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篇1

【關(guān)鍵詞】師范院校；省級工程實踐教育中心；校外實踐基地；建設(shè)與實踐

一、師范院校校外實踐教育基地建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，社會對優(yōu)秀人才的評價，已不僅僅局限于其卷面分數(shù)，更看重的是一個人的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。為提高大學(xué)生的創(chuàng)新和解決實際問題的能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。近年來，國內(nèi)許多所高校建立了旨在“把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的校外工程實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)建早期接觸科研、開展研究性學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)新性實踐活動的平臺，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐動手能力。

目前，在師范院校與企業(yè)建立實踐教育基地的過程中，主要存在著以下幾方面問題：

1.實踐基地短缺，學(xué)生實踐難以保證。一些學(xué)校非師范專業(yè)學(xué)生的實踐、實踐采取“放羊式”的管理，讓學(xué)生自己去找實踐單位。這種做法雖然省心，表面上還降低了學(xué)校的責(zé)任風(fēng)險，但單個學(xué)生在與實踐單位談實踐條件的時候往往處于弱勢，實踐內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)屬于一些簡單的體力勞動，根本不可能照顧到人才培養(yǎng)的需要。由于疏于管理，“放羊式”的做法還使得一部分學(xué)生只是找個單位蓋個章敷衍完成任務(wù)，在實踐時間、環(huán)節(jié)上都很難得到保證，也使得實踐沒有起到在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

2.基地企業(yè)積極性不夠。很多企業(yè)認為短時間的實踐不能給其帶來利益，反而會增加接待的麻煩，使培訓(xùn)的投入和管理成本增加。很多企業(yè)都傾向于去挖其它同行企業(yè)的人才，而不愿去培養(yǎng)員工。因此，在實踐中，實踐基地主動配合程度較低，對學(xué)生的指導(dǎo)工作也十分粗糙。要從根本上提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提高企業(yè)接待學(xué)生實踐的熱情，發(fā)揮校外實踐基地在提升非師范學(xué)生實踐技能方面的作用，必須建立穩(wěn)固的實踐基地，精心管理，并從機制上保證實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

3.校企之間缺乏深層合作。實踐基地建設(shè)還停留在掛個牌子的層面，沒能真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。從目前非師范專業(yè)學(xué)生校外實踐實踐的現(xiàn)狀來看，盡管每個學(xué)院都有自己的實踐基地，但真正發(fā)揮作用的寥寥無幾。當(dāng)前很多非師范專業(yè)的校外實踐基地的建設(shè)僅僅停留在找個企業(yè)掛個牌子的層面，企業(yè)與學(xué)校“兩張皮”的情況，缺少深入的合作，對實踐基地建設(shè)后的管理重視不夠，也很難真正發(fā)揮其在學(xué)生實踐技能提升方面的作用。這些實踐基地的作用只停留在為學(xué)生參觀企業(yè)、了解生產(chǎn)流程等層面上，真正按專業(yè)培養(yǎng)需要為學(xué)生安排實踐內(nèi)容的很少。

加強師范院校校外實踐基地的建設(shè)與管理，對提升師范院校學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和學(xué)校的長遠發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、省級工程實踐教育中心的建設(shè)與實踐

渭南師范學(xué)院自2000年升為普通本科高校以來，學(xué)校堅持走綜合辦學(xué)的路子，向建設(shè)教師教育為主要特色的綜合性教學(xué)研究性大學(xué)邁進，目前已具有57 個本科專業(yè)。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為主線，開展了電子電氣、數(shù)字媒體、計算機軟件、化工等多個工程實踐教育中心的建設(shè)，從實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)師資培養(yǎng)、實踐教學(xué)研究以及校外實踐基地建設(shè)等方面，進行創(chuàng)新型實踐教學(xué)的探索與實踐。下面以陜西省大學(xué)生校外工程實踐教育基地建設(shè)項目“渭南師范學(xué)院—陜西北人印刷機械有限責(zé)任公司工程實踐教育中心”為例進行分析。

（一）建設(shè)目標(biāo)

立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)現(xiàn)代科技含量高、工程技術(shù)氛圍強、教學(xué)科研功能齊全的實踐教育基地，形成以“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的實踐教學(xué)新體系，探索校企結(jié)合的新模式，形成校企“師資融合、實踐基地融合、教學(xué)培訓(xùn)融合”的辦學(xué)機制與制度，為學(xué)生的技能培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，提供更加良好的生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境。

（二）建設(shè)內(nèi)容

1.實踐內(nèi)容

在實踐活動中，工程實踐教育中心以企業(yè)為工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合主基地，探索校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。主要開展金工實踐、課程實踐、專業(yè)實踐3大實踐內(nèi)容。

金工實踐主要通過鉗工加工、車削加工、銑削加工、磨削加工、數(shù)控車削加工等實踐內(nèi)容，使學(xué)生初步接觸生產(chǎn)實際，了解機械產(chǎn)品生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)金屬材料加工的基礎(chǔ)知識，對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的運作方式有初步的認識。課程實踐通過對企業(yè)自動控制系統(tǒng)的參觀、考察、及參加裝配、調(diào)試、維修的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)自動控制系統(tǒng)設(shè)備的組裝、調(diào)試，掌握一些自動控制系統(tǒng)的故障排除方法，了解設(shè)備的操作方法、生產(chǎn)工藝，為今后分析設(shè)備的故障打下基礎(chǔ)。專業(yè)實踐是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)完基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后而進行的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過專業(yè)實踐，使學(xué)生將書本知識融會貫通，形成個人在某一領(lǐng)域或某一方面的知識體系，并了解這些知識體系在工程中的應(yīng)用。加強在工程實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力；了解工程項目的設(shè)計思路與過程，為畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備。

2.工程實踐教育中心的實踐條件建設(shè)

完善實踐教學(xué)基地建設(shè)的有關(guān)政策。明確實習(xí)基地工作職責(zé)，實踐教學(xué)基地要有專人負責(zé)實踐工作。要有實踐教學(xué)管理的相關(guān)文件，并付諸實施；配合做好學(xué)生綜合能力調(diào)查、評價等項工作。加強與實踐教學(xué)基地的聯(lián)系與交流，建立牢固的互利互惠的長期合作關(guān)系。定期邀請基地依托單位領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校共同研究實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)的管理問題，并做好工作總結(jié)。

建成適合于學(xué)生專業(yè)特點的工程實踐教育中心，完成金工實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐項目，并不斷拓展工程實踐教育中心的功能，規(guī)范基地管理和實踐環(huán)節(jié)管理，注重實踐效果。

3.課程建設(shè)

堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心”的方針，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)，強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性，建設(shè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。

以項目為導(dǎo)向。理論教學(xué)與實踐教學(xué)采取以問題、項目為中心的原則整合課程內(nèi)容，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的職業(yè)能力設(shè)定工作項目，以工作項目為軸心整合課程內(nèi)容形成課程單元，課程單元要和職業(yè)能力相對應(yīng)，課程內(nèi)容由基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和擴展知識所組成。要充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程定位和課程內(nèi)容的職業(yè)性，形成“理論教學(xué)+認識實習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實踐+校外實踐”的課程教學(xué)體系。

4.校企合作機制建設(shè)

鼓勵專業(yè)老師利用假期和空余時間到企業(yè)掛職鍛煉，以提高老師對行業(yè)的了解，在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)和技能，同時也幫助企業(yè)排憂解難，接受行業(yè)新技術(shù)新理念，回校后將在實踐活動中的收獲，切實應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使專業(yè)教育能順應(yīng)企業(yè)與市場的發(fā)展潮流，給學(xué)生在動手能力方面更多的指導(dǎo)。將教學(xué)、科研和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以研促教，以項目驅(qū)動的方式，解決生產(chǎn)實際中的技術(shù)問題。同時，也鼓勵企業(yè)工程師、業(yè)務(wù)能手到學(xué)校兼職指導(dǎo)。

5.師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是工程實踐教育中心發(fā)揮其功能、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。

在學(xué)校師資隊伍建設(shè)方面，選派一批責(zé)任心強、具有一定實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，并把教師實踐能力培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容和基本原則。有目的、有計劃地組織教師深入生產(chǎn)一線，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能；建立了教師換崗輪訓(xùn)制度，強化教師的實踐動手能力，使部分教師轉(zhuǎn)變成具有較高理論水平，又有較強動手能力的專業(yè)實踐教師，完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)?；匾劳袉挝唤處煂W(xué)校的教學(xué)水平和科研水平的提高，對青年教師的培養(yǎng)都有積極的推動作用。從企業(yè)中挑選部分高級工程師、工程師、技師、管理人員，經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任基地實踐教師。通過人才交流市場，從社會上聘任了多名有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到基地兼任實踐教師，指導(dǎo)并傳授實踐知識與多年積累下來的寶貴經(jīng)驗。這樣，既優(yōu)化了實踐師資隊伍，也提高了整體實踐教學(xué)水平。

三、結(jié)語

隨著師范院校教育改革的不斷深化，工程實踐教育中心的作用將凸顯，其不僅是學(xué)校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)綜合實力的體現(xiàn)，也成為專業(yè)建設(shè)、課程改革的重要基礎(chǔ)。實踐證明，師范類院校要走綜合辦學(xué)的道路，建設(shè)好校外工程實踐教育中心是最基本的要求，也是師范院校培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的必要條件。

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篇2

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)化；成長；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-021-02

隨著高職教育規(guī)模的日益擴大，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重將越來越大，青年教師素質(zhì)的提高對整個高職教育水平的提高有重要的意義，這也是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)健所在。高職院校應(yīng)堅持以抓內(nèi)涵發(fā)展，把青年教師的專業(yè)化成長作為提高教育質(zhì)量的實破口，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長搭建平臺，學(xué)校管理者要有與時俱進的視野，讓他們盡快成長為骨干教師。

一、搭建激勵機制平臺，激發(fā)青年教師工作積極性

通過建立長效的激勵機制，通過一系列行之有效的激勵策略幫助青年教師逐漸行成良好的工作態(tài)度和較高的教學(xué)水平。要把“以教師為本”真正地落到實際行動中，充分尊重青年教師、服務(wù)青年教師、關(guān)心青年教師，盡一切努力調(diào)動青年教師發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過建立長效地激勵機制，激發(fā)青年教師的工作積極性。

從物質(zhì)激勵入手為青年教師成長解除后顧之憂。目前，國家采取措施加強對高等教育，高校青年教師隊伍建設(shè)的干預(yù)和支持，通過加強領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立了教師進修提高保障機制、多渠道籌集培訓(xùn)經(jīng)費機制等，為青年教師的培養(yǎng)提供了一定的機會。但在實際操作過程中，如機制保障、經(jīng)費爭取等方面，青年教師這一群體仍處于劣勢地位。所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對青年教師成長的經(jīng)費投入，保證他們在物質(zhì)上需求。為了提高青年教師的學(xué)歷層次，實現(xiàn)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校可以出臺優(yōu)惠政策鼓勵青后教師不斷提升學(xué)歷；鼓勵青年教師參與各項學(xué)術(shù)交流活動，如教師外出培訓(xùn)、交流、競賽等；加大對教師身心健康的投入，學(xué)校應(yīng)積極組織開展各項文娛活動，每年為教職工進行免費的身體健康檢查、或聘請專家舉辦健康知識講座、并為他們辦理醫(yī)療保險；學(xué)校工會應(yīng)及時了解教師疾苦，主動關(guān)心解決青年教師生活學(xué)習(xí)困難。這些強有力地措施都是為青年教師的快速成長提供物質(zhì)支持。

從精神激勵切入為青年教師成長提供動力支持。青年教師作為學(xué)識修養(yǎng)較高的群體，對精神需要、情感滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)采取各種方式提供青年教師所需要的精神條件來滿足他們的精神需求。強化青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對教學(xué)事業(yè)的熱愛。如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與青年教師溝通，不僅要維持良好的工作關(guān)系，而且要主動培養(yǎng)友情，關(guān)心他們 利益得失，尤其是對青年教師關(guān)心的熱點，給予主動和及時的關(guān)心，尊重他們的權(quán)利，關(guān)愛他們的工作熱情，關(guān)心他們發(fā)展的需要等；在青年教師付出艱辛勞動和做出貢獻時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予及時和充分的肯定和獎勵，肯定他們的才能所達到的水平和給予相應(yīng)的榮譽；學(xué)校還應(yīng)建立公平、和諧、鼓勵民主參與的文化氛圍，使青年教師能自由地在這種氛圍中施展才華、心情舒暢，從而以更大的熱情投入到工作當(dāng)中去；鼓勵青年教師以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)、科研、項目、服務(wù)等各個領(lǐng)域的工作。同時，青年教師特別注重自己的專業(yè)成就和知識積累，學(xué)校應(yīng)為他們提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，如出國培訓(xùn)、參加各種專業(yè)會議和專題培訓(xùn)等，重視對教師職業(yè)生涯的人力資本投資。使他們良好自信的情緒和高昂的工作熱情，創(chuàng)造和提供一定的機會讓青年教師參與到學(xué)校的管理中，有效地調(diào)動教師工作積極性。

二、搭建傳幫帶的互助平臺，讓青年教師在指導(dǎo)中取得進步

“師帶徒”是中國傳統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)工人的形式，在企業(yè)中廣為流行，不知道有多少能工巧匠都是依靠種貼身幫教脫穎而出的。隨著高職教育的快速發(fā)展，學(xué)校新引進、調(diào)入的碩士生、博士生大多來自非師范院校，他們沒有接受過專業(yè)的教師教育，教育理論和教學(xué)技能背景相對缺乏。生活閱歷、工作經(jīng)驗，都有很大程度的缺欠，實行“師帶徒”這種傳統(tǒng)的幫教形式，能夠幫助青年教師盡快掌握教育教學(xué)的經(jīng)驗，快速成長。為青年教師確定一名“師父”，采用“師父帶徒弟”的一對一方式從教學(xué)方法、教學(xué)技能、科研等方面開展傳、幫、帶。在“以老帶新”的過程中，師父按照高等職業(yè)教育對教師素質(zhì)的基本要求，對被指導(dǎo)的徒弟的個人情況為他們私人訂制具體的培養(yǎng)計劃，從指導(dǎo)備課入手，深入課堂聽課，再到教學(xué)方法、教學(xué)技能和科研能力方面的具體指導(dǎo)，幫助青年教師順利通過“四關(guān)”，即高職教育思想觀念關(guān)、教育育人關(guān)、教研科研關(guān)和教學(xué)能力關(guān)。經(jīng)驗豐富的老教師與初出茅廬的青年教師結(jié)對子進行“捆綁式”的發(fā)展，共同制定成長目標(biāo)，徒弟成績的優(yōu)寡與師父工作績效掛鉤，建立獎懲機制，激勵他們共同成長。同時，這種形式也是一個雙向的活動，作為師父的老教師在指導(dǎo)青年教師的過程中，可以通過不斷的教學(xué)反思和工作總結(jié)，使自己的業(yè)務(wù)水平和教育科研能力得到一定程度的提高，對提高學(xué)校師整體的師資水平起到推波助瀾的作用。

三、搭建多元的學(xué)習(xí)平臺，讓青年教師在學(xué)習(xí)中獲得營養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，“學(xué)高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的根本，青年教師要在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教育教學(xué)水平，最終成為學(xué)者型和專家型教師。為此，學(xué)校要有與時俱進的積極視野，為青年教師搭建多元化的學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵青年教師不斷學(xué)習(xí)提高。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦青年教師研修班，圍繞教學(xué)技能、教育理論與教研能力，對青年教師進行初、中和高三個層次的教學(xué)能力發(fā)展課程體系的培訓(xùn)；也可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)交流；還可以通過專家講座、教育理論讀書會、青年教師教學(xué)創(chuàng)新論壇等專業(yè)引領(lǐng)活動，通過旁聽精品課程、同行交流活動，通過開展聽評課、撰寫教學(xué)反思日記、教學(xué)心得體會分享活動等，使青年教師可以互相交流、探討，互動，學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)利用一切可用的教學(xué)資源為青年教師構(gòu)建一個平等、民主、和諧的能充分展示自我和自由交流學(xué)習(xí)的多元化的平臺，促使青年教師養(yǎng)成教學(xué)研究興趣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進了教師專業(yè)水平的不斷提高。 此外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常開展各種比賽、如說課說專業(yè)比賽、微課制作比賽、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課題研究等一系列活動，練就青年教師利用現(xiàn)代化教學(xué)的基本功，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、搭建教學(xué)探索實踐平臺，讓青年教師在反思中進步

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。美國學(xué)者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=教師成長。他指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。教學(xué)反思可以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中發(fā)生的的一系列問題，從而達到進一步完善自己，提高教育教學(xué)水平。高職教育的新趨勢、新發(fā)展要求青年教師不斷地更新觀念，勇做教學(xué)的研究者和教學(xué)反思的實踐者。在這個實踐中進行反思。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動青年教師的主觀能動性，鼓勵青年教師進行個人探索，在探索中發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)的問題來引導(dǎo)反思，不斷地從教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，鉆研問題，解決問題，使問題成為青年教師發(fā)展的新起點，促使青年教師與同事，在先進的理念的對比中尋找差別，提升自己。學(xué)校應(yīng)定期召開教學(xué)經(jīng)驗交流會，每學(xué)期開展青年教師說課、說專業(yè)、微課等評選活動，通過各種各樣的學(xué)習(xí)交流活動，激活教師教學(xué)經(jīng)驗，讓大家在分享別人經(jīng)驗的同時，促進自己的提升。學(xué)校還可以通過鼓勵教師走進課堂聽課來促反思，可以在每學(xué)期開展青年教師間相互學(xué)習(xí)聽課、師徒間指導(dǎo)聽課、督導(dǎo)深入課堂聽課等活動，達到一人上課，全員參與，整體提高的效果。在評課中促反思，每次聽課后，聽課的教師和督導(dǎo)都應(yīng)及時對上課的整體情況給予中肯地、仔細地講評、反饋，使青年教師們能每講一堂課就會有所收獲，有所進步，有所提高。

五、搭建請進來送出去交流平臺，讓青年教師在交流中成長

“走出去”是鼓勵青年教師走出校門參加學(xué)習(xí)、參與各類教學(xué)教研交流活動，向同行們?nèi)〗?jīng)，回來后再把習(xí)得的經(jīng)驗進行總結(jié)、匯報和交流，以期達到教育教學(xué)水平的提升；“請進來”就是請各類教育教學(xué)方面的專家和名師到校，現(xiàn)場傳授經(jīng)驗，分享教學(xué)心得、傳播新的教學(xué)理念，以提升整個學(xué)校青年教師教學(xué)水平。學(xué)校還可以聘請企業(yè)技術(shù)方面的專家，給青年教師上專業(yè)指導(dǎo)課，給青年教師介紹職業(yè)教育前沿動態(tài)、企業(yè)最新技術(shù)成果，讓青年教師多跟大師對話，這樣可以進一步開拓他們的視野，提升青年教師的職業(yè)理論素養(yǎng)。多數(shù)青年教師具有獨特的性格特點，他們思想活躍、敢于創(chuàng)新，接受能力強、具有很強的上進心、熱情高漲。在條件許可并有機會的條件下，可以組織青年教師到名校考察學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，他們可以了解名校的先進辦學(xué)理念和先進的課堂教學(xué)實踐，以此來推動青年教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校還可以組織青年教師下企業(yè)實習(xí)，在企業(yè)實踐期間，進行現(xiàn)場觀摩、上崗操作，熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能、新工藝、新方法。讓他們了解所學(xué)知識與技能在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實際應(yīng)用的情況，理論結(jié)合實際，掌握企業(yè)先進技術(shù)、企業(yè)文化及管理文化，切實感受日常教學(xué)和企業(yè)對工人的技術(shù)要求之間的差距，對日后的教學(xué)改革具有重大的幫助。不管是走出去還是請進來，都能大限度的拓展青年教師學(xué)習(xí)的空間，提高青年教師學(xué)習(xí)的層次，進一步的提高青年教師的業(yè)務(wù)和理論水平。

作為新時代的青年教師，不僅是教育教學(xué)實踐的主體，更是教育改革與發(fā)展的主體，青年教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力。以內(nèi)涵建促進青年教師專業(yè)化成長，就是合理統(tǒng)籌進下提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，通過培訓(xùn)、激勵、磨練，盡快成長為知識的傳授者，道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者；不僅要成為學(xué)科的專家，更要成為職業(yè)教育的專家。這是高職教育發(fā)展的需要，是青年老師自身發(fā)展的需要，更是高職院校生存和發(fā)展的需要。

（上接第20頁）習(xí)氛圍。

四、應(yīng)用反思及存在的問題

向任教班級推廣移動學(xué)習(xí)1個學(xué)期后，筆者從學(xué)生對基于手機APP的英語詞匯學(xué)習(xí)形式的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及存在的問題進行問卷調(diào)查。

1、學(xué)生對基于手機APP的英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查問卷的問題之一：“你是否喜歡基于手機APP的英語詞匯學(xué)習(xí)？”，持“喜歡”態(tài)度的學(xué)生占88%，持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生占8%，持“不喜歡”態(tài)度的學(xué)生占4%。結(jié)果顯示，絕大部分的學(xué)生愿意接受基于手機APP的英語詞匯學(xué)習(xí)形式。調(diào)查問卷問題之二：“你是否會繼續(xù)使用手機APP學(xué)習(xí)，并推薦給同學(xué)？”，持肯定態(tài)度的學(xué)生占72%，持“看情況”態(tài)度的占18%，持“不使用”態(tài)度的占10%。由此可見，基于手機APP的英語詞匯學(xué)習(xí)得到大部分學(xué)生的肯定，并在學(xué)生群體中具有較高的推廣價值。

2、基于手機APP的英語詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果

問卷調(diào)查問題之三：“手機軟件對詞匯學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在哪些方面？（可多選）”，選擇“幫助記憶單詞”的學(xué)生占65%，選擇“督促學(xué)習(xí)”的占78%，選擇“與同學(xué)、老師互動”的占37%。 筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)不管是優(yōu)秀生還是后進生，學(xué)習(xí)難免有松懈的時候，打卡制度和動態(tài)功能讓偷懶無處遁形，學(xué)習(xí)軟件起到很好的督促作用。

3、存在的問題

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于手機APP的英語詞匯學(xué)習(xí)方式存在一些問題。首先，智能手機多功能性影響學(xué)習(xí)效果。一部分受訪學(xué)生表示：智能手機功能多，在他們看來手機始終是社交和娛樂的工具，學(xué)習(xí)時不時受到手機短信、新聞、視頻等因素干擾，使他們不能靜心學(xué)習(xí)，一個月左右他們的學(xué)習(xí)積極性減退，對于教師要求的打卡，呈應(yīng)付心態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，百詞斬不支持離線學(xué)習(xí)，無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和手機流量成為制約學(xué)習(xí)進度的因素之一。

五、結(jié)論

基于手機APP的英語移動學(xué)習(xí)是一種新潮的學(xué)習(xí)方式，它用多種形式輸入詞匯提高學(xué)習(xí)效率， 打卡、PK等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競爭性，使學(xué)習(xí)不再枯燥孤獨。這種學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生的高度認可，具有研究和推廣價值。然而，這一學(xué)習(xí)模式在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用還有待進一步研究，同時也給教師的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)組織能力提出了更高的要求，如教師在移動學(xué)習(xí)中的角色，移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合等。

參考文獻：

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