研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文

時間:2023-03-31 13:13:27

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研修學(xué)習(xí)總結(jié)

篇1

這次培訓(xùn)無論是從思想上,還是專業(yè)上,對我而言,都是一個很大的提高,也為我們教師的健康成長又一次指明了方向。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作,讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑,一切從實際出發(fā),切實擔(dān)負起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

通過課程學(xué)習(xí)、研討、交流和反思,使我對課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練有了更新的認識和提高,特別是在教育思想和教學(xué)理念上有了全新的認識。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運用到自己的教育教學(xué)工作中去。爭取在教學(xué)時精心設(shè)計習(xí)題,用行動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)生活中的廣泛應(yīng)用,體現(xiàn)了新課改的理念“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,讓學(xué)生更樂意接受。

同時通過觀看專家精彩的視頻講座,也更新了教學(xué)觀念。使我更進一步了解和掌握了在信息技術(shù)支持下數(shù)學(xué)教學(xué)新的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí),一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以生活的案例和豐富的知識內(nèi)涵,給了我具體的操作指導(dǎo),使我的教育觀念進一步得到更新。

篇2

一、高位均衡,構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求,為推進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡,朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”,成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺,形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍結(jié)對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議,實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局,為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺,為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項資金,對協(xié)作體進行了經(jīng)費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動,搭建教師共同發(fā)展平臺,并通過共同開展教育教學(xué)活動、參與科研課題研究等,實現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式,推進互動成效。2015年11月,協(xié)作體在吉林省第二實驗學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力,促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動,活動采取同課異構(gòu)的形式,共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題,交流彼此的經(jīng)驗,真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享,促進了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進,整體研修

1.整體規(guī)劃,建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動的原則,把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片,實施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺,以“學(xué)科生命教育研究”為載體,以“關(guān)注生命情懷,彰顯陽光課堂”為主題,進行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索,推進區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵,促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動,各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源,通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果,使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍,實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進,各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式,涌現(xiàn)出一批省市級品牌學(xué)校、三星級特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn),構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)策略上,朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道,采用多種方式,努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開展各種培訓(xùn),聘請知名專家講座,組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí),讓教師走近教育專家,教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來,組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進修學(xué)校為中樞,以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺,以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體,以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級培訓(xùn)基地”,形成了進修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等,定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室,他們通過開展互訪周活動、課堂教學(xué)展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動作用,積極推廣教育教學(xué)成果,共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路,朝陽區(qū)教師進修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評價》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動,促進了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實施,提高了教師隊伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體,開展具有學(xué)校特色的校本研修活動,逐步形成了獨具特色的校本研修格局,創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團隊研修引領(lǐng),打造培訓(xùn)亮點

為提高朝陽區(qū)教師進修學(xué)校研訓(xùn)隊伍的整體素質(zhì),使其在推進課程改革、教育教學(xué)改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者,2015年進修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃,并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團隊”為主導(dǎo)思想,有序地開展系列研修活動。

1.校內(nèi)培訓(xùn),豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對教研員進行全方位的培訓(xùn),提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度,促進內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓(xùn),開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動,對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修,學(xué)用并重。區(qū)教育局對進修學(xué)校教研員進行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn),提出了“抓住機遇,學(xué)習(xí)充電,學(xué)研結(jié)合,學(xué)用并重”十二個字的目標(biāo),成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動,使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

4.備課調(diào)研,提升水平。區(qū)進修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開備課調(diào)研會,所有學(xué)科教研員以及進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加,和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽教研員的備課,然后教研員進行研討,針對備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討,使教研員不斷改進備課方式,提升教研員的培訓(xùn)水平。

篇3

我市中小學(xué)校本研修試點工作已基本結(jié)束,并取得了較好的成績和經(jīng)驗。13所試點學(xué)校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學(xué)校。為了全面推進我市中小學(xué)校本研修工作,建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機制,使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展,促進中小學(xué)教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求,結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實際,特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,在專業(yè)人員的引領(lǐng)下,由學(xué)校組織實施,著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要,由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式,以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本,通過學(xué)校組織各種研修活動,營造學(xué)校的研修文化,促進教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā),理論與實踐的緊密結(jié)合,著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題,有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強校本研修理論研究,在推進校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制,豐富校本研修的內(nèi)涵,構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度,逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式,有效地開展校本研修活動,創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍,努力營造校本研修文化,使學(xué)校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念,全市所有教師人人參與校本研修活動,在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為,提高專業(yè)水平和素養(yǎng),促進自我發(fā)展,造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師,整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,加強校際間聯(lián)動,建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制,實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享,促進校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容,著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定,各校應(yīng)結(jié)合本校實際,根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況,采取靈活多樣的形式,努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時,要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點,通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗,或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng),研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案,并在實踐中不斷研究修正,促進自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前,可供參考的研修活動形式主要有:案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負責(zé)宏觀管理,制定全市校本研修規(guī)劃,指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動,籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣(市、區(qū))教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負責(zé)制定本縣(市、區(qū))校本研修總體規(guī)劃,組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作,初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作,確認教師校本研修學(xué)時。

3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組,負責(zé)組織本校教師開展校本研修活動,安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”,負責(zé)制定具體的校本研修實施方案,研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài),總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動,培養(yǎng)各縣(市、區(qū))校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu),負責(zé)研修活動的日常管理工作,包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制,將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤,表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度,市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費,確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng),對按要求完成校本研修計劃的教師,每年錄入校本研修20學(xué)時(本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時)。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排,我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束,分四個階段進行。

第一階段:試點工作階段(*.3—2009.1)

1、在全市經(jīng)過推薦,確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班,聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段:全面實施準(zhǔn)備階段(2009.3—2009.6)

1、成立市、縣(市、區(qū))、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”,對全市中小學(xué)校進行調(diào)研,結(jié)合實際制定全面推進中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度,形成工作方案,主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力,提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求,并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識,提高思想認識水平,指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求,制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班,培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段:全面實施階段(2009.9—2011.7)

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細化為工作計劃,分步組織實施校本研修活動,并根據(jù)教師個人的研修計劃,建立教師校本研修檔案,及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用,引領(lǐng)校本研修工作扎實推進。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用,通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究,探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式,切實解決教育教學(xué)中的實際問題,促進教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強校本研修工作的研究,加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng),深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用,加強校際聯(lián)系,有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上,選擇部分學(xué)校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段:評價總結(jié)階段(2011.9—2012.7)

1、學(xué)校對研修工作進行總結(jié),并將總結(jié)材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構(gòu)進行初評,并確認教師校本研修學(xué)時。

篇4

這些都對教育提出了新的要求。教育大計,教師為本,要深化教育領(lǐng)域綜合改革,落實“立德樹人”根本任務(wù),提高教師隊伍素質(zhì)是根本、是關(guān)鍵。一個區(qū)域,通過引進人才可以調(diào)整教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu),但更重要的是通過教師持續(xù)、主動、有進階地研修提升教師隊伍的整體素質(zhì)。教師研修必須轉(zhuǎn)型,通過專業(yè)地服務(wù)教師學(xué)科育人能力的提升,使學(xué)生有實際獲得。北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校的理念就是“成就教師、發(fā)展學(xué)生”。

一、教師研修:關(guān)注教師學(xué)科育人能力提升

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng),是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ),每門學(xué)科的課程對于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識為重要載體,重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計,基于真實的情境任務(wù),在學(xué)生團隊或個人開展實踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問題的過程中,激發(fā)學(xué)生興趣、落實學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。

學(xué)科育人要堅持價值觀與能力并重,要強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí),獲得面對不可預(yù)知的未來的必備品格和關(guān)鍵能力,特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。

教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù),是高度專業(yè)化的表現(xiàn),其實踐性極強,具有學(xué)科性、現(xiàn)場性、個性化等特點。學(xué)科育人能力不是一項簡單的技能,是有教無類的、動態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力,要求教師具備學(xué)生知識、課程知識、教材知識、教學(xué)知識、評價知識以及學(xué)習(xí)設(shè)計、實施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例,教師在教學(xué)現(xiàn)場并不只是單向的輸出,無論是授課、組織活動以及師生之間互動,都對教師有很高的學(xué)科教育專業(yè)要求,教師的學(xué)科教學(xué),在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級都不一樣,個性化極強。

只有堅持學(xué)科育人,促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展,才能落實“立德樹人”根本任務(wù)。因此,教師研修要超前思考、跨界思考,要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升,要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力,內(nèi)化成教師的自主行動。只有這樣,教師回到教學(xué)現(xiàn)場,才有可能創(chuàng)造性實施,解決現(xiàn)場問題。

二、研修轉(zhuǎn)型:專業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)

教師研修,要滿足需求,更要引領(lǐng)需求。唯有專業(yè),才更能體現(xiàn)教師中心,才能立足現(xiàn)在、面向未來。

1.尊重客觀規(guī)律

這一點非常重要,是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能,首先要研究學(xué)生成長、教師成長、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然,也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對于研究過程當(dāng)中生成的成果,一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M行實踐應(yīng)用,最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源,服務(wù)教師發(fā)展。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修

素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的教師研修,有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對教師的基本要求和進階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段,從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師,素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的,育人能力是呈現(xiàn)進階發(fā)展的態(tài)勢的。

目前,國家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》,旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn),引導(dǎo)各地對教師教育教學(xué)能力進行科學(xué)診斷,設(shè)置針對性培訓(xùn)課程,確保按需施訓(xùn)。促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律,系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容,創(chuàng)新研修模式,持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì),也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)專業(yè)隊伍

專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊伍和專業(yè)的機構(gòu)。每個區(qū)域都應(yīng)有一支高度專業(yè)化的培訓(xùn)者團隊。培訓(xùn)者隊伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前,這支隊伍的名稱在各地不同,包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等,一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問題,這些問題亟須改善。在各地,教師研修機構(gòu)的名稱更是多樣,包括教研中心、教師進修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等,其主體職能大體相同,部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問題是,要服務(wù)教育改革的需求,機構(gòu)的職能需要豐富,內(nèi)設(shè)機構(gòu)需要匹配,以此來提升專業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越,需要有前瞻性、寬視野,更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要,基于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展的需要,基于教師的實際需求,超前研究與實踐,給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案,指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。

5.加學(xué)科建設(shè)

重視學(xué)科建設(shè)是專業(yè)研修的另一個重要特征。要從課程、教學(xué)、評價、資源、教師專業(yè)發(fā)展,以及教師職前職后銜接等方面,重點開展研究與實踐,促進學(xué)科建設(shè),這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向,建設(shè)一流的學(xué)科隊伍,才能專業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升,著力推進研究成果的轉(zhuǎn)化。

唯有研修轉(zhuǎn)型,才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括:研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”;教學(xué)目標(biāo)從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”;研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”;教學(xué)改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”;教師研修從“專家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”。

在研修轉(zhuǎn)型實踐中,我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題,以課題或者項目為載體,教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源,建立多個團隊,研究、解決真問題。例如:“促進學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進’項目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中,建立研究、實踐、改進和追蹤機制,幫助教師解決教學(xué)中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學(xué)實踐中不斷改進的過程,問題解決了,教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問題的過程非常重要。其中,微團隊培訓(xùn)的做法非常好,有利于團隊成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進。

三、合作研究,提升中國特色教師教育的品質(zhì)

當(dāng)前,教育改革節(jié)奏快、力度大,我們要順勢而為、趁勢而上,為促進教師專業(yè)發(fā)展,確保教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊伍的專業(yè)性,研修機構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展,共同開展研究。

1.服務(wù)區(qū)域教育

教師研修機構(gòu)是區(qū)域的專業(yè)智庫,服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展,服務(wù)教育行政部門的決策。面對多元需求,要通過高水平的研修轉(zhuǎn)型面對挑戰(zhàn)、解決問題,主動求新求變,轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機制是轉(zhuǎn)型的重點,體現(xiàn)了中國特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化,研修制度具有中國特色,不可替代。我們要共同實踐,共同創(chuàng)新,發(fā)揮團隊力量。研修機構(gòu)之間要開展合作,同時,研修機構(gòu)也要與高校開展合作,做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養(yǎng),無論是本科、碩士或者博士學(xué)位,都應(yīng)在職前加強教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實踐,區(qū)縣級教師研修機構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實踐基地,經(jīng)過教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)、研究、實踐、改進,使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如,海淀區(qū)教師進修學(xué)校與北京師范大學(xué)開展合作項目,共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實踐類課程,教研員可以去授課,做兼職教授。

3.共同開展研究

21世紀(jì)以來,國際上高水平的教師教育研究呈增長態(tài)勢,美國占據(jù)中心位置。但中國大陸處于弱勢,研究成果較少,缺乏國際化的教師教育研究機構(gòu)和團隊,缺乏相對聚焦的研究主題,缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。

未來,高等學(xué)校、科研院所和研修機構(gòu)的研究力量可以結(jié)合在一起,聚焦關(guān)鍵的問題,共同_展持續(xù)研究,并將研究成果不斷地應(yīng)用。如海淀區(qū)教師進修學(xué)校與北京航空航天大學(xué)等高校共同承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目,通過開展STEAM教育的教師研修,提高教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結(jié)、提煉中國教師教育的實踐經(jīng)驗與智慧,在國際上分享與交流,擴大國際影響力。

篇5

一、積極研修,深刻感悟

在培訓(xùn)期間,我堅持在百忙中抽出時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí),通過這次研修學(xué)習(xí),學(xué)了不少知識,為我營造了一個廣闊的學(xué)習(xí)天地,使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓(xùn)中有大量的案例,深入淺出的闡明了理論,通過與專家,學(xué)員的在線互動交流,專家的真知灼見與精辟見解,以及同行的精彩點評,交流與感悟也讓我意想不到的收獲,專家的講座,每一專題的各個觀點及案例,很好地解決了我們在教學(xué)過程中一些感到束手無策的問題,也得到了很好借鑒和啟迪。

二、認真學(xué)習(xí),聯(lián)系實際

在培訓(xùn)中有大量的案例,深入淺出的闡明了理論,專家的講座,各個觀點及案例,很好地解決了我們在教學(xué)過程中一些感到束手無策的問題,也得到了很好借鑒和啟迪。我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法,并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中,取得較好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲,更重要的是一定要做到有所用。

三、反思課堂,提升自我

課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地,我本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念。今后的教學(xué)中,我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中,立足“終身學(xué)習(xí)”, 摒棄舊的教學(xué)方法,把先進的教學(xué)模式引入課堂。通過這次研修,在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性,使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育,堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心,以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐,進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位,就可以實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。

四、深化研究,加強反思

篇6

教師是學(xué)生成長的守護人。教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者,不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向理論學(xué)習(xí),而且要向?qū)W生學(xué)習(xí),教師研修是知識增長的途徑,下面是帶來的教師研修學(xué)習(xí)的心得體會,僅供參考。

教師研修學(xué)習(xí)心得體會一:通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我對新課程理念下的教育教學(xué)又有了更深的認識。特別是我們工作室的《打造精彩課堂——讓我們的美術(shù)課堂更精彩策略初探》的分析、討論等,對指導(dǎo)我們今后的教育教學(xué)無疑是一劑劑靈丹妙藥。優(yōu)秀教師精彩的課堂導(dǎo)入的策略、課堂結(jié)構(gòu)的策略、課堂總結(jié)的策略、作業(yè)評價的策略、課前準(zhǔn)備的策略使我茅塞頓開,幫助我解決了在教育教學(xué)方面很多的問題和困惑。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)我還與各位教師之間相互交流、切磋,受益匪淺。下面就這段時間的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

第一、通過學(xué)習(xí),我的教育教學(xué)理念得到了加強,視野逐漸開闊,教育教學(xué)方法不斷更新。

第二、要做一位好老師,只有不斷更新自己的知識和觀念,不斷提高自身素質(zhì),才能教好學(xué)生。自身不斷的學(xué)習(xí),才能摒棄舊的教學(xué)方法,把先進的教學(xué)模式引入課堂。通過培訓(xùn)我認識到:“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念,使課堂氣氛活躍。教學(xué)民主,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,師生關(guān)系融洽,才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

第三、名師的工作室,為我們創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里,我們除了能閱讀相關(guān)理論知識的文字圖片資料外,還可以觀看一些名師授課的視頻,觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料,另外,還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的教師學(xué)員交流學(xué)習(xí)體會,加強學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)和交流,實現(xiàn)共同學(xué)習(xí),共同進步。

第四、把培訓(xùn)中學(xué)到的東西應(yīng)用到實際的教育教學(xué)之中。運用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性,參與性,從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心作為重點。同時加強教師自身素質(zhì)要高,能夠熟練駕馭課堂能力的提高。

第五、這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我學(xué)到許多新的知識和刷新教育教學(xué)新理念。本人通過聽專家講授、觀看視頻錄像、參與班級討論,積極學(xué)習(xí)、獨立完成作業(yè)。落實培訓(xùn)各項工作要求。當(dāng)然也看到自己的不足,我還要努力學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我相信,通過這次培訓(xùn),我將會對遠程培訓(xùn)有了更加深入的了解,也會更深刻地理解所包含的教育理念。

總之,這次培訓(xùn)為我營造了一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。它改變了我原有的舊的傳統(tǒng)教育模式,給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。我得到的不僅僅是知識,更重要的是一種新的理念,它將在我今后的工作中發(fā)揮更大的作用。

教師研修學(xué)習(xí)心得體會二:中小學(xué)教師研修是教師教育的重要組成部分,是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑,也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在這次遠程教育培訓(xùn)期我收獲了許多,現(xiàn)在把自己學(xué)習(xí)體會做個小結(jié):

一、通過這次研修,我首先是更新了觀念:對教師來說,研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞,與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí),從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流,是努力擺脫“已成的我”,為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者,不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向理論學(xué)習(xí),而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者,帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦,開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體,是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說,“教育的真諦在于啟發(fā)自覺,在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言,無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段,師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者?!?/p>

在教育中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,要用自己的言語去打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住機會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,達到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,這種愛就是嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外,我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,除了需要不斷客觀的看待“過去的我”,我們更需要一份持久的熱情,一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求。

教師研修學(xué)習(xí)心得體會三:再一次參加教師遠程研修學(xué)習(xí),每次都會有不少的認識和收獲。新課程改革是一次深刻的改革,新課改倡導(dǎo)全人教育,強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力,新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí),注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗性學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師,教師是課程改革的實施者。作為教師的我必須抓住這次研修的機會,學(xué)習(xí)新課程改革理論,觀看專題視頻課件,積極參與網(wǎng)上交流,更新教學(xué)觀念,嘗試一些創(chuàng)新的做法。為迎接新課改的挑戰(zhàn)我覺得我們教師應(yīng)做到:

一、全面和終身發(fā)展學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

面向全體學(xué)生我們應(yīng)做到:1、創(chuàng)設(shè)各種情景,對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度;2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間;3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力;4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題,并自主解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生情感,創(chuàng)造和諧氣氛。

關(guān)注學(xué)生我們應(yīng)做到:1、尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;2、把教學(xué)與情態(tài)有機地結(jié)合起來,創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動,促進學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神;3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí),盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會;4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相關(guān)。

三、對學(xué)生巧妙的策略指導(dǎo)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進行指導(dǎo),即讓他們在學(xué)習(xí)和使用的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。那么,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略我們應(yīng)做到:1、積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法;2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學(xué)習(xí);3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,進行自我評價,并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

篇7

1、全面總結(jié)三年來的班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作,梳理分類歸納相關(guān)材料,做好迎檢驗收工作

2.按照區(qū)進修學(xué)校德育研修關(guān)于現(xiàn)任班主任的常規(guī)培訓(xùn)要求,積極穩(wěn)妥地落實班主任培訓(xùn)工作,從人選的確定到出席培訓(xùn),全過程參加,認真學(xué)習(xí)記錄,及時反饋,并將所學(xué)適時運用到實際工作中,做到學(xué)用思并舉,使自己的育人能力得到顯著提高;同時借助培訓(xùn)資源,開展校本培訓(xùn),切實加強班主任基本技能以及創(chuàng)新能力的實效性。

3.配備兼職心理健康教師,主動參加教研培訓(xùn)和指導(dǎo),以提高駕馭課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本技能;發(fā)揮心理健康輔導(dǎo)室作用,開展學(xué)生心理健康咨詢,幫助有需要的學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

4.積極組織班主任經(jīng)驗交流和階段總結(jié),征集哈爾濱市第八屆“班主任杯”論文

篇8

,校本研修已成為我校教育教學(xué)工作中一項基礎(chǔ)建設(shè)。為使校本研修發(fā)揮更大的

作用,現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結(jié)如下:

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視——校本研修的前提

為了保證校本研修正常、有序地開展,營造良好的校本研修氛圍,組織多樣的校

本研修活動,為教師校本研修提供多方面的有利條件,我校建立了由校長任組長

的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。

在教育教學(xué)中,校長作為校本研修的參與者、實踐者,積極投身到校本研修工作

之中,自主學(xué)習(xí),率先實踐,探索符合學(xué)校發(fā)展特點的校本研修模式。

方式一:定期對中層以上領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn),明晰學(xué)校的辦學(xué)理念——傳承國學(xué)經(jīng)典

、提高責(zé)任意識、詮釋生命意義;

方式二:堅持對全校教師進行心理健康講座,通過游戲、互動活動等方式提高教

師的幸福指數(shù);

方式三:深入課堂教學(xué),參與課題研究,在校本研修中與教師一起成長;

方式四:研發(fā)校本教材(《知與行的魅力》),拓展教育空間,提高學(xué)生素質(zhì),

提升教育質(zhì)量。

二、“雙名三修”工程——校本研修的載體

1.學(xué)科研修——校本研修的主陣地

如果說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,那么,學(xué)科研修就是校本研修的主陣

地。在學(xué)科研修中,我們以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為最終目的,使學(xué)科研修落到實處

。

2.科研研修——校本研修的助推器

在實際工作中,我們將學(xué)科研修與科研研修有機結(jié)合,引領(lǐng)教師邊工作、邊實驗

、邊總結(jié)、邊研究,著重提高教師的“四力”,即做課題能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、

學(xué)術(shù)寫作能力、學(xué)術(shù)報告能力。

3.自我發(fā)展研修——校本研修的內(nèi)動力

策略一:建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。

策略二:制定并不斷完善 “十二五”個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

策略三:通過“彩虹工程”(師徒結(jié)對)使教師盡快成長。

4.名校長、名教師——校本研修的領(lǐng)航人

十幾年來,我校培育了十幾位名師,從教育局長、校長、教研員,到局機關(guān)各科

室工作人員,都有我校教師的身影。因此,我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土,校

長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領(lǐng)下,還會有大批青年教師脫穎而出

。

三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果

2008年至今,為使青年教師盡快成長,學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心,以“三

修”工程為載體,為青年教師搭建展示自我的平臺,成立了三個編輯部,即校報

《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二

十多位青年教師參與其中。他們利用業(yè)余時間查找資料、精心排版,較高質(zhì)量地

篇9

通過這學(xué)期的校本研訓(xùn),使我認識到,教師工作是一種既辛苦有很難看到成績的工作。所以我們只能在這種平凡的工作中創(chuàng)造奇跡,不能談任何客觀因素,只有默默的去干好自己應(yīng)該干的事。本學(xué)期的工作,有成績、有提高、也有不足之處。

本學(xué)期,我從實際出發(fā),把堅持校本研修作為專業(yè)化成長的必由之路,進行網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修,我從自己的教學(xué)實際出發(fā),樹立以人為本,以校為本的理念,加強合作,相互切磋,取長補短,不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強研修意識,以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。為了更好的作好下學(xué)期的工作把這學(xué)期的個人研修工作做一下總結(jié):

1、以自我學(xué)習(xí)為依托,學(xué)習(xí)《校本研修邁向?qū)I(yè)成長的自然腳步》的精神,以自學(xué)、做文摘的形式,了解其內(nèi)容。一學(xué)期聽了許多課,不僅提高了自身素質(zhì),更開拓了教學(xué)思路。

2、以教研活動為依托,展示課堂教學(xué)。感受實際教改情況,撰寫心得體會,教學(xué)隨筆,教育敘事,每周參加校本教研活動使自己的業(yè)務(wù)水平有很大的提高。

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為了能夠在這次培訓(xùn)中有更大的收獲,在教育理論、教學(xué)研究等各方面都得到提高,制定個人研修計劃如下 :

一、聆聽——積極主動的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機會,認真遵守培訓(xùn)院校的各項要求,每天提前到學(xué)習(xí)地點,按時參加學(xué)習(xí),專心聽講,認真聆聽專家報告,并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格,都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路,融入專家報告,解讀專家思想,內(nèi)化成自身的知識,彌補自己專業(yè)知識的不足。

二、參與——向?qū)<艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學(xué)中的困惑,找機會向?qū)<艺埥獭2⑴ο蚺嘤?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑,尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動,努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí),各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師,他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗,拿出自己的問題請教各位學(xué)員,或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記,結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得,寫出研修日志,發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺上,并且堅持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志,作為“河南省最具成長力教師”“河南省名師”,對照自己以往的專業(yè)成長道路,尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點,尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑,看是否能在最短的時間內(nèi)做到最大的提高,并將所思所悟及時整理,至少要有3篇高質(zhì)量的文章,向報刊雜志投稿。