導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼師個(gè)人研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，至關(guān)重要。目前學(xué)前教育師資隊(duì)伍不健全，幼教國培對提高幼師的綜合素養(yǎng)實(shí)效性不高，通過構(gòu)建一個(gè)幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系監(jiān)控和檢驗(yàn)幼教國培全過程，以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

幼教國培；實(shí)效性；評價(jià)指標(biāo)體系；Moodle平臺

1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1．1促進(jìn)幼師參培的原因

促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓(xùn)是免費(fèi)，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標(biāo)，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎(jiǎng)勵(lì)）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下：培訓(xùn)機(jī)會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時(shí)間，個(gè)人支付的費(fèi)用過高，交通不便、耗時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn)，學(xué)歷高用不著培訓(xùn)，年齡大、參加培訓(xùn)對自己意義不大。

2影響幼師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓(xùn)是評職稱的需要或者是有個(gè)免費(fèi)的培訓(xùn)名額，有的是為即將跳槽做準(zhǔn)備，當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同在職培訓(xùn)，是被動(dòng)地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn)，多思考，多與老師、同行進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容

目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計(jì)劃，不是特別了解一線幼兒教師的實(shí)際狀況。另外，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓(xùn)教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓(xùn)的形式

傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動(dòng)參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個(gè)人素質(zhì)太低，效果較差。

2．4幼師培訓(xùn)的考核

大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后，通常是進(jìn)行一次考試，或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會，這種考核方式很難真實(shí)反映幼師參訓(xùn)水平。另外，有些老師也反映，培訓(xùn)時(shí)聽得懂，有時(shí)甚至是聽得熱血沸騰，但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評價(jià)，培訓(xùn)效果很難得到鞏固。

3幼師培訓(xùn)評價(jià)體系存在的問題

3．1評價(jià)體系系統(tǒng)性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調(diào)查，評價(jià)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作性不夠，測評時(shí)不能得到真實(shí)的評價(jià)結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個(gè)指標(biāo)明確、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。

3．2評價(jià)體系健全性不足

評價(jià)者、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容，目前主要從這三方面對幼師培訓(xùn)的實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校，評價(jià)內(nèi)容主要是知識技能，評價(jià)方式主要是匯報(bào)演出和書面總結(jié)，培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機(jī)制。

3．3評價(jià)體系缺乏反饋

一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后，培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機(jī)制。另外，培訓(xùn)結(jié)果評估的結(jié)果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感，評價(jià)體系應(yīng)注意及時(shí)跟蹤和反饋，及時(shí)改進(jìn)。

4建立幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系

為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。而要對幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個(gè)人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價(jià)，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓(xùn)過程的各項(xiàng)指標(biāo)更具操作性，培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評價(jià)、定量評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，系統(tǒng)地對幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行評估，從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

4．1幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系的制定

評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標(biāo)一致、獨(dú)立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價(jià)指標(biāo)體系。

4．2幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

從2011年開始，長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項(xiàng)目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個(gè)項(xiàng)目，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)萬人。為了更好地檢驗(yàn)上述實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系，我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行了為期三輪的實(shí)踐。同時(shí)，為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料，跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在Moodle平臺中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識，有論壇、測驗(yàn)、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時(shí)消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓(xùn)時(shí)還是培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師都可以通過平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，平臺會記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動(dòng)，通過資料的收集，實(shí)時(shí)或異時(shí)地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，找出實(shí)效性主要影響因素，并在后一期的培訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。經(jīng)過三輪的實(shí)踐和探索，從實(shí)踐上很好地檢驗(yàn)了幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系，確保了它的實(shí)用性和可操作性。幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價(jià)指標(biāo)體系必須在實(shí)踐中不斷地被檢驗(yàn)和修正，才能真正有效地對幼教國培實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。不斷健全完善培訓(xùn)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幼教國培評價(jià)科學(xué)化、制度化與規(guī)范化，全面推動(dòng)幼教國培工作有效開展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施，對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計(jì)劃”實(shí)施作為推動(dòng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的重大機(jī)遇，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式，不斷提升項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)化和精細(xì)化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊(duì)伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施，為湖南省打造切合實(shí)際、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。

高校是“國培計(jì)劃”實(shí)施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財(cái)力，組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，專業(yè)精細(xì)實(shí)施國培項(xiàng)目，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實(shí)現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計(jì)劃”實(shí)施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計(jì)劃”實(shí)施的基礎(chǔ)?！皣嘤?jì)劃”啟動(dòng)之初，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認(rèn)定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨(dú)立承擔(dān)國培項(xiàng)目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了“國培計(jì)劃”初中課改實(shí)驗(yàn)主持人高級研修項(xiàng)目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計(jì)劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對82所基地校（園）進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國培計(jì)劃”實(shí)施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國培計(jì)劃”實(shí)施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實(shí)施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計(jì)劃”實(shí)施，推動(dòng)了各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制

“國培計(jì)劃”的實(shí)施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過程。

建立并完善了項(xiàng)目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項(xiàng)目堅(jiān)持項(xiàng)目招投標(biāo)，并實(shí)行差額遴選制，凡是有多家單位同時(shí)申報(bào)同一個(gè)子項(xiàng)目，該項(xiàng)目定標(biāo)時(shí)至少有一家以上單位要被淘汰；同時(shí)實(shí)行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo)，而績效評估中排在末位的單位及項(xiàng)目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目績效評估機(jī)制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價(jià)。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評估，過程性測評主要評價(jià)培訓(xùn)即時(shí)效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價(jià)培訓(xùn)延時(shí)效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價(jià)。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)占30%，專家考評占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵(lì)機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動(dòng)了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎(jiǎng)勵(lì)、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報(bào)等掛鉤，一個(gè)年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計(jì)少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時(shí)，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個(gè)人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)省。教師培訓(xùn)激勵(lì)與約束機(jī)制的完善，使湖南省實(shí)現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項(xiàng)目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費(fèi)參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式

“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，我們積極探索符合項(xiàng)目特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)員需求的實(shí)施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實(shí)施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實(shí)習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實(shí)習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實(shí)習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充?！皟纱沃脫Q”模式實(shí)施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實(shí)際情況，采用“五段式模式”實(shí)施，項(xiàng)目實(shí)施由集中研修、“影子教師”、返崗實(shí)踐、集中研修、總結(jié)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實(shí)踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實(shí)踐，然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實(shí)現(xiàn)了理論研修與實(shí)踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時(shí)，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項(xiàng)目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實(shí)習(xí)。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實(shí)施主題式培訓(xùn)。“前移”，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實(shí)效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實(shí)施主題式培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)施。通過招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報(bào)名方式、實(shí)施時(shí)段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組建省級課程專家團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時(shí)，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計(jì)劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實(shí)施。將整個(gè)培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時(shí)，共計(jì)126學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度3個(gè)月。長沙師范學(xué)院對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊(duì)組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個(gè)市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實(shí)施，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項(xiàng)目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項(xiàng)目實(shí)施也各具特色。如“送培上門”項(xiàng)目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項(xiàng)目涉及5個(gè)學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)科分四個(gè)模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個(gè)模塊。每個(gè)模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時(shí)點(diǎn)評與教師互動(dòng)，專家微型專題講座”四個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計(jì)劃”實(shí)施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實(shí)施工作，推動(dòng)了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計(jì)劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機(jī)制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位。

“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)，建立“雙班主任”制、項(xiàng)目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗(yàn)對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動(dòng)全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國培計(jì)劃”的實(shí)施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動(dòng)，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 轉(zhuǎn)崗教師 國培計(jì)劃 課程構(gòu)建

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003

根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2012年“國培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國培項(xiàng)目的組織與實(shí)施。四川省2012年“國培計(jì)劃”的主要任務(wù)是按照教育部、財(cái)政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國培計(jì)劃――示范性項(xiàng)目”，組織實(shí)施“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目①。

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為省級國培任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)之一，組織實(shí)施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個(gè)子項(xiàng)目，共培訓(xùn)630人。其中，包括來自達(dá)州市和德陽市的194名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目。

四川幼兒師專在參與2011年“國培計(jì)劃”的子項(xiàng)目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)中，對“轉(zhuǎn)崗教師”的培訓(xùn)課程進(jìn)行了前期調(diào)研，并在課程實(shí)施后進(jìn)行了滿意度調(diào)查，對轉(zhuǎn)崗教師提出的意見和建議進(jìn)行了分析整理，為2012年“國培計(jì)劃”子項(xiàng)目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)的課程設(shè)置提供了有效借鑒。

1 課程構(gòu)建存在的問題

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)在實(shí)施的一年時(shí)間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設(shè)置緊緊圍繞“轉(zhuǎn)崗教師”的特點(diǎn)展開；注重課程在知識、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合等。但在2011年培訓(xùn)結(jié)束后的教師反饋意見中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓(xùn)”的原則

為保證培訓(xùn)課程的實(shí)效性，“國培計(jì)劃”的承訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會提前向各級各類幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查或在第一期培訓(xùn)后對學(xué)員進(jìn)行滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見再來進(jìn)行課程方案的構(gòu)建。但總體來說，這兩類調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對性，特別是對學(xué)員參訓(xùn)后滿意度的調(diào)查問卷，常常是為完成向四川省國培辦遞交的總結(jié)報(bào)告而設(shè)計(jì)的，如某承訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員的滿意度調(diào)查：“本次培訓(xùn)項(xiàng)目滿足了你的學(xué)習(xí)需求嗎？” “你對本次培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置與課程設(shè)置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實(shí)到具體的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方案上，從學(xué)員提交的問卷中也不能找到改進(jìn)下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置不全面

農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗教師”基本都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，她們在學(xué)前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項(xiàng)目的落實(shí)中卻存在著依據(jù)不同專家自身專長、資源來修改課程主題、確定培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構(gòu)建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導(dǎo)性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際需求。正如第一期培訓(xùn)后有學(xué)員產(chǎn)生了這種困惑：培訓(xùn)的結(jié)果是讓我們在實(shí)際教學(xué)中反而不知道幼兒園教學(xué)該如何組織了。

2 課程構(gòu)建的目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果，而培訓(xùn)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和起點(diǎn)。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)高效性的關(guān)鍵要素，也是打造承辦機(jī)構(gòu)培訓(xùn)品牌的精髓。

在四川省教育廳頒發(fā)的448號文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師、新入職的非學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生進(jìn)行15天的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平?！?②

為適應(yīng)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的課程應(yīng)圍繞以下目標(biāo)構(gòu)建：

2.1 職業(yè)認(rèn)同感

深化農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認(rèn)識，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，提升其職業(yè)幸福感和責(zé)任感。

2.2 專業(yè)能力

幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，了解幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進(jìn)教師和兒童發(fā)展的專業(yè)能力。

2.3 示范引領(lǐng)

通過總結(jié)與概括，提煉出具有指導(dǎo)、示范作用的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，推出一系列培訓(xùn)成果，以便在同行中交流推廣。

同時(shí)，在課程構(gòu)建中還應(yīng)圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本要求，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中各項(xiàng)目具體目標(biāo)任務(wù)和培訓(xùn)對象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3 課程構(gòu)建的原則

3.1 按需施訓(xùn)原則

“按需施訓(xùn)”是國培課程構(gòu)建的最重要原則，學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職培訓(xùn)的目的就是要通過培訓(xùn)，既彌補(bǔ)自己專業(yè)知識與技能的缺陷，同時(shí)要能在實(shí)際的教育教學(xué)中會用和善用這些知識與技能。因此，在課程的設(shè)置中應(yīng)以轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)需要（實(shí)際工作需要和個(gè)人發(fā)展需要）為起點(diǎn)，改變以往“有什么給什么”的課程構(gòu)建理念，教給農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師“應(yīng)知應(yīng)會”的知識與技能，最大限度地滿足每位參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)要求。

3.2 動(dòng)態(tài)變化原則

人的思想和行為隨時(shí)處在發(fā)展與變化之中。作為培訓(xùn)主體，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在培訓(xùn)過程中會不斷產(chǎn)生新問題和新需求，因此，在課程實(shí)施過程中不應(yīng)是構(gòu)建好了之后就一成不變，而應(yīng)根據(jù)實(shí)施情況，不斷修改和完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)變化，以滿足參訓(xùn)學(xué)員的新需要。

3.3 分層分類原則

課程的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)員之間的差異和學(xué)員對培訓(xùn)的多元化需求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層分類構(gòu)建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓(xùn)者在課程構(gòu)建方面各有側(cè)重點(diǎn)，以滿足不同參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性化需求。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取訂單式培訓(xùn)模式，為學(xué)員量體裁衣，制定有針對性的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容，使參培學(xué)員在原有基礎(chǔ)上有所提升，教學(xué)行為有所改變。

3.4 共性與個(gè)性結(jié)合原則

課程構(gòu)建既要遵循“國培計(jì)劃”通知公告中的有關(guān)要求，同時(shí)還應(yīng)緊緊圍繞“國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，既體現(xiàn)國培計(jì)劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實(shí)際情況和教師的發(fā)展需要，開發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結(jié)合農(nóng)村幼兒園特點(diǎn)，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與應(yīng)用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容提供了有效借鑒。

3.5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的在職培訓(xùn)要想取得預(yù)期效果，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，既注重理論知識的學(xué)習(xí)，又注重轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能和方法的習(xí)得。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)應(yīng)從《標(biāo)準(zhǔn)》里的建議課程模塊（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力）中選擇不少于培訓(xùn)所設(shè)專題總數(shù)的50%的專題，并遵循《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程結(jié)構(gòu)要求，注重設(shè)置實(shí)踐類課程。按照四川省國培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐類課程原則上不應(yīng)少于總課時(shí)的30% ，而專家團(tuán)隊(duì)里的一線教師比例原則上也不應(yīng)少于總?cè)藬?shù)的30%，這樣的設(shè)置有利于轉(zhuǎn)崗教師有效將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，更好地服務(wù)于幼兒園教學(xué)。

課程是教師入職及職后培訓(xùn)的核心要素，是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際需求，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程體系，將對促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量起到積極作用。

注釋：

①②川教函[2012]448號文件.

參考文獻(xiàn)：

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[7]徐衛(wèi)良.“國培計(jì)劃”有效課程開發(fā)所存在的問題及對策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）：12-15.

篇4

堅(jiān)持以"十" 精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國際交流及提升師能為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)XX教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。

二、培訓(xùn)形式

1.全面完成國、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)規(guī)定指標(biāo)，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國培訓(xùn)工作，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級培訓(xùn)活動(dòng)，全面推進(jìn)中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)（考核）工作，同時(shí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展好校本培訓(xùn)，組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)。

2.縣級培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學(xué)校繼教處、實(shí)驗(yàn)幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實(shí)施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點(diǎn)，以骨干和專項(xiàng)培訓(xùn)為抓手，以專題講座、學(xué)科專業(yè)知識輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實(shí)踐操作、互動(dòng)、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實(shí)際問題、教師需求為切入點(diǎn)，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。深入開展師德師風(fēng)主題教育月活動(dòng)，把師德師風(fēng)教育納入各類教師培訓(xùn)活動(dòng)之中，堅(jiān)持教育先行。通過讀書學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報(bào)典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點(diǎn)述點(diǎn)評、公開承諾、自查自糾、專項(xiàng)整治等活動(dòng)，引導(dǎo)教師定期進(jìn)行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實(shí)施考評監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.有效開展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標(biāo)要求，進(jìn)一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實(shí)施的方案，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來加強(qiáng)各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時(shí)間對所教學(xué)科教材進(jìn)行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進(jìn)一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重、難點(diǎn)，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)；根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善對不同層次人員進(jìn)行分類培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請高校教師開展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、"荷韻杯"賽課、省"藍(lán)天杯"會課、省微課大賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標(biāo)。組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)，指導(dǎo)、促進(jìn)中小學(xué)的外語教學(xué)，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺；加大引資培訓(xùn)力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語文化知識，增強(qiáng)口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。

3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進(jìn)非教學(xué)崗位專項(xiàng)技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財(cái)務(wù)人員專業(yè)人才培訓(xùn)班；做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn)；組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建（維修）審計(jì)、責(zé)任督學(xué)、會計(jì)從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實(shí)驗(yàn)員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實(shí)施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項(xiàng)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代要求和實(shí)際工作需要的專業(yè)人才隊(duì)伍。

4.大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標(biāo)任務(wù)和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級監(jiān)測評估要求，重點(diǎn)加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標(biāo)責(zé)任分解推進(jìn)研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進(jìn)修的任務(wù)分解到人，加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，完善制度措施，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進(jìn)修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。

5.抓實(shí)抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機(jī)制，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時(shí)間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動(dòng)。要圍繞縣、校師能建設(shè)"三項(xiàng)展示活動(dòng)"方案和教師專業(yè)成長的年度目標(biāo)計(jì)劃，為教師專業(yè)成長搭建活動(dòng)平臺，有側(cè)重的加強(qiáng)師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競賽；要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對一體化集體備課研究與實(shí)踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課，將其納入自己的校本培訓(xùn)計(jì)劃，一并上報(bào)。確保每名教師在"XX學(xué)習(xí)在線"實(shí)名注冊學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個(gè)以上、不低于8個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個(gè)課時(shí)計(jì)入校本培訓(xùn)總學(xué)時(shí)。負(fù)責(zé)"XX學(xué)習(xí)在線"后臺管理的中等專業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動(dòng)與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對校本培訓(xùn)中存在的問題及時(shí)反饋、督促整改，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進(jìn)一步明確目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，完善工作機(jī)制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進(jìn)骨干教師自我提升，推動(dòng)骨干隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)。

7.全面落實(shí)幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時(shí)聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊(duì)伍的專業(yè)化起點(diǎn)很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實(shí)驗(yàn)幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《市政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化幼兒園教職工全員培訓(xùn)（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進(jìn)行鍵盤彈唱的培訓(xùn)考核。

8.高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時(shí)期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認(rèn)真落實(shí)好國家級、省市級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計(jì)算機(jī)操作水平較好的人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會對專題式、單元式培訓(xùn)資源進(jìn)行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

四、培訓(xùn)要求

1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作，帶好自備材料；

2.嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書面請假手續(xù)（加蓋單位公章）；

3.及時(shí)復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識，并加強(qiáng)自學(xué)；

4.積極參與實(shí)踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。

五、培訓(xùn)考核

縣級各類培訓(xùn)結(jié)束后，將進(jìn)行考核。

1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。

2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀(jì)情況（15分）。