導語：如何才能寫好一篇教師遠程研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓相結(jié)合，研修培訓和平時教學相結(jié)合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響;一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

這次全員培訓活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預(yù)期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。

XX年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調(diào)研，了解學校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學等11處作為語文、數(shù)學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設(shè)置了各科班主任全程進行班級服務(wù)與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經(jīng)培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

通過XX年語數(shù)外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

四、幾點建議

1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業(yè)化發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導教師。在專家團隊和班主任、指導教師指導下，通過視頻授課、文本學習、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學習為一體，以解決自己面臨的真實教學問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導教師手冊》、《學員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導教師、班主任和參訓學員提出了明確要求。

三、研修方式 學員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學習心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導教師進行批閱，學員在網(wǎng)上與指導教師及其學員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學員互動，邀請課程專家，在線集中解答學員在學習中所遇到的問題，并與學員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學員的調(diào)研，根據(jù)每位學員的專業(yè)興趣，將學員分成若干學習研討小組。在研修活動中，班主任和指導教師重點抓了視頻學習、文本學習、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學員教學中的現(xiàn)實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學習簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學習簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學習一個模塊總結(jié)一次。培訓結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學習，對學員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學實踐活動（教育敘事研究、論文、教學設(shè)計、教學案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓學員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓者選擇一本適合自己教育教學實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學習閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓者就自己教育教學中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學中，在任職學校出示一節(jié)示范課，由學校負責人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學習和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；遠程培訓；研修文化

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的必要性

進入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，已經(jīng)成為教師培訓的主要模式，農(nóng)村中小學教師培訓由原來單一的集中培訓轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的遠程培訓和集中培訓相結(jié)合的混合型培訓模式。這種培訓模式基本上能做到農(nóng)村中小學教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學教師集中培訓參訓人數(shù)少，農(nóng)村中小學教師參與培訓機會少的問題以及參訓教師工作和學習時間相沖突的矛盾，擴大了參訓教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。

《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（2011）》指出：教師培訓要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。中小學教師參與培訓數(shù)量的擴大，也相應(yīng)地要求中小學教師培訓向注重實效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓機構(gòu)的評估以及參訓教師所在學校和參訓教師的反饋來看，遠程培訓所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理的實踐證明，農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建，是促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓針對性和有效性，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師遠程培訓向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化是參與遠程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓過程中通過各級教師培訓機構(gòu)的組織管理，通過輔導教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓教師們的參與及互動交流，在提供培訓資源的網(wǎng)絡(luò)平臺和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠程培訓的農(nóng)村中小學教師搭建一個共同學習、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的實現(xiàn)。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化有以下四個方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學教師遠程培訓形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓為平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動，相互交流，互為學習，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓平臺形成的以農(nóng)村中小學教師為研修主體包括各級教師培訓機構(gòu)、遠程培訓網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導教師以及學校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學校為基本場域，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為根本，以學校和教師個人的教育改革實踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學習為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自主成長，并推動教育教學質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠程培訓研修文化的一個重要組成部分，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠程培訓管理文化，是指在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，由各級遠程培訓項目管理機構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學教師培訓機構(gòu)以及學校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓過程中擔當著組織領(lǐng)導和管理的角色，是遠程培訓取得實效性的保障。

三、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，參與管理的市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓前組建一個務(wù)實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓有效性的一個關(guān)鍵。農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的市級管理團隊；由市級學科專家組成的市級遠程培訓輔導員團隊；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓機構(gòu)遴選的區(qū)縣各學科遠程培訓班主任管理團隊和區(qū)縣學科遠程培訓輔導教師團隊；具體到一個學校，則是由學校中層擔任的校點班主任和骨干教師擔任的輔導員構(gòu)成的農(nóng)村中小學教師遠程培訓最基層最直接的學校管理團隊和輔導員團隊。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓平臺上進行管理，也需要在網(wǎng)下的實際面對面中進行遠程培訓管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實際相結(jié)合的培訓管理文化共同體。在遠程培訓初期階段，探討決策促進遠程培訓有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當?shù)闹匾巧?；在培訓中期，及時培訓過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓后期，分析遠程培訓所取得的成績和存在的問題，布置參訓教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學得的理論知識進行有助于教學實踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實團隊中的共同研討，因此形成一個經(jīng)驗豐富，對遠程培訓認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農(nóng)村中小學教師遠程培訓獨特的管理文化。

2.班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠程培訓中，每個學科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導團隊，在網(wǎng)絡(luò)上，及時地進行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進行網(wǎng)上學科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔當著專業(yè)引領(lǐng)、培訓跟進的作用。他們從學科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠程培訓課程設(shè)置或者與本學科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓教師在論壇上進行問題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓教師們產(chǎn)生一種遠程培訓班級文化認同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓平臺的任務(wù)為驅(qū)動，積極主動完成遠程培訓，獲得遠程培訓實效性。班級管理員和學科輔導員是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供培訓資源的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來自不同學校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學的特色進行創(chuàng)造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓教師們在遠程培訓中獲得教育教學新知識、新理念和新方法。

每個學校參加遠程培訓的教師團隊，他們既是遠程培訓網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學習資源轉(zhuǎn)化為可以促進教學實踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實踐、學以致用的最直接表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化可以通過學科教研會、課堂教學競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進行遠程培訓的校本研修。從遠程培訓網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學校整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠程培訓和校本研修相結(jié)合的培訓，教師的自我發(fā)展帶動了學生的發(fā)展，最后也實現(xiàn)了影響和促進學校發(fā)展的終極目標。這是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學教師發(fā)展和農(nóng)村學校發(fā)展的有效途徑。

篇4

2009年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結(jié)合的模式，在學科課程專家和指導教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網(wǎng)學習條件，教師要具有上網(wǎng)學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（*）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結(jié)束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓相結(jié)合，集中學習與分散學習相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程培訓的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領(lǐng)學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網(wǎng)上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經(jīng)注冊的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據(jù)本市各學科班級數(shù)，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術(shù)人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過*省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術(shù)人員進行培訓，各學校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術(shù)人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關(guān)培訓，檢查各校培訓場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內(nèi)容和學員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

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關(guān)鍵詞： 幼教事業(yè) “遠程研修培訓” 體會

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業(yè)的發(fā)展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學習、反思、研究、溝通、總結(jié)等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過網(wǎng)絡(luò)參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結(jié)合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個方面和細節(jié)，有對幼兒《教師職業(yè)道德》和對《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發(fā)展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大?！盎畹嚼希瑢W到老，還有三分學不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時激發(fā)幼兒的學習熱情，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調(diào)動幼兒的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識，才能為促進幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識營造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻自己的能力。

（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯(lián)系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業(yè)上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學習和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。

二、對幼教工作建議

由此可見，培訓對幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]陳必發(fā).教師職業(yè)道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對.2014.12.27.

[4]陳志超.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用.華中師范大學出版社.

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傳統(tǒng)教師教育無法適應(yīng)信息時代教育的需要，要開創(chuàng)信息時代的教育，不改革工業(yè)時代的教育不行；要改革傳統(tǒng)教育，不創(chuàng)新教師教育不行。教師教育創(chuàng)新離不開對其方式、方法的指導。而傳統(tǒng)的教師教研、培訓內(nèi)容以知識體系為主，對學校教育生活中的具體問題和情境問題關(guān)注不夠。呈現(xiàn)給教師的培養(yǎng)內(nèi)容只注重系統(tǒng)的理論學習，忽視教師的實際需要。在培訓方法上，雖然在不斷探索改革，但基本形式還是以集中培訓、教師講授、整體推進的教學方式為主。沒有有效促進培訓參與者之間的互動、參與及經(jīng)驗智慧共享，較少促進被培訓者的批判性思考，忽視了成人學習的特點。

混合式研修是面對教研、培訓活動和在線教研、培訓活動的結(jié)合，它是混合學習模式在教研和教師培訓中的應(yīng)用?；旌蠈W習是面對面教學與在線學習的結(jié)合，混合學習旨在現(xiàn)實在線學習和面授兩種方式的優(yōu)勢結(jié)合，以提高學習的靈活性、改善教學效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發(fā)揮面對教研和在線教研的優(yōu)勢，拓展傳統(tǒng)教研的時空。

美國教育部在1996年到2008年間通過對高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)進行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習相比，混合學習是最有效的學習方式。美國印第安納大學教育學院教授柯蒂斯?邦克在接受中國記者訪問時談到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的不斷積累，混合學習模式的潛能在不斷增加。歸納和總結(jié)混合學習的特點和規(guī)律，設(shè)計和開發(fā)混合學習互動和課程，提高混合學習的有效性將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的要點之一。相信如我們的預(yù)期，在未來的十到十五年內(nèi)，混合學習將在全世界地區(qū)蓬勃地開展起來。我們需要做好準備，讓它真正成為一種有效的學習方式?！?/p>

在我國，教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)研修模式探索處于一個起步階段，每走一步都需要實實在在的教育創(chuàng)新，只有契合教師專業(yè)發(fā)展新需求的網(wǎng)絡(luò)研修平臺才有生命力。目前，中小學教師遠程學習依研修組織、研修成員、研修方式、研修時間等要素的不同，大體可分為三種：

一、集中的遠程培訓――短期統(tǒng)一規(guī)劃的研修

自2006年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機構(gòu)組織上萬人、甚至十萬人同時在線的短期密集型遠程專項培訓。

以”國培計劃――2011”農(nóng)村中小學教師遠程培訓項目為例，它構(gòu)建了由教育

部項目領(lǐng)導小組―教育部項目辦―項目執(zhí)行機構(gòu)―省級項目辦―區(qū)縣項目辦―學員所在學校組成的管理體系。確保責任到人，管理到位，政策保障和激勵措施的落實。

二、區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)――針對教師群體的常態(tài)研修

以雞西市教育研修網(wǎng)為例，借助教師網(wǎng)上研修平臺，由區(qū)縣級教學教研或教師培訓機構(gòu)牽頭，組織、管理、設(shè)計，開展正對區(qū)域教師這一固定群體的常態(tài)研修。

三、教師教育博客群――針對教師個體的日常反思

教師教育博客以雞西市教育研修網(wǎng)為依托，教師自發(fā)注冊使用，自主管理。

以個人博客為基礎(chǔ)，不同學科背景、興趣愛好的教師通過網(wǎng)站的社會互聯(lián)功能逐漸形成博客群或圈子。

大規(guī)模遠程培訓是解決教師工學矛盾，促進教師在職學習的重要途徑，特別是對于提高中西部地區(qū)教師教育教學水平，具有不可替代的作用。

第二和第三種混合式研修方式，即區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)和教師博客群均是針對

教師的日常研修，但側(cè)重點不同，前者側(cè)重于通過與調(diào)動各方力量，開展有組織的教師群體研修，形成區(qū)校聯(lián)動、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合、教研培訓結(jié)合。后者側(cè)重于激發(fā)教師的自主意識和主體精神，教師自發(fā)開展個體反思與學習，通過豐富的個體逐漸形成有活力和特色的“社區(qū)”或“圈子”。

未來，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個人反思與學習是群體互動交流與共享的基礎(chǔ)；另一方面，在個人反思與學習中，也需要核心和骨干發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用，這就需要區(qū)域教研和培訓力量的參與。

在未來的混合模式研修中，由教研員組織的研修活動依然是教師專業(yè)學習的主要方式。為適應(yīng)教師成人學習的需要，教研員的研修模式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：

1、由面對面的活動形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ媾c在線研修的融合。

2、由注重研究考試、學進度、集體備課、聽評課、教學競賽轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W實際問題的解決為核心，具有成效性。

3、由組織者，權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又饕M織者，促進者，和教師共同解決問題的合作者，教師學習的促進者。

4、由關(guān)注認知與技能，缺乏有效互動和情感交流向關(guān)注激發(fā)教師主動參與的動力，促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和學習動機的產(chǎn)生。建立相互信賴的關(guān)系、營造開放、寬松、相互尊重的網(wǎng)上交流環(huán)境轉(zhuǎn)變。

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培訓資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓院校和機構(gòu)重視培訓資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數(shù)學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學歷和非學歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國———班主任遠程培訓、中西部項目中的農(nóng)村中小學教師遠程培訓等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討(包括在線研討)、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結(jié)合，培訓與教研相結(jié)合，在線學習與在崗實踐相結(jié)合，遠程培訓與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。

評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結(jié)合、平時作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學習與實踐性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價與專家評價相結(jié)合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結(jié)，促進了教師培訓工作的健康推進。

互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

遠程培訓的基本現(xiàn)狀

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠程課程培訓傳輸?shù)绞苡柦處熌抢锏囊环N全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經(jīng)成為當前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務(wù)，促進教師繼續(xù)教育教學環(huán)境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實時與非實時互動技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓模式，即引領(lǐng)、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導點評、學員網(wǎng)站平臺自學等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓資源的共享和教師培訓的均衡發(fā)展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節(jié)省40%－50%的費用。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學習的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓平臺的學習監(jiān)控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學習的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調(diào)教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機制和硬件設(shè)施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質(zhì)量和效果。

助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢。領(lǐng)導者、管理者和參訓者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現(xiàn)三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠程學習環(huán)境，保證培訓過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠程培訓模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創(chuàng)造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學及管理平臺，對教學資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的導學教師工作區(qū)和受訓教師工作區(qū)進行專門的設(shè)計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺和教師終身學習體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠程培訓機構(gòu)組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學教師教育網(wǎng)是中小學教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術(shù)研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務(wù)和學習監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學教師培訓管理、終身學習和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的新局面。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓資源。培訓資源建設(shè)的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類教育資源。目前，這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專業(yè)標準”要求，參照新的課程標準，聯(lián)系當前教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際，加大資金投入，集中優(yōu)勢力量，開發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實際適用的教師培訓資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。近幾年，全球出現(xiàn)了免費共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢。在其推動下，教師教育的開放資源建設(shè)也相繼開展。比如，英聯(lián)邦學習共同體與各成員機構(gòu)合作開發(fā)支持教師校本培訓的開放教育資源，南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開發(fā)用于教師培訓的多語種的開放教育資源，烏干達和贊比亞的小學教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開放教育資源的創(chuàng)新實踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項目是最典型的例子。該項目中，世界各國教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源，并計劃于2015年提供一套全球免費共享的教育課程。我國廣播電視大學可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，整合中央電大和全國68所重點高校網(wǎng)絡(luò)學院的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合44所省級電大協(xié)同辦學，通過資源共享，服務(wù)教師培訓。中國大學視頻公開課在網(wǎng)上半年來，已有幾百萬人次上網(wǎng)觀看、學習。這充分顯示這種模式的成功，也引領(lǐng)了各級大學課程教學水平的提高和教育模式的改革。

篇8

校本研修是教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手，農(nóng)村學校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對閉塞，校本培訓“無優(yōu)質(zhì)資源、無專業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業(yè)成長。

隨著國培、省培計劃的不斷推進，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡(luò)遠程培訓為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡(luò)遠程培訓方式，有力保證了教師網(wǎng)上學習的時間與質(zhì)量，避免了教師培訓中的走過場現(xiàn)象。不過，在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網(wǎng)上交流時很激動、回到教學教研實踐中時卻一動不動。

為什么會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有效銜接起來。如果能依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專家資源，為農(nóng)村學校的校本研修提供專業(yè)支持，創(chuàng)新培訓載體，豐富培訓內(nèi)容，拓展培訓領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學校校本研修的層次，增加其實效性。

二、怎樣銜接

1.在網(wǎng)絡(luò)培訓的“準備階段”

首先，學校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡(luò)培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應(yīng)確保其每周有時間上網(wǎng)吧學習；再按學科報名，組成網(wǎng)絡(luò)培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區(qū)其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡(luò)培訓小組組長確定好時間、地點，網(wǎng)絡(luò)培訓學員每周在校集中研討一次。

2.在網(wǎng)絡(luò)培訓的“學思階段”

網(wǎng)絡(luò)學習開班后，網(wǎng)絡(luò)學習小組完成兩個任務(wù)：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網(wǎng)絡(luò)輔導教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學中的關(guān)鍵事件”等熱點問題，在網(wǎng)絡(luò)班級學員中的你爭我論中汲取營養(yǎng)，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡(luò)培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網(wǎng)絡(luò)培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡(luò)學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡(luò)學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡(luò)培訓項目中安排了專家視頻答疑環(huán)節(jié)，學?？山M織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網(wǎng)絡(luò)培訓的實效，實現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。

3.在網(wǎng)絡(luò)培訓的“知行階段”

一般來說，網(wǎng)絡(luò)培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內(nèi)，學校可組織以下幾種研修活動：①課例移植。網(wǎng)絡(luò)培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡(luò)培訓學員獨立備課―查閱相關(guān)文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環(huán)改進―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡(luò)培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實問題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)論壇中與本校實際緊密相關(guān)的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網(wǎng)絡(luò)培訓課程專家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網(wǎng)絡(luò)培訓小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡(luò)班級中的鄰近學員，每期進行一次網(wǎng)下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯(lián)系課程專家、網(wǎng)絡(luò)培訓輔導老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。

4.總結(jié)評優(yōu)階段

學校根據(jù)校本研修評價制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專家、輔導老師的評價，總結(jié)經(jīng)驗，明白問題，進行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，為網(wǎng)絡(luò)培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網(wǎng)絡(luò)培訓小組、網(wǎng)絡(luò)培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優(yōu)時，既要注重網(wǎng)絡(luò)學員在網(wǎng)絡(luò)學習平臺的表現(xiàn)，又要關(guān)注學科組老師、網(wǎng)絡(luò)學員在校本研修中體現(xiàn)的價值。如：學校以網(wǎng)絡(luò)培訓小組為單位開展學習評比，設(shè)立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設(shè)立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項成果獎”“學習型教師”等。

三、銜接要注意什么

（1）校本研修與網(wǎng)絡(luò)培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡(luò)培訓中的所有信息，網(wǎng)絡(luò)培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據(jù)實際情況進行有機結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網(wǎng)絡(luò)培訓。

（2）校本研修要選擇有針對性、現(xiàn)實性的網(wǎng)絡(luò)論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談?wù)摾砟睢?/p>

（3）建立長效學習機制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡(luò)培訓銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監(jiān)測教師研修進程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統(tǒng)的工作體系，確保每個教師的教學水平在研修中得到提高。

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一、狠抓教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）高中教師遠程研修。山東省10萬高中教師暑期遠程全員培訓工作三年來，我校一年一個新臺階。2008年獲得泰安市暑期遠程研修先進單位，2009年獲得山東省遠程研修優(yōu)秀組織單位。2010年泰安市初高中教師遠程研修現(xiàn)場會在我校舉行。今年我校又獲得山東省遠程研修優(yōu)秀示范學校。徐春華、張紀廣被評為優(yōu)秀指導教師，王棟被評為優(yōu)秀管理員，王英珠郭金萍陳西強李振鄭傳軍鞏玉兵劉曉桑征林蒼勁等39為教師被評為優(yōu)秀學員。

（2）骨干教師培訓。我校非常重視骨干教師的培養(yǎng)和榜樣的帶動作用，2010年又有2名教師被評為泰山名師，1名教師被評為教壇英才，1名教師被評為教學新星。2010年9月份，為進一步加強學科課堂教學的跟進、研究和督導，通過150多位一線教師的“公投”，在全體教師中“海選”出了五位特級教師、泰山名師和骨干教師成立了“學科課堂教學指導小組”。該小組是獨立于學校教務(wù)處、教科所等職能處室之外的“民間組織”，其職責一是加強課堂教學的跟進、研究和指導，二是對于學校中的先進典型及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推廣，三是負責部分教學督導和教學檢查工作。學科教學指導小組的成立，充分證明了該校對課堂教學工作的重視和關(guān)注，體現(xiàn)了“辦名校、出名師、育英才”的辦學宗旨。

另外，學校還通過“走出去，請進來”的思路加強教師與兄弟單位的互相交流研討。2010年4月15日，張校長帶領(lǐng)教務(wù)處、教科所主任和高三級部備課組長到二中聽課學習，共同研討高三復習課的思路和上法。2010年9月25日下午3點在報告廳舉行了一場題為《學校西點執(zhí)行力》的專題講座，香港聯(lián)成教育集團的于兆興教授給我們上了生動的一課。

二、狠抓教科研課題研究，向教科研要質(zhì)量

（1）集體備課和聽評課制度落實的扎扎實實。本學期在王校長引領(lǐng)下，老師們對于集體備課和聽評課等教研活動有了全新的認識。特別是評課，形成了聽者大膽說，教者虛心聽，評后認真改的好現(xiàn)象。

（2）課題研究取得了較好的成績。課題研究是教師教育科研的主要陣地，“十一五”期間有我校承接了了國家科技部課題“青少年科技主題創(chuàng)新活動研究”，省創(chuàng)新教育課題“先學后教模塊達標”課堂教學研究；市級課題“分層次教學的研究”、“語文教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究”等。2010年“分層次教學的研究”和“語文教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究”課題由市教科所專家鑒定并順利結(jié)題。

（3）學科走班的措施得力。在總結(jié)高二高三選課走班經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高一數(shù)學學科實施了“選課”和“選師”走班教學實驗。通過通過一個學期的實驗、反思、總結(jié)、完善取得了很好的成效，較好地提升了學生學習數(shù)學的信心和興趣，讓不同層次的學生都學有收獲。這項實驗得到了學生和家長的認可。

三、狠抓課堂教學研究，創(chuàng)新課堂模式、提高課堂效益

（1）2010年9月我校實施“校長分包學科”制度，王校長帶頭分包藝體教研室。每位校長每天都要所包學科參加集體備課和聽評課活動。在校長的帶動下，教學的中心地位進一步加強，學校形成了“人人關(guān)注課堂，人人變革課堂”的好現(xiàn)象。這一做法收受到了省規(guī)范化學校驗收專家的好評。

（2）做好第八屆創(chuàng)新課評比工作。我校第八屆創(chuàng)新課評比活動，老師們特別重視，共有37位青年教師參加。有6位教師推薦到市直參賽，其中李莉（數(shù)學）、李玲（英語）獲得第八屆創(chuàng)新課評比泰安市一等獎；鄭海青（語文）、周密（英語）、王兵（數(shù)學）獲得第八屆創(chuàng)新課評比市直一等獎；劉興華（地理）獲得第八屆創(chuàng)新課評比市直二等獎。創(chuàng)新課總結(jié)會于11月23日召開。會上對創(chuàng)新課的過程進行了總結(jié)，特級教師宋士蘭、張校長分別對創(chuàng)新課的上法和高效課堂的四個標準進行了深入的解讀。

四、加強網(wǎng)絡(luò)教研，抓好學校博客群組建設(shè)

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關(guān)鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國培計劃”的要求與遠程培訓的特點

“國培計劃”即“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴展到幼兒教師培訓和大中專教師培訓。我國的教師遠程培訓始于2007年。教育部當年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國家級培訓項目，萬名中小學班主任接受了國家級遠程培訓。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠程培訓、2011年幼兒教師國家級培訓計劃。實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學教師培訓方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓機構(gòu)的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓資源；培訓資源的開發(fā)堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享，保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實處。第三，創(chuàng)新培訓模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓渠道。創(chuàng)新培訓方法，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；力求做到集中培訓和遠程培訓相結(jié)合，短期集中培訓與中長期培訓相結(jié)合，院校集中研修與中小學教育教學實踐相結(jié)合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。

近年來，“國培計劃”注重發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，提高培訓效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓呈現(xiàn)出明顯的特點。

1.培訓資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓院校和機構(gòu)重視培訓資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數(shù)學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學歷和非學歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國――班主任遠程培訓、中西部項目中的農(nóng)村中小學教師遠程培訓等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討（包括在線研討）、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結(jié)合，培訓與教研相結(jié)合，在線學習與在崗實踐相結(jié)合，遠程培訓與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。

3.評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結(jié)合、平時作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學習與實踐性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價與專家評價相結(jié)合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結(jié)，促進了教師培訓工作的健康推進。

4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

二、遠程培訓的基本現(xiàn)狀

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠程課程培訓傳輸?shù)绞苡柦處熌抢锏囊环N全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經(jīng)成為當前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。

通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務(wù)，促進教師繼續(xù)教育教學環(huán)境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實時與非實時互動技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓模式，即引領(lǐng)、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導點評、學員網(wǎng)站平臺自學等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓資源的共享和教師培訓的均衡發(fā)展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費用。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學習的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓平臺的學習監(jiān)控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學習的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調(diào)教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機制和硬件設(shè)施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質(zhì)量和效果。

三、助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢。領(lǐng)導者、管理者和參訓者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠程學習環(huán)境，保證培訓過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠程培訓模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創(chuàng)造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學及管理平臺，對教學資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的導學教師工作區(qū)和受訓教師工作區(qū)進行專門的設(shè)計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺和教師終身學習體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠程培訓機構(gòu)組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學教師教育網(wǎng)是中小學教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術(shù)研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務(wù)和學習監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學教師培訓管理、終身學習和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的新局面。