導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)國(guó)培研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教師課程；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；提升；策略探析

一、引言

教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。從2010年起，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（即“國(guó)培計(jì)劃”），云南省也出臺(tái)了《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一線指導(dǎo)教師管理辦法》、《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實(shí)習(xí)師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2014年云南民族大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃2014云南省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)初中數(shù)學(xué)置換項(xiàng)目”，該項(xiàng)目簡(jiǎn)稱“3321計(jì)劃”，即第一階段30天，在云南民族大學(xué)學(xué)習(xí)，改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二階段30天，到云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南師范大學(xué)附屬中學(xué)、西山一中、昆十一中等學(xué)校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓(xùn)教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個(gè)有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學(xué)交流研討，展示并修改完善案例，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。

參與此次培訓(xùn)的教師是初中數(shù)學(xué)教師，有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是通過調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。云南民族大學(xué)教育學(xué)院（教師培訓(xùn)學(xué)院）為完成此次培訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提出提教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策建議，以期為教師培訓(xùn)提供理論模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒和參考。

二、 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和發(fā)展的依據(jù)

（一）新課程改革對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求

一方面，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程變革的核心；另一方面，借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念，使之“本土化”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！蔽覈?guó)新課程改革已進(jìn)入評(píng)價(jià)反思階段，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的需要。

（二）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺的現(xiàn)狀

一方面，目前的研究注重校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，而忽視教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是行政領(lǐng)導(dǎo)，而教師對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。說明，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足；另一方面，長(zhǎng)期以來，中央集權(quán)的課程領(lǐng)導(dǎo)體制，課程管理和開發(fā)的高度集中和統(tǒng)一使得一線教師被排除在課程計(jì)劃之外。教師大都在意識(shí)里把自己視為課程的實(shí)施者，把課程研發(fā)當(dāng)作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運(yùn)行機(jī)制使得教師天生就缺少了對(duì)課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺。

（三）基于“國(guó)培計(jì)劃”提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究

筆者對(duì)來云南民族大學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期置換研修、短期集中培訓(xùn)的一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談后發(fā)現(xiàn)：

教師的課程決策主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的決策（81.9%）及學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策（81.3%）。而在課程內(nèi)容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評(píng)價(jià)的決策（52.2%）較少；教師的課程引領(lǐng)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)課程實(shí)施（51.1%）和引領(lǐng)課程評(píng)價(jià)（53.7%）。而在引領(lǐng)課程意識(shí)（21.8%）、引領(lǐng)課程開發(fā)（21.3%）、引領(lǐng)課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發(fā)主要體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)（61.2%）和補(bǔ)充課程開發(fā)。而在國(guó)家課程開發(fā)與地方課程再開發(fā)（26%）和學(xué)校課程開發(fā)（35.1%）較少；教師的課程實(shí)施在課程變革（68.6%）較少，而在教學(xué)（86.7%）較多；教師的課程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（85.3%）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（63.9%）、對(duì)課程與教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)（68.6%）和元評(píng)價(jià)（61.2%）。而在對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)（54.3%）和對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)（35.1%）較少；教師的課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)創(chuàng)生課程目標(biāo)（83.5%）和創(chuàng)生課程意義（80.9%）和創(chuàng)生課程理論（76.6%）。而在創(chuàng)生課程內(nèi)容（68.1%）、創(chuàng)生課程資源（64.8%）較少。

三、 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探析

結(jié)合調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，針對(duì)當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程；提升教師參訓(xùn)實(shí)效；推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)三方面提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（一） 精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

在課程設(shè)置方面，不僅要關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，而且要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培訓(xùn)。根據(jù)教師不同的成長(zhǎng)階段和專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置符合教師需求的課程，開展針對(duì)性培訓(xùn)。

（二）提升教師參訓(xùn)實(shí)效

在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)反思性教學(xué)、行動(dòng)研究等實(shí)踐性教學(xué)，培訓(xùn)一支在中小學(xué)課程改革中發(fā)揮帶頭作用的骨干教師隊(duì)伍。在培訓(xùn)方案上要靈活些，促進(jìn)教師把理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中不斷反思，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)方式

在培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方面，不僅重視量的評(píng)價(jià)，更要重視質(zhì)的評(píng)價(jià)；不僅重視培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)；不僅重視知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，更要重視對(duì)教師情感態(tài)度價(jià)值觀的培訓(xùn)。

基金項(xiàng)目：本文是2014年云南民族大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“基于“國(guó)培計(jì)劃”的少數(shù)民族中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2014YJY11）的階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 送教下鄉(xiāng) 培訓(xùn)模式 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016

Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"

Education Training Implementation Strategy

MENG Xiangrui

（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.

Key words education training; training model; implementation strategy

為進(jìn)一步提高中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部、財(cái)政部自2010年起全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2011年起開始實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”?！皣?guó)培計(jì)劃”在疆實(shí)施幾年來，不僅有效提升了新疆農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還進(jìn)一步推動(dòng)了新疆各級(jí)各類高層次、高水平教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，充分發(fā)揮了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的引領(lǐng)和輻射作用。2013年，“國(guó)培計(jì)劃”――南北疆邊遠(yuǎn)貧困縣送教培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施拉開了新疆“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)的序幕。自2013年至今，新疆師范大學(xué)已完成了喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、哈密地區(qū)、昌吉州、阿勒泰地區(qū)、吐魯番地區(qū)等近20個(gè)市、縣的送教培訓(xùn)工作，培訓(xùn)人數(shù)近萬人?！八徒滔锣l(xiāng)”這一培訓(xùn)形式的引入不僅為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的路徑，更從實(shí)踐層面上向廣大培訓(xùn)者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結(jié)新疆師范大學(xué)2013和2014兩年來“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出多種送教培訓(xùn)運(yùn)作模式和相應(yīng)實(shí)施策略，以期為廣大送教培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

1 “送教培訓(xùn)”的內(nèi)涵及意義

“送教下鄉(xiāng)”這一提法作為一種“教師培訓(xùn)模式”話語，最初是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究域中提出的，不同學(xué)者對(duì)“送教下鄉(xiāng)”的定義雖然各有側(cè)重，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵具有共通之處。所謂“送教下鄉(xiāng)”是指：有關(guān)院校或部門遴選、組織優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)赴教育相對(duì)落后的地區(qū)，采用多種形式在當(dāng)?shù)亻_展培訓(xùn)活動(dòng)，旨在傳遞、傳播、展現(xiàn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和方法等，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升?！八徒滔锣l(xiāng)”既是一種師資培訓(xùn)方式，更是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。目前，教師培訓(xùn)工作者們多用“送教培訓(xùn)”來指代“送教下鄉(xiāng)”這一教師培訓(xùn)方式，并不斷創(chuàng)新送教模式，以提升送教培訓(xùn)的實(shí)效性。

新疆實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作具有極其深遠(yuǎn)的意義。新疆和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教育水平還存在著很大的差距;“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)對(duì)于新疆農(nóng)村教師來說是一種重要、有效的師資培訓(xùn)方式。有學(xué)者很早就提出送教上門應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺、農(nóng)村教師交通不便、工學(xué)矛盾等問題，還能夠提高培訓(xùn)率，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?！八徒獭彼腿サ牟粌H僅是教育觀念、理念、技術(shù)，也是一種優(yōu)秀教育形象和精神、優(yōu)質(zhì)教育形態(tài)和風(fēng)貌的展現(xiàn)，送教活動(dòng)為城鄉(xiāng)教師搭建了一個(gè)互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)驗(yàn)得以共享。此外，送教調(diào)研可以作為“國(guó)培計(jì)劃”集中培訓(xùn)之后一種有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方式，以進(jìn)一步了解學(xué)員訓(xùn)后成長(zhǎng)狀態(tài)、強(qiáng)化培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)方案，推動(dòng)培訓(xùn)院校、地方教育行政部門和中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、齊抓共管。

2 “送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式

“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內(nèi)容的設(shè)置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成問題;這三個(gè)核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據(jù)，相互聯(lián)系的。近幾年來，新疆師范大學(xué)在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，圍繞“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問題探索出了幾種“送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式，并在實(shí)踐過程中取得了良好的實(shí)效。

2.1 集中培訓(xùn)下移

所謂“集中培訓(xùn)下移”指的是將設(shè)計(jì)好的、系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)整體帶下送教地區(qū)，包括課程內(nèi)容、送教專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)材料等?！凹信嘤?xùn)下移”送教培訓(xùn)模式與常規(guī)化的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目操作模式的不同之處主要有三點(diǎn)：一是教學(xué)環(huán)境的不同，“集中培訓(xùn)下移”意味著培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了送教地區(qū)，因此送教培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)就必須考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)員培訓(xùn)需求和當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，不切實(shí)際的直接下移往往會(huì)影響培訓(xùn)效果;二是送教專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成不同，為了使培訓(xùn)院校與當(dāng)?shù)亟逃块T形成教育合力，充分開發(fā)、挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，承訓(xùn)院?？梢詮漠?dāng)?shù)劐噙x部分一線優(yōu)秀教師，加入送教專家團(tuán)隊(duì)，形成研修共同體，對(duì)課程方案進(jìn)行集體研討、改進(jìn)，以促進(jìn)較強(qiáng)實(shí)效性課程方案的生成;三是培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)不同，“集中培訓(xùn)下移”使得新疆當(dāng)?shù)乇就粱€(gè)性化的培訓(xùn)特色更加凸顯，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注地區(qū)教育特色，著力體現(xiàn)培訓(xùn)任務(wù)的本土化意義和價(jià)值，如新疆師范大學(xué)在幼兒教師送教培訓(xùn)中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的，進(jìn)一步豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，凸顯新疆本土地域文化特色。

2.2 示范觀摩

“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請(qǐng)?jiān)鴧⒓尤珖?guó)、省、市優(yōu)質(zhì)課大賽并取得優(yōu)異成績(jī)的中青年教師在送教地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范課和觀摩教學(xué)活動(dòng)，并通過專家評(píng)課、同課異構(gòu)、議課辯課等形式進(jìn)一步研討、總結(jié)和反思課例，是一種基于學(xué)科的送教培訓(xùn)模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結(jié)合。新疆中小學(xué)送教培訓(xùn)主要學(xué)科涉及小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)漢語、小學(xué)科學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中漢語、初中英語8個(gè)學(xué)科，圍繞這些學(xué)科，新疆師范大學(xué)采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團(tuán)隊(duì)（即每個(gè)學(xué)科選派1名高校課程論專家或中小學(xué)優(yōu)秀教研員和1名優(yōu)秀中青年教師），各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)隨后與送教地區(qū)教研員、授課教師進(jìn)行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當(dāng)?shù)亟處熥灾鬟x擇“同課異構(gòu)”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構(gòu)、議課辯課、專題講座等多種形式對(duì)課例和前沿學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)行解讀分析，旨在切實(shí)提升當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)能力?！笆痉队^摩”運(yùn)作模式不僅能緊扣當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)需求，還有助于“優(yōu)質(zhì)課例”的生成，對(duì)于送教者和參訓(xùn)者來說，都是一種很好的經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)。

2.3 教研活動(dòng)

“送教培訓(xùn)”也可以教研活動(dòng)的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓(xùn)模式對(duì)于送教專家的要求相對(duì)比較高，送教專家需具備較強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)能力，并能夠建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，為送教后的持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)提供平臺(tái)和路徑。教研活動(dòng)的運(yùn)作模式有利于當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師與送教專家進(jìn)行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，真正達(dá)到送教下鄉(xiāng)“送到一堂課，帶到一個(gè)面”的目的。②

2.4 通識(shí)培訓(xùn)

“通識(shí)培訓(xùn)”運(yùn)作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)分享，游戲體驗(yàn)、心理按摩、現(xiàn)身說法等形式對(duì)當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。“通識(shí)培訓(xùn)”的培訓(xùn)成效在某種程度上來說是一種理念的增長(zhǎng)和樹立，精神的引領(lǐng)和影響，情感的點(diǎn)燃和激發(fā)，其培訓(xùn)面是最廣的，即，可在不同學(xué)段、不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師中開展送教培訓(xùn)。送教課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和送教專家的遴選是“通識(shí)培訓(xùn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)夭煌瑢W(xué)科教師的需求，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋師德修養(yǎng)、民族團(tuán)結(jié)教育、信息技術(shù)與學(xué)科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業(yè)知識(shí)與理念、校園文化建設(shè)與班級(jí)管理等課程模塊，以盡可能滿足當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師多樣化的需求。

2.5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求，根據(jù)英特爾 未來教育項(xiàng)目課程內(nèi)容和參訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，新疆師范大學(xué)在2014年“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)送教培訓(xùn)中植入了英特爾未來教育項(xiàng)目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運(yùn)用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。英特爾 未來教育項(xiàng)目是一個(gè)行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和資源融入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)21世紀(jì)技能和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的開展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾 未來教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)中的植入有效擴(kuò)大了培訓(xùn)受益面，使得不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師都能夠通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的決策教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行有效評(píng)估，獲得了送教地區(qū)參訓(xùn)教師的好評(píng)。

3 關(guān)于“送教培訓(xùn)”實(shí)效性的思考

3.1 有效溝通和反復(fù)溝通相結(jié)合

與當(dāng)?shù)厮徒痰貐^(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人前期的有效溝通是做好送教培訓(xùn)工作的前提，承訓(xùn)單位或部門應(yīng)針對(duì)送教內(nèi)容和方案、場(chǎng)地和時(shí)間、安全管理、學(xué)員需求等方面與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)負(fù)責(zé)人、送教專家進(jìn)行多次溝通，并著力關(guān)注細(xì)節(jié)問題，如場(chǎng)地設(shè)備、橫幅、開班和結(jié)業(yè)安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細(xì)化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓(xùn)工作開展的重要前提，實(shí)施過程中的反復(fù)溝通是促進(jìn)實(shí)效性培訓(xùn)的重要保障。

（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第33頁）

3.2 及時(shí)總結(jié)與持續(xù)性反思相結(jié)合

送教培訓(xùn)的成效如何，不僅取決于聘請(qǐng)專家的水平、課程的設(shè)置、培訓(xùn)活動(dòng)的安排，參訓(xùn)學(xué)員的全情投入，更與培訓(xùn)者和送教地區(qū)參訓(xùn)學(xué)員的總結(jié)反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓(xùn)時(shí)間企圖解決參訓(xùn)教師的所有困惑和問題是不現(xiàn)實(shí)的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”，③送教培訓(xùn)便是一個(gè)幫助教師轉(zhuǎn)變行為和觀念的通道，它給送教地區(qū)帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還有新的培訓(xùn)方式和優(yōu)秀教師的形象和精神。④由此，送教地區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)組織參訓(xùn)教師對(duì)送教活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，形式可以是座談交流、教研活動(dòng)，創(chuàng)新課等，力求使參訓(xùn)教師通過多樣化實(shí)踐交流平臺(tái)將送教所學(xué)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中;承訓(xùn)單位或部門應(yīng)及時(shí)組織送教團(tuán)隊(duì)（包括送教專家和送教工作人員），通過經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、小組研討等方式開展“送教總結(jié)暨表彰大會(huì)”，以便對(duì)好的送教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，對(duì)優(yōu)秀的送教工作者進(jìn)行表彰，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建長(zhǎng)效送教機(jī)制

“送教下鄉(xiāng)”是幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平的一種有效形式，也是各級(jí)教育部門提高農(nóng)村教師素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)方式，⑤“送教培訓(xùn)”要想保持長(zhǎng)久的生命力，必須建立長(zhǎng)效機(jī)制來保證送教工作的后續(xù)開展。這種長(zhǎng)效機(jī)制主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)文化、“三位一體” （培訓(xùn)院校、地方教育行政部門、中小學(xué)校）教師培訓(xùn)管理機(jī)制的構(gòu)建和培訓(xùn)研究成果的生成上。作為活動(dòng)的組織者，應(yīng)高度認(rèn)識(shí)送教工作深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，不能用任務(wù)觀點(diǎn)來對(duì)待送教活動(dòng)，要從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學(xué)校建立戰(zhàn)略合作友好關(guān)系的平臺(tái)，從而促進(jìn)新疆教師教育師資隊(duì)伍共同體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 席運(yùn)動(dòng).送教上門應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育主要形式[J].繼續(xù)教育，1999（2）：56.

② 韓永平.關(guān)于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的若干思考[J].教學(xué)與管理，2002（10）：12-13.

③ 小威廉姆E.多爾著.后現(xiàn)代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：6.