導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學(xué)習(xí)模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時(shí)空的局限，開展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師共同成長。

一、主題研修前――整體設(shè)計(jì)是前提

1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對整個(gè)研修活動的設(shè)計(jì)與假設(shè)，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)工作和學(xué)習(xí)中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、頻率、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學(xué)實(shí)際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。研修資料三種常見形式：文獻(xiàn)、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時(shí)間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式：

工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式：第一個(gè)“1”指：一個(gè)研修主題。組長負(fù)責(zé)聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個(gè)研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個(gè)“1”指：一個(gè)周。在集中研修前一個(gè)周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻(xiàn)，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻(xiàn)中列舉了教學(xué)實(shí)踐中“拼讀音標(biāo)法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時(shí)的四個(gè)原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學(xué)”四個(gè)維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實(shí)施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達(dá)到了讓教師們提前學(xué)習(xí)，做好討論準(zhǔn)備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對整個(gè)研修活動設(shè)計(jì)與假設(shè)的實(shí)施與驗(yàn)證。主題研修能否實(shí)施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學(xué)習(xí)者。

1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)

坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實(shí)施者，承擔(dān)著設(shè)計(jì)并發(fā)起研修任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動研修氛圍、評價(jià)與督促等責(zé)任。在整個(gè)研修活動中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場的“在場”、具體研討話題的“引導(dǎo)”，對關(guān)鍵問題的“點(diǎn)拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還照顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景，是一個(gè)好策略。在聽寫內(nèi)容上，除了分詞性，分當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開始討的單詞聽寫涉及三個(gè)方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且樂于分享，可以從各自豐富而個(gè)性化的視角，為研修活動獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。以下是部分骨干教師在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：在教學(xué)中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學(xué)生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個(gè)元音字母比同一個(gè)讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學(xué)生多記幾個(gè)后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個(gè)研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進(jìn)。發(fā)言1教師認(rèn)為，詞匯應(yīng)該放在一定的語境中學(xué)習(xí)理解運(yùn)用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對語塊的進(jìn)一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關(guān)資料即時(shí)上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時(shí)間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個(gè)研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價(jià)值。

3. 學(xué)習(xí)者的共同參與

領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗(yàn)，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進(jìn)步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動，共有18人參加了當(dāng)天的研討。從發(fā)言的頻次和字?jǐn)?shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字?jǐn)?shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字?jǐn)?shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字?jǐn)?shù)是250的教師是本研修團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字?jǐn)?shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個(gè)維度預(yù)測發(fā)言的質(zhì)量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對現(xiàn)場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價(jià)值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動反饋

本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學(xué)校的蔣老師，及時(shí)將研修簡訊報(bào)送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時(shí)，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將工作室的論文、研討會、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動內(nèi)容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學(xué)科課程改革和教學(xué)改革。

2. 研修教師經(jīng)驗(yàn)梳理

本次研討小組長，來至納溪中學(xué)的倪老師，根據(jù)當(dāng)天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對教師們的交流內(nèi)容，從五個(gè)維度――“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進(jìn)行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗(yàn)梳理節(jié)選如下：

聽寫方法：納溪中學(xué)倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時(shí)候我在重點(diǎn)單詞聽寫時(shí)，會就它的用法舉一個(gè)常見句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學(xué)生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現(xiàn)場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓(xùn)練”“完型填空技巧與訓(xùn)練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時(shí)教學(xué)積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

四、結(jié)語

基于QQ群的研修手段，相對于傳統(tǒng)的現(xiàn)場研修，有超越時(shí)空局限的鮮明優(yōu)勢；主題來源于教育教學(xué)實(shí)際問題，更能激發(fā)一線教師交流學(xué)習(xí)熱情；聚焦一點(diǎn)的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設(shè)計(jì)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；三類人在研修中的分工合作，讓研修學(xué)習(xí)有序有效開展。隨著廣大教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，對專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學(xué)習(xí)中伴隨教師一起成長！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠(yuǎn)程研修共同體的建構(gòu)[J].中國教育信息化，2013（12）.

[2] 杜玉霞.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)主題研修模式[J].軟件導(dǎo)航?教育技術(shù)，2010（8）.

[3] 孔祥娟.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

篇2

關(guān)鍵詞："國培計(jì)劃"；農(nóng)村英語骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學(xué)心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學(xué)院來說，作為高等師范院校，積極實(shí)施"國培計(jì)劃"，提高農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會責(zé)任。近年來，我院外國語學(xué)院注重農(nóng)村實(shí)際，培訓(xùn)方式側(cè)重實(shí)踐性與參與性，實(shí)現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實(shí)踐的融合互動，在培訓(xùn)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的培訓(xùn)成效。

2 主要培訓(xùn)模式

2013年，我院承擔(dān)了小學(xué)英語60人，初中英語100人的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)任務(wù)和小學(xué)英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓(xùn)任務(wù)，在校國培辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項(xiàng)目實(shí)施順利，培訓(xùn)效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓(xùn)模式。

2.1 嚴(yán)格管理。

為防止培訓(xùn)流于形式，真正落實(shí)培訓(xùn)工作，我院多次召開國培工作會議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工合作。我們要求班主任認(rèn)真履行職責(zé)，全程跟進(jìn)，密切關(guān)注，實(shí)時(shí)反饋，關(guān)心學(xué)員；號召參訓(xùn)學(xué)員把握機(jī)遇，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)合工作實(shí)際，我院采用三級項(xiàng)目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項(xiàng)目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓(xùn)進(jìn)行到新階段時(shí)，要求項(xiàng)目組成員總結(jié)個(gè)人工作情況，理清工作思路，及時(shí)解決培訓(xùn)中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會進(jìn)行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務(wù)和重心。正是嚴(yán)格的管理確保了我院整個(gè)培訓(xùn)工作高效而平穩(wěn)地進(jìn)行，使國培計(jì)劃落到了實(shí)處。

2.2 因需施訓(xùn)。

為使培訓(xùn)能真正解決學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，我院充分考慮農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和學(xué)員的實(shí)際需求，要求學(xué)科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實(shí)際，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學(xué)校具備多媒體進(jìn)行教學(xué)的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這塊培訓(xùn)的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學(xué)員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學(xué)員理念，也緊密結(jié)合實(shí)際，令學(xué)員有融入感?；诶碚撝敢?、因需施訓(xùn)的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)中的講座質(zhì)量得到一定保證，學(xué)員普遍表示滿意。

2.3 注重實(shí)踐。

根據(jù)教育部要求，結(jié)合英語學(xué)科特殊性，本階段情境性和操作性強(qiáng)的模塊均采用參與式實(shí)踐的理念進(jìn)行研修，強(qiáng)調(diào)"我要學(xué)"與" 從做中學(xué)"，實(shí)踐性課程達(dá)到60%左右?；谵r(nóng)村英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學(xué)實(shí)踐及一些英語學(xué)科的基本技能訓(xùn)練，如口語、語音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學(xué)員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓(xùn)模式改進(jìn)探索

3.1 學(xué)員課后反思不足。

置換項(xiàng)目培訓(xùn)中學(xué)員出現(xiàn)了培訓(xùn)時(shí)很激動、培訓(xùn)后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓(xùn)，每周僅休息一天，學(xué)員普遍反映強(qiáng)度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實(shí)踐方式，卻沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓(xùn)中，要求主持專家熟悉整個(gè)培訓(xùn)課程體系，清楚各個(gè)專題間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員在講座開始前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行反思研討，理清上一個(gè)專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學(xué)員逐步形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 學(xué)員程度參差不齊。

置換項(xiàng)目有初中英語學(xué)員100人，根據(jù)教育部小班培訓(xùn)要求，我院將其分為兩個(gè)班進(jìn)行小班授課。針對培訓(xùn)效果進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)員表示滿意，然而也有少數(shù)學(xué)員對培訓(xùn)專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學(xué)員層次參差不齊，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴(yán)重。本次培訓(xùn)學(xué)員中，有部分學(xué)員所在地區(qū)重視提高英語教師素質(zhì)，已進(jìn)行過一些相關(guān)培訓(xùn)，少數(shù)學(xué)員英語基本技能和教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，認(rèn)為深受大部分學(xué)員歡迎的實(shí)踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學(xué)員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)?，我院在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)考慮的是大部分學(xué)員的需求，沒有設(shè)置專門的分層培訓(xùn)。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓(xùn)中，如果參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)眾多，可進(jìn)行訓(xùn)前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力測試，在進(jìn)行某些培訓(xùn)課程對學(xué)員按能力進(jìn)行分班，以真正達(dá)到分層培訓(xùn)、因需施培、培有所獲的目的。

4 結(jié)語

我院外國語學(xué)院這幾年實(shí)施的"國培計(jì)劃"把新課改下的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語骨干教師，并在教育教學(xué)能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力和教學(xué)科研能力；與此同時(shí)，學(xué)科專家和一線教師在培訓(xùn)的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進(jìn)一步探索適合農(nóng)村英語骨干教師的培訓(xùn)模式。"國培計(jì)劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領(lǐng)域獲益搭建了良好平臺，真正實(shí)現(xiàn)"雙贏"，推動了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 屈愛平，許德華. 改變農(nóng)村英語教學(xué)滯后現(xiàn)狀的幾點(diǎn)對策[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （ 11）.

篇3

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);英語教師;培訓(xùn)模式;創(chuàng)新

一、引言

四川省是一個(gè)多民族的大省,有55個(gè)少數(shù)民族。據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計(jì),四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,直接關(guān)系到全省整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學(xué)水平明顯滯后,尤其是英語學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計(jì)劃――師資培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、民族地區(qū)高中英語骨干教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)中學(xué)英語培訓(xùn)者培訓(xùn)等各類培訓(xùn)工作。本文重點(diǎn)介紹在對民族地區(qū)英語教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐中,探索培訓(xùn)模式的創(chuàng)新思路、特點(diǎn)、內(nèi)容和操作方法。

二、從調(diào)查研究入手,精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

(一)廣泛調(diào)查了解

問卷調(diào)查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學(xué)的在職英語教師。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓(xùn)、培訓(xùn)需求,實(shí)施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計(jì)28個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。

(二)數(shù)據(jù)分析研究

1.中學(xué)英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學(xué)英語教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學(xué)英語教學(xué)的主要力量,也是新課程師資培訓(xùn)的主要對象。

2.我省民族地區(qū)中學(xué)英語教師具有?？飘厴I(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學(xué)歷。所以,一半的教師需要提高學(xué)歷層次,才能很好地實(shí)施英語新課程。

3.雖然新課標(biāo)已頒布和實(shí)施六年多了,我省新課程培訓(xùn)有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學(xué)英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓(xùn),無人參加過國家級培訓(xùn)。這說明對我省民族地區(qū)教師新課程培訓(xùn)工作還需繼續(xù)加強(qiáng),讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

4.培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學(xué)的最多,占70.3%;其次是選擇教學(xué)實(shí)踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學(xué)錄像、專題講座、參觀考察均達(dá)40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學(xué)實(shí)踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓(xùn)工作,就要多重視切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動,以嶄新的教學(xué)理念去引導(dǎo)他們更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。

5.培訓(xùn)內(nèi)容有較為細(xì)致的分類,共包含16單項(xiàng)內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實(shí)踐提高業(yè)務(wù)水平和語言技能如聽說能力達(dá)到了60%,更新教學(xué)理念與教學(xué)方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用占44%。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)提出的綜合語言運(yùn)用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)策略”滲透到教學(xué)中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。

以上數(shù)據(jù)分析為科學(xué)有效的培訓(xùn)提供了依據(jù),在培訓(xùn)中需幫助學(xué)員加強(qiáng)對新課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,進(jìn)一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、英語新課程教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

(一)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路與原則

通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認(rèn)為教師新課程培訓(xùn)模式應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

1.針對性強(qiáng):培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合民族地區(qū)英語教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)參培教師針對自己在實(shí)施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討;深入理解英語新課標(biāo),提高實(shí)施新課程的實(shí)際能力和教學(xué)水平。

2.理論結(jié)合實(shí)踐:理論學(xué)習(xí)要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,相互滲透,理論應(yīng)盡可能地使用具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋。

3.學(xué)員主動參與:培訓(xùn)模式要營造學(xué)員主動參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。培訓(xùn)者由“知識的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓(xùn)者”成為“參與者”,主動參與研修。

4.靈活多樣的實(shí)踐活動:參與者不僅進(jìn)行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實(shí)踐活動親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學(xué)方法。

(二)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)板塊

培訓(xùn)模式包括以下幾大板塊:理論引領(lǐng):專家講座觀摩學(xué)習(xí):聽課、說課、評課教學(xué)實(shí)踐:學(xué)員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。

“理論引領(lǐng)”為“觀摩實(shí)踐”做理論指導(dǎo);“觀摩實(shí)踐”印證“理論引領(lǐng)”;“教學(xué)實(shí)踐”與“觀摩學(xué)習(xí)”相互滲透;“教學(xué)實(shí)踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓(xùn)后終身學(xué)習(xí)的交流機(jī)會,使之成為一個(gè)開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個(gè)板塊形成教師培訓(xùn)模式整體結(jié)構(gòu),共同發(fā)揮作用。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業(yè)知識鞏固與拓展;3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)探討;4.多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用;5.教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊,設(shè)計(jì)菜單,根據(jù)學(xué)員需求選擇。

(四)培訓(xùn)模式的操作方法

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,學(xué)員培訓(xùn)前填寫問卷調(diào)查表,召開學(xué)員代表座談會和培訓(xùn)專家座談會征求意見,了解學(xué)員需求。

2.聘請省內(nèi)外對新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座,專家理論引領(lǐng)學(xué)員參與專題研修,師生互動、合作探討。

3.理論研討與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上,到中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點(diǎn)評、學(xué)員討論,反思總結(jié)。

4.加強(qiáng)學(xué)員的交流和反思。采取學(xué)員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會等。通過學(xué)習(xí)、合作與交流,共同探究新課程實(shí)施策略。

5.落實(shí)培訓(xùn)的評估與改進(jìn)。每天學(xué)員填寫培訓(xùn)反饋表,收集意見及時(shí)改進(jìn)和提高。

6.建立學(xué)員檔案,與學(xué)員保持長期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強(qiáng)教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進(jìn)教學(xué)與科研。

四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐

此培訓(xùn)模式從2004年開始摸索與實(shí)踐,在四川省民族地區(qū)初中英語教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)英語培訓(xùn)者培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中運(yùn)用,在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善,共計(jì)1 000多名教師參加了培訓(xùn),培訓(xùn)模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確,目標(biāo)具體,針對性強(qiáng),理論結(jié)合實(shí)踐,學(xué)員在參與式的氛圍中,學(xué)習(xí)、觀摩、交流與實(shí)踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認(rèn)識,更新了觀念,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提高了英語專業(yè)化能力與教學(xué)能力,帶動了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語教學(xué)改革,為促進(jìn)四川省中學(xué)英語新課程的實(shí)施正做出積極的努力。

隨著時(shí)代的前進(jìn),教師需要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的要求?！敖處煱l(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)?！?王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個(gè)師資培訓(xùn)模式能滿足所有教師的需求,培訓(xùn)模式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓(xùn)工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應(yīng)特定的時(shí)代與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求,這是一項(xiàng)長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:8.

篇4

“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，發(fā)言很積極，特別是農(nóng)村孩子的口語表達(dá)能力、合作意識有了很大提高，他們都比以前更加自信了?！庇兄?1年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的教師王海說，實(shí)施參與式教學(xué)后，學(xué)生、教師以及課堂氛圍都有了積極的變化。

“隨著新課程改革的實(shí)施，教師都認(rèn)識到必須體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但實(shí)際教學(xué)中依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動參與的現(xiàn)象?！必?fù)責(zé)組織參與式教學(xué)培訓(xùn)及推廣的市教師培訓(xùn)中心主任陳國全，這樣描述實(shí)施參與式教學(xué)前的情形。2010年，楚雄市開始在全市小學(xué)階段實(shí)驗(yàn)并推廣參與式教學(xué)。經(jīng)過3年多的實(shí)施，參與式教學(xué)這一體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方式正在悄然改變著課堂。

雖然老師們現(xiàn)在都接受了這個(gè)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但推廣之初也并不順利。教師們感到培訓(xùn)的任務(wù)重、壓力大，最主要的是教學(xué)效果怎樣心里沒有底?！皞鹘y(tǒng)課堂一眼就能看出來哪個(gè)學(xué)生在認(rèn)真聽講，哪個(gè)學(xué)生還沒有聽明白。而參與式教學(xué)要通過一段時(shí)間的積累后才看得出成效?！苯處焸兲寡浴２粩嗟赝苿涌吹搅顺尚?，教師們也發(fā)自內(nèi)心地感到了喜悅。

通過教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)推廣并在課堂教學(xué)中堅(jiān)持下來的，不僅僅只有參與式教學(xué)。2012年底，楚雄市教師培訓(xùn)中心對全市骨干教師進(jìn)行了“怎樣開展課例研修”的培訓(xùn)，進(jìn)而在全市中小學(xué)中推廣以“兩實(shí)踐兩反思”為主要形式的課例研修。

在記者采訪的當(dāng)天，東華中心小學(xué)語文組正在以《金色的腳印》一課為例進(jìn)行研修，李美華老師將小組集體備課的成果進(jìn)行了第一次實(shí)踐展示?！皩W(xué)困生關(guān)注得不夠，時(shí)間的安排上還需要再緊湊些……”李美華已經(jīng)反思到自己存在的不足之處，接下來，她會和組內(nèi)的同事一起進(jìn)行總結(jié)反思，對教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行優(yōu)化，再次走上講臺，并再次總結(jié)反思。

“通過集體反復(fù)實(shí)踐、反思，不僅有效解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，還培養(yǎng)了教師的合作意識，加速了教師的專業(yè)化成長?！睎|華中心小學(xué)教科室主任劉朝光告訴記者，東華鎮(zhèn)的12所完小把課例研修列為今后校本培訓(xùn)的主要方式，并要求各教學(xué)組每學(xué)期開展3至4次的集體研修。

隨著近年來教師培訓(xùn)力度加大，一線教師參加培訓(xùn)的機(jī)會日益增多，培訓(xùn)的形式也愈加多樣，但如何確保培訓(xùn)成效，讓基層教師能將培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中，則是各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須要直面的課題。

2005年，楚雄市整合教師培訓(xùn)資源，將市教師進(jìn)修學(xué)校、教育科學(xué)研究所、教育技術(shù)裝備管理站進(jìn)行合并，成立了教師培訓(xùn)中心，形成“三位一體”的工作格局，不斷加大教師培訓(xùn)力度。3個(gè)部門分工協(xié)作，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織教育理論及教學(xué)共性問題的培訓(xùn)，教科所負(fù)責(zé)到校跟蹤走訪解決教師需求問題，而裝備站則在遠(yuǎn)程培訓(xùn)和教育教學(xué)方面提供技術(shù)支持。與此同時(shí)，中心的培訓(xùn)對象也由小學(xué)教師拓展到初中、高中教師。

楚雄市紫溪中學(xué)的黃忠波這幾天正在參加由市教師培訓(xùn)中心承辦的楚雄州初中英語骨干教師培訓(xùn)?！鞍l(fā)達(dá)省份的教育理念確實(shí)先進(jìn)，能開拓我們的教學(xué)視野，但應(yīng)用到我們實(shí)際的教學(xué)工作中，總會感覺有些‘脫節(jié)’?！秉S忠波坦言，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，瞄準(zhǔn)參訓(xùn)教師需求，學(xué)以致用，是本地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢和長處，他和他的同事希望能有更多這樣的培訓(xùn)機(jī)會。

篇5

作者簡介：王楓林(1950―)，女，漢族，上海人，四川教育學(xué)院外語系教授，副系主任，主要從事英語教學(xué)法研究。

摘 要:新課程實(shí)施以來，如何進(jìn)行中學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)顯得尤為重要。本文介紹的中學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)模式，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，由“理論引領(lǐng)”“觀摩實(shí)踐”“合作交流”“自主學(xué)習(xí)”“綜合評價(jià)”這五大板塊組成，每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。該模式在中學(xué)英語新課程教師培訓(xùn)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成獨(dú)自的特色，正逐步推廣。

關(guān)鍵詞:英語教師；新課程；培訓(xùn)模式

當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國家實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)、然后逐步擴(kuò)大到如今在全國中學(xué)普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時(shí)代背景，使得新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評價(jià)及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應(yīng)對新課程的改革，教師應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備，如何進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展以適應(yīng)社會的需求等問題使新課程教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教育部在下發(fā)的《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知》中“特別強(qiáng)調(diào)指出，中小學(xué)教師迎接新課程要‘先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗’。這不但對教師提出了明確的要求，也為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了任務(wù)?！奔訌?qiáng)中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，全面提高廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，也是關(guān)系到教育改革發(fā)展全局工作的一項(xiàng)急迫任務(wù)。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員處于被動的地位。為了改變這種狀況，國家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國家級新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)。并于2003年頒發(fā)《關(guān)于第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修工作的指導(dǎo)意見》（教師司[2003]27號）等文件，要求有條件的院校申辦國家級中學(xué)教師新課程培訓(xùn)基地。我們四川教育學(xué)院長期從事中學(xué)教師的學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專門的培訓(xùn)方案研制組，在四川省中學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者國家級研修資格”。此方案在全國27個(gè)申辦院校的培訓(xùn)方案競爭中，獲得教育部一次性通過，批準(zhǔn)我院于2003年10月進(jìn)行了“中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者國家級研修”，來自全國15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人參加了此次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)模式帶回了培訓(xùn)者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進(jìn)行各類省級中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者/骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，逐步推廣。

一、培訓(xùn)模式的特點(diǎn)與操作

（一）培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：要“在研究、試驗(yàn)新課程方案過程中，加強(qiáng)對‘師資培訓(xùn)’工作的研究，建立起新型的教師培訓(xùn)模式?！辈橛辛合壬凇督逃Ｊ健分兄赋觯骸澳Ｊ窖芯?，作為一種科學(xué)方法，它的要點(diǎn)是分析主要矛盾，認(rèn)識基本特征；”“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實(shí)踐操作，模式介于理論與應(yīng)用的中介。在理論與實(shí)踐之間，模式能夠承上啟下。”遵循這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)思維方法，我們在設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)努力做到：

1.體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，目的是幫助學(xué)員深入理解英語新課標(biāo)，解決他們在新課程教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題，提高培訓(xùn)者/骨干教師實(shí)施新課程的實(shí)際能力和水平，為各地新課程培訓(xùn)工作輸送骨干并起示范作用。

2.遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，通過大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學(xué)實(shí)踐中解決的問題，設(shè)計(jì)與英語新課程緊密相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透；營造大家參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培訓(xùn)學(xué)員變被動為主動；通過大量的實(shí)踐活動親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導(dǎo)學(xué)員針對自己在實(shí)施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。

（二）培訓(xùn)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下五大板塊

（1）“理論引領(lǐng)”；（2）“觀摩實(shí)踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學(xué)習(xí)”（5）綜合評價(jià)。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：

“專家講座：理論引領(lǐng)觀摩學(xué)習(xí)：示范課例展示合作交流：說課、評課與討論自主學(xué)習(xí)：實(shí)踐、交流與反思綜合評價(jià)：總結(jié)、改進(jìn)與提高”

這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。以英語新課程學(xué)科研修為主線，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實(shí)踐與反思中提高實(shí)施新課程培訓(xùn)的能力。

二、培訓(xùn)模式的操作方法

1.培訓(xùn)前，學(xué)員填寫問卷調(diào)查表，召開學(xué)員代表座談會征求意見，廣泛征求學(xué)員需求和建議。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容菜單，由學(xué)員按需選擇，主動參與培訓(xùn)。

3.聘請參與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對實(shí)施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座，形式是專家理論引領(lǐng)、專家與學(xué)員師生互動、合作探討。

4.理論學(xué)習(xí)與典型案例的分析研討緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上，到實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說課、專家點(diǎn)評、學(xué)員討論，反思總結(jié)。

5.加強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和研修。采取學(xué)員小組活動，集體備課、講課、評課，出簡報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會，進(jìn)行教學(xué)科研課題研究等活動。通過學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程實(shí)施策略。

6.落實(shí)培訓(xùn)的評估與改進(jìn)。每次培訓(xùn)學(xué)員填寫問卷調(diào)查表，收集反饋意見及時(shí)改進(jìn)和提高；進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與學(xué)員建立長期聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)與科研。

三、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。中學(xué)英語新課程培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，堅(jiān)持了“互動、實(shí)踐、反思與創(chuàng)新”的運(yùn)作思路，采取了“專家理論引領(lǐng)示范課例展示說課、評課、討論實(shí)踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓(xùn)內(nèi)容以英語新課程學(xué)科培訓(xùn)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語新課程示范課的分析研究，講座與對話相結(jié)合，觀摩與討論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，是對傳統(tǒng)的專家講座式培訓(xùn)方式的根本變革。

2.參與式的培訓(xùn)特點(diǎn)。在參與式的氛圍中，學(xué)員親身體會主動、合作、探究性學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，在學(xué)習(xí)、觀摩、研討、交流與反思的過程中提高英語專業(yè)化能力與實(shí)施新課程的實(shí)際教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)模式易于推廣和實(shí)施。培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，易于推廣和實(shí)施，高質(zhì)量地完成中學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)工作，推動中學(xué)英語新課程的實(shí)施，促進(jìn)我國英語教學(xué)改革。

四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐

在我院2003年10月舉辦的中學(xué)英語新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班中，有來自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人。培訓(xùn)模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓(xùn)者將所學(xué)研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓(xùn)班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學(xué)英語新課程骨干教師省級研修班、新課程教師省級上崗培訓(xùn)班、骨干教師新課程省級后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中英語骨干教師培訓(xùn)、四川省初中/高中省級骨干教師培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中推廣，共計(jì)2 000多名教師參加，受到了他們的高度評價(jià)。模式的實(shí)踐與推廣，大大促進(jìn)了中學(xué)英語新課程培訓(xùn)者及骨干教師培訓(xùn)工作，為推動四川省乃至全國的中學(xué)英語新課程的實(shí)施做出了積極的貢獻(xiàn)。

反饋信息表明：該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確，目標(biāo)具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能很好地調(diào)動學(xué)員的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)員們受益匪淺，對新課程在實(shí)際中運(yùn)用和如何搞好新課程師資培訓(xùn)增強(qiáng)了信心。培訓(xùn)模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進(jìn)英語新課程師資培訓(xùn)工作和英語新課程的實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的前進(jìn)，培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會的發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.8.

[2] 彭鋼. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.3.

篇6

閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)辦于1955年，是福建省最早創(chuàng)辦的縣級教師進(jìn)修學(xué)校之一。學(xué)校秉承“團(tuán)結(jié)高效、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、服務(wù)基層”的辦學(xué)理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標(biāo)，充分發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的沿革變遷，現(xiàn)已發(fā)展成為具有一流教研、培訓(xùn)特色的進(jìn)修校。學(xué)校配足配齊辦公、培訓(xùn)、教研需要的專用計(jì)算機(jī)130多臺和10套多媒體演播設(shè)備，擁有藏書3萬多冊。開通了學(xué)校網(wǎng)站，建立了資源中心，實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公。學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)行規(guī)范化管理，充分地發(fā)揮了教研指導(dǎo)和師資培訓(xùn)的職能作用。

培訓(xùn)處積極推行強(qiáng)師興教工程，大膽創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，探索“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)改革，試行多元化培訓(xùn)管理機(jī)制。在培訓(xùn)模式上，采取研訓(xùn)結(jié)合、名師講壇、聯(lián)片送培、課題拉動、任務(wù)驅(qū)動、導(dǎo)師帶培、異地培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉(xiāng)相結(jié)合、與市直學(xué)校支教相結(jié)合、與縣學(xué)科工作室送教下鄉(xiāng)相結(jié)合、與縣教科研活動相結(jié)合、與校本研訓(xùn)活動相結(jié)合的方式。使教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)集中辦班向聯(lián)片送培下鄉(xiāng)轉(zhuǎn)變；從單純理論講授向提升課堂實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變；從研訓(xùn)分離向研訓(xùn)一體轉(zhuǎn)變；從單向灌輸向雙向互動轉(zhuǎn)變；從培訓(xùn)者定課題向受訓(xùn)者選課題轉(zhuǎn)變。這些方法與措施有效地提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓(xùn)改革樣板在全市推廣。

中小幼教研處堅(jiān)持以課例為載體，以專業(yè)引領(lǐng)，行為跟進(jìn)的研訓(xùn)結(jié)合方式，聚焦課改實(shí)驗(yàn)、聚焦有效性教學(xué)、聚焦教材研究；注重對“達(dá)標(biāo)課”“研究課”“示范課”和“優(yōu)質(zhì)課”四種課型的研究；采取教學(xué)視導(dǎo)與常規(guī)檢查相結(jié)合，專題講座與問題探討相結(jié)合，送培下校與教學(xué)研究相結(jié)合，課題探究與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，校本教研與校際教研相結(jié)合，專題調(diào)研與“教學(xué)扶貧”相結(jié)合；推廣情景示范式、專題研究式、學(xué)習(xí)反思式、臨床診斷式、專業(yè)引領(lǐng)式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設(shè)，鼓勵(lì)名師“帶一支隊(duì)伍，抓一個(gè)項(xiàng)目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實(shí)現(xiàn)自我超越，打造科研特色，創(chuàng)造展示機(jī)會，加強(qiáng)輻射效應(yīng)”。充分發(fā)揮教研員和“本土名師”的引領(lǐng)作用，有力推動了我縣課程改革不斷向縱深發(fā)展。

閩侯縣委、縣政府、教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，每年撥出100萬元作為名師工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。建立了13個(gè)學(xué)科網(wǎng)頁為一線教師提供指導(dǎo)，開展了教學(xué)扶貧、課堂展示和巡回講學(xué)等形式多樣的送教下鄉(xiāng)活動。2010年選派了87位中小幼名優(yōu)教師、教研員前往華東師大進(jìn)行為期一個(gè)月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學(xué)閱歷，開闊教育教學(xué)視野，提升了教科研能力。同時(shí)教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓(xùn)等達(dá)30多場次。

近3年來，學(xué)校參與國家級、省級、市級12項(xiàng)課題研究，在正式刊物上發(fā)表了40多篇論文，其中《農(nóng)村學(xué)?！把杏?xùn)一體”有效性的研究》課題中期總結(jié)《閩侯縣“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)改革的實(shí)踐與思考》文章獲2010年度全國教育改革論文一等獎。已結(jié)題的國家重點(diǎn)課題《初中英語課堂優(yōu)化與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施》研究成果得到國家外語教學(xué)研究中心張志源主任和省內(nèi)外專家的高度評價(jià)。學(xué)校被授予華東師范大學(xué)“研訓(xùn)一體化專題研究基地”、福建省“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國英特爾未來教育項(xiàng)目組織管理先進(jìn)單位、福建省干訓(xùn)工作先進(jìn)集體、福州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作先進(jìn)單位等獎項(xiàng)。

篇7

關(guān)鍵詞： 提問行為 初中英語教學(xué) 有效途徑

引言

日本教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。提問不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而且是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”。恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢W(xué)生來說，具有引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，加深對所學(xué)知識的理解程度的作用。而現(xiàn)任的大多英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了諸如在認(rèn)識和操作上，忽視學(xué)生問題意識和思維能力的培養(yǎng)，問題層次偏低，課堂提問不平等，課堂上的“權(quán)威”文化及教師專業(yè)化知識欠缺等一系列問題。也正是由于提問行為的操作不當(dāng)，因而引發(fā)了一系列的英語教學(xué)中長期不能解決和正視的問題有效課堂如何真正有效呢？針對提問行為，筆者總結(jié)英語教師可以通過以下途徑來有效解決。

1.教師備課中要體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中機(jī)智應(yīng)對

教師備課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的基本情況，從鞏固學(xué)生已有知識、發(fā)展學(xué)生的思維水平和思維能力出發(fā)，對設(shè)計(jì)的問題要從易到難，從具體到抽象?？紤]到全班學(xué)生，讓優(yōu)秀的孩子回答的時(shí)候有思維的體現(xiàn)，讓后進(jìn)的孩子有表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)在班級里中等的孩子們可以積極地參與其中。同時(shí)問題也要有一定的滲透性，由表及里，不僅能涉及對篇章的細(xì)節(jié)把握，還要滲透到教學(xué)中情感價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。例如，筆者曾經(jīng)在一節(jié)課堂中就觀察到有位老師在講Make Yourself Safe中，教師就針對本節(jié)課的主要內(nèi)容最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：What should you do when you met this accident？不僅升華了情感價(jià)值觀，還給了一些思維活躍的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，就連后進(jìn)生也很關(guān)注那些學(xué)生的回答。學(xué)生參與度在大大提高的同時(shí)，也讓教學(xué)效果增強(qiáng)了。

當(dāng)然，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，這就要求我們的教師不能按部就班地實(shí)施自己的機(jī)械問題的操作。再比如，筆者觀察到一位老師，在給我們聽課教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒有設(shè)計(jì)一個(gè)只是簡單的關(guān)于Yes/No的一般疑問句的問題。但在她的實(shí)際課堂教學(xué)中，她針對文章中出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)就向一位學(xué)生進(jìn)行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的發(fā)問。當(dāng)這位學(xué)生做了“Yes，he did”回答之后，這位老師給予了一些語言上的鼓勵(lì)。當(dāng)時(shí)，聽課老師感覺到詫異，覺得這樣的問題沒有任何的深度和思考的價(jià)值，她在這里豈不是畫蛇添足。課后，這位教師才向我們解釋到，當(dāng)時(shí)她注意到這位學(xué)生開小差，這個(gè)問題是為了引起這位學(xué)生的注意。這位教師課堂教學(xué)的機(jī)智就體現(xiàn)在她的提問中。

2.提問的基礎(chǔ)上要有一定的要求

提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學(xué)的有效進(jìn)行，還要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的方式、提問的趣味性和給予學(xué)生相關(guān)的真實(shí)語境，教師可以從以下的幾個(gè)方面考慮：

（1）提問要體現(xiàn)思維

教師提問在本質(zhì)上講，是為了了解學(xué)生的知識水平，發(fā)展他們的認(rèn)識能力，彰顯他們的思維高度。根據(jù)這些要求，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。無論在問題的形式、內(nèi)容，還是在學(xué)生的回答難度、伸縮等方面都要進(jìn)行全盤綜合的考慮。對于那些正處在青春躁動期的孩子，我們要在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們積極思考方面多下工夫。同時(shí)所問問題如果更多地涉及他們的生活，就更能引起他們強(qiáng)烈的用英語表達(dá)的欲望。這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)自己的思維，也讓孩子回答的時(shí)候有自己的思維。

（2）提問要掌握好時(shí)機(jī)

教師提問時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。中學(xué)生有時(shí)對學(xué)習(xí)的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學(xué)前提問，即在講授新課之前，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)在一位老師的聽力課中注意到。這位教師在聽力之前并不像大多數(shù)老師一樣呈現(xiàn)自己創(chuàng)造的問題，而是針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給了學(xué)生一些關(guān)鍵詞：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向?qū)W生說：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”學(xué)生很興奮地回答：“Yes！”這個(gè)時(shí)候她又故弄玄虛地說道：“What do you want to know？”有位學(xué)生很激動地回答：“Who is the victim？”接著又有幾位學(xué)生問出了“What’s wrong with that girl？”等關(guān)于交通事故的相關(guān)問題。就在學(xué)生以為教師會告訴他們答案的時(shí)候，這位教師峰回路轉(zhuǎn)地說：“I also want to know those questions.OK，Let’s listen to the tape.”這個(gè)時(shí)候?qū)W生才恍然大悟噓了一聲，帶著這位教師機(jī)智且到位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和問題進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這位教師就是在學(xué)生學(xué)前先讓學(xué)生自己發(fā)問，同時(shí)還輔助自己的課堂提問幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）提問方式要多樣化

教師提問時(shí)要采取靈活多樣的方式，只要有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，任何方式都可以采用?？梢蕴釂蝹€(gè)學(xué)生，也可以小組討論，隨后進(jìn)行報(bào)告形成觀點(diǎn)，可以給學(xué)生提供場景和語境，讓學(xué)生參與表演，還可以針對某個(gè)觀點(diǎn)，舉行辯論，等等?？傊釂栆?wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合語言背景建立真實(shí)語境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語言交際，由知識點(diǎn)過渡到實(shí)際生活中，再從實(shí)際生活回到知識框架中去，也就是課堂生活化，這是語言教學(xué)的終極目標(biāo)?？傊褪峭ㄟ^多種課堂提問形式，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓知識點(diǎn)自然而然地到達(dá)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要提問學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，問題難易適當(dāng)

提“最近發(fā)展區(qū)的”的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這需要教師根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，既要在備課中有充分的準(zhǔn)備，又要對一些不能滿足學(xué)生認(rèn)知水平和思維需求的問題在教學(xué)實(shí)際中及時(shí)調(diào)整，設(shè)計(jì)的一些問題也不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力水平，否則，就會出現(xiàn)想說的孩子不會說的問題和課堂冷場的尷尬。所以，問題的難易把握很是重要。

4.按學(xué)生的不同程度分配問題

學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會對英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識要學(xué)習(xí)；程度差的學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。另外，問題要在班級中均勻分配。提問學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生，等等。要考慮到各個(gè)角落的學(xué)生。有的教師提問很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問起，等等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個(gè)問題誰回答，這樣剩一下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。筆者曾經(jīng)就在一位老師的課堂上注意到，這位老師經(jīng)常關(guān)注一位和幾位的學(xué)生的回答，甚至其他學(xué)生舉起手這位教師還是把問題留給了她所關(guān)注的學(xué)生，導(dǎo)致課堂參與度不高，課堂上不僅出現(xiàn)了“呆坐生”“冷笑生”，而且給其他學(xué)生造成不利于學(xué)習(xí)英語的消極影響。所以教師一定要均勻分配問題，要讓所有的學(xué)生都有機(jī)會鍛煉能力，施展才干。

5.提問時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

如果教師提問時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、強(qiáng)硬的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問時(shí)態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時(shí)可以盡量使用像“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。教師提問時(shí)盡量多使用體態(tài)語，因?yàn)榻處煹谋砬椤⑹謩菁白藙菽茉谡n堂教學(xué)中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學(xué)生感到親切可信；教師鼓勵(lì)的眼神可以讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；教師的手勢可以幫助學(xué)生理解問題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學(xué)生的體態(tài)語，掌握學(xué)生對知識的理解程度。例如，學(xué)生在教師提問時(shí)低頭回避老師的目光說明他對問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進(jìn)一步思考。

6.努力提高教師的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)

從區(qū)域的角度組織各種培訓(xùn)班，從教育理論、專業(yè)知識和教學(xué)技能三個(gè)方面加大對教師的培訓(xùn)，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。通過培訓(xùn)，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。具體做法：

（1）學(xué)習(xí)和研討英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用課標(biāo)的理念指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，將課標(biāo)中的理念物化為具體的教學(xué)行為。

（2）進(jìn)行各種不同課例研討和實(shí)踐，促進(jìn)教師課堂提問行為有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)水平的發(fā)展。

（3）不斷反思自己的教學(xué)行為。

優(yōu)秀的教師的成長取決于課外而不是課內(nèi)。教師只有研究自身的教育教學(xué)實(shí)踐，才能不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育行為，增強(qiáng)教育效果。教師研究自身教育教學(xué)實(shí)踐的基本方式是反思。教師可以通過寫課后小結(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教學(xué)故事等來審視自己的課堂，審視自己的提問行為，審視自己的成長過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤，著.課堂觀察指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2004，4.

[2]鐘啟泉，編著.現(xiàn)代課程論.上海教育出版社，2007，10.

篇8

論文摘要:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，一些初中英語教師中存在著課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉、教材體系模糊、課堂教學(xué)任務(wù)不明確等問題。教學(xué)目標(biāo)意識缺失或淡漠嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。本文就如何加強(qiáng)教師的教學(xué)目標(biāo)意識介紹了一些策略與經(jīng)驗(yàn)。

一、引言

學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思維方式的變化、發(fā)展原本是一體的，為了深人了解和把握這些變化，人們在觀念上常用分析的方法去界定、觀察和透視，于是形成了目標(biāo)分類體系。教學(xué)目標(biāo)范圍一般分為三個(gè)層次:一級目標(biāo)是由政府制定的教育目的;二級目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn);三級目標(biāo)是由教師制定的教學(xué)目標(biāo)，它與課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系(張梅玲，2008 )。本文涉及的教學(xué)目標(biāo)是指三級目標(biāo)，即教師對學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，它可以指學(xué)年目標(biāo)，也可以指細(xì)化了的學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)。它是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提與保障。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和展開的。它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平的期望，使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系，具有目標(biāo)、導(dǎo)向、激勵(lì)和評估等作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，應(yīng)該具體、明確、能測量和評價(jià)，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)軟件、安排和組織教學(xué)活動以及實(shí)施教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。

二、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)意識指的是對學(xué)科課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)任務(wù)的敏感性和自覺程度。有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到什么目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動才能有的放矢，教師才能積極開發(fā)、匯集、整合各種教學(xué)資源，通過檢測、反饋、比照實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期之間的差異，進(jìn)而反思教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)定位，改進(jìn)教學(xué)策略與方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展與提高，在探尋問題解決途徑的過程中，提升教師自身的專業(yè)技能。

筆者對八所初級中學(xué)98位英語教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì):72%的教師對初中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五級教學(xué)任務(wù)不清楚;65%的教師對本學(xué)期教材的編輯體系和知識框架結(jié)構(gòu)不了解或者不完全了解;88%的教師對課堂教學(xué)目標(biāo)表述沒有用顯性的、可測量的行為動詞準(zhǔn)確表述;77%的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“整齊劃一”，沒有對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的、分層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性。

教學(xué)目標(biāo)意識缺失導(dǎo)致課堂教學(xué)活動存在隨意性和盲目性。對于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度缺乏積極的規(guī)劃、預(yù)測和應(yīng)對策略，單純“跑教材”。有的教師甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完，陷人“教材本位”、“知識本位”的誤區(qū)，最終不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，客觀上制造了“差生”。

總之，教學(xué)目標(biāo)意識缺失或者淡漠嚴(yán)重危害了教育、教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。因此教師的教學(xué)目標(biāo)意識函待加強(qiáng)。

三、思考與對策

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由師生共同制定，并在教師的引導(dǎo)下，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)成的、處于中等水平的大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(郭要紅、華國棟，2008)。

提高教師的教學(xué)目標(biāo)意識，要引導(dǎo)教師積極開展校本研修，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)鉆研教材，研究學(xué)情，分層次設(shè)計(jì)，在“教”中學(xué)、“做”中學(xué)和“研”中學(xué)，“教做研學(xué)”合一，在實(shí)踐的過程中逐步提高教學(xué)目標(biāo)意識。

(一)學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)內(nèi)涵

“課程目標(biāo)”系指課程預(yù)期的學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要根據(jù)布盧姆(1986)等人的分類方法來分類。在目標(biāo)的表述上，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn))))(教育部，2001)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。具體分為九個(gè)等級，均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。

例如:五級英語課程目標(biāo)內(nèi)容為:有較明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能一與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(二)植理教材體系，把握知識和技能目標(biāo)

知識和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的常規(guī)性任務(wù)。新教材信息量大、涉及面廣，重、難點(diǎn)較多，教學(xué)任務(wù)繁重。這些因素客觀上造成一些教師不知如何把握課堂教學(xué)中的確定性目標(biāo)，教學(xué)知識和技能目標(biāo)模糊。教師必須宏觀地梳理教材編寫體系，分清結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識，了解知識重、難點(diǎn)的分布情況，把握教學(xué)的重心和節(jié)奏。以貫穿學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能為主線，對學(xué)科階段知識體系進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)。根據(jù)可行的教學(xué)情況精細(xì)規(guī)劃教學(xué)資源，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，發(fā)揮結(jié)構(gòu)的功能，在內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)、豐富認(rèn)知體系的過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力在原有的基礎(chǔ)上可持續(xù)發(fā)展和提高。課堂教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的師生之間、學(xué)生之間的多邊交流活動。以單元教學(xué)為例，每個(gè)單元相對獨(dú)立，按照教材編寫者的意圖，每個(gè)單元教學(xué)都要求學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用一定數(shù)量的目標(biāo)語。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)達(dá)成的最終目標(biāo)，將之逆推、分解成若干個(gè)彼此相對獨(dú)立、又有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，分解為每一天的教學(xué)任務(wù)，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)上要承上啟下，互為支架，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，重視知識的積累。

(三)分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的適切性

教學(xué)目標(biāo)的制定不能拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間在基礎(chǔ)知識和基本技能等方面有較大差異。教學(xué)目標(biāo)的制定，既要以一級、二級目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能具有合理性。學(xué)情的研究是開展有效教學(xué)活動的基礎(chǔ)。要研究學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，分析學(xué)生掌握“新知”所必須具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技巧以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必備的技能和態(tài)度。教師要處理好課堂教學(xué)活動中預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定只有符合學(xué)生群的最近發(fā)展區(qū)，才能體現(xiàn)教學(xué)活動的價(jià)值。根據(jù)具體學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，適當(dāng)增加、刪減或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合學(xué)生具體情況的學(xué)科教學(xué)資源庫，開發(fā)多樣化的校本課程，建立多元化的評價(jià)機(jī)制，為不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)一般都需要一段時(shí)間的沉默期和適應(yīng)期。要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。給不同層次的學(xué)生制定明晰的記憶、理解和運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化每一天的教學(xué)目標(biāo)，提前一段時(shí)間告知學(xué)生，讓學(xué)生知道具體的、系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)中等以上的學(xué)生調(diào)整各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。避免由于目標(biāo)知識積累不足導(dǎo)致無法可持續(xù)地深人學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，對提高目標(biāo)知識的達(dá)成度和學(xué)習(xí)的成就感也同樣重要。 要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶、理解并熟練運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯和句型。例如:針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，量化學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦若干篇短文、100個(gè)重要句子、300個(gè)常用短語以及1000個(gè)單詞等。定期檢測、反饋、強(qiáng)化矯正，監(jiān)督管理、落實(shí)到人，確保教學(xué)的可持續(xù)性，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和自學(xué)能力，從而保證學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力不斷提高。

(四)制定雙向細(xì)目表，提高教學(xué)活動的指向性

根據(jù)某一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)列舉知識要點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)(能力)和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。它包含目標(biāo)、內(nèi)容以及目標(biāo)與內(nèi)容的比例。其中的能力層次采用識記、理解、應(yīng)用、綜合等類，體現(xiàn)了對學(xué)生從最簡單、最基本的到復(fù)雜的、高級的認(rèn)知能力的考核。每個(gè)前一目標(biāo)都是后續(xù)目標(biāo)的支架和基礎(chǔ)。一般一個(gè)考核知識點(diǎn)在同一試卷中對應(yīng)一種題型，原則上只能對應(yīng)一種能力層次。一般來講，識記、理解類試題須控制在60%以內(nèi)，盡量適當(dāng)控制單純考核記憶水平題目的數(shù)量，否則不利于學(xué)生語言知識運(yùn)用能力的提高。

通過雙向細(xì)目表的制定，幫助教師熟悉命題原則以及階段教學(xué)目標(biāo)語的分布。引導(dǎo)教師學(xué)會如何增補(bǔ)、取舍、整合新舊知識，提高練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及練習(xí)題的鑒別與篩選能力，將考試的要求與平時(shí)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起。要注意避免盲目拓展，如果教師不對練習(xí)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，缺乏具體能力目標(biāo)指向性的“題海戰(zhàn)術(shù)”必然耗時(shí)多、收效差，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。

另外，經(jīng)常運(yùn)用顯性的、?？蓽y量的行為動詞來表述課堂教學(xué)目標(biāo)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)目標(biāo)意識。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是全體學(xué)生。目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生身心變化為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)后的直接、可觀察的行為指標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述建議采用ABCD法:即明確教學(xué)對象(A-audience);說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做些什么(B-behaviour);說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件(C-condition);規(guī)定上述行為的程度(D-degree)。以《新目標(biāo)英語》八年級下冊Unit 1 Do you think you will have yourown robot? (Reading)的教學(xué)目標(biāo)為例:1)通過閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂認(rèn)讀和理解文中的四會詞匯，約40%的學(xué)生能理解加星號詞匯，70%以上學(xué)生能運(yùn)用文中的目標(biāo)語自編對話;2)大部分學(xué)生能當(dāng)堂較為熟練地朗讀課文，并能用3-5句話簡單描述“機(jī)器人”基本的特點(diǎn);3)在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，學(xué)會根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片獲取新信息的策略;80%左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問題，正確率應(yīng)不低于75%; 50%左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章大意;4)產(chǎn)生對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望。由于運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男袨閯釉~，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實(shí)際的界定，具有很強(qiáng)的操作性和可觀測性，因而在課堂教學(xué)中能夠很好地實(shí)施(陳靜波，2007)。

四、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：互動課堂；高校英語；學(xué)習(xí)；外語

中圖分類號：G6421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0033-02收稿日期：2016-01-24

作者簡介：秦小惠（1982―）， 女，重慶人，三峽大學(xué)外語學(xué)院副教授，曾在格里菲斯大學(xué)和劍橋大學(xué)研修，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語課程設(shè)計(jì)。

文章將綜合英語交際互動課堂的構(gòu)建作為研究的重點(diǎn)，對互動教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，旨在實(shí)現(xiàn)英語教育事業(yè)的綜合性發(fā)展。

一、交際互動課堂構(gòu)建的基本內(nèi)涵、原則以及交際主張

1交際互動課堂構(gòu)建的基本內(nèi)涵

在高校英語教學(xué)的過程中，其課堂活動中“互動”教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是在教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過學(xué)生、教師以及教材的綜合性運(yùn)用，使學(xué)生的英語能力得到激發(fā)。其中課堂中的師生互動主要是教師與學(xué)生之間，通過信息的交流以及活動意識的緊密配合，形成促進(jìn)性以及抑制性的教學(xué)體系，使學(xué)生在整個(gè)活動的過程中充分彰顯自己的主體性[1]。在互動性教學(xué)中突出教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)主題的同時(shí)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，從而實(shí)現(xiàn)高校英語人才培養(yǎng)的最終目的，為教育事業(yè)的優(yōu)化及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2交際原則的分析

在高校英語教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，通過交際互動性課堂的構(gòu)建，可以充分展現(xiàn)以下幾種基本原則：第一，在交際互動教學(xué)的過程中，可以將語言作為一種基礎(chǔ)性的教學(xué)工具，通過對語言的教、學(xué)及運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活動構(gòu)建的最終目的，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力；第二，在交際互動課堂構(gòu)建的過程中，其語言的流暢性應(yīng)該優(yōu)于語言的準(zhǔn)確性，對學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以在互動交流的同時(shí)進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在真實(shí)的語境下認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤；第三，在交際互動教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為活動的主體及中心，教師要在整個(gè)活動中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生通過語言的運(yùn)用提高自身的交際能力[2]。

3交際主張的分析

在交際互動教學(xué)體系構(gòu)建的同時(shí)，也存在著相應(yīng)的交際主張，具體的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在教學(xué)的過程中，其教學(xué)內(nèi)容主要以語言功能作為基礎(chǔ)；其次，教學(xué)互動階段主要強(qiáng)調(diào)真實(shí)的教學(xué)場景及教學(xué)情境；再次，在互動教學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的提升，從而形成高校英語教學(xué)中學(xué)以致用的最終目的；最后，在交際互動的過程中，應(yīng)該在交際教學(xué)的基礎(chǔ)上，將語法、翻譯以及句型等內(nèi)容進(jìn)行充分性的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生交際能力的綜合性發(fā)展。

二、高校綜合英語交際互動課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

1英語教育為應(yīng)試教育服務(wù)

對于英語課程而言，其作為一門技術(shù)性的學(xué)科，最終的教育目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的綜合能力，通過英語的交流及學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供有效依據(jù)。但是，在長期高校英語教學(xué)過程中，高校教育工作者過分注重基礎(chǔ)性的教育內(nèi)容，使很多英語教學(xué)成為重復(fù)、背誦以及默寫的模式。同時(shí)，在應(yīng)試教育環(huán)境之下，英語科學(xué)與其他學(xué)科一樣陷入了題海之中，導(dǎo)致其本身的交際語言很難發(fā)揮，使學(xué)生認(rèn)為英語課程的學(xué)習(xí)過于枯燥乏味。因此，在現(xiàn)階段高校綜合英語教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，為了實(shí)現(xiàn)交際互動教學(xué)課堂的構(gòu)建，英語教師應(yīng)該改變應(yīng)試英語教學(xué)的限制，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，在學(xué)生專業(yè)英語能力提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其綜合性的英語素養(yǎng)。

2高校英語教學(xué)中的信息過于單一

在現(xiàn)階段英語教學(xué)課程構(gòu)建的過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生只能被動地接受英語知識，教師將學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也就在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在這一封閉以及單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對課程內(nèi)容的研究以及創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的限制。同時(shí)，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)的過程中，其主體性不能得到充分的發(fā)揮，獲取知識局限于書本，學(xué)習(xí)資源過于單一，而且在英語教師的控制及指導(dǎo)之下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會受到一定的限制。因此，在現(xiàn)階段高校英語教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)資源單一對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升造成的影響。教師應(yīng)引進(jìn)多元化的教學(xué)技術(shù)，并將多媒體與之融合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3英語教學(xué)中缺乏互動性的協(xié)作精神

在現(xiàn)階段高校英語課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，其教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的限制，通常情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是將個(gè)體作為教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，并將個(gè)人的體驗(yàn)作為研究的重點(diǎn)。而在現(xiàn)階段英語教學(xué)中，教師并不會引進(jìn)小組以及小團(tuán)體的教學(xué)模式，學(xué)生在這種狀態(tài)下也就不能充分發(fā)揮集體力量。而且，在現(xiàn)階段英語教學(xué)的過程中，缺乏共同性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)的過程中也充分體現(xiàn)出一定的計(jì)劃性以及隨機(jī)性。因此，在現(xiàn)階段高校英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建互動性的教育管理體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過活動交流，強(qiáng)化探究協(xié)作機(jī)制，從而為學(xué)生綜合性英語能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、綜合英語交際互動課堂的構(gòu)建

1構(gòu)建師生互動的交際互動教學(xué)課堂

綜合英語交際互動教學(xué)中的師生互動與傳統(tǒng)課堂中的師生互動存在著一定的差異性，交際環(huán)境下的師生互動主要是教師成為教學(xué)的組織者，通過對學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生在活動的過程中進(jìn)行問題的分析、討論，使教師及學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升。而且，在師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過程中，可以為教師及學(xué)生提供更多平等交流的機(jī)會，可以在整個(gè)環(huán)境下通過實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交流，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的距離。與此同時(shí)，在師生交際互動教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，可以使學(xué)生獲得更多實(shí)踐的機(jī)會。例如，在高校英語教學(xué)的過程中，其基本的課程環(huán)節(jié)包括背景介紹、新標(biāo)題、新語法以及新知識的引入，而其中的背景介紹是教學(xué)中的關(guān)鍵，通過背景介紹，可以使學(xué)生激發(fā)課程學(xué)習(xí)的興趣，因此，高校教師應(yīng)該提高對背景介紹的認(rèn)識。傳統(tǒng)英語課堂中，教師不會過多重視英語課程中的背景介紹，只是通過“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體能力不能得到有效的展現(xiàn)，從而對學(xué)生英語交際能力的提升造成了制約性的影響。而在交際互動教學(xué)環(huán)境下，通過師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，應(yīng)該提高學(xué)生的主體意識，讓他們在課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程背景的研究及資料的調(diào)查，然后再在課堂上充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以構(gòu)建小組探究以及小組交流的互動模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語語言簡練地介紹課程背景，通過這種交際互動教學(xué)體系的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，并為學(xué)生英語能力的提升奠定良好基礎(chǔ)[3]。

2構(gòu)建生生互動的交際互動教學(xué)課堂

在生生互動性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過程中，其主要的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在活動的過程中可以充分展現(xiàn)自我表達(dá)能力，并有效緩解心理壓力。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生的交流對象不再局限于知識之中，而是可以在與同伴交流的同時(shí)，形成較為輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生在這種環(huán)境下可以勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生利用英語的機(jī)會，為學(xué)生營造真實(shí)的語言情境，提高學(xué)生的互動意識，從而為教育事業(yè)的優(yōu)化及學(xué)生綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。在生生交際互動環(huán)節(jié)構(gòu)建的過程中，可以構(gòu)建不同的環(huán)節(jié)。首先，可以實(shí)現(xiàn)角色扮演的互動教學(xué)，角色扮演就是學(xué)生通過自扮自演進(jìn)行表演互動的構(gòu)建，可以每周設(shè)置一次，每次活動可以設(shè)置20分鐘，使每個(gè)學(xué)生在每學(xué)期都有表現(xiàn)的機(jī)會。要求學(xué)生在活動過程中一定要使用英語，在這種活動構(gòu)建的同時(shí)，可以提高學(xué)生的語用能力，激發(fā)學(xué)生的想象空間，同時(shí)也可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中提高英語交際能力，并為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成提供有效依據(jù)。其次，構(gòu)建游戲互動教學(xué)形式，在整個(gè)游戲的過程中，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，在英語交際課堂中，教師可以利用課間10分鐘，組建游戲活動，使學(xué)生在游戲的過程中得到情緒的舒緩，同時(shí)也可以為學(xué)生口語能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，通過生生交際互動模式的構(gòu)建，可以強(qiáng)化學(xué)生的英語意識，使學(xué)生積極參與到互動活動之中，為學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合性提升提供有效依據(jù)。

3構(gòu)建組織交際性的互動交流

在現(xiàn)階段高校英語教學(xué)活動構(gòu)建的過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，教師在教學(xué)的過程中可以構(gòu)建小組性的教學(xué)模式。教師在活動過程中可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，使學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，并在小組互動探究的過程中強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。在小組發(fā)言的過程中，各個(gè)小組可以對問題進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的思維能力，最后，教師再對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)，從而為學(xué)生互動及交際能力的提升提供有效依據(jù)。與此同時(shí)，在交際性教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的同時(shí)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，可以構(gòu)建互動性的檢測及評價(jià)活動，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)以及互動內(nèi)容的檢測，使學(xué)生在互動評價(jià)的過程中認(rèn)識到自身存在的不足，從而為學(xué)生能力的提升提供有效依據(jù)。

總而言之，在現(xiàn)階段高校英語教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，通過交際互動英語教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，強(qiáng)化學(xué)生對英語的認(rèn)識，在互動的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供有效依據(jù)。而且，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境下，教師逐漸改變灌輸性教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們在活動組建、活動安排的過程中，強(qiáng)化實(shí)踐能力，并通過靈活性教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)其對英語活動的參與興趣，為其綜合性英語素養(yǎng)的提升提供有效依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

劉燕淺談綜合英語交際互動課堂的構(gòu)建宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.