導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次研修給予了高度重視和支持。為做好遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的組織和管理工作，更有效探討分散學(xué)習(xí)教學(xué)管理的方法，鹿寨教研室于8月15日下午召開參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的各學(xué)科班主任、簡(jiǎn)報(bào)編寫組成員會(huì)議，會(huì)議討論并確定了對(duì)于2007年秋季遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的實(shí)施方案和班主任工作要求，并對(duì)分散學(xué)習(xí)過程中的一些細(xì)節(jié)和可能存在的問題，組織各班主任分組進(jìn)行 深入的探討，各班主任積極發(fā)言，為培訓(xùn)順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極尋求解決問題的辦法，在思想上和工作環(huán)節(jié)上都提出了明確的要求，各班級(jí)分4個(gè)小組學(xué)習(xí)，小組 長“網(wǎng)上檢查，電話督促”的工作方法，為2007年秋季遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)工作順利的開展提供了有利的保障。緊接著在8月19日下午，初中0602班40多位學(xué)員懷著喜悅的心情聚在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)議室召開了2007年秋季遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，班主任詳細(xì)講解了2007年秋季遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目的與要求。隨后，學(xué)員們進(jìn)行了充分地交流和討論，大家分擔(dān)著存在的困難、分享著能參加這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喜悅。最后大家表示，一定會(huì)合理安排時(shí)間，克服一切困難， 做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。

在學(xué)習(xí)過程中，班主任通過上網(wǎng)、電話、聊天等途徑及時(shí)了解各學(xué)員的情況，對(duì)存在的問題督促其改正，在后階段發(fā)現(xiàn)有的老師沒有按時(shí)完成作業(yè)，就分別給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打電話督促其完成作業(yè)，至學(xué)習(xí)結(jié)束我們班全體學(xué)員基本都按規(guī)定完成了作業(yè)（有三個(gè)特例除外—這三個(gè)老師由于種種原因已經(jīng)轉(zhuǎn)到其他科目的培訓(xùn)）。對(duì)好的現(xiàn)象給予及時(shí)表揚(yáng)，如羅曉萍老師作為我們班的簡(jiǎn)報(bào)編輯員，在第一階段結(jié)束后，自己覺得自己在簡(jiǎn)報(bào)的編輯中還有一些技術(shù)性的知識(shí)未掌握好，覺得自己所編輯的簡(jiǎn)報(bào)與別人的還有一些差距，于是聯(lián)系到上一期的簡(jiǎn)報(bào)編輯，利用暑假最后兩天時(shí)間不遠(yuǎn)幾十公里趕到縣城向那位老師請(qǐng)教，回到家后還自己不斷地練習(xí)排版、編 輯圖片等等，正是有了她的不懈努力，我們班的簡(jiǎn)報(bào)才能多次進(jìn)入課程簡(jiǎn)報(bào)中的簡(jiǎn)報(bào)攬勝。

指導(dǎo)老師梁華亮老師在研修過程中，對(duì)我們學(xué)員的作業(yè)及時(shí)的批改和鼓勵(lì)，促使我們班的學(xué)員學(xué)習(xí)熱情一直高漲。因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)員盡管遇到了諸多困難，如停電、電腦上不了網(wǎng)、電腦不夠用、遇上上級(jí)的各種檢查、出差等等，但我們的學(xué)員都能想盡辦法解決，有的從鄉(xiāng)下專程到縣城上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有的白天沒辦法進(jìn) 行學(xué)習(xí)，就利用深夜時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的甚至買電腦上網(wǎng)專程為遠(yuǎn)研學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活的一部分，正如陶玉蓮老師在班級(jí)交流中說到“越是缺少監(jiān)督的學(xué)習(xí)，越是真正意義上的學(xué)習(xí)。”學(xué)員們種種克服困難的辦法和精神真的很令我們感動(dòng)，其中表現(xiàn)比較突出的有：羅曉萍、馮愛英、鄧劍、韋水蘭、陸漢華等。

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[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140007

“初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”是初中數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力不斷提高和完善的過程.所以研究初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師理論素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提高有重要的指導(dǎo)作用.

一、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高.要建設(shè)一支“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，必須加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力的發(fā)展.由于各種客觀因素的影響，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還未得到各級(jí)教育行政部門的高度重視，還十分落后.

1.農(nóng)村初中教師對(duì)教材的掌握程度不夠系統(tǒng)

從2012年開始，初中數(shù)學(xué)學(xué)科又進(jìn)行新一輪教材改革.教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了全新的變化，所以，有些教師難以適應(yīng)新教材的要求.幾年來，教材的頻繁變化，使學(xué)科教師很難對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握.大部分學(xué)科教師只能熟悉一兩個(gè)年級(jí)的內(nèi)容，例如，人教版的初中數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于“梯形”的內(nèi)容，舊教材對(duì)這部分內(nèi)容介紹得很詳細(xì)，但改版后，這部分內(nèi)容被刪除了.這樣不利于學(xué)科教師從整體上把握教材體系.

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師駕馭課堂的能力還需不斷提高

很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，大多仍采用講授式為主的教學(xué)方法，教師在課堂上只是依據(jù)教材的內(nèi)容，就教材照本宣科.根本不顧教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，不顧教法和學(xué)法的指導(dǎo).只注重教師的“教”而不注重學(xué)生的“學(xué)”.教師高高在上，沒有建立平等、和諧的師生關(guān)系.教師組織能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能力太差.例如初中數(shù)學(xué)的幾何部分內(nèi)容，都需要教師要有較高的使用幾何畫板軟件和利用電腦制作課件的能力.這是很多初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所不具備的.總之，主要原因還是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師駕馭課堂能力比較差.

3.農(nóng)村初中教師教育教學(xué)科研能力還需努力提高

長期以來，很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)理論研究存在誤區(qū)，認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家的事情，與教學(xué)一線的教師無關(guān)，使得很多好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到總結(jié)，多種教育問題得不到及時(shí)的解決，從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提高緩慢.調(diào)查表明，很多農(nóng)村初中學(xué)校沒有一個(gè)專業(yè)教師，缺少學(xué)科帶頭人，很難開展校內(nèi)的學(xué)科教研科研活動(dòng).加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教材變化速度快，給教師的教學(xué)帶來極大的不便，教師很難潛下心來鉆研教材，這在一定程度上減弱了教師的進(jìn)取心，他們對(duì)教育教學(xué)科研沒有多大興趣，能不寫盡量不寫教研文章，更不用說專注于某一方面的課題研究了.上述這些因素導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的積極性降低，學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展停滯不前.

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的對(duì)策

針對(duì)廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師的生存和發(fā)展極為重要.“管用一生的一次性教育”，已被“貫穿一生的終身教育”所代替，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，也就是說教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能把課教好教活.所以教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí).廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在日常生活中，要積極利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信息科學(xué)的研修，還要利用假期參加高一級(jí)的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn).例如參加新課程教材培訓(xùn)班，這樣才能更好地把握每次教材修訂的變化，及時(shí)調(diào)整教法與學(xué)法.除此之外，還應(yīng)參加本科函授、研究生課程班進(jìn)修、攻讀教育碩士、參加骨干教師培訓(xùn)班等.

2.加強(qiáng)教師之間相互觀摩和相互交流是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

《學(xué)記》說得好，“相觀而善之謂摩”，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有補(bǔ)益的思想.廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要通過學(xué)校教師之間的相互觀摩和相互交流來取之所長，而補(bǔ)己所短.這主要體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)校舉行的教研課、公開課等教研活動(dòng)中.例如本人參加本學(xué)期教研組課題為“正方形的判定”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，各個(gè)教師就在教學(xué)質(zhì)疑與講臺(tái)上下智慧互動(dòng)，使大家都取得很大的收獲.當(dāng)然，還可以通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”廣泛參加各級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或講座、數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)與數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)等專業(yè)組織的有關(guān)主題活動(dòng)，與學(xué)科同行及有關(guān)人員切磋交流獲得提高.

3.加強(qiáng)教學(xué)反思和教學(xué)研究是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)日志、教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)自我反思、自我完善、自我提高的最好方法.教師只有通過各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，才能推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展.而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是非常有效的一種.在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引入“學(xué)生反思”.學(xué)生是教師教學(xué)效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的評(píng)判者.他們受到教師最長期直接的影響，他們對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往比一些“臨時(shí)聽課”的專家的看法更加全面和細(xì)致.反思學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有助于教師全面總結(jié)教學(xué)方式、教學(xué)理念，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平.同時(shí)，教師應(yīng)改變教研觀念，善于把平時(shí)的教學(xué)日志、教學(xué)反思總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)、心得、案例撰寫成論文，并積極參與課題的研究工作.不斷總結(jié)，不斷提升，對(duì)自身專業(yè)迅速發(fā)展會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.

總之，面對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題， 我們只有正視這些問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，勤于實(shí)踐，善于思考，才能有效地促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展.

[參考文獻(xiàn)]

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王定偉. 試論邊遠(yuǎn)山區(qū)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策――以興文縣初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)為例[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（11）.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）.

[3]胡志堅(jiān).專業(yè)特征和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與教師專業(yè)化[J].師資培訓(xùn)研究，2003（1）.

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關(guān)鍵詞：綜合與實(shí)踐；原因；危害；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—103—03

21世紀(jì)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的后工業(yè)時(shí)代，今天的中國比以往任何一個(gè)時(shí)代都更需要具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容就在這種急速的轉(zhuǎn)型中應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。新課標(biāo)還對(duì)“綜合與實(shí)踐”的素材選擇、具體實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等各方面做出了認(rèn)真詳盡的闡述，但教材編寫組的精心設(shè)計(jì)似乎并沒有得到一線教師的青睞。在2012年茂名市義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和研修班的培訓(xùn)中，教材專家曾指出：“通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)都沒能按質(zhì)按量地完成‘綜合與實(shí)踐’部分的教學(xué)，甚至有不少教師從不上“綜合與實(shí)踐”課?！贝_實(shí)，在我所了解的范圍內(nèi)，特別是二三線城市，舍得花時(shí)間和精力組織“綜合與實(shí)踐”課的數(shù)學(xué)教師可謂鳳毛麟角?！熬C合與實(shí)踐”就像一個(gè)懷才不遇的年輕人，一身本領(lǐng)卻無法在基礎(chǔ)教育中得到盡情發(fā)揮。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的特點(diǎn)和要求談?wù)勊笔У脑?、危害及改進(jìn)對(duì)策。

一、初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課缺失的原因

1、“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念是扼殺綜合與實(shí)踐課的罪魁禍?zhǔn)?/p>

在當(dāng)今的中國，考試依然是選拔人才的重要途徑，在升學(xué)中甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。中考的指揮棒不變，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根的畸形教育方式也不會(huì)改變。爭(zhēng)分奪秒是家長和學(xué)校一致信奉的教條，“中考數(shù)學(xué)題不怕深，只怕生”也成了至理名言。不怕題目有多難，就怕沒見過，所以中考的較量，其實(shí)就是個(gè)人題庫的較量，課堂自然也成了時(shí)間與題量賽跑的戰(zhàn)場(chǎng)。而綜合與實(shí)踐課提倡要讓學(xué)生自主地做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、調(diào)查、驗(yàn)證、交流、匯報(bào)等一系列的活動(dòng)過程，每個(gè)實(shí)踐課題沒有2～3個(gè)課時(shí)是無法完成的。在最新的北師大版初中數(shù)學(xué)教科書中提供了15個(gè)實(shí)踐課題，教學(xué)建議都預(yù)設(shè)了2個(gè)課時(shí)，而對(duì)于一些整體素質(zhì)稍差的班級(jí)，要切實(shí)地完成四基目標(biāo)，2個(gè)課時(shí)是絕對(duì)不夠的，而這還不包括課后的部分。例如在七年級(jí)上冊(cè)中，有一個(gè)“關(guān)注人口老齡化”的選題，課堂上只夠時(shí)間讓學(xué)生了解研究的背景和意義，制定計(jì)劃，確定研究主題，商榷研究方法和修訂建議，課后還得花大量的時(shí)間設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)查、整理和處理數(shù)據(jù)、撰寫各種報(bào)告和小論文等，在教師教學(xué)用書里所附上的本節(jié)經(jīng)典案例中就注明：青島第五十九中學(xué)的學(xué)生用10天的時(shí)間到學(xué)校及周邊小區(qū)完成調(diào)查部分。試想，在“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念的唆使下，扎扎實(shí)實(shí)地?cái)D時(shí)間多練考題才是最保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)方法，哪還能容得下這般耗時(shí)的綜合與實(shí)踐課呢？

2、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生缺乏參與實(shí)踐課的原動(dòng)力

新世紀(jì)的課程改革中一個(gè)根本性變化是將教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱的要義是以知識(shí)為本，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是結(jié)果目標(biāo)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是以人為本，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)人素質(zhì)的培養(yǎng)，并產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)方法，這樣的轉(zhuǎn)變無疑是與時(shí)俱進(jìn)的。可是這種過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果并沒有直接在與升學(xué)掛鉤的考核體系中占一席之地。學(xué)到了什么知識(shí)，掌握到了什么程度才是考試大綱中主要關(guān)心的內(nèi)容，根本無法兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、心得體會(huì)等因素，升學(xué)還是由傳統(tǒng)的基于顯性結(jié)果目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法說了算。沒有升學(xué)考核作為導(dǎo)向，學(xué)生也就缺乏積極參與的原動(dòng)力。

3、隱性的教學(xué)效果使教師缺乏開展綜合與實(shí)踐課的原動(dòng)力

培養(yǎng)問題意識(shí)、感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是“綜合與實(shí)踐”這一教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)，可是思想感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累是一種隱性的東西，很難定量去衡量，不像基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能那樣練一練就見成效，考一考就知高低。另外，無論意識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)，都是潛移默化的，都要靠時(shí)間來醞釀，并不是說上幾堂綜合實(shí)踐課學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能培養(yǎng)出來?；蛟S要等到高年級(jí)，甚至是學(xué)生工作以后這些受用一生的優(yōu)勢(shì)才能凸顯。如果從投資角度來看，綜合與實(shí)踐課是一項(xiàng)高回報(bào)率的長線投資，但是現(xiàn)行的教師績效評(píng)優(yōu)考核機(jī)制需要的是立竿見影的短線投資，逼迫教師顧不上學(xué)生的全面發(fā)展，先顧眼前考好試再說。綜合與實(shí)踐課所帶來的隱性的教學(xué)效果使教師缺乏教的原動(dòng)力。

4、大班額加大初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課開展的難度

大班額給綜合與實(shí)踐課帶來的問題是不容忽視的。由于教學(xué)資源有限，我國很多地區(qū)，特別是較落后的城鎮(zhèn)，七八十人一班是常態(tài)，教室中人擠人，桌挨桌，生均活動(dòng)空間、課堂生均提問率、個(gè)別輔導(dǎo)率低不言而喻。而綜合實(shí)踐課是以學(xué)生自主參與為主、思維充分解放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與按部就班地跟著預(yù)設(shè)教案走的傳統(tǒng)教學(xué)相比，綜合實(shí)踐的課堂更難駕馭，大班額則加劇了這種難度。首先，綜合與實(shí)踐課的活動(dòng)開展一般以小組為單位，以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、善于聆聽、學(xué)會(huì)合作等非智力因素，如果小組成員太多，則會(huì)影響成員間的充分交流。在大班額下，如果要細(xì)分組，則組別很多，教師的批閱量很大，對(duì)各小組的觀察和指導(dǎo)難以面面俱到，課外活動(dòng)的監(jiān)督和檢查難以及時(shí)，各組活動(dòng)進(jìn)展的跟蹤難以到位。其次，在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生不是統(tǒng)一在聽前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而在探究未知東西，得到的結(jié)論因人而異。學(xué)生人數(shù)多，做出的反應(yīng)也就五花八門。而受到認(rèn)知水平的影響，初中學(xué)生考慮問題角度可能比較窄、比較偏、比較“怪”，課堂狀況更復(fù)雜多變。最后，一個(gè)完整的綜合實(shí)踐課題必須要對(duì)活動(dòng)所得做出總結(jié)匯報(bào)，將活動(dòng)的成果與大家分享展示，而大班額下，這種展示只能是匆匆而過，流于形式。

二、初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課缺失的危害

篇4

關(guān)鍵詞:培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)模式;培訓(xùn)質(zhì)量

一、培訓(xùn)內(nèi)容的五個(gè)模塊

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)諸多因素的核心部分,事關(guān)教師培訓(xùn)成功與否,但是目前有些地方的培訓(xùn)出現(xiàn)涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少、涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少,部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。為此在培訓(xùn)前,我們專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)、內(nèi)江各個(gè)區(qū)縣部分初中進(jìn)行調(diào)研。通過實(shí)際調(diào)研、座談、觀察等多種方式對(duì)基層教師開展需求調(diào)查,進(jìn)行了學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)需求分析,經(jīng)過多方論證,不斷地調(diào)整和改進(jìn),制訂了針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃,來確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,從而保證設(shè)計(jì)方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際,保證三年培訓(xùn)的一貫性。為此我們初步確定了培訓(xùn)的內(nèi)容模塊:師德素養(yǎng)模塊,教學(xué)理論模塊,教材教法模塊,數(shù)學(xué)軟件模塊,現(xiàn)代教育技術(shù)模塊等五部分內(nèi)容。

二、培訓(xùn)模式五個(gè)特點(diǎn)

(一)專家引領(lǐng),理念領(lǐng)先

所謂的“專家學(xué)者”,既包括省內(nèi)外的著名專家學(xué)者,也包括來自中學(xué)一線的有獨(dú)特見解、有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線教師,還有來自無聲的“專家”――優(yōu)秀的書本以及文章,作為培訓(xùn)的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導(dǎo)性很強(qiáng),但是缺乏實(shí)踐性的智慧,不能引發(fā)學(xué)員的深度反思,再先進(jìn)的理念也不能內(nèi)化為學(xué)員內(nèi)在的智慧。有聲的專家引導(dǎo)下的無聲的專家的輔助是必備的,也是必需的。

(二)問題驅(qū)動(dòng),經(jīng)驗(yàn)分享

問題作為數(shù)學(xué)的靈魂,是骨干教師培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。這里所指的問題主要來源于三個(gè)方面:一是在培訓(xùn)前,主要有學(xué)科教育專家、優(yōu)秀教研員和部分一線特級(jí)教師組成的培訓(xùn)指導(dǎo)教師小組根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的性質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)際,充分發(fā)揮橫向思維作用,列出部分問題;二是參訓(xùn)教師在報(bào)到時(shí),提供的教學(xué)問題或困惑;三是在理論培訓(xùn)后,教師要對(duì)照專家講座,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后,從中篩選有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)、大部分教師都比較關(guān)注的問題,以這些問題為中心,展開講座、對(duì)話、交流。在培訓(xùn)過程中,我們特別強(qiáng)調(diào)問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓(xùn),把問題看作是培訓(xùn)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿培訓(xùn)過程的主線;另一方面通過培訓(xùn)來生成問題,把培訓(xùn)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓(xùn)過程實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知過程,只有如此才能使培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性,防止走過場(chǎng),形成水過地皮濕的現(xiàn)象。

(三)主體參與,形式多樣

在研討中各位教師各抒己見,真正實(shí)現(xiàn)了在研討中發(fā)現(xiàn)問題,互相啟發(fā),相互交流體會(huì)和看法,研究探索共同關(guān)注的問題,這個(gè)過程的收獲是其他形式的培訓(xùn)所難以達(dá)到的。在交流對(duì)話中,注重了過程,注重了教師的體驗(yàn)、經(jīng)歷和感受,形成人人主動(dòng)介紹經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的良好局面。使得參培學(xué)員教師在研討中既是組織者,又是參與者、引領(lǐng)者,此時(shí)培訓(xùn)主持人起著在研討中引導(dǎo)、從研討中提煉、從研討中綜合總結(jié)的任務(wù),以聽眾的身份參與小組活動(dòng)比較適宜,不能以“權(quán)威者、引導(dǎo)者”自居,湮沒了本來屬于學(xué)員們自己的聲音。這種互學(xué)、互促以教促學(xué),以學(xué)促教,促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高,有利于加強(qiáng)新理論與舊知識(shí)(教學(xué)經(jīng)驗(yàn))之

間的聯(lián)系,使教師們能批判地分析自己的“原有經(jīng)驗(yàn)”,加快了對(duì)新理念的認(rèn)同與接受,提高了教師們的自我效能感。

培訓(xùn)形式上,采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報(bào)告與互動(dòng)交流、實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)診斷等多種方式,有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等,并專門設(shè)置了“互動(dòng)研討”形式,設(shè)有“與教育專家的對(duì)話”“初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施情況的交流”“學(xué)員論文交流”等互動(dòng)討論專題,以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色,使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

(四)反思提煉,自主研修

美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思,那么他的教學(xué)水平將大受限制。那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學(xué)習(xí)的過程。無論是專家、同行還是學(xué)生都不斷地給教師提供反饋信息,教師可以參照相關(guān)的意見對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、剖析,在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與自我診斷,在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上的自我調(diào)節(jié)、自我提高的過程。培訓(xùn)不是為發(fā)展畫句號(hào),而是為新的發(fā)展打基礎(chǔ)。只有在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,不斷解決反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題,教師的反思能力才能提高,教師教學(xué)的自我效能感才會(huì)增強(qiáng),教育教學(xué)效率才能提高。正如西方學(xué)者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思,才能找到差距,才會(huì)有進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí),自我學(xué)習(xí)能力的高低決定著教師的成長程度。

(五)理論提升,實(shí)踐檢驗(yàn)

知識(shí)理論來自于經(jīng)驗(yàn),需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn),以形成新的經(jīng)驗(yàn)。研修培訓(xùn)的目的是為了應(yīng)用,只有通過理論聯(lián)系實(shí)際,立足數(shù)學(xué)課堂,解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題來提升自己。參培教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,用心觀察,細(xì)心體會(huì),點(diǎn)滴地記錄教育教學(xué)中遇到的問題,搜集材料,并積極地去探討如何解決問題,才是培訓(xùn)應(yīng)該學(xué)到的。由于本次參培教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較多,他們學(xué)習(xí)和了解的是數(shù)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及數(shù)學(xué)教育最新、最前沿的研究成果只有在實(shí)踐中才能加以檢驗(yàn),給他們提供了研究學(xué)習(xí)的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養(yǎng)、科研水平和教學(xué)能力,形成自己的特色。使培訓(xùn)從培訓(xùn)單位遷移下放到基層,落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

眾所周知,教師工作的最大魅力在于他們的創(chuàng)造性勞動(dòng),而創(chuàng)造性勞動(dòng)的具體表現(xiàn)在于他們對(duì)于各種問題、現(xiàn)象以及知識(shí)(包括公共知識(shí))的獨(dú)特意義的建構(gòu)。學(xué)員們需要把學(xué)到的理論知識(shí),結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和材料,來書寫論文報(bào)告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力,還有效地幫助他們梳理思想,使思想更富有理性,思維豐富富又邏輯性,行為更富有目的性。教師應(yīng)該自覺以頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己主體行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)問題,改革與新課程理念不吻合的行為,銳意創(chuàng)新,從而進(jìn)一步解決問題,改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。可以說,教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師走向?qū)I(yè)化的真正途徑。

三、培訓(xùn)管理嚴(yán)格,熱情服務(wù),效果顯著,意義深遠(yuǎn)

四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。一方面在考勤管理上,抓得相當(dāng)嚴(yán)格,因?yàn)闆]有時(shí)間保證就沒有質(zhì)量保證。在培訓(xùn)班建立了班委,架起一道我們和學(xué)員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù),了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況,耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,按需培訓(xùn),堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性,以促進(jìn)受培教師實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。

參考文獻(xiàn):

[1]吳立寶,潘超,趙思林.四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究,2008,(12):111-112.

[2]宋衛(wèi)中,侯召波,劉進(jìn)社.農(nóng)村骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究,2008,(8):46-47.

篇5

一、始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動(dòng)搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)年——學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學(xué)年——學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)、繼續(xù)教育活動(dòng)真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長：凌校長深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

副組長：教科室劉主任，始終堅(jiān)持踏實(shí)工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時(shí)安排任務(wù)，全程監(jiān)督實(shí)施。

成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對(duì)本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認(rèn)真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實(shí)際情況，進(jìn)行了以下繼續(xù)教育活動(dòng)。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時(shí)參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動(dòng)。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動(dòng)，全體教師采取多種形式進(jìn)行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗(yàn)文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個(gè)培養(yǎng)對(duì)象及指導(dǎo)教師。采取一對(duì)一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級(jí)骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動(dòng)”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動(dòng)。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競(jìng)賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

9、本學(xué)年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評(píng)課活動(dòng)。

11、各教研組積極開展項(xiàng)目研修活動(dòng)。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識(shí)過手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實(shí)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：鄉(xiāng)初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

三、不足與反思

篇6

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)培訓(xùn) 教師發(fā)展 實(shí)踐 研究

一、問題的提出

近年來，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在蓬勃發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以及新教材的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了課堂教學(xué)改革和教師角色的轉(zhuǎn)換。新課程改革實(shí)驗(yàn)的效果和成敗如何，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。教師一直是“教材”的使用者和“課程”的實(shí)踐者，教師是課程改革的主體，教師的教學(xué)理論、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等，都直接影響新課程實(shí)驗(yàn)的開展及效果。新課程改革不僅對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，而且對(duì)我們的教研工作也提出了新的挑戰(zhàn)。新課程要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要求教師創(chuàng)造性地使用教材，“教師即研究者”已成為時(shí)代對(duì)每一位教師的起碼要求。新課程下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有適應(yīng)現(xiàn)代教育特點(diǎn)的全面素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的新理念，積極進(jìn)取，主動(dòng)吸收先進(jìn)的教育思想和理念。我們覺得要把教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)看作教師的一項(xiàng)義務(wù)，開展多元化的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)新課程下數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐和研究，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”成長，促使數(shù)學(xué)教師在新課程下得到可持續(xù)發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)

根據(jù)新課程改革實(shí)驗(yàn)和教師工作的特殊性，讓每一位數(shù)學(xué)教師都輪流進(jìn)行離職培訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)，因此，在職培訓(xùn)才是符合教師實(shí)際可行的方案。我們認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)是在職培訓(xùn)有效方式，能有效提高教師的整體素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要。我們研究的目標(biāo)是：

1.通過培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)教育理論和心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使數(shù)學(xué)教師樹立新課程的基本理念，在教學(xué)中充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；使基礎(chǔ)教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)證研究，構(gòu)建優(yōu)化適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。通過對(duì)《案例》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師學(xué)到新的知識(shí)和教學(xué)方法，并在教學(xué)中積極運(yùn)用新的成果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.通過培訓(xùn)，樹立數(shù)學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的新理念，提高教師學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和探索性，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展?jié)撃芎涂沙掷m(xù)發(fā)展的研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師成長。

4.建設(shè)校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本取向，也是這次課改的一大亮點(diǎn)，通過培訓(xùn)，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，營造校本教研培訓(xùn)的氛圍，加強(qiáng)教師的教研課題的研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5.教學(xué)培訓(xùn)是專家的教育理論引領(lǐng)與一線教師的教學(xué)實(shí)踐的紐帶和結(jié)合點(diǎn)，以教學(xué)培訓(xùn)為載體，以主題教研活動(dòng)為形式，開展多元化的培訓(xùn)。探索適應(yīng)新課程的教研工作方式，加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的實(shí)效性、創(chuàng)新性和發(fā)展性的研究。

三、研究的思路

由于新課程改革的需要，數(shù)學(xué)教師渴望有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)教師工作的特殊性，正確處理好工學(xué)矛盾。教學(xué)培訓(xùn)以“在實(shí)踐中培訓(xùn)、在研討中反思、在困惑中學(xué)習(xí)、在感悟中探索”為研究的基本思路。注重活動(dòng)的實(shí)效性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。

為了盡快適應(yīng)實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，明確教研工作目標(biāo)，把對(duì)全體教師的培訓(xùn)貫穿始終，在課改實(shí)驗(yàn)開始后，我們加強(qiáng)了提高教師整體素質(zhì)培訓(xùn)的研究，我們研究的具體思路是：

1.在實(shí)踐中培訓(xùn)

一線教師都處在教學(xué)第一線，是課改中的主力軍。為了解決好工學(xué)矛盾，我們堅(jiān)持在實(shí)踐中進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，重點(diǎn)幫助解決課改中急需解決的問題。如“如何實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)活動(dòng)”、“怎樣邁好課改的第一步”，一時(shí)間成為實(shí)驗(yàn)教師討論最多的話題，也是他們最感困惑的問題。我們把解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題作為教研的立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合作為教研的著眼點(diǎn)，把教學(xué)方法的不斷改進(jìn)作為教研的切入點(diǎn)，把提倡教師改革創(chuàng)新作為教研工作的生長點(diǎn)。

2.在研討中反思

新課程改革的實(shí)驗(yàn)中每一位教師都面臨著新的問題，都處在同一條起跑線上，在新課程的改革實(shí)驗(yàn)中肯定會(huì)遇到新的問題和困惑。針對(duì)新課改中這一實(shí)際情況，我們采用在研討中反思的互動(dòng)式教研，讓他們?cè)诤屯碌暮献鹘虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、探索和反思中得到成長。

我們以“研究課”、“教師論壇”等活動(dòng)為載體，為教師提供交流、探討的機(jī)會(huì)。教師通過教學(xué)反思交流，使他們?cè)谟^念的碰撞與交流中達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。

3.在困惑中學(xué)習(xí)

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)，問題與困惑將會(huì)不斷產(chǎn)生，我們要積極面對(duì)，組織教師深入學(xué)習(xí)、回歸理論、對(duì)比分析。針對(duì)問題與困惑，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和解讀，學(xué)習(xí)特級(jí)教師張淼名師談教學(xué)中的《對(duì)數(shù)學(xué)備課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，通過舉行《以課改實(shí)驗(yàn)中遇到問題》、《讓我們做一名適應(yīng)新課程改革的好教師》為主題的論壇活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)中理解新課程，解決新問題。

4.在領(lǐng)悟中探索

新課程重要特征之一是將課程設(shè)置作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，是從人的素質(zhì)要求出發(fā)設(shè)置相應(yīng)課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)立分科教學(xué)產(chǎn)生的問題，即所謂的學(xué)科本位問題，提倡課程的整合性，培養(yǎng)學(xué)生人格的完整性，為進(jìn)行多學(xué)科交流建立了理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)；其次課程的綜合性提出學(xué)科交融的需要，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也需要學(xué)科間交融。

四、研究的方法

在推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)驗(yàn)的過程中，為了盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育和新課程實(shí)驗(yàn)工作的需要，必須建設(shè)一支師德高尚、觀念先進(jìn)、基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為了提高數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，我們?cè)谛抡n程下對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的方法進(jìn)行深入的研究，針對(duì)性地開展了下列培訓(xùn)活動(dòng)。

1.分類培訓(xùn)

根據(jù)有關(guān)資料，對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師成長進(jìn)行全程研究后表明，一個(gè)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)歷適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)新期的不同發(fā)展階段，才會(huì)走向成熟和成功。在不同的階段要對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)，以滿足不同起點(diǎn)的培訓(xùn)對(duì)象的要求。

適應(yīng)期的培訓(xùn)對(duì)象是新教師的培訓(xùn)，是一名新大學(xué)生成長為合格教師的過程，要使新教師從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”，成為一名合格的數(shù)學(xué)教師，要讓他們做到“四會(huì)”：一會(huì)分析了解學(xué)生，二會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，三會(huì)實(shí)施教學(xué)策略，四會(huì)教育管理學(xué)生。新教師剛剛開始從教生涯，要對(duì)他們強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，如幫助他們學(xué)會(huì)對(duì)教材的整體分析，幫助他們熟悉和了解學(xué)生，做到了解學(xué)生學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、做出全面科學(xué)評(píng)價(jià)。在編寫教案時(shí)，要指導(dǎo)新教師將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)分開設(shè)計(jì)，這樣才能避免只從教師出發(fā)和課本出發(fā)的現(xiàn)象，做到以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生者為中心，使數(shù)學(xué)教師做到心中有學(xué)生。還要對(duì)他們進(jìn)行例題選擇與分析、解題策略、學(xué)會(huì)自制教具、組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的訓(xùn)練等，提高新教師的基本施教能力，打好他們的教學(xué)基礎(chǔ)。

具體方法：通過舉行師徒結(jié)對(duì)的形式，以名師引領(lǐng)，積極開展幫教活動(dòng)，以《新教師教學(xué)論壇》、《新教師匯教活動(dòng)》、《新教師說課比賽》、《名師談備課》等活動(dòng)為載體，加強(qiáng)對(duì)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，并對(duì)新教師進(jìn)行“過三關(guān)”和學(xué)年的考核工作。

發(fā)展期的培訓(xùn)對(duì)象是初中數(shù)學(xué)青年教師，是一名合格教師成為骨干教師的過程，以使一名數(shù)學(xué)教師從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”。這時(shí)要拓展他們的知識(shí)背景，樹立現(xiàn)代教育觀念，建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成指導(dǎo)他人的能力。一名骨干教師在學(xué)校工作中要發(fā)揮雙重作用：一是要模范地完成所任班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，二是要承擔(dān)指導(dǎo)他人教學(xué)的培訓(xùn)任務(wù)。一名數(shù)學(xué)教師要完成這雙重任務(wù)，就要在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，總結(jié)自身積累的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能有分析地吸納他人的教育經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)自身的教育經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，以便能很好地指導(dǎo)其他青年教師的成長，使學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)做到可持續(xù)發(fā)展。

具體方法：通過舉辦《初中數(shù)學(xué)青年骨干教師研修班》的形式，聘請(qǐng)教育專家、學(xué)者來研修班授課，給數(shù)學(xué)教師傳授相關(guān)的教育學(xué)理論和心理學(xué)原理。聯(lián)系中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些典型案例，運(yùn)用教育學(xué)理論和心理學(xué)原理對(duì)案例進(jìn)行剖析，從理論上作出合理的解釋。教學(xué)培訓(xùn)，以教育學(xué)理論和心理學(xué)原理為引領(lǐng)，積極開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如《青年教師綜合素質(zhì)比武》、《優(yōu)秀課展示活動(dòng)》、《初中數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)測(cè)試》、《外出考察學(xué)習(xí)》等，加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師的培訓(xùn)，促進(jìn)骨干教師在市級(jí)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)中充分發(fā)揮骨干帶頭作用。

創(chuàng)新期培養(yǎng)對(duì)象是教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，是一名省級(jí)、紹興市級(jí)名優(yōu)教師培養(yǎng)的過程。這要使每一名數(shù)學(xué)骨干教師努力做到以研立教、追求卓越，在創(chuàng)新期階段要使骨干教師形成具有個(gè)性特征的教育理念以及鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格，能夠傳播先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。

具體的方法：結(jié)合嵊州市教體局對(duì)名師、名校長培養(yǎng)對(duì)象的考核細(xì)則為具體內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)名師培養(yǎng)的力度，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范指導(dǎo)作用，同時(shí)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建展示平臺(tái)，讓他們展示自己的才智，宣傳自己的業(yè)績，提高他們的知名度，有效促進(jìn)他們更上一層樓。如：《送教下鄉(xiāng)活動(dòng)》定期組織名優(yōu)教師培養(yǎng)對(duì)象送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為山區(qū)和薄弱學(xué)校傳播教改信息，同時(shí)也使名師培養(yǎng)對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐得到鍛煉；《專題輔導(dǎo)活動(dòng)》由名優(yōu)教師培養(yǎng)對(duì)象承擔(dān)專題講座和學(xué)科培訓(xùn)任務(wù)，負(fù)責(zé)教材分析講學(xué)和說課、上課展示；《成果匯報(bào)活動(dòng)》每學(xué)年，舉行名優(yōu)教師培養(yǎng)對(duì)象成果匯報(bào)活動(dòng)，展示他們的課堂教學(xué)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究成果，提高名師培養(yǎng)對(duì)象的自身專業(yè)水平，又促進(jìn)了我市新課程改革的深入開展。

2.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是為區(qū)別于教育行政部門、進(jìn)修學(xué)校、教科研、電教等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)而提出的，校本培訓(xùn)是在教育行政部門和區(qū)、縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織與指導(dǎo)下，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，由校長計(jì)劃、實(shí)施的對(duì)本校教師進(jìn)行的培訓(xùn)與訓(xùn)練的活動(dòng)，它是由校長、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，旨在提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的價(jià)值是可以緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，減少“工學(xué)”矛盾；可以促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。上面講的適應(yīng)期、發(fā)展期等的分期培訓(xùn)只有在校本培訓(xùn)過程中才能實(shí)行，因?yàn)橹挥袑W(xué)校最了解教師的實(shí)際發(fā)展水平，校本培訓(xùn)還可以充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體作用。由于校本培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師的工作實(shí)際需求，因而教師參與培訓(xùn)的積極性較高。

數(shù)學(xué)教師的校本教師培訓(xùn)一方面參加學(xué)校組織的面向各科的教師培訓(xùn)，另一方面主要通過教研組活動(dòng)來進(jìn)行，在繼續(xù)加強(qiáng)教研組活動(dòng)中的集體備課、聽課、評(píng)課等工作的基礎(chǔ)上，要充實(shí)豐富教研組的活動(dòng)內(nèi)容，要將教育科研引入教研組工作之中，這是提高處于發(fā)展期和創(chuàng)新期教師素質(zhì)的主要途徑。其具體方法是：組織數(shù)學(xué)教師開展實(shí)證研究，例如中學(xué)數(shù)學(xué)教研組的“初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究”，教研課題很切合當(dāng)前新課程改革實(shí)驗(yàn)中教學(xué)實(shí)際，深受教師歡迎。合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，但在新課程的實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)往往只有形式而忽略了實(shí)質(zhì)。通過對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)出現(xiàn)的幾種典型現(xiàn)象的透視，為解決這問題，可以引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)做個(gè)案分析，深入分析各種典型現(xiàn)象形成的原因，積極尋求提高合作實(shí)效的策略，不斷總結(jié)、反思，合理組建合作小組，加強(qiáng)合作方法指導(dǎo)，善于把握合作時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效合作。

五、存在問題和反思

通過兩年的教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐和研究，我們深感新課程下對(duì)數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的研究的必要性。面對(duì)我市初中數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀和新課程下對(duì)數(shù)學(xué)教師的新的要求，我們覺得對(duì)數(shù)學(xué)教師在新課程下的全面素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要樹立長期作戰(zhàn)的思想。要從根本上提高數(shù)學(xué)教師自覺吸取新知識(shí)、新信息的能力，必須要求數(shù)學(xué)教師加大對(duì)教育理論、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、思想道德修養(yǎng)的積累力度，自覺養(yǎng)成多看書、勤積累、常反思、求發(fā)展的良好習(xí)慣，不斷提高教師的自身的綜合素質(zhì)。

通過兩年來的教學(xué)培訓(xùn)，盡管取得了一定的成效，但我們認(rèn)為還可以而且也應(yīng)該做得更好。從客觀環(huán)境來說，新課程改革實(shí)驗(yàn)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，也給教師提供了新的發(fā)展的機(jī)遇，一部分教師陪伴新課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，已逐漸成長為一名素質(zhì)全面、有發(fā)展?jié)撃堋⒛苓m應(yīng)新的教育形勢(shì)發(fā)展的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人。但還有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)和自身素質(zhì)的影響，沒有完全沖破“應(yīng)試教育”的束縛而影響課改的進(jìn)展，如少數(shù)教師的教學(xué)方法存舊、課改意識(shí)淡薄、作業(yè)多、考試難等，這些現(xiàn)象和問題還需要我們繼續(xù)加強(qiáng)研究，真正使我市的初中數(shù)學(xué)教師都能得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪編著.新課程評(píng)價(jià)操作與案例.首都師范大學(xué)出版社.

篇7

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)施方案與“校本研修”制度對(duì)接

在“國培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長不能帶頭開展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評(píng)聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會(huì)議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接

為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會(huì)議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施，并在實(shí)施過程中對(duì)基地學(xué)校的場(chǎng)地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接

校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)?！?，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽評(píng)課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評(píng)促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級(jí)組為單位，由備課組長組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，按照問題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級(jí)專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接

從知識(shí)的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì)，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競(jìng)賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級(jí)、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)，通過對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會(huì)課如何上？班級(jí)活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì)，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接

汨羅市本級(jí)財(cái)政，嚴(yán)格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費(fèi)的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，本地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與“國培計(jì)劃”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ?。在經(jīng)費(fèi)監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標(biāo)，年終有考核獎(jiǎng)懲，為教師培訓(xùn)工作提供了切實(shí)保障。2016年我們爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺(tái)”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代。

篇8

摘要：

雙師教學(xué)模式有助于提高教師信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力、有助于提高課堂教學(xué)水平。高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)著重樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力；引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有可做為一種新的見習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：

雙師教學(xué)模式；慕課；自主學(xué)習(xí)

1問題背景

現(xiàn)行的九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。但這一教學(xué)理念在鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作中沒有得到實(shí)施，教師踐行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的能力較弱。2016年暑假，本文第一作者韋教授應(yīng)邀作為南寧市馬山縣初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的專家。該班的學(xué)員為來自馬山縣各初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)一線教師，共70人，他們都接受過高等教育。韋教授準(zhǔn)備給學(xué)員們介紹慕課、微課的制作方法。在課前，韋教授在和學(xué)員的談話中了解到只有50％的學(xué)員聽說過慕課、微課的概念，沒有學(xué)員用過慕課、微課。鑒于此，只好用2節(jié)課的時(shí)間介紹慕課、微課的發(fā)展歷程，指導(dǎo)他們上幾個(gè)可以下載初中慕課、微課的網(wǎng)站，引導(dǎo)他們欣賞幾個(gè)典型的慕課、微課。這件事情表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力有待于提高和加強(qiáng)。

2雙師教學(xué)模式

“雙師教學(xué)”模式由國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成基金會(huì)三方共同發(fā)起、主辦與推廣，它是一種讓城市優(yōu)秀教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行長期陪伴式培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。該教學(xué)模式的試驗(yàn)靈感來源于2013年轟動(dòng)全國的神舟十號(hào)太空授課活動(dòng)。雙師教學(xué)項(xiàng)目以每日遠(yuǎn)程傳輸人大附中優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的形式，為貧困地區(qū)的學(xué)生講授課程，目前已惠及21個(gè)省市區(qū)的150余所鄉(xiāng)村學(xué)校。雙師教學(xué)模式的創(chuàng)始人是國務(wù)院參事湯敏博士，他于2015年5月到廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行教育扶貧調(diào)研，并把調(diào)查報(bào)告交給中央有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。2015年8月，劉延?xùn)|副總理批示：結(jié)合教育信息化和教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)“雙師教學(xué)”模式給予支持，并請(qǐng)研究制定具體操作規(guī)范加以推廣，促進(jìn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平的提升”。2015年11月，廣西教育廳研究決定，廣西的雙師教學(xué)項(xiàng)目由廣西師范大學(xué)（桂林等7市）和廣西師范學(xué)院（南寧等7市）負(fù)責(zé)開展實(shí)施。2016年1月、2月份分別在廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院舉行雙師教學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議。

3雙師教學(xué)模式的作用

3．1“雙師教學(xué)”是一種系統(tǒng)的、伴隨式的培訓(xùn)模式

許多學(xué)科網(wǎng)站的課例，雖好卻零碎、分散，而“雙師教學(xué)”完整、系統(tǒng)、連貫，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就像有一個(gè)優(yōu)秀的教師時(shí)時(shí)刻刻在農(nóng)村教師身邊，隨時(shí)幫助、指導(dǎo)，提高了農(nóng)村教師的教學(xué)水平。

3．2“雙師教學(xué)”給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生帶來了前所未有的、新奇的體驗(yàn)

雙師教學(xué)打開了一扇窗，讓農(nóng)村的學(xué)生與北京市最好的學(xué)校和最好的學(xué)生聯(lián)系起來，使農(nóng)村的學(xué)生看到了外面的世界。它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生一種更為內(nèi)化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生更為嚴(yán)密的邏輯思維。

3．3“雙師教學(xué)”體現(xiàn)了教育的公平

城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源走進(jìn)了農(nóng)村的課堂，讓農(nóng)村的孩子與北京市的學(xué)生一樣，聽到最好的課，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。實(shí)踐證明，教育改變命運(yùn)不是夢(mèng)想，而是現(xiàn)實(shí)，在各級(jí)教育部門和一線教師的共同努力下，雙師教學(xué)將對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到一個(gè)重要的作用。

4實(shí)施雙師教學(xué)模式的典型學(xué)校

廣西上林縣三里中學(xué)是全國26所“中小學(xué)1＋1慕課教育救助與雙師教學(xué)項(xiàng)目”的重點(diǎn)試點(diǎn)學(xué)校之一。2014年8月，廣西常青義教中心與雙師教學(xué)項(xiàng)目組溝通，上林三里中學(xué)正式開始了雙師教學(xué)項(xiàng)目的啟動(dòng)。同年8月份三里中學(xué)覃海禮和覃家勛主任被派往北京人大附中進(jìn)行為期一周的雙師教學(xué)培訓(xùn)，9月，三里中學(xué)從初一開始進(jìn)行雙師教學(xué)活動(dòng)。目前，該校在雙師教學(xué)活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成績。雙師教學(xué)給該校的教研注入了活力，該校將雙師教學(xué)作為一個(gè)科研課題，組織人員開展研究，每周都開展教研活動(dòng)，老師們更是自覺進(jìn)入第二課堂去聽課（人大附中課堂為第一課堂，當(dāng)?shù)卣n堂為第二課堂），課后教師們認(rèn)真反思，總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，在教學(xué)中不斷實(shí)踐并加以完善，從中提高自身的教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)班的課堂由沉默變得活躍，由枯燥無味變得津津有味，學(xué)生漸漸地有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，巧妙的學(xué)習(xí)方法，有了創(chuàng)新的思維。與非實(shí)驗(yàn)班比較，學(xué)生的成績有了明顯的提高。學(xué)生增強(qiáng)了自信。覃海禮老師做為該校雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人，曾于2015年8月25日在北京市人大附中給全國六十所雙師重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長及教師作“雙師教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)介紹；2015年10月31日，在廣西師范大學(xué)給全國四十三所師范大學(xué)校長作“雙師教學(xué)模式提高農(nóng)村教師教學(xué)水平”的報(bào)告，得到了參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注與好評(píng)。近期，覃海禮和覃家勛主任應(yīng)學(xué)校邀請(qǐng)到廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)科學(xué)學(xué)院傳經(jīng)送寶，師生們受益匪淺，引發(fā)了老師們對(duì)高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的反思。

5思考與建議

目前，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的數(shù)學(xué)一線教師接受過高等教育，有本科、?？茖W(xué)歷。從馬山縣參加骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員的情況看，他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期沒有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致了從教后不主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)。因此，在高師數(shù)學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)著重樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，國家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程、地方教育網(wǎng)平臺(tái)的建立，豐富了教學(xué)資源。因此，在高師數(shù)學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力，從中吸取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)。見習(xí)、實(shí)習(xí)是高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐過程，由于該過程時(shí)間較長，一般的中學(xué)不樂意接納實(shí)習(xí)生。因此，高師院校在教學(xué)改革中的一個(gè)老問題是難找到合適的見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校。我們從上林縣三里中學(xué)實(shí)施雙師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有是一種新的見習(xí)、實(shí)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］廣西教育廳．關(guān)于利用“雙師教學(xué)”模式開展中小學(xué)教學(xué)模式改革培訓(xùn)試點(diǎn)工作的通知［Z］．桂教辦（2016）60號(hào)．

篇9

【關(guān) 鍵 詞】教師培訓(xùn)；教育均衡；城鄉(xiāng)

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)情況透析

來自吉林市10個(gè)縣（市）區(qū)以及市直學(xué)校；學(xué)段從幼兒園至高中；學(xué)科則包含小學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)、初中地理、高中思想政治、綜合實(shí)踐等近20個(gè)學(xué)科；教師439名參與的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研。本次調(diào)研范圍非常廣泛，通過對(duì)教師問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，基本能夠反映幼兒園、中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的基本情況。

調(diào)研的方法是利用問卷在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在網(wǎng)頁中直接公布《吉林市中小學(xué)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，廣大教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過上網(wǎng)點(diǎn)擊完成問卷調(diào)查，有效問卷為439份。

（一）教師參訓(xùn)的動(dòng)機(jī)端正，且愿望強(qiáng)烈

表1 教師參訓(xùn)愿望

表2 教師參訓(xùn)動(dòng)機(jī)

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，教師參加培訓(xùn)的愿望非常強(qiáng)烈。95.2%的教師表示希望參加教師培訓(xùn)，且強(qiáng)烈愿望，教師們參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)也非常端正；37.6%的教師參訓(xùn)的原因是改進(jìn)工作，提升專業(yè)水平；56.4%的教師參訓(xùn)原因是開闊視野，獲取前沿理念和知識(shí)；被動(dòng)為了完成上級(jí)任務(wù)和評(píng)級(jí)晉職的教師僅占6%。

（三）優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師最受教師們歡迎

表3最希望擔(dān)任培訓(xùn)的教師

擔(dān)任培訓(xùn)的教師是教師培訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵因素，對(duì)培訓(xùn)的效果起著決定性的作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，最受教師們歡迎的培訓(xùn)教師是擁有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中小學(xué)一線教師（65.9%），其他依次為：較高水平的高校教師（19.5%）、教育科研部門的理論工作者（8.8%）、教研員（5.8%）。

（四）提倡多元化的教師集中培訓(xùn)形式

在問卷中，我們特別設(shè)計(jì)了教師最希望參加的集中培訓(xùn)形式選題。選題中，分別列舉了五項(xiàng)目前較為有效的教師培訓(xùn)形式。教師們對(duì)五種集中培訓(xùn)形式均給予了肯定，但傳統(tǒng)的專題講座培訓(xùn)形式并不十分受大家歡迎，希望能引起大家重視。選擇占前三位的分別是：案例教學(xué)（41.8%）、參觀訪問（28.1%）、經(jīng)驗(yàn)介紹（18.3）。

二、農(nóng)村教師培訓(xùn)對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作

1. 健全培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，需要教育行政部門的高度重視和培訓(xùn)部門的精心策劃與籌備，只有學(xué)員所在學(xué)校積極配合以及學(xué)員本身積極主動(dòng)參與和支持，才能達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。為此，教育學(xué)院建立健全各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理，提高培訓(xùn)質(zhì)效。

實(shí)施嚴(yán)格的考勤制度、請(qǐng)假制度、學(xué)習(xí)反饋制度等。完善學(xué)員的培訓(xùn)考核管理，制定學(xué)員培訓(xùn)檔案記錄袋。為每一位學(xué)員制定了詳細(xì)的學(xué)員管理檔案，明確學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)員帶著問題和任務(wù)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員必須在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，完成學(xué)員檔案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于對(duì)他們的整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行考核。此外，為了營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)班集體建設(shè)，推選學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和管理能力強(qiáng)的學(xué)員為班級(jí)干部。每個(gè)班級(jí)組建QQ群，方便學(xué)員之間的學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)信息的交流。

2. 推進(jìn)培訓(xùn)課程設(shè)置板塊化，培訓(xùn)模式多元化。培訓(xùn)的課程設(shè)置是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，對(duì)培訓(xùn)的效果起決定性作用。為了使培訓(xùn)內(nèi)容更貼近農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)際，農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程設(shè)置采用板塊結(jié)構(gòu)。為解決農(nóng)村教師培訓(xùn)“工學(xué)矛盾”突出的問題，培訓(xùn)多采用集中學(xué)習(xí)和分散研修相結(jié)合的形式，力爭(zhēng)做到整體性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。

針對(duì)過去骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行研究和總結(jié)，探索和推進(jìn)操作程序清晰的多元化教師培訓(xùn)模式。（1）專題培訓(xùn)模式。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際需要，有的放矢地安排了專題講座。每次講座結(jié)束后，學(xué)員們結(jié)合專題培訓(xùn)的內(nèi)容，與主講人進(jìn)行互動(dòng)、研討、交流，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。（2）觀摩研討模式。觀摩研討模式是以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用觀摩研討的形式，力爭(zhēng)解決課堂教學(xué)中的某些問題。觀摩研討的形式也是多種多樣的：可以是針對(duì)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，也可以是觀摩示范課例，通過對(duì)優(yōu)秀課例進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，把握課例中的得失，指導(dǎo)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐。（3）課題研究模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)教育科研理論和掌握教育科學(xué)研究方法的積極性與主動(dòng)性，提高農(nóng)村教師教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升他們的專業(yè)技能水平。

（二）推進(jìn)“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)

由于農(nóng)村中、小學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)，辦學(xué)條件和硬件設(shè)備較差，教育信息的獲取渠道也相對(duì)閉塞等原因，農(nóng)村中小學(xué)教師很難及時(shí)接受前沿教育動(dòng)態(tài)。特別是新課程改革實(shí)施以來，許多教師未及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，無法將新課改的理念運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中。針對(duì)以上種種弊端，組織名優(yōu)教師參與“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育、教學(xué)資源的共建和共享，是解決以上問題的有效措施之一。為了扎實(shí)有效地開展本次活動(dòng)，學(xué)院做了大量的籌備工作。

通過組織“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，使農(nóng)村教師耳聞目睹了骨干教師的教學(xué)風(fēng)采，感受到了課程改革下課堂教學(xué)的巨大變化。更重要的是，農(nóng)村教師零距離了解到如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，師生怎樣高效互動(dòng)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情……教師們紛紛表示：一定要把本次觀摩的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式帶回去，反復(fù)學(xué)習(xí)研究，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，提高自身的課堂教學(xué)水平。并期盼這樣的活動(dòng)能在基層更多地開展。

（三）農(nóng)村薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)

德育、體育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)，是中小學(xué)全面貫徹教育方針、落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是目前學(xué)校教育，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育中的薄弱環(huán)節(jié)。如果這種相對(duì)薄弱的地位得不到改善，就無法達(dá)到全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以，加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行。

（四）“特崗教師”培訓(xùn)

國家自2006年起，用5年時(shí)間在西部地區(qū)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”。吉林省于2009年7月12日，正式啟動(dòng)“農(nóng)村教師特崗計(jì)劃”。通過實(shí)施特崗教師計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，更加關(guān)注農(nóng)村留守兒童，大力推進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，使之成為了一項(xiàng)學(xué)生受益、家長認(rèn)可、社會(huì)贊譽(yù)的民心工程。

“教育過去是，將來還是決定未來的力量。”深化農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是促進(jìn)我國教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡發(fā)展的重要舉措。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，希望全國各級(jí)教育行政部門能大力支持，全社會(huì)都能給予關(guān)心和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧福華.新課程背景下的農(nóng)村教師培訓(xùn)[J].探索教師教育，2010（6）.