師要開闊得多，只有天高才能任鳥飛，教師應(yīng)該給孩子們提供和創(chuàng)造很大的一片藍(lán)天。那么怎樣調(diào)動兒童的思維參與讓他們飛呢?創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題而又不能讓孩子看著藍(lán)天想著大海，就像某專家老師講的一個案例，讓孩子認(rèn)識單位不應(yīng)該從孩子的父母的工作單位入手，雖同是單位但是不同概念，應(yīng)該和一位教學(xué)三角形的老師一樣從角入手，給角加一筆會變成什么樣子，變成A，變成三角形，看多好!給孩子充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓孩子放開說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

3、點(diǎn)燃課堂生成之火。

新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，學(xué)生好奇之心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師，如果我們要利用好原有教學(xué)手段，再加入新的教育核技術(shù)把課本中沒有的，而身邊常有的出現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生能在課堂中就入社會大學(xué)堂，發(fā)現(xiàn)身邊教學(xué)，疏理身邊數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺得情理之中，預(yù)料之外，從而激起好奇心去探研身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)最后才能超越數(shù)學(xué)。成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思，寫一輩子教案不能成為名師，可是寫三年的反思一定可以成為名師，沒有生成的課堂是一節(jié)失敗的課堂。很多的課堂不是沒有生成，而是我們教師沒有去捕捉好，利用好，有時教學(xué)生成是學(xué)生的一句話，一個動作，或是一個錯誤，如果教師沒有進(jìn)行反思那么這些動作、這些錯誤就會像一點(diǎn)火星一樣很快熄滅，如果我們?nèi)シ此既ゲ蹲?，多點(diǎn)的火星就可以點(diǎn)燃教師經(jīng)驗(yàn)與新理念之火，才能利用好課堂上的每一點(diǎn)火星，點(diǎn)燃課堂生成之火，照亮這個課堂。

4、注重探究式學(xué)習(xí)。

過去那種教師問學(xué)生答教學(xué)方式應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，勇于創(chuàng)新。所謂探究學(xué)習(xí)，就是從問題或項目出發(fā)，通過觀察與實(shí)驗(yàn)，猜想與論證，表述與評價等探索研究活動，主動地獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和增強(qiáng)研究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。我們小孩子是擅變的，在運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想將所學(xué)知識融會貫通，我們就變得更加聰明智慧!給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論;給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

5、數(shù)學(xué)教學(xué)重在動手操作。

動手實(shí)踐活動是手與眼的協(xié)同活動，是對客觀事物動態(tài)感知的過程。在動手實(shí)踐中把觸覺、視覺結(jié)合起來，促進(jìn)智力活動的內(nèi)化，形成概念、規(guī)律與方法。在動手實(shí)踐中使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，找到解決問題的突破口，從而幫助學(xué)生學(xué)會重要的學(xué)習(xí)方法，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的難點(diǎn)處開展動手操作，使抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜關(guān)系簡單化。讓操作成為學(xué)生思疑解疑的橋梁，利於學(xué)生理解和尋求正確的解答方法。同時也有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生抽象思維的能力。動手實(shí)踐操作不僅是一個簡單的教學(xué)方法問題，它有利於把全體學(xué)生放在主體地位，讓每一個學(xué)生直接參與到知識的形成過程之中。

二、善待每一位學(xué)生，是教師的職責(zé)。

每個孩子都是學(xué)習(xí)的主人，都是受教育的主體，作為教育者，應(yīng)公平地對待每一個孩子，無論是優(yōu)等生、中等生，還是后進(jìn)生，都應(yīng)使他們得到發(fā)展。但在實(shí)際的知識競賽中，我們往往會更多的傾向成績優(yōu)異的學(xué)生，很少考慮到中等生或者是差生，很少考慮過他們的內(nèi)心感受，其實(shí)，在不經(jīng)意間，我們已經(jīng)造成了學(xué)生受教育的不平等，孩子心中的天平傾斜，這難道不值得為人師者的認(rèn)真反思考嗎?每一個學(xué)生都有它的閃光點(diǎn)，我們?yōu)槭裁床欢嘀圃鞕C(jī)會，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 短期集中培訓(xùn)項目 實(shí)效性 參培積極性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0133-03

幼兒教師國家級培訓(xùn)的開展，是為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)、提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的需要，充分體現(xiàn)了國家對學(xué)前教育的重視。但是，隨著各級各類幼教培訓(xùn)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的參培積極性不是很高。如何理性地看待培訓(xùn)實(shí)效性以及怎樣提升學(xué)員參培的積極性，直接關(guān)系到幼教人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱廣西幼專）開展幼兒教師短期集中培訓(xùn)項目為例，基于實(shí)效性視角對幼兒教師的參培積極性進(jìn)行探討。實(shí)效性是指實(shí)施的可行性和實(shí)施效率的目的性。本文的實(shí)效性是指參培教師參加國家級或者自治區(qū)級短期集中培訓(xùn)項目期間，所培養(yǎng)的師德和專業(yè)觀念、掌握的專業(yè)知識、提高的專業(yè)能力與預(yù)定目標(biāo)的吻合程度，即幼師國培預(yù)期目標(biāo)的達(dá)到程度或結(jié)果。

一、幼兒教師培訓(xùn)方面存在的主要問題

通過對近幾年參加國家級或者自治區(qū)級幼兒教師短期集中培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行對比觀察、實(shí)地調(diào)研和對廣西幼專學(xué)員調(diào)查回訪中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)員在參培積極性方面主要存在以下幾個方面的問題：

（一）組織院校方面的問題

1.培訓(xùn)專家團(tuán)隊比例不足。教育部制定的“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中建議對專家、一線教師的比例是：不少于三分之一的省域外專家和不少于50%的一線優(yōu)秀教師和教研員。但據(jù)筆者了解，很多院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在“盡力問題”，有心把比例落到實(shí)處，但外請專家時間沒有定期，不能提前確定，臨時來不了的情況下只能找本校教師臨時候補(bǔ)。

2.培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，難轉(zhuǎn)換到實(shí)踐工作中。筆者在實(shí)地調(diào)研時了解到，有些院校存在訓(xùn)前缺乏對學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)查和分析，培訓(xùn)內(nèi)容過于寬泛、針對性不強(qiáng)等現(xiàn)象。有些培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師教育教學(xué)實(shí)際，不能滿足參培學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，如有些學(xué)員想多了解最新幼教理念和動態(tài)，有些則希望在教學(xué)技能和信息技術(shù)方面有所進(jìn)步，等等。此外，還存在培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時間安排不合理等問題。不僅如此，個別培訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)語還容易阻撓學(xué)員對實(shí)踐性知識的理解，因此，自己不理解的東西很難運(yùn)用到實(shí)踐工作中，更談不上與同行分享交流了。此外，遠(yuǎn)程教育設(shè)施落后，很多農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)往往流于形式，很難做到學(xué)以致用。

3.組織管理松散，考核制度僵化，約束機(jī)制欠缺。在國家級或者自治區(qū)級幼兒教師短期集中培訓(xùn)管理中，考核制度一般包括考核出勤獎、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、聽課心得、基地研修、評優(yōu)評先和結(jié)業(yè)匯報等。部分院校以人手少為由，輕視對學(xué)員的組織管理，考核制度僵化，沒有約束機(jī)制來限制參培教師的行為，不注重激發(fā)學(xué)員參培的積極性等。

4.缺乏追蹤性評價和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。在培訓(xùn)評價方面，結(jié)業(yè)典禮時，許多培訓(xùn)院校都會發(fā)放評價問卷來調(diào)查學(xué)員的滿意度，這方面還是做得比較好的。但是，對于追蹤性評價和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)方面，很少有培訓(xùn)院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以電話、QQ、微信和電郵等方式進(jìn)行，很少直接跟蹤學(xué)員能否把培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。至于有計劃幫助學(xué)員解決工作中的疑難問題，很多院校還停留在設(shè)想階段，心有余而力不足。

（二）參培學(xué)員的問題

1.參培認(rèn)知偏頗，目標(biāo)不明確。幼兒教師國家級培訓(xùn)的內(nèi)在目標(biāo)是通過培訓(xùn)改善學(xué)前教育師資狀況和提升整體教學(xué)水平，外在表現(xiàn)是教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)前期調(diào)研結(jié)果反饋，對于為何要參加培訓(xùn)的問題，由于農(nóng)村幼兒教師認(rèn)知水平和環(huán)境的限制，學(xué)員普遍存在對當(dāng)前幼教發(fā)展現(xiàn)狀不了解、對自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足、對培訓(xùn)目的和重要性認(rèn)識不明確等現(xiàn)象，往往只局限于眼前的利益，忽視長遠(yuǎn)的發(fā)展，表現(xiàn)出培訓(xùn)需求的隱藏性和滯后性，以至于造成他們對培訓(xùn)學(xué)習(xí)失去興趣和動力。

2.參培情感不足，“被動學(xué)習(xí)”等帶來的積極性減弱。學(xué)員的培訓(xùn)主體性表現(xiàn)和被強(qiáng)調(diào)感不足，也會導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)不主動。比如，導(dǎo)致他們參與積極性下降的培訓(xùn)很多是“一言堂”和“新瓶裝舊酒”，大多情況下學(xué)員會忙著記錄知識點(diǎn)，而忽視如何理解消化、如何運(yùn)用到今后實(shí)踐工作中。再者，因時間限制而導(dǎo)致的內(nèi)容壓縮也讓學(xué)員感覺味同嚼蠟。如在集中培訓(xùn)中，部分知名專家因時間限制，不得不壓縮授課內(nèi)容，不得不縮減與學(xué)員交流互動的時間，容易出現(xiàn)觀念與行動的不協(xié)調(diào)，即一方面倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，另一方面還成采用落后的培訓(xùn)方式，大多數(shù)學(xué)員只能被動地參與其中，附和著別人的思想，人云亦云，自己的真實(shí)想法很難與別人進(jìn)行碰撞與交流。

3.參培意向薄弱，難以應(yīng)對工學(xué)矛盾。調(diào)研得知，國培學(xué)員大多來自農(nóng)村，在工作中面臨著各種矛盾，如幼兒人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力外出參加培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師面臨家學(xué)矛盾和工學(xué)矛盾突出的問題。特別是女性，還面臨著照顧家庭、孩子和老人的雙重壓力等，有些只能勉強(qiáng)參加培訓(xùn)，而有些女教師甚至不得不放棄參培機(jī)會。

（三）當(dāng)?shù)亟逃姓块T的學(xué)員遴選問題

與受訓(xùn)學(xué)員接觸發(fā)現(xiàn)，有些參培學(xué)員根本不符合國培項目的培訓(xùn)對象的要求，比如在針對幼兒園骨干教師的置換脫產(chǎn)研修項目中，依然存在新手教師、轉(zhuǎn)崗教師和不符年齡的老教師的參培現(xiàn)象。有些學(xué)員雖然符合硬性要求，但自身并不愿意參加培訓(xùn)，屬于被動選拔，這樣不僅浪費(fèi)了培訓(xùn)名額和資源，而且學(xué)員參培積極性普遍不高，在培訓(xùn)中往往消極對待，他們的行為和語言表述也會對授課教師和其他學(xué)員產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、實(shí)效性視角下提升幼兒教師參培積極性的對策和建議

導(dǎo)致學(xué)員存在參培積極性問題的原因既有來自學(xué)員個人層面的因素，也有來自家庭、單位、教育行政部門和社會的影響。下面主要從培訓(xùn)實(shí)效性的視角探討廣西幼專開展幼兒教師短期集中培訓(xùn)時的具體改進(jìn)措施。

廣西幼專于2012年獲得國家級培訓(xùn)資質(zhì)，是全國具有國培資質(zhì)的100所高校之一，是全國僅有的3所?？茖W(xué)校之一，先后承擔(dān)了教育部、廣西、重慶和廣州等地的國培項目，年培訓(xùn)量達(dá)1萬多人次，學(xué)員遍布福建、湖南和江西等16個省區(qū)市。教師培訓(xùn)水平和質(zhì)量進(jìn)入國家級行列，培訓(xùn)課程針對性強(qiáng)，形式豐富多樣，培訓(xùn)碩果累累，學(xué)員滿意度高，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性方面有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得分享。

（一）精心組織協(xié)調(diào)管理，著力改變學(xué)員的參培認(rèn)知

1.明確國培宗旨，健全組織機(jī)構(gòu)，確保實(shí)效性。教育部于2010年7月正式啟動并實(shí)施了“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，其宗旨是“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”。因此，明確國培宗旨是培訓(xùn)項目順利實(shí)施的首要條件，其次是教育行政部門和項目承擔(dān)院校的通力合作與高度重視。廣西幼專專門成立以校黨委書記和校長為組長的“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組，精心指導(dǎo)項目工作，還分別設(shè)立項目辦公室、綜合協(xié)調(diào)小組、經(jīng)費(fèi)使用與監(jiān)督小組項目。項目領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)控得當(dāng)，各個部門協(xié)同工作，舉全校之力辦國培，使培訓(xùn)開展有序開展、逐一落實(shí)，保障了國培項目的順利實(shí)施，提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.重視學(xué)員需求調(diào)研和分析，課程設(shè)置具有針對性，激發(fā)學(xué)員有效參與。培訓(xùn)最重要的目標(biāo)之一就是使培訓(xùn)課程具有針對性，符合廣大農(nóng)村參培教師的實(shí)際需求。因此，廣西幼專在培訓(xùn)籌備階段做了大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)國培課程標(biāo)準(zhǔn)和以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，認(rèn)真分析農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀、農(nóng)村學(xué)員的培訓(xùn)需求，關(guān)注焦點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，精心設(shè)計針對性和實(shí)效性兼具的培訓(xùn)課程，既注重學(xué)員的培訓(xùn)需求，又把最前沿的學(xué)前教育理念和系統(tǒng)教育理念傳授給他們。例如藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)是廣西幼專的培訓(xùn)亮點(diǎn)，培訓(xùn)課程不僅注重培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)能力，進(jìn)一步提升和掌握藝術(shù)教育的技能，更重要的是借助藝術(shù)教學(xué)載體，向大家傳遞一種新的教學(xué)理念，并把這種理念更好地運(yùn)用到今后的教育教學(xué)工作中。同時，廣西幼專在培訓(xùn)課程中增加了奧爾夫音樂教學(xué)、色彩與創(chuàng)意教學(xué)專題和幼兒創(chuàng)意舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域方面的教學(xué)內(nèi)容，聘請了臺灣專家講授魔術(shù)表演等課程，受到學(xué)員們的高度好評。

（二）充分發(fā)揮專家團(tuán)隊積極性，激發(fā)學(xué)員的參培情感

著名社會心理學(xué)家勒溫所做的個體自身參與對于個體態(tài)度和情感改變影響的實(shí)驗(yàn)，說明個體自身的參與能有效地改變其態(tài)度和情感。在培訓(xùn)過程中，需要充分發(fā)揮專家團(tuán)隊積極性，端正參訓(xùn)學(xué)員的主觀態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其自我發(fā)展的責(zé)任感，有效途徑便是在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上下工夫。廣西幼專的做法有：

1.培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，引發(fā)學(xué)員新思考。廣西幼專在組織2015年教育部“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目中，培訓(xùn)內(nèi)容安排緊湊而豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性和針對性，讓學(xué)員們受益匪淺。專題講座融合了學(xué)前教育前沿信息和新的教育理念，思路開闊而嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)員感受到了頭腦風(fēng)暴，直擊學(xué)員心靈，喚起他們對幼教的深情，重新思考自己的角色和前進(jìn)的方向。如藝術(shù)創(chuàng)意課程課題氣氛活躍，讓大家在新奇、愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，既掌握了教學(xué)技能，又提升了理論水平。有學(xué)員表示，通過學(xué)習(xí)，自身對教師的角色有了更進(jìn)一步認(rèn)識，對課堂教學(xué)有了新思考，進(jìn)一步認(rèn)識幼兒課程的游戲性和操作性，樹立了“學(xué)、思、研、用”相結(jié)合的教育思想。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣，體現(xiàn)學(xué)員自主參與。美國學(xué)者馬爾科姆諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的最大不同在于：成人心理傾向于自主學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)以認(rèn)知過程為主，成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問題。據(jù)此，廣西幼專在組織教育部“國培計劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)中，遵循成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)規(guī)律，根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，如以“學(xué)習(xí)―行動―反思―分享”為邏輯主線，實(shí)施集中研修與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，綜合采用主題講座、案例教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊指導(dǎo)與學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、現(xiàn)身說法、現(xiàn)場演講、主題發(fā)言與分組討論等方式，學(xué)員們學(xué)習(xí)勁頭足，情緒高漲?；匮行藓陀白訉W(xué)習(xí)也逐漸成為廣西幼專培訓(xùn)特色，采取影子研修和情景體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用反思提升教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)員相互參與，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性。此外，廣西幼專與廣西教育廳幼兒園等自治區(qū)級示范性幼兒園廣泛合作，將其作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)員在這些示范性幼兒園中全程觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和反思教學(xué)活動，真真正正地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（三）建立科學(xué)高效培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障

學(xué)員的安心學(xué)習(xí)離不開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后勤保障和服務(wù)管理。為確保培訓(xùn)科學(xué)、高效實(shí)施，廣西幼專在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定了《廣西幼專專項培訓(xùn)工作基本流程》，工作流程涵蓋了培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)中開班工作和培訓(xùn)的工作等3大項73小項內(nèi)容，并做好各項流程中的重點(diǎn)工作，如開班前準(zhǔn)備工作中的學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)目標(biāo)制定、師資團(tuán)隊遴選等；培訓(xùn)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)資料的收集、學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動等；培訓(xùn)后續(xù)工作中的學(xué)員滿意度的統(tǒng)計與分析、培訓(xùn)自評報告和資料歸檔等。通過工作流程的制定，建立了有效的培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，使培訓(xùn)的組織、管理和監(jiān)控高效到位，使培訓(xùn)真正成為學(xué)員專業(yè)發(fā)展的助推器。

此外，教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)代先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教室等設(shè)施設(shè)備充足，完全能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育廳的相關(guān)要求，食宿環(huán)境安全、舒適，嚴(yán)格執(zhí)行食宿管理、安全管理等規(guī)章制度。同時，建立健全班級管理制度和“雙班主任制”；嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)考勤制度、學(xué)習(xí)管理制度和學(xué)員評價制度，強(qiáng)化學(xué)員自主管理；對授課教師實(shí)行崗位職責(zé)制和滿意度適時評價制度；建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的績效考評與質(zhì)量監(jiān)控制度，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行、卓有成效，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障。

（四）堅持訓(xùn)前訓(xùn)后相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)員的參培意向

1.加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。注重加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)工作，廣西幼專為學(xué)員們提供培訓(xùn)資源，包括立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，贈予相關(guān)書籍、學(xué)習(xí)資料和各位專家授課資料光碟等，通過多種方式激勵學(xué)員們將培訓(xùn)期間積極主動的學(xué)習(xí)精神帶回幼兒園，利用多種方式分享優(yōu)勢資源，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員訓(xùn)后在實(shí)際工作中遇到的問題和困難，給予及時地疏導(dǎo)和解決，除了組織授課專家在網(wǎng)上定期回答學(xué)員的問題、出謀獻(xiàn)策、幫助解決疑難問題外，還適時組織專家教師開展聯(lián)片回訪活動，走進(jìn)幼兒園，走到學(xué)員身邊，分享更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，等等。同時，還關(guān)注學(xué)員在工作崗位上實(shí)施與改進(jìn)“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”實(shí)效性，將考核的相關(guān)材料放入?yún)⒂?xùn)學(xué)員“個人檔案袋”并不斷完善。

2.反饋參培結(jié)果，成果分享交流，發(fā)揮參培教師的示范引領(lǐng)作用。主辦培訓(xùn)的院校應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)和考核結(jié)果反饋到各省區(qū)市教育行政部門，除了協(xié)助主管部門遴選適合參培的種子選手，還應(yīng)鼓勵參培教師回園開展成果交流分享活動。如幼兒園及時組織參培教師分享培訓(xùn)成果，多交流、學(xué)習(xí)和研討，組織參培教師上示范課、研討課或同課異構(gòu)等。同時，還可與本片區(qū)的幼兒園合作，組織教師相互交流和合作，共同提高。這樣不僅能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員在當(dāng)?shù)氐氖痉兑I(lǐng)作用，也能進(jìn)一步提高當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展。

（五）教育行政部門和幼兒園給予制度和政策支持，解決參培學(xué)員后顧之憂

1.完善學(xué)員遴選機(jī)制，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保培訓(xùn)工作順利開展。2003年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建議的指導(dǎo)意見》中指出：“各省級行政部門應(yīng)依據(jù)國家教育行政部門有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的地方性政策法規(guī)和具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展”。負(fù)責(zé)遴選學(xué)員的各地市教育行政部門需要以文件的形式細(xì)化、完善遴選機(jī)制，明確國家級和自治區(qū)級培訓(xùn)的目標(biāo)和對象要求，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熽犖榻ㄔO(shè)的實(shí)際出發(fā)，保證參培學(xué)員以促進(jìn)自身專業(yè)成長為出發(fā)點(diǎn)，珍惜機(jī)會，積極主動參加培訓(xùn)。學(xué)員遴選建議采取教師申請、教師所在幼兒園推薦和教育局審核的方式，選派合適項目的教師參加培訓(xùn)，從學(xué)員的主觀態(tài)度和身份來源把關(guān)，為培訓(xùn)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。同時，要確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時到位，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，做到?？顚Ｓ?，款款落到實(shí)處，教育行政部門和審計部門對農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和使用定期進(jìn)行督導(dǎo)和審查，確保培訓(xùn)工作順利開展。

2.保障參培時間，解決工學(xué)矛盾，為參培學(xué)員提供支持和保障。一是保障教師的培訓(xùn)時間。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要處理好參培教師的工學(xué)矛盾問題，保障教師有時間有精力參加培訓(xùn)，減少教師因教學(xué)任務(wù)重而放棄培訓(xùn)現(xiàn)象。二是對教師人文關(guān)懷，幫助解決工學(xué)矛盾。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作量大，有些家庭負(fù)擔(dān)重，尤其是女教師還要照顧家庭，這些壓力嚴(yán)重影響到教師們的身心健康和職業(yè)發(fā)展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從各方面關(guān)心教師的生活和個人成長，有困難的家庭要想辦法給予解決，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的外力支持，使參培教師心無雜念、全身心投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁穎.影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因及解決辦法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（2）

篇8

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國家教育、教學(xué)課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認(rèn)識：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識、能力得到實(shí)際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個認(rèn)識：一個好的培訓(xùn)源于一個好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”。我認(rèn)為國培項目專題設(shè)置了這個討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個錯誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項課內(nèi)外活動搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內(nèi)外活動上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實(shí)際也調(diào)動了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫剟钫?，對做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調(diào)動教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

篇9

【關(guān)鍵詞】師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；模式探究

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）01-0060-03

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”近些年來，我國各師范院校也正在根據(jù)這一要求不斷調(diào)整師范生的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，加強(qiáng)師范生在課程改革的新理念、新方法方面的探索，師范生在知識方面有了一定的提高，但教學(xué)實(shí)踐能力仍然存在缺陷。比如，實(shí)踐目標(biāo)不明確，實(shí)踐形式單一，實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐評價力度薄弱等。諸如此類的問題在一批批頂崗教育實(shí)習(xí)中屢次出現(xiàn)，也引起了高師院校的高度重視。

筆者通過參與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，探究出培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)模式，試圖以系統(tǒng)化的實(shí)踐行為，對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程、模式等一系列問題進(jìn)行深入研究，從而提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)實(shí)踐新模式，有助于提高未來教師的專業(yè)化水平，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求的目標(biāo)。與此同時，對培養(yǎng)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力提出可行性建議。

師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

師范生作為未來教師的生力軍，其教學(xué)實(shí)踐能力的優(yōu)劣直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育新課程改革的成敗。新課改的興起，雖然引起高師院校對培養(yǎng)師范生全新教育理念的高度重視，但師范生的教學(xué)實(shí)踐能力一直以來卻沒有跟上理念前行的步伐。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)實(shí)踐能力主要存在如下問題。

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

目前，高師院校畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力不突出的現(xiàn)象尤為普遍。究其原因，是因?yàn)樗鶎W(xué)教育新理念難以有效轉(zhuǎn)化為自己的行為，以至于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我校實(shí)行頂崗支教實(shí)習(xí)，旨在彌補(bǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的缺失，實(shí)踐時間為期半年。從理論上講，師范生獲得新的教育教學(xué)理念后，有如此充足的時間去實(shí)踐，效果應(yīng)該不錯。但事實(shí)上，很多頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生反映，他們通過實(shí)踐，能力有所提升。主要包括對基礎(chǔ)環(huán)境的適應(yīng)、對新的工作崗位的適應(yīng)。除此之外，提及教學(xué)能力的方面，多數(shù)認(rèn)為提升不明顯，少數(shù)還認(rèn)為有所退化。顯然，這樣的實(shí)踐不足以使師范生的教師專業(yè)能力得到提升。從實(shí)踐能力層面上講，不能使師范生充分理解基礎(chǔ)教育教學(xué)需要和掌握有效的教學(xué)技能，最終導(dǎo)致師范生理論與實(shí)踐行為相脫節(jié)。

那么，問題出在哪里呢？通過對多個地區(qū)實(shí)習(xí)生的巡視指導(dǎo)、座談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)踐缺乏針對性和系統(tǒng)性。指導(dǎo)教師幾乎沒有為指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐做應(yīng)有的準(zhǔn)備，所以一旦師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，指導(dǎo)教師便毫無針對性地安排實(shí)習(xí)生的工作，并且會隨時變更調(diào)整。

2.師范生與指導(dǎo)教師存在代溝

由于師范生與實(shí)習(xí)基地教師思想理念、行為目的缺乏一致性，故造成實(shí)踐效果大打折扣。主要原因是多數(shù)指導(dǎo)教師對于新課程理念的認(rèn)識還停留在一知半解的層面上，理論和經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這一點(diǎn)不足完全違背了教學(xué)實(shí)踐的初衷。但是，近兩年來形勢有所好轉(zhuǎn)，我校教師教育中心承擔(dān)的“國培計劃”——置換脫產(chǎn)研修項目為這一問題的解決付諸行動。參加置換脫產(chǎn)研修項目的農(nóng)村中小學(xué)教師便是師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后置換下來的教師，通過培訓(xùn)，置換教師從思想和行為上得以提升，同時縮小與師范生之間的代溝。因此，培訓(xùn)成效必將與今后師范生教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)。

3.師范生之間缺乏團(tuán)隊協(xié)作

教學(xué)實(shí)踐是師范生專業(yè)成長的必經(jīng)之路，團(tuán)隊協(xié)作有助于提高參與的積極性，能夠加快教師專業(yè)成長，是專業(yè)成長過程中必不可少的形式。

據(jù)了解，在實(shí)習(xí)基地的師范生被分配到各自的崗位之后，雖生活在一起，但是教學(xué)實(shí)踐過程中協(xié)作互助的團(tuán)隊力量并沒有發(fā)揮出來。其原因有三：一是本學(xué)科專業(yè)人數(shù)受限，構(gòu)不成協(xié)作互助；二是忙于適應(yīng)日常授課的準(zhǔn)備，無暇顧及伙伴；三是指導(dǎo)教師沒有安排團(tuán)隊集體教研的意識。

師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

師范類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅要注重理論知識的跟進(jìn)，還要注重新理論與實(shí)踐之間的緊密結(jié)合。近年來，多數(shù)高師院校建立了師范生校外實(shí)習(xí)基地，為師范生提供了更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效模式研究將引起高度重視。以下是筆者依據(jù)參加信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效模式，希望能為信息技術(shù)學(xué)科師范生的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考。

鑒于目前高師院校對于新教育教學(xué)理念的重視程度日益提升，對于理論學(xué)習(xí)就不再做冗余闡述。這里重點(diǎn)圍繞如何將新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合這一核心內(nèi)容，全面闡述該模式培養(yǎng)信息技術(shù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的系統(tǒng)化過程。

1.重新定位專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵

師范是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，師范生教學(xué)實(shí)踐能力與20世紀(jì)有著很大的不同。21世紀(jì)技能有明確的目標(biāo)、具體的操作流程、合理而規(guī)范的評價體系。學(xué)生對知識和技能的獲得很大程度上是依靠教師的教授，要想讓學(xué)生熟練掌握21世紀(jì)技能，必須有一支專業(yè)的師資隊伍。隨著教育教學(xué)新紀(jì)元的到來，為將新課程改革進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的宏偉目標(biāo)，高師院校必須慎重考慮師范生即未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。因而，師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)建立在發(fā)展21世紀(jì)技能基礎(chǔ)上，使師范生能成功立足于21世紀(jì)。

2.理念與方案相融合

為進(jìn)一步促進(jìn)師范生新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，首先應(yīng)重視教學(xué)方案的設(shè)計，將原有理論知識滲透于方案之中。教學(xué)實(shí)踐過程中，首先指導(dǎo)教師要對師范生的教學(xué)內(nèi)容選題進(jìn)行悉心指導(dǎo)，初次實(shí)踐力求量身打造可行選題；其次，確定選題后，師范生進(jìn)行教學(xué)方案的初始設(shè)計，包括重新審視教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程資源等；最后，完成初始設(shè)計，與擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行再次交流。指導(dǎo)教師針對方案的可行性、科學(xué)性、合理性等給予多方面的指導(dǎo)。隨后師范生依據(jù)指導(dǎo)意見對方案進(jìn)行修改完善。

3.踐行設(shè)計方案

方案的設(shè)計有助于師范生將理念轉(zhuǎn)化為思想，踐行方案也就是將思想落實(shí)行為。有效實(shí)施新課程理念是培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最終目標(biāo)。師范生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中去踐行、去感悟，對于提高教學(xué)實(shí)踐能力起著重要作用。

師范生踐行新課程理念的前提是有新課程理念做支撐，設(shè)計了科學(xué)、可行的教學(xué)方案。在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，在伙伴們的支持與關(guān)注下，師范生要邁出實(shí)踐的第一步，上一節(jié)“有問題”的初始課。之所以稱之為“有問題”，原因是作為初登講臺的師范生，必然會有一些難以避免的問題出現(xiàn)，如語言措辭、心理狀態(tài)、方案的再調(diào)整等。這些問題不可忽視，要想實(shí)踐能力得以提升，這僅僅是一個開始。結(jié)合指導(dǎo)教師聽課記錄和提出的意見，師范生對自己的教學(xué)方案及自身的教學(xué)行為做進(jìn)一步完善。接下來，要對調(diào)整后的方案進(jìn)行多次試課，力求從每次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，為教學(xué)實(shí)踐能力的有效提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.協(xié)作提升實(shí)踐能力

從另一個角度看，旁聽實(shí)踐課的師范生同樣有自己的任務(wù)，這一類師范生并不是置身事外的，而是要協(xié)助授課師范生，做好記錄員、觀察員。比如信息技術(shù)課在機(jī)房上課，課上學(xué)生的一些小動作、小細(xì)節(jié)對于授課教師來說，觀察起來有一定難度，這就要發(fā)揮團(tuán)隊的力量，將課上某環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象及時記錄下來。課后，師范生之間便可交流、分享經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，共同提高。團(tuán)隊協(xié)作作為提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的源泉，發(fā)揮著巨大的作用，同時，也將為走向教育工作崗位的教科研奠定良好的基礎(chǔ)。

5.反思鞏固實(shí)踐能力

反思也就是理解與實(shí)踐之間的對話，是將理念轉(zhuǎn)化為有效行為的紐帶。因此，教學(xué)反思是師范生初始課后查漏補(bǔ)缺的必經(jīng)階段。師范生從踐行理念的過程中查找不足，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，真實(shí)感悟理念精髓，進(jìn)而深化理念，達(dá)到彌補(bǔ)自身缺失的目的。將新課程理念滲透到在實(shí)踐過程的每個細(xì)節(jié)當(dāng)中，師范生通過反思親身體驗(yàn)，深度思考自身教學(xué)行為，將新課程理念與實(shí)踐的結(jié)合提升到另一個高度，切實(shí)將新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。有效的反思可為師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展提供再創(chuàng)造的沃土，為其成長注入新鮮活力。

6.公開課展示實(shí)踐能力

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和不斷反思，師范生教學(xué)實(shí)踐能力顯著提升，自然而然，對于新課程理念能夠深度掌握。在此基礎(chǔ)之上，每名師范生都要上一節(jié)公開課，面對校領(lǐng)導(dǎo)、面對諸位教師展示自己的教學(xué)實(shí)踐能力。這一環(huán)節(jié)將作為一種評價手段，對師范生的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行鞏固、鑒定和認(rèn)證。從一名師范學(xué)生到一位人民教師的整個蛻變過程中，不難看出，做一位合格的人民教師，不僅是思想過關(guān)，更重要的是教學(xué)實(shí)踐能力要過硬。

篇10

教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐性知識姚安縣農(nóng)村中小學(xué)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！蹦壳?，中國農(nóng)村教育面臨諸多困境。這些困境，既有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)引起的失衡，也有農(nóng)村忽視義務(wù)教育的偏差；既有政府長期以來對農(nóng)村教育的“供給不足”，也有農(nóng)村教育者自身安于現(xiàn)狀的發(fā)展惰性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師，筆者認(rèn)為，要突破目前農(nóng)村教育面臨的困境，重要的一條是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一則因?yàn)榻處熕刭|(zhì)是提高教育質(zhì)量的核心因素，二則是因?yàn)檗r(nóng)村教師素質(zhì)落后也是教育落后的源頭之一。只有推動教育者的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。

在本文的研究中，筆者采用國家統(tǒng)計局對農(nóng)村的定義，將農(nóng)村界定為廣大的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村等行政區(qū)域。農(nóng)村教師指的是：以農(nóng)村人口為教育對象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者；生活在廣大的縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校；農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表的建議《關(guān)于教員地位的建議》指出：“應(yīng)把教育作為專門的職業(yè)?！蔽覈?993年頒布的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)地位。從此之后，教師專業(yè)發(fā)展便成為國內(nèi)外教師教育領(lǐng)域研究的一個關(guān)鍵詞。在西方，關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論方式紛紛出現(xiàn)，觀點(diǎn)各異，根據(jù)劉星彤的研究，主要有以下幾種理論范式：①“嫻熟型實(shí)踐者”范式。格拉特霍恩（Glatthorm，A.）認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。該理論認(rèn)為教師專業(yè)化就是通過不斷的專業(yè)訓(xùn)練來促進(jìn)教師的教學(xué)技能向熟練型的方向發(fā)展。②研究型實(shí)踐者”范式。斯騰豪斯（Stenhouse，L.）的“教師成為研究者”指教師通過自身的實(shí)踐活動不斷地對自己的理論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和完善。③“反思型實(shí)踐者”范式。舍恩（Schon，D.）關(guān)于“反思型實(shí)踐者”的研究，對否定“教師親身體驗(yàn)的真實(shí)世界”的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，認(rèn)為實(shí)踐者的藝術(shù)體現(xiàn)在運(yùn)用直覺、類比、隱喻而非普遍規(guī)則來處理“混合”的過程中，提倡實(shí)踐者以實(shí)踐為導(dǎo)向。國外有關(guān)教師專業(yè)化的研究，雖然其在教師專業(yè)化發(fā)展的基本概念、發(fā)展模式、發(fā)展階段以及具體的發(fā)展路徑等基本理論研究上已經(jīng)較為成熟，但具體就農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展研究而言，由于國外城鄉(xiāng)差距較小，因此專門研究農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的文獻(xiàn)并不多見。

在中國，關(guān)于教師專業(yè)化的思想在古代名家的論著當(dāng)中就有所涉及。上個世紀(jì)30年代，我國就出現(xiàn)了與教師職業(yè)專業(yè)化的相關(guān)討論，并產(chǎn)生了“教師不單是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)”的鮮明觀點(diǎn)。1993年實(shí)施的《教師法》明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國的職業(yè)歸為八個大類，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月l日起，國家首次全面開展實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師職業(yè)專業(yè)化也進(jìn)入實(shí)際操作階段。國內(nèi)教師專業(yè)化的研究主要集中在以下幾個方面：①對國外教師專業(yè)化理論的介紹；②對教師專業(yè)化基本理論的研究；③對不同層次教師專業(yè)化發(fā)展的研究；④對各個具體學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的研究。總的說來，國內(nèi)對教師專業(yè)化發(fā)展的理解有兩種：一種是教師職業(yè)作為專業(yè)其發(fā)展的歷史過程；另一種是指教師由非專業(yè)向?qū)I(yè)的發(fā)展過程即由新手教師向?qū)＜倚徒處煟ㄑ芯啃徒處煟┑陌l(fā)展過程。但是我國學(xué)者傾向于把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過程。

本文的研究認(rèn)為：教師專業(yè)化主要包含了教師群體（職業(yè)）專業(yè)化和教師個體（教育）專業(yè)化兩個方面的涵義。教師群體專業(yè)化是指教師職業(yè)群體通過不斷努力，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為一門專門職業(yè)，從而促使群體成員的社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇和專業(yè)自得到整體提升（即從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)進(jìn)步）的過程；教師個體專業(yè)化是指教師個體在整個職業(yè)生涯中，不斷地通過理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自我反思，持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而由一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展（即從非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變）的過程。教師專業(yè)化是教師群體專業(yè)化和個體專業(yè)化共同作用的結(jié)果，教師專業(yè)化是教師群體專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果，教師個體專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的根本方向和必要基礎(chǔ)。

二、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

姚安縣地處云南省楚雄彝族自治州西北部，東鄰牟定縣，南枕南華縣，北接大姚縣，西與大理州祥云縣隔一泡江相望。2005年12月12日，云南省人民政府批準(zhǔn)了楚雄州部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并方案。其中，姚安縣撤銷仁和鎮(zhèn)，將原仁和鎮(zhèn)所轄的仁和、蛉豐、蜻嶺、清河4個村委會劃歸棟川鎮(zhèn)管轄，下轄5鎮(zhèn)4鄉(xiāng)，除縣政府所在地棟川鎮(zhèn)外，其余均散落分布在姚安農(nóng)村壩子及其山區(qū)，縣級學(xué)校和教師僅限于民族中學(xué)、思源學(xué)校和縣幼兒園，所占比例較少。因此，文章中指的姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師，指的是全縣中小學(xué)教師，在此說明。

（一）姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師基本情況

姚安縣轄區(qū)內(nèi)共有棟川鎮(zhèn)、光祿鎮(zhèn)、彌興鎮(zhèn)、前場鎮(zhèn)、太平鎮(zhèn)、大河口鄉(xiāng)、左門鄉(xiāng)、適中鄉(xiāng)、官屯鄉(xiāng)。截止2013年底，全縣共有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)66個，專業(yè)授課教師1026人，在校小學(xué)生11907人；共有中學(xué)教學(xué)點(diǎn)8個，專業(yè)授課教師885人，在校中學(xué)生7111人。全縣共有中小學(xué)教師1911人，學(xué)生19018人。其中，?？埔陨蠈W(xué)歷教師占了902人，占到全縣教師總數(shù)的47.20%；年齡在45歲以下教師總計961人，占全縣教師人數(shù)的50.28%。

（二）姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因

為了更好地了解姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本情況及存在問題，結(jié)合筆者目前在教師進(jìn)修學(xué)校工作的情況，針對性地設(shè)計了《教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問卷》《國培計劃――置換培訓(xùn)姚安縣頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生問卷調(diào)查》《教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)式訪談提綱》等，共計發(fā)放問卷近200份，通過實(shí)地調(diào)研、面對面訪談、問卷調(diào)查、整理錄音等方式，對還在實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)教師”、新上崗的教師、專家型教師等作了比較細(xì)致的交流。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教師教學(xué)任務(wù)重，角色多樣，工作壓力較大。在農(nóng)村大部分地區(qū)，教師承擔(dān)著除了教書育人之外的更多角色。近些年來，由于大學(xué)生就業(yè)壓力增大，“讀書無用論”在廣大的農(nóng)村大有抬頭的趨勢，不少教師成為追著學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時，由于拆點(diǎn)并校的政策出臺，部分教師還承擔(dān)了生活輔導(dǎo)員的角色。近年來，國家加大了對農(nóng)村中小學(xué)食堂補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足以聘請過多的食堂工作人員，不少教師不得不承擔(dān)起后勤保障的任務(wù)，如到菜市場買菜等。在新農(nóng)村建設(shè)的過程中，教師還承擔(dān)著社區(qū)文化建設(shè)和傳承者的功能。對于部分空巢家庭來說，甚至還擔(dān)當(dāng)起未成年兒童監(jiān)護(hù)人的義務(wù)。這些諸多的社會責(zé)任無形地增加了農(nóng)村教師的工作壓力。在對108名教師進(jìn)行《教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問卷》時發(fā)現(xiàn)，問及“有礙您參加教學(xué)學(xué)習(xí)的因素”時，排名前三位的分別是：學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，時間緊（占74.73%），其次是被動參與，不感興趣（占7.37%），再次是學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)（占5.26%）。

2.教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，缺少自我規(guī)劃。訪談發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師中職業(yè)倦怠的心理現(xiàn)象非常明顯，大部分教師對工作失去了興趣，把工作作為養(yǎng)家糊口的工具，工作中沒有激情，只是每天在完成一定的任務(wù)。不明白自己發(fā)展的方向，專業(yè)發(fā)展難以為繼。這與當(dāng)前學(xué)校的評教體制密切相關(guān)，在分?jǐn)?shù)的指揮下，很多學(xué)校依然把班級成績作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些都讓教師忽視自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.農(nóng)村教師高層次培訓(xùn)的機(jī)會少，教研活動形式單一。教師的研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但農(nóng)村教師的研修狀況是令人擔(dān)憂的。一是研修層次低。目前，教研活動是教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要形式。就姚安縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校每年都舉辦專業(yè)的教師培訓(xùn)，也有部分教師可以有到楚雄州參加學(xué)習(xí)的機(jī)會，而省級的研修機(jī)會很少，目前主要有的是高考研討會和國培計劃置換培訓(xùn)，但名額有限。二是農(nóng)村教師參與教研活動的形式單一，除了聽取本校的講座之外，參加本校教研組活動已然是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑，很少有教師參與校際間的交流，更不用說主持或者參與課題研究了。

4.科研意識淡薄，科研能力較差。有研究證明，教師在其發(fā)展的過程中有一個“高原平臺期”或“職業(yè)危險期”，并認(rèn)為“教師突破發(fā)展高原期的關(guān)鍵主要是加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，努力爭取專家的指點(diǎn)，堅持反思性、研究性教學(xué)，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在教學(xué)理性發(fā)展上下功夫。”要深化對教學(xué)理性的認(rèn)識，科研無疑是一個重要的途徑，但農(nóng)村教師由于各方面的原因，科研意識淡薄，大部分老師缺乏教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力，有的時候發(fā)文章也是為了職稱考核或者是晉升的需要，科研能力較差。

5.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的資源有限。首先，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇普遍偏低，尤其是實(shí)行績效工資改革后，工資中的30%作為績效考核，使得原本不高的工資下降了一個層次。其次，農(nóng)村學(xué)校由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于自然環(huán)境、辦學(xué)條件等相對落后，優(yōu)秀教師的引進(jìn)比較困難。雖然目前實(shí)施的特崗計劃使得不少畢業(yè)大學(xué)生回到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級工作，但重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的比例少得可憐，基本是地州二本院校畢業(yè)的學(xué)生。再次，農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流失嚴(yán)重。不少在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級工作的優(yōu)秀骨干教師，一部分由于教育局統(tǒng)籌資源合理配置的需要，調(diào)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)入縣級高中，一部分由于自己的發(fā)展離開崗位。這些都不同程度地制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除此之外，教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)技能不高；部分偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在專業(yè)不對口、師資結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都是目前姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展過程中突出的現(xiàn)象。

三、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的價值取向

專家們認(rèn)為，總結(jié)起來，可以把學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為如下三類取向：理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。

（一）理智取向

這一取向的基本觀點(diǎn)是，知識基礎(chǔ)對于教學(xué)專業(yè)是非常重要的，醫(yī)學(xué)專業(yè)和法律專業(yè)擁有今天的社會地位和社會權(quán)力，得益于知識和技能。教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，一是自己要擁有“內(nèi)容”（知識、技能、價值觀等），即學(xué)科知識；二是要具有幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”的知識和技能，即教育知識，這兩類知識是教學(xué)專業(yè)最為基本的知識?；谶@種取向，教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是通過正規(guī)的培訓(xùn)方式，職前的或是在職的或者是向?qū)＜一虼髮W(xué)學(xué)者學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識和教育知識。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展就是要為教師提供最基本的專業(yè)知識基礎(chǔ)，通過“傳授”的方式讓教師“獲得”這些知識基礎(chǔ)。師范生教育是這種價值取向最有力的證明。

（二）實(shí)踐-反思取向

這一取向的基本前提是：新知識的傳遞不是學(xué)院、大學(xué)和研究發(fā)展中心機(jī)構(gòu)的“專利”。教師不僅僅只是儲存他人觀念的“容器”，教師的工作不僅僅就是把在大學(xué)里所獲得的理論應(yīng)用于學(xué)校實(shí)踐；除外部給予教師的理論知識外，還存在著內(nèi)隱于教師實(shí)踐之中的、“行動中的知識”。并且這種內(nèi)隱于教師實(shí)踐中的知識更能為所有的教師的教學(xué)改良做出貢獻(xiàn)?；谶@種取向，教師專業(yè)發(fā)展的方式有：通過諸如寫日記、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，或通過講故事、信件交流、教師交流、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思；以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前使用的課程、所掌握和信奉的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題，寫出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評論。通過這些方式，加強(qiáng)教師對其自身實(shí)踐的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐。目前，教研組活動對實(shí)踐-反思取向做出了詮釋。

（三）生態(tài)取向

這一取向認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)風(fēng)格是個人化的，教師在其實(shí)踐中也多處于孤立的狀態(tài)之中，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不會依靠自己，而會向他人（如校外專家或同事）學(xué)到許多；教師更非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上有賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。正是教學(xué)文化，為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。這一取向用“文化”“社群“合作”“背景”等關(guān)鍵術(shù)語取代了“知識”“實(shí)踐”或“反思”。事實(shí)上，不管承認(rèn)與否，教師文化都是存在的。但這是理智、實(shí)踐――反思后更高一層次的教師專業(yè)化發(fā)展要求。

四、實(shí)踐性知識的養(yǎng)成――教師專業(yè)化發(fā)展的核心和途徑

基于以上論述，筆者認(rèn)為，就目前姚安縣教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題而言，只有通過組織和個人共同努力，促進(jìn)實(shí)踐性知識的養(yǎng)成，才能從根本上推動全縣教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師實(shí)踐性知識是指教師在具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐情境中，通過體驗(yàn)、沉思、感悟等方式，發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的意蘊(yùn)，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及個人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識。它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，有助于教師重構(gòu)過去經(jīng)驗(yàn)與未來計劃以致于把握現(xiàn)時行動。關(guān)注教師專業(yè)領(lǐng)域中固有的實(shí)踐性知識的存在，充分體現(xiàn)了當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的自主性之訴求。根據(jù)陳向明教授的觀點(diǎn)，教師的實(shí)踐性知識包括以下6個方面的內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識。

（一）社會組織視角下的教師專業(yè)化發(fā)展

1.國家政策的視角――統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師的論述：“要把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上?！?/p>

2.教育行政視角――建立完善多向互動的學(xué)習(xí)平臺。面對教師專業(yè)成長和積極性調(diào)動的困局，要從行政上推動，如實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作，建立區(qū)域?qū)W校間教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教研互動，改變農(nóng)村環(huán)境閉塞、信息交流匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重而難以及時、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息的狀況。充分利用好定向師范生政策、免費(fèi)師范生政策、國家特崗實(shí)施計劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃等平臺，促進(jìn)優(yōu)秀人才的引進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該建立教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，支持教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受再教育，建立校長引領(lǐng)式的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

3.業(yè)務(wù)指導(dǎo)視角――做好繼續(xù)教育過程中的教師培訓(xùn)工作。教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，可以通過“走出去”與“引進(jìn)來”兩種方式實(shí)現(xiàn)?！白叱鋈ァ?，一方面是教師脫產(chǎn)到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，如國培計劃置換脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；另一方面是教師的對流與到名校的掛職鍛煉或組織教師團(tuán)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或“取經(jīng)”以充實(shí)自己，如可以在本縣范圍內(nèi)先實(shí)施一輪交流和共享?！耙M(jìn)來”，一方面學(xué)?？梢匝垖＜覍W(xué)者到本校去講座，現(xiàn)場指導(dǎo)、聽評講課；另一方面可以通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)報告等形式進(jìn)行。

（二）個人實(shí)踐性知識的養(yǎng)成

實(shí)踐性知識是教師個體實(shí)踐智慧的

閃現(xiàn)，是提煉了教師日常教學(xué)探究和實(shí)踐的不可重復(fù)的過程。教師的日常教學(xué)中存在著大量的實(shí)踐性知識，如有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型的教學(xué)和管理方面的案例以及對課堂突發(fā)事件的處理方法等都屬于教師的實(shí)踐性知識。從個人角度，主要從以下幾個方面促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展：

1.重視個體日常教學(xué)實(shí)踐。首先，是增強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)踐性知識獲取的意識，對于一線教師，教育實(shí)踐的主要目的就是生成和積累個體的教育教學(xué)實(shí)踐知識而非驗(yàn)證理論知識，因此，需要改變以往重理論性知識輕實(shí)踐性知識的學(xué)究式觀念，尊重并珍視教師實(shí)踐性知識；其次，是要加強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)踐與理論結(jié)合的自覺性，教育實(shí)踐與教育理論如何結(jié)合起來，這之間結(jié)合的橋梁要靠個體通過往復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)自己去搭建。再次就是要強(qiáng)化和培養(yǎng)實(shí)踐反思的能力。

2.合理共享實(shí)踐性知識。教師的知識提升與改組一般是互動中實(shí)現(xiàn)的；知識的交流分享與積極互動，可以使教師的經(jīng)驗(yàn)條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化。教師實(shí)踐性知識除具有個體性的本質(zhì)特點(diǎn)外，還具有公共性的特點(diǎn)，也可像理論性知識那樣為教師群體的發(fā)展服務(wù)而具有社會意義，成為可共享的知識，共享是獲取實(shí)踐性知識的必要來源。一是教育信念的共享，二是教學(xué)及情境知識的共享，在與同事和學(xué)生的互動中實(shí)現(xiàn)自我提升。

3.充分利用信息網(wǎng)絡(luò)。信息化網(wǎng)絡(luò)為教師個體通過非直接接觸方式獲取實(shí)踐性知識提供了可能，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)故事、教學(xué)感悟等承載著教師實(shí)踐性知識，教育論壇、教師博客、QQ聊天、電子郵件、微信等交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使彼此雙向遠(yuǎn)程交流成為現(xiàn)實(shí)。通過信息化網(wǎng)絡(luò)，一方面不斷更新自己的知識，另一方面也能夠間接地獲取實(shí)踐性知識。

總的說來，得益于課題的支撐，我能夠在課題開展之余對姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展之路有一個粗略的思考和表達(dá)?；谖覀€人成長的實(shí)踐，教師專業(yè)化發(fā)展是一項艱巨的系統(tǒng)工程，教師個人是內(nèi)因，社會各大系統(tǒng)是外力。實(shí)踐性知識重在積累和沉淀，政策也需要落在實(shí)實(shí)在在的領(lǐng)域，只有二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，教師的專業(yè)化發(fā)展也才有未來和希望。

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