導語：如何才能寫好一篇文學消費論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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后現(xiàn)代主義的小說作品是一個矛盾邏輯的產(chǎn)物，追求的是真實的虛構(gòu)和冷漠的抒情。后現(xiàn)代主義小說在矛盾對撞中產(chǎn)生，在矛盾中發(fā)展，故意以麻木冷漠的態(tài)度，裸地向閱讀者昭示小說作品純屬虛構(gòu)。而在后現(xiàn)代的詩歌創(chuàng)作中，詩人常常采用反諷的手法，將自己的思想和文化進行含蓄化地表達，欲揚先抑的創(chuàng)作手法對讀者形成了明顯的感覺沖擊力。由此可見，后現(xiàn)代主義的文學創(chuàng)作，就是通過矛盾對立的統(tǒng)一結(jié)合，打破有形與無形的傳統(tǒng)界限，將其糅合在一起，在矛盾碰撞與火花激蕩中將作者的感情加以宣泄，并將這種感覺和思維模式借助文學的途徑傳遞給讀者，傳遞給世界大眾。他們大聲地向世界宣示，這世界沒有什么可以不用文學手段表達的，文學并非清高地獨立于世，而應該是和人們的現(xiàn)實生活真真切切地聯(lián)系在一起的。后現(xiàn)代主義文學的創(chuàng)作與傳播徹底顛覆了人們對傳統(tǒng)文學表達的認識，擴大了文學創(chuàng)作的領域和范疇，創(chuàng)作的形式也有了較大的突破。美國作家馮尼格在其小說作品《絕佳的早餐》中，直接采用圖畫這一畫面感最強的方式，將作品中難以言表的思想內(nèi)容進行表述，拓展了讀者的思維空間，引發(fā)讀者的無限遐想。小說家?guī)旆蛟凇杜R時保姆》中，將小說的要素進行了劃分和打亂，108個獨立的片段單元使得小說的內(nèi)容更為抽象，卻產(chǎn)生了一種意想不到的表達效果，讀者可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的片段進行欣賞等等。這就是后現(xiàn)代文學藝術(shù)家們創(chuàng)作的手法和技巧，在他們心中，藝術(shù)無所不在，無所不能。他們將文學的藝術(shù)表現(xiàn)形式進行了更為廣泛的闡述和發(fā)展。這其中最典型的就是冷漠孤獨的法國新小說和充滿嘲諷意味的美國黑色幽默小說。

二、后現(xiàn)代文學的發(fā)展與消費趨勢分析

西方后現(xiàn)代主義是繼現(xiàn)代主義之后，于20世紀50年代末60年代初，受社會的現(xiàn)代性影響，主要是西方社會進入后工業(yè)化時代所形成的產(chǎn)物。其鼎盛時期是20世紀70年代和80年代。受這一思潮影響，在西方當代文學中又形成了存在主義文學、荒誕派戲劇、新小說、黑色幽默、垮掉的一代、元小說、魔幻現(xiàn)實主義、投射詩、具體詩、語言詩等在內(nèi)的不同文學流派。存在主義最早興起于法國，其后擴展到整個歐美；荒誕派戲劇和新小說最早也是始于法國，繼而漫延到整個西方文學界；“垮掉的一代”和黑色幽默源于美國；魔幻現(xiàn)實主義則由拉丁美洲開始，繼而影響到整個世界文學；具體詩產(chǎn)生于德語國家和拉美國家，而語言詩則興于美國；元小說的興起地域要廣得多，包括英國、法國、美國以及阿根廷等歐美國家。借助于全球化的力量，這些形成于歐美的西方后現(xiàn)代主義創(chuàng)作思潮很快就影響到世界各個民族的文學，并在東西方文學之間形成了相互碰撞、影響和滲透。后現(xiàn)代文學的藝術(shù)消費已經(jīng)不僅僅滿足于文學本身的價值和意義，而是將消費對象逐漸鎖定于文學的附加值上面。這種消費模式雖然并沒有改變文學作品的使用價值，但卻經(jīng)過包裝加工，大大改變了其內(nèi)在的價值。人們就是借著此種消費方式，來提升自我的存在感和認同感，強調(diào)自我或社會地位的確認和證明。當今社會，所有的社會消費或者說經(jīng)濟消費，特別是文學的消費，都有一種欲望性消費的趨勢，追求的是沒有內(nèi)涵的，膚淺的快餐文化，更強調(diào)的是一種身體或精神上的暫時性的獲得和壓力釋放。

三、對后現(xiàn)代主義文學的消費現(xiàn)狀的反思

文學對于人類自身來講何以如此重要?隨著時代的變化，存在多種不同的解釋。但是，無論有多少種解釋，文學所具有的基本意識形態(tài)價值、審美價值和文學意義都是無法被抹殺的。文學的后現(xiàn)代性是當代世界各民族文學發(fā)展進程中的共同特征，是全球化發(fā)展的必然結(jié)果，屬于文學共生與發(fā)展的產(chǎn)物。同世界上所有的事物一樣，歐美后現(xiàn)代文學的藝術(shù)消費趨勢具有典型的時代特征，是整個世界經(jīng)濟和文化發(fā)展到一定階段所必然產(chǎn)生的產(chǎn)物，具有不可替代性和不可逆轉(zhuǎn)性。首先，最為引人注目的是后現(xiàn)代文學創(chuàng)作方法的多元性，使世界文學呈現(xiàn)出各個流派多元發(fā)展的態(tài)勢，進而實現(xiàn)真正意義上的文學與各國文化的交流。其次，受高科技發(fā)展的影響，網(wǎng)絡文學的發(fā)展必定是利大于弊。雖然網(wǎng)絡文學是對精英文學的化解，但網(wǎng)絡文學的快捷性和娛樂性可以加快人與人之間思想交流的速度，在當代人快速與多元化的生活方式中，網(wǎng)絡文學對后現(xiàn)代文學的傳播具有積極意義。第三，電子和網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展，雖然是對紙質(zhì)圖書市場和印刷業(yè)的極大沖擊，但是，圖像式和網(wǎng)絡式的文學作品對于人們的視覺可以產(chǎn)生更加強烈的沖擊力并以更加快捷的傳遞方式傳遞給讀者和觀眾。因此，以圖像和網(wǎng)絡形式出現(xiàn)的后現(xiàn)代文學，新穎的表現(xiàn)形式無疑為文學的發(fā)展開辟了更加廣闊的空間。一方面歐美后現(xiàn)代文學消費的產(chǎn)生和發(fā)展，對世界文化的傳播交流和發(fā)展起到了不可估量的促進作用，唯有消費才有發(fā)展，這是眾所周知的不二定理。消費將原本高處不勝寒的，只屬于貴族階層欣賞的文化，向社會底層的文化素養(yǎng)不高的民眾展開了雙臂。在這里，無論高深還是膚淺，無論庸俗還是高雅，所有的文化、文學內(nèi)容都被打碎打亂，并重新柔和形成了一種可以被所有階層都欣賞和喜歡的文化形式。同時，歐美后現(xiàn)代文學的藝術(shù)消費對于人類文明的傳承和發(fā)展也有不可估量的作用。另一方面，歐美后現(xiàn)代文學的消費也不可避免地帶來消極的影響。首先、人們對于文學的創(chuàng)作，需要濃厚的文化積累和創(chuàng)作靈感的碰撞，同樣，文學的修養(yǎng)也要經(jīng)過一定時期的累加和積淀。但是隨著消費趨勢的大行其道，直接就導致了文學作品的程式化生產(chǎn)，追求的是快速，以滿足消費者對快餐文化的需求。以迎合大眾，追求庸俗膚淺的商業(yè)化過程，對于文學的價值提煉和積淀是非常不利的，偏離了健康、積極的方向。歐美后現(xiàn)代文學的藝術(shù)消費趨勢對于人們尤其是發(fā)展中國家的文學讀者來講，進行了消費至上，甚至拜金主義的價值觀輸出，從而攫取了大量社會財富。

四、結(jié)語

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1.1一般資料

126例小兒肺炎患兒中，男51例，女75例，發(fā)病年齡6個月～12歲，臨床中大部分表現(xiàn)為上呼吸道感染，該病在春、冬季節(jié)為多發(fā)季節(jié)。

1.2臨床表現(xiàn)

該病發(fā)作時不易掌控，通常會出現(xiàn)身體發(fā)熱，體溫上升至39攝氏度左右，并帶有咳嗽癥狀，開始為頻繁的刺激性干咳，隨之咽喉部出現(xiàn)痰鳴音，有少量粘液，呼吸表淺增快，鼻扇。除呼吸道癥狀外，患兒可有頭痛、咽痛、關(guān)節(jié)痛，精神萎靡，煩躁不安，食欲不振，哆嗦，腹瀉等全身癥狀。肺部可聞及痰鳴音和干、濕性羅音，X線表現(xiàn)明顯，有斑狀小圓點。

1.3輔助檢查

通過常規(guī)性的血及尿液，對126例患者進行檢查，同時對患者進行胸部X線拍片，對部分患者進行動態(tài)心電圖監(jiān)測或結(jié)核抗體測定。

1.4小兒肺炎臨床診斷標準

①持續(xù)高熱不退，伴全身不適，頻繁刺激性干咳，隨之咽喉部出現(xiàn)痰鳴音，伴隨有胸咽勁的疼痛。②對比之下胸部的癥狀更加明顯。③通過臨床檢查可發(fā)現(xiàn)患兒咽部充血、扁桃體腫大，聽診其雙肺的音是否較粗，亦能聽到干、濕型羅音等情況。④通過檢測患兒的白細胞較為正常，亦可能有白細胞增加伴有血沉增快的情況。⑤采取喹諾酮及青鏈霉素治療時，均沒有任何效果，但運用大環(huán)內(nèi)酯類治療時效果較好。⑥相比之下，胸部X線片表現(xiàn)更為顯著。

1.5用法用量

將阿奇霉素用5%葡萄糖注射液稀釋濃度為1.0～2.0mg/ml，然后靜脈滴注。滴注時間為1～3h；劑量為10mg/(kg•d)。

2比較

將阿奇霉素作為第二代的大環(huán)內(nèi)酯類抗生素，并將其注射到患兒的體內(nèi)，利用紅霉素結(jié)構(gòu)，將Qa位置上的甲基采用氮原子進行重排、擴張和還原等反應，并通過反應逐步取代其生產(chǎn)第一個15元環(huán)類抗生素。在對格蘭陽性菌的抗菌作用中，相比紅霉素，阿奇霉素具有更強的抗菌性，并且其是大環(huán)內(nèi)酯類中對肺炎作用最強的藥物，其具有很好的組織滲透性，組織濃度是10～100倍的血藥濃度；由于巨噬細胞以及多核細胞內(nèi)的濃度相較于細胞外濃度要高300倍，并且亦能夠通過巨噬細胞將藥物傳遞到感染灶內(nèi)。使用阿奇霉素時，每日僅需進行1次給藥，在結(jié)束用藥后其仍然能夠維持6d之久的抗菌作用，同時由于該藥為短程給藥而具備較長作用，因此小兒更加容易接受。但若在臨床中患兒具有紅霉素耐藥性，則不能夠應用阿奇霉素，需要運用其它類型藥物來治療。阿奇霉素是針對細菌在轉(zhuǎn)肽的過程中實行阻礙，并通過在微生物蛋白質(zhì)合成時實行抑制，有效地控制病原體的生存，它的作用率高達百分之百。其的代謝原形有50%通過糞、12%通過尿排泄出，不會對肝腎造成明顯損害。

3結(jié)果

126例支原體感染的患兒，采用靜脈滴注阿奇霉素，用5%葡萄糖稀釋濃度為1.0～2.0mg/ml；劑量為10mg/(kg•d)。合并其它細菌感染者加用頭孢霉素類抗生素;合并病毒感染者加用炎琥寧、阿昔洛韋等治療痊愈，療程縮短。結(jié)果126例小兒肺炎經(jīng)過綜合治療均痊愈。

4討論

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論文摘要:主要運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等方法，對我院150名男女大學生的體育消費動機、體育消費水平及其體育消費結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查研究。認為我院大學生體育消費目的明顯，體育消費動機是健康的;但體育消費仍處在一個較低的水平，體育消費以實物消費為主。影響體育消費的主要因素是消費價格太高、消費場地少和學習任務重。并針對引導大學生樹立正確的體育消費觀念，進一步深化“花錢買健康”的消費觀念提出幾點建議。

1.研究對象與方法

隨機抽取黃岡師范學院150名在校大學生，其中男生75名，女生75名，作為研究對象。根據(jù)本文研究的內(nèi)容和目的，設立問卷調(diào)查表，對我院的大學生隨機發(fā)放問卷表150份，回收150份，有效問卷142份，其中男生67份，女生75份，有效率為94.700。運用SPSS16.。對回收的問卷進行統(tǒng)計分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1大學生體育消費的動機

從可以看出，支配大學生體育消費的動機主要是增強體質(zhì)，這說明大學生進行體育消費的目的非常明顯，消費動機是健康、積極的，這與我國推行的全民健身計劃是相適應的。但體育是一門綜合性學科，僅有熱情是不夠的，在從事體育運動時必須掌握體育的知識和科學的方法，才能達到最佳的效果。

同時影響我院大學生積極的體育消費動機的主要因素有娛樂休閑、審美、明星效應、從眾與攀比等等。其中娛樂休閑占的比重最大，可見我院學生體育消費動機是健康的，而且在審美的影響因素上女生明顯高于男生。但是也不乏有一些不好因素的影響，像從眾與攀比就占了15.6%，所以對我院大學生體育消費必須正確地引導。

2.2大學生體育消費的水平

體育消費水平是指按人口平均的體育實物消費資料和體育勞務或服務消費資料的數(shù)量，可用價值單位來表示。

可以看出，大學生的體育消費主要集中在100元至20。元之間，男女平均占75.400，可見仍然處于較低水平層次。其主要原因是大學生的生活費普遍來自家庭，消費能力受到影響，體育場館數(shù)量偏少也限制了大學生的消費。但調(diào)查表明，大學生的體育消費能力正逐步提高。

2.3大學生體育消費的結(jié)構(gòu)

2.3.1參與類體育消費

主要是指為了參加各種體育活動、健身訓練、體育健康醫(yī)療、體育教育培訓等所支付的各種費用。從表3看出此項消費女生要略高于男生，是由于女生比較樂于參加俱樂部的鍛煉，以求達到健身、健美的效果。

2.3.2觀賞類體育消費

主要指為了觀賞運動競賽、體育表演而購買門票的費用，統(tǒng)稱觀賞類體育消費。調(diào)查結(jié)果顯示此項消費的比例不是很高，這主要還是跟學生的經(jīng)濟支付水平不高有關(guān)系。

2.3.3實物類體育消費

主要指大學生在參與體育活動中所消耗的實物產(chǎn)品，如運動服裝、鞋襪、球拍、球等小型體育用品。表3顯示，此項消費男女大學生占體育總消費的比例較大，男生占65.200，女大學生占58.700，男女生差異不大，說明男、女生都樂意花錢購買體育服裝及體育用品進行體育鍛煉與健康投資。

2.3.4精神類體育消費

主要是指大學生為了學習和掌握體育知識或獲取體育賽事、體育明星、名牌球隊等背景材料或信息所購買的體育書刊、報紙、雜志及音像制品等消費。表3顯示，此項消費男女生總體較高，男略高于女，但無顯著性差異。說明當代大學生偏重于運動實踐的鍛煉效果，在講求實惠的同時，也注重對體育知識、體育信息的獲取及知識面的拓寬。

2.4大學生體育消費方式

2.5大學生體育鍛煉的頻度與體育消費的關(guān)系體育消費水平與積極參與體育的意識關(guān)系十分密切。表5的調(diào)查結(jié)果表明，每周參加3-4次以上體育鍛煉的學生，體育消費的比例相對較高，其中男生占56.7，女生占50.2000說明體育鍛煉已經(jīng)必不可少，同時體育消費已成為體育生活的重要組成部分。

2.6影響大學生體育消費的因素

2.6.1經(jīng)濟條件不允許

大學生的經(jīng)濟收入來源主要靠家庭供給，消費承受力亦隨著家庭的供給的變化而變化。作為大學生經(jīng)濟上首先滿足基本的生活和學習的需求，然后才會去考慮和承受其他各方面的消費支出。由于各自地域經(jīng)濟對其體育消費能力的影響，大學生之間體育消費水平不均衡，因此經(jīng)濟支付能力的大小決定著大學生體育消費行為的實現(xiàn)程度，從而影響大學生進行體育消費的水平。從表6可以看出此項對我院大學生體育消費水平的影響很大，這主要是跟大學生自身的經(jīng)濟來源有關(guān)。

2.6.2體育設施太少

體育設施對大學生提供的體育項目、服務價格、服務環(huán)境、服務質(zhì)量等，是影響大學生進行體育消費不可忽視的因素。由于現(xiàn)在學校學生人數(shù)大量增加，而學校場地數(shù)量有限，場館數(shù)量不能滿足學生參加體育鍛煉的需要，造成學生參加運動的人數(shù)下降。從表6可以看出此項對我院學生體育消費水平的影響也很高，這應該引起學校的重視。:

2.6.3學習任務重

由于學校規(guī)模不斷擴大，學生就業(yè)壓力增大，他們不得不把主要精力放在學習科學文化知識和準備考研上，這樣用于參加體育鍛煉的時間就減少了。對策與建議

（1)加強對大學生進行健康教育，引導大學生樹立正確的體育消費觀念，進一步深化“花錢買健康”的消費觀念。

(2)根據(jù)大學生的實際情況，合理安排大學生參與體育消費的時間，如在周末適量延長體育場館的開放時間等。

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課堂教學是一種交際行為，是師生互動的過程。這個過程兩種形式進行：一是語言交際行為，二是非言語交際行為。

一、非語言交際的概念

非語言交際指交際者用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達特定語意的過程。它在特定場合與語言行為同時發(fā)生或獨立出現(xiàn)，表達交際者自己的思想或理會別人的意圖?！癰ody language”就屬于非語言交際。非語言交際主要包括身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。

人給非語言交際下了定義，如“非語言交際是不用言詞表達的，為社會所共知的人的屬性或行動，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見Malandro，1989：7）。加拿大語言學家F.Poyatos將“非言語交際”定義為：“個人人們相互之間，某一特定文化內(nèi)的非文字的、軀體的、服飾和環(huán)境等可覺察的信號系統(tǒng)發(fā)出的一些信號。”美國語言學家A.Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的的刺激”，“它包括了言語行為之外的一切人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等”。美國語言學家R.Cooper把非言語交際分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。由此可見，非言語交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語表達的交際行為和刺激行為。

二、小學英語教學中非語言交際的運用

正確地將非言語行為運用到小學英語課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以直接影響英語教學效果。由于小學生英語基礎非常薄弱，尤其是低年級的學生才剛剛啟蒙，況且英語課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學英語課堂中使用非語言交際是必要的。有關(guān)專家研究估計，在人們面對面的交際中，有90%的存在于非語言的信息中。在小學英語課堂中，非語言交際起到了語言交際不可替代的作用。

（一）教師的體態(tài)語

1.教師的穿著打扮

在課堂上，學生注視的對象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為。教師的服裝應莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學生將會怎樣看待教師，還會認真地聽課嗎？教師走進教室，先給學生一個好的視覺，然后才會有好的感覺，才會很好地融入課堂。小學英語教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無形中讓學生感受西方文化。

2.教師的肢體語言

教師的肢體語言在小學英語課堂中的性是不言而喻的。如果一個教師整堂課都沒有一個手勢，課堂就會很呆板，沒有活力，而且學生不可能完全聽懂老師的口語，影響學習效果。教師在課堂教學中準確地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。

西方人講話時手舞足蹈，顯得比較有活力。學習語言，就應該學習語言的相關(guān)文化。比如在教學生語音語調(diào)的時候，教師用手在空中比劃聲調(diào)的升降，教授英語新單詞的時候，應該用升調(diào)和降調(diào)兩種語調(diào)教，以便以后學生在說英語句子時候有升有降，運用自如。

3.面部表情

人們的面部表情是心態(tài)變化的窗口，可以充分反映說話者的感情世界，探知其內(nèi)心感受及對聽話者的印象。Mckerrow認為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內(nèi)容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺連接。

一個表情豐富的老師是最吸引學生的。要做一名合格的小學英語老師，要活潑、開朗，有親和力。小學生處于很情緒化的階段，對于喜歡的老師的課，會很。小學英語教師擔心全英文教學，學生會理解困難，其實不然，面部表情就可以讓學生猜出老師要表達的意思。例如，老師反問學生，如果老師表情到位，學生絕對會回答“yes”或“no”。如果學生答案正確，老師露出滿意表情，學生便會知道自己對了，如果不正確，老師露出疑問的表情，學生則知道不對，便會再說一個答案。

（二）教師的情感

英語教師在課堂上要善于與學生交流情感，用自己的熱情感化學生，從而實現(xiàn)教學目標。如果老師上課無精打采，那么對于自控能力本來就不是很好的小學生來說，教學就不具有吸引力，會做些與上課無關(guān)的事。

小學生大多是獨生子女，性格都很倔強，而且具有逆反心理。面對課堂上的頑皮學生，教師的發(fā)怒不會給學生帶來尊重，對于低年級學生，即使當時嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會失去他們對老師的熱愛。教師應該多給學生一些，盡量不批評，即使要批評也應該對事不對人，以免傷害到學生。的是教師的情感要面對全體學生，不要有偏見。

總之，教師要制約自己的情緒，不能把壞情緒帶進課堂，在課堂上要對學生充滿熱情，關(guān)懷每一個學生，盡可能地對每個學生都說“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

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1.1享受生活的奢靡消費習慣

體育教育專業(yè)學生的消費習慣受到西方商業(yè)體育、體育運動明星的享樂奢靡生活的影響，或是在社會“物化”和拜金主義的潛移默化下，部分大學生的消費奢靡把追求享樂作為生活目標，這種全新的消費習慣已不能小視。使得這一部分大學生失去了學習奮斗的意志，浪費了青春毀掉了自己的未來。

1.2虛榮盲目的攀比消費習慣

體育教育大學生由于虛榮心的驅(qū)使，在運動鞋、運動服飾、運動器材、運動飲品食物等方面，往往盲目追求名牌，不顧家庭經(jīng)濟能力。有甚者利用國家助學貸款將學費消費掉；還有將國家發(fā)放的貧困助學金用來滿足自己的虛榮追求，購買運動名牌而不是用來解決自身的貧困問題。

1.3標新立異的時尚消費習慣

部分體育專業(yè)大學生十分享受對于時尚的追求，面對社會上流行的時尚消費生活的引誘失去理智，不是根據(jù)自身的實際需求和商品的性價比來進行消費而是根據(jù)流行的喜好進行標新立異的時尚消費。高科技產(chǎn)品成為大學生追求標新立異的時尚消費的主要對象，還有追求夜生活的時尚消費也是大學生所追對象。

1.4為搞關(guān)系的“人情消費”習慣

體育教育專業(yè)大學生人際人情消費過度，表現(xiàn)在消費項目不斷增加、消費水平不斷增高、消費比重不斷擴大、消費金額不斷膨脹，并呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。

2體育教育專業(yè)大學生不良消費導致的危害心理

（1）這些不良的消費習慣導致體育教育專業(yè)大學生胸無大志，精神頹廢，學業(yè)荒疏，更忘記了自己所應肩負的社會責任。

（2）這些不良的消費習慣導致體育教育專業(yè)大學生產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至出現(xiàn)各種各樣的心理或行為問題。

（3）這些不良的消費習慣導致體育教育專業(yè)大學生的消費欲望沖動和浮躁心理，出現(xiàn)了“符號主義”消費的特征。

（4）這些不良的消費習慣導致體育教育專業(yè)大學生背上沉重的“人情負擔”，這種負擔既有物質(zhì)上的，也有精神上的。

3引導體育教育專業(yè)大學生正常正確消費觀念

3.1加強核心價值觀教育，形成正確消費觀

利用“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀規(guī)范引導體育教育專業(yè)大學生的消費習慣。成為體育教育專業(yè)大學生日常規(guī)范、自覺奉行的理念信念，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個人主義、虛榮攀比等不良風氣的影響。

3.2加強國情教育，弘揚艱苦奮斗精神

體育教育專業(yè)大學生的正確消費習慣要建立在對國情透徹的了解的基礎上。雖然我國經(jīng)濟總量排世界第二，但是還有幾千萬人口尚未解決溫飽問題，我國大學生還要成為繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗的精神和勤儉節(jié)約美德，抵制不良消費習慣的排頭兵。

3.3加強校風建設，營造積極向上校園文化

良好的校風、學風、班風和寢風形成的優(yōu)秀的大學校園氛圍，成為大學生抵制不良消費觀念和行為形成勤儉節(jié)約消費習慣的主導作用。加強學校的校風建設端正大學生的人生目標，營造“端正人生目標，構(gòu)建節(jié)約校園”的育人氛圍，營造積極向上的校園文化，潛移默化地影響和塑造大學生健康的消費心理和行為。

3.4發(fā)揮家庭協(xié)同作用，形成健康的大環(huán)境

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1．1影響大學生網(wǎng)絡消費的因素通過對大學生消費特色的調(diào)查研究，將信息不對稱、法制健全程度、風險感知、廣告宣傳這4個因素作為影響大學生消費的相關(guān)影響因素［5］。（1）信息不對稱。信息不對稱理論是指在市場經(jīng)濟活動中，不同人員對有關(guān)信息的掌握是存在顯著差異的；掌握信息比較充分的人員，一般處于比較有利的地位，而信息缺乏的人員，則處于比較不利的地位［3］。（2）法制健全程度。在我國有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)上的消費的法律法規(guī)制度還存在著很多的漏洞，因此在商品信息上大學生消費群體就屬于了信息擁有量少的群體，而商家就能夠利用其足夠的信息進行謀利。由于法制不能很好地對其進行監(jiān)督和管理，不能讓大學生消費群體和商家形成公平的交易。（3）風險感知。風險感知是指在信息不對稱的情況之下，因為無法預料這一消費結(jié)果的優(yōu)劣而產(chǎn)生的一種不確定性感覺。由于對信息的接受程度不同，使得感知到的風險也會不同。風險感知的差異可能使得大學生消費者的消費意識也不一樣，最終導致消費行為的不一樣。（4）廣告宣傳。由于商家的大量的廣告宣傳，給消費者造成了一種誤導，為消費者提供了不真實的信息，使得消費者做出了不正確的消費行為。

1．2模型的假設根據(jù)以上因素的分析，從而提出信息不對稱影響因素的假設模型，如圖1所示：其中：H1：法制健全程度與大學生消費行為存在相關(guān)關(guān)系；H2：法制健全程度與廣告宣傳存在相關(guān)關(guān)系；H3：廣告宣傳與風險感知存在相關(guān)關(guān)系；H4：風險感知與信息不對稱存在相關(guān)關(guān)系；H5：法制健全程度與信息不對稱存在相關(guān)關(guān)系；H6：信息不對稱與大學生消費行為存在相關(guān)關(guān)系。

2問卷調(diào)查及量表設計

2．1樣本選擇本研究的對象是長三角地區(qū)的大學生，由于數(shù)量多、范圍廣，筆者僅在學校圖書館、教室、學生宿舍以及學校周邊地區(qū)發(fā)放問卷，還有一部分問卷通過電子郵件在網(wǎng)絡上發(fā)放，主要包括上海、南京、杭州、蘇州、無錫、常州、合肥、鎮(zhèn)江、揚州、鹽城等城市及地區(qū)。正式問卷共3部分：①問卷簡介，向被調(diào)查者介紹和說明調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容；②被調(diào)查者個人因素調(diào)查，主要包括性別、年齡段、文化程度；③影響信息不對稱的相關(guān)因素調(diào)查，包括信息不對稱、法制健全程度、風險感知、廣告宣傳4個方面。問卷第三部分采用5分法調(diào)查大學生消費者的態(tài)度，分別為非常符合、比較符合、基本符合、比較不符合、完全不符合5個態(tài)度層次。

2．2問卷測量量表根據(jù)前面提出的假設模型，結(jié)合本研究的具體情況，提出以下各變量的測量指標。

2．2．1信息不對稱的指標體系對信息不對稱的測量分為3個測量題項：①我非常關(guān)注那些與信息不對稱相關(guān)的消息；②信息不對稱不會影響我的正常消費行為；③在信息不對稱條件下，我會選擇信息更加完全的商品進行消費。

2．2．2法制健全程度的指標體系對法制健全程度的測量分為3個測量題項：①網(wǎng)絡管理制度相對健全能夠保障商家產(chǎn)品信息的真實性；②我國的法律制度保護大學生的消費行為；③我國的法律制度削弱信息不對稱的影響。

2．2．3風險感知的指標體系對風險感知的測量分為4個測量題項：①在信息不對稱條件下，我仍然進行網(wǎng)上消費；②商家的對商品信息的描述都是真實可靠的；③信息不對稱是無處不在、不可避免的；④在網(wǎng)絡消費前會先調(diào)查商品的信息，避免信息不對稱造成的麻煩［5］。

2．2．4廣告宣傳的指標體系對廣告宣傳的測量主要根據(jù)網(wǎng)絡廣告對信息不對稱的影響，分為4個測量題項：①被商家的大幅度廣告宣傳吸引而進行網(wǎng)上消費；②被虛假的廣告信息吸引而進行消費；③廣告宣傳加強了市場上的信息不對稱；④廣告宣傳削弱了市場上的信息不對稱。

2．2．5大學生網(wǎng)絡消費行為的指標體系對大學生網(wǎng)絡消費行為的測量分為3個測量題項：①我和周圍的人經(jīng)常在網(wǎng)上進行消費；②在經(jīng)濟條件允許下我不在乎信息不對稱造成的影響；③進行網(wǎng)絡消費時我通過商家描述了解商品信息［6］。

3數(shù)據(jù)的收集和分析

3．1樣本描述性統(tǒng)計本研究一共發(fā)放800份問卷，其中320份問卷是現(xiàn)場發(fā)放，還有480份問卷是通過電子郵件的形式發(fā)送進行調(diào)查的。最終一共收回722份問卷，剔除其中無效問卷12份（無效問卷主要是問卷中至少有一題沒有做），有效的問卷是710份，錄入的有效數(shù)據(jù)也是710份。本次有效調(diào)查人數(shù)有710人，調(diào)查區(qū)域在長三角地區(qū)的主要城市和地區(qū)。從性別上看，男女比例接近對半，女性稍多了一點；就學歷而言大部分是本科，占66．5％，專科占26．8％，居第二多，碩士35人，博士學歷的16人，比較少。

3．2信效度分析

3．2．1信度分析本研究采用Cronbach’sα系數(shù)來檢驗問卷的信度，該值越大表示信度越高［7］。本研究中各變量的Cronbach’sα系數(shù)見表1，可以看出本研究各變量的Cronbach’sα值在0．703至0．784之間，均大于0．7，這表明本次問卷調(diào)查所設計的測量體系具有較高的信度。

3．2．2效度分析根據(jù)Kaiser的觀點，KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進行因子分析。見表2，信息不對稱的KMO值為0．655，適合做因子分析。關(guān)于信息不對稱的3個測量題項落在一個因子內(nèi)，所對應的因子載荷超過的題項的總體特征，信息不對稱可以歸結(jié)為一個因子。除了大學生消費行為的KMO值只有0．591，勉強適合做因子分析。經(jīng)過效度檢測，信息不對稱、法律健全程度、風險感知、廣告宣傳和大學生網(wǎng)絡消費行為的相關(guān)測量題項都落在一個因子內(nèi)，5個方面都可以各自歸結(jié)為一個因子。

3．3結(jié)構(gòu)方程模型的分析

3.3.1初始模型檢驗常用的擬合度指標有以下幾個：卡方與其自由度的比值CMIN／DF、擬合度指數(shù)（GFI）、AGFI調(diào)整的擬合度指數(shù)、IFI增加擬合指數(shù)、CFI比較擬合指數(shù)、RMSEA漸進殘差均方和平方根，得到初始模型的擬合度見表3?？梢钥闯?，CMIN／DF略大于3，其他各指標的值也都略偏小，RMSEA的值偏高，模型適配度欠佳，可以看出初始模型的擬合度還不是很好，需要對模型進行修正。

3.3.2模型修正后的檢驗對初始模型進行修正后，各項擬合度指標值見表4，可以看出修正之后的模型卡方與其自由度的比值為2．274，這說明適配情況優(yōu)良；GFI、AGFI、IFI和CFI的值均落在最優(yōu)值趨向內(nèi)，模型擬合度良好；漸進殘差均方和平方根RMSEA為0．073，在0．05至0．08之間，說明模型的擬合度良好。在SEM方法中，判別回歸系數(shù)是否顯著異于零的標準是臨界比例，簡稱C．R．，當C．R．的絕對值≥2時，回歸系數(shù)數(shù)值即可認定為在顯著性水平0．05下，見表5。其中，廣告宣傳因素和風險感知因素對大學生消費行為的影響是通過信息不對稱這一變量，廣告宣傳和風險感知對大學生消費行為是間接的；法制健全程度雖然沒有直接影響大學生消費這一行為，但是法制健全程度通過廣告宣傳因素和風險感知因素，也間接對大學生消費行為有影響［6］。

3．4假設模型驗證結(jié)論總結(jié)以上數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，現(xiàn)在將所有假設及其驗證結(jié)果進行匯總，見表6?？梢缘贸鲆韵陆Y(jié)論：①法制健全程度對大學生網(wǎng)絡消費行為的影響不大，在大學生進行網(wǎng)絡消費的時候可能沒有考慮到維權(quán)等法律方面的因素；②法制健全程度對廣告宣傳有著較大的影響，在一定的程度上可以減少廣告?zhèn)鬟f給大學生消費者的虛假信息，從而減少信息不對稱的影響；③廣告宣傳對風險感知的影響較大，廣告宣傳力度的加大，就可能致使大學生風險感知度減小，大學生還是處在信息的劣勢；④風險感知與信息不對稱之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，風險感知能力越強，信息不對稱的影響就越小；⑤法制健全程度對信息不對稱的影響較弱，法律制度的建立可以在一定程度上減少信息不對稱對大學生生網(wǎng)絡消費的影響；⑥信息不對稱與大學網(wǎng)絡消費行為的關(guān)系較為顯著，在信息不對稱的狀況下，大學生對在網(wǎng)絡上消費還是有所顧忌的，商家的誠信、商品的質(zhì)量、物流的速度都是大學生網(wǎng)絡消費所要考慮的問題［8］。因此，信息不對稱與大學生網(wǎng)絡消費行為是顯著的負相關(guān)關(guān)系。

4總結(jié)

篇7

本研究采用問卷形式的實驗方法，采用代祺等人的研究范式，在其編制的《同齡群體影響青少年品牌態(tài)度和購買意愿改變過程的調(diào)查問卷》基礎上進行了修改，增加了同齡群體性別（男、女）這一變量。問卷分為前測和后測兩個部分，前測部分包括產(chǎn)品評價、購買意愿和自我一致性三個分量表，后測部分包括產(chǎn)品評價和購買意愿兩個分量表，各量表項目均采用七級記分法記分。根據(jù)代祺等人對各種產(chǎn)品的屬性測量，選擇了運動鞋作為實驗的刺激，這類產(chǎn)品屬于功能型產(chǎn)品，為大學生所熟悉。

1.被試被試選取在校大學生，采用隨機分層抽樣方法，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷82份。

2.實驗設計實驗采用被試內(nèi)的前后測設計，實驗自變量為同齡群體的性別（男、女）、同齡群體的反饋意見（正、負），自變量均為被試間變量，實驗為混合設計。實驗因變量為被試在產(chǎn)品評價和購買意愿兩個維度的分數(shù)改變量。由于影響從眾行為的因素很多，為了控制產(chǎn)品因素和個人因素等無關(guān)變量的影響，根據(jù)代祺等人的研究，對被試的“自我一致性”進行測量，作為控制變量。

3.實驗程序分發(fā)問卷后，先請被試仔細觀察產(chǎn)品的圖片，并閱讀產(chǎn)品的詳細介紹。接下來請被試填寫產(chǎn)品評價、購買意愿量表、自我一致性評定量表。給予被試實驗控制———同齡群體（男、女）的反饋意見（正、負），再請被試填寫產(chǎn)品評價、購買意愿量表。

二、結(jié)果與分析

以各條件的平均值替換缺失值后，采用SPSS11.5軟件分別對量表進行信度、效度、項目區(qū)分度的檢驗，并進行方差分析。

1.信度分析采用Cronbachα一致性系數(shù)對問卷的信度進行檢驗，α系數(shù)為0.9771，因此該量表具有很高的信度。

2.項目區(qū)分度檢驗以27%作為高低分組的界限，選出總分高低兩組，對高低兩組各項目的分數(shù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果所有項目的p值均達到小于0.002的顯著水平，表明各項目都具有良好的區(qū)分度。

3.因素分析對量表前測部分和后測部分分別進行因素分析。該量表前測部分的KMO值為0.876，Bartlett球形檢驗顯著性水平為0.000，表明項目之間相關(guān)性很好，可以對該部分進行因素分析。對前測部分各項目得分進行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因素3個，占總方差的73.82%，能解釋項目的大部分差異。對因素負荷矩陣作Pormax斜交旋轉(zhuǎn)后，各因素負荷分布顯示：因素1包括了購買意愿和自我一致性兩個維度的項目，因素2和因素3則都是產(chǎn)品評價維度的項目，其中因素2偏重對產(chǎn)品的主觀評價，因素3偏重客觀評價。后測部分的KMO值為0.892，Bartlett球形檢驗顯著性水平為0.000，表明項目之間相關(guān)性很好，可以對該部分進行因素分析。對后測部分各項目得分進行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因素2個，占總方差的82.05%，能解釋項目的大部分差異。對因素負荷矩陣作Pormax斜交旋轉(zhuǎn)后，各因素負荷分布顯示：因素1包括了購買意愿維度的所有項目和產(chǎn)品評價維度中主觀評價的項目，因素2包括了產(chǎn)品評價維度客觀評價的項目。

4.方差分析利用SPSS11.5統(tǒng)計分析軟件包，對前測和后測的數(shù)據(jù)進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，群體性別與反饋意見的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，77）=0.76，p=0.386；群體性別的作用也不顯著，F(xiàn)（1，77）=0.31，p=0.581；同齡群體的反饋意見對被試的態(tài)度改變作用顯著，F(xiàn)（1，77）=13.09，p=0.001，當反饋意見為正面信息時，被試的態(tài)度改變分數(shù)差異不顯著，當反饋意見為負面信息時，后測分數(shù)顯著低于前測分數(shù)。表明當接受到群體的負面意見時，被試對產(chǎn)品的評價顯著降低，出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。我們認為，只在群體負面意見的條件下出現(xiàn)從眾行為，反映了大學生在做出消費決策時普遍具有風險規(guī)避的心理。將自我一致性分量表的總分按照高低排列，以總?cè)藬?shù)的27%為分界，將被試分為高自我一致性和低自我一致性兩組，其中，高組有被試有23名，低組有被試26名。對高自我一致性組的數(shù)據(jù)進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)品評價維度，沒有顯著效應：群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，17）=2.35，p=0.144；反饋意見的作用不顯著，F(xiàn)（1，17）=2.90，p=0.107；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，17）=0.07，p=0.801。在購買意愿維度，發(fā)現(xiàn)反饋意見的作用顯著，F(xiàn)（1，17）=4.58，p=0.047，當群體給予正反饋意見時，后測的分數(shù)高于前測的分數(shù)；當群體給予負反饋意見時，后測的分數(shù)低于前測的分數(shù)；群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，17）=0.18，p=0.682；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，17）=0.60，p=0.448。表明被試對產(chǎn)品的評價隨同齡群體的評價變化而變化，出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。對低自我一致性組的數(shù)據(jù)進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)品評價維度，群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.01，p=0.993；反饋意見的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.37，p=0.552；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，21）=1.17，p=0.292；前后測的作用顯著，F(xiàn)（1，21）=13.34，p=0.001，不論群體性別和反饋意見為何種條件，后測分數(shù)始終顯著低于前測分數(shù)。具體表現(xiàn)為：當反饋意見為正面信息時，被試對產(chǎn)品的評價改變不顯著，但呈下降趨勢；當反饋意見為負面信息時，被試對產(chǎn)品的評價顯著下降。在購買意愿維度，沒有發(fā)現(xiàn)顯著效應：群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.39，p=0.541；反饋意見的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.30，p=0.593；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.39，p=0.541。

三、結(jié)論

篇8

自從縮減課時后，計算機基礎課程的課時大大減少，有的課程甚至被取消。課時的壓縮使得教師不得不在有限的時間內(nèi)盡快把大綱內(nèi)容講完，現(xiàn)在學生在一堂課的時間內(nèi)要接受比之前更多的內(nèi)容，勢必影響教學效果。在實驗課操作過程中，學生由于接受內(nèi)容太多，來不及吸收消化，不能熟練應用前面所講操作。針對以上存在問題，我們應采取相應措施以改進。

2計算機基礎教學的改進措施

2.1強調(diào)計算機基礎知識對于非計算機專業(yè)的重要性由于硬件條件所限，目前大多數(shù)計算機課程仍然采用理論與實驗相分離的教學模式，即理論課采用傳統(tǒng)的課堂教學法，實驗課是在機房中進行，理論課與實驗課之間有一段時間間隔開來，不利于學生能夠迅速將課堂所學用于實踐，在一定程度上削弱了學生的主動性和積極性。而且很多非計算機專業(yè)的學生只重視本專業(yè)課程，而忽視計算機基礎課，認為計算機課只要考試過關(guān)即可，從思想上就不重視計算機課，而且計算機基礎課老師往往是計算機專業(yè)畢業(yè)，對醫(yī)藥方面的知識了解不多，這也需要計算機基礎課老師加強學校特色專業(yè)方面的了解，將計算機課程中的內(nèi)容與學生的本專業(yè)結(jié)合起來講解，例如介紹一些計算機輔助診斷方面的例子等，調(diào)動學生學習的興趣，避免學生出現(xiàn)“計算機課與本專業(yè)關(guān)系不大”的想法。

2.2改革教學方法若要達到良好的教學效果，必須教師與學生互相配合才可，因此，教師與學生的因素都跟關(guān)鍵，在在此兩者之中，學生因素更是占主要的。在教學過程中，教師可采用一系列方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，從“要我學”變成“我要學”。下面簡單列舉幾種方法。(1)案例教學。例如在介紹C語言中的數(shù)據(jù)類型時，舉例介紹某醫(yī)院部分病人信息錯誤，經(jīng)檢查，有一字段應該為long型數(shù)據(jù)，卻定義為short型。(2)互動教學?；邮浇虒W能夠及時發(fā)現(xiàn)學生問題并給予引導，提高學生分析問題解決問題的能力。(3)充分利用網(wǎng)絡教學平臺。目前我校網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)使用多年，并已有多門課程分別榮獲省級和國家級精品課程。利用網(wǎng)絡教學平臺，學生可充分利用課下時間查看老師授課視頻，跟老師線上互動，或者進行模擬練習等。

2.3改革考核方式課程考核也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學質(zhì)量的重要手段之一。計算機課程實踐性比較強，因此其考核方式不能照搬其他理論課常見的填空、選擇、簡答等筆試形式。在考核過程中，成績分為兩部分，一部分是平時成績，一部分是期末成績。平時成績包括平時上課過程中的互動情況、實驗課過程中的操作情況、以及其他師生之間的問題交流情況。期末成績可根據(jù)具體課程，采用教師出題或者學生自選題兩種方式，不拘一格，既客觀又靈活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力.

3結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：心理特點；心理分析；非重點中學；高中學生；教學建議

一、研究對象與研究方法

高中學生一般年齡都在15～19歲之間，為了準確了解學生的心理狀況，我們采用了以下方法進行調(diào)查：（一）通過分組座談：共收集到學生關(guān)心的心理問題684條。（二）無記名問卷調(diào)查：抽樣對三所非重點學校高中學生發(fā)放了心理狀況調(diào)查問卷，其中高一310份、高而295份、高三226份，收回率100%。（三）對前來心理咨詢室320人次的咨詢問題進行歸納整理。

二、情況分析經(jīng)過對大量的第一手資料的反復分析研究，我們認為非重點學校的高中學生基本的心理特點有以下幾方面：

（一）智力水平相對初中階段進一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強，思維活躍，喜歡變化，好奇心強，求知欲強，具有巨大的學習潛力。但相當部分同學學習的自主性差，學習動力缺乏，學習表現(xiàn)懶散。各年級無明顯差異。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對流行時尚信息好奇心強，接受快，但對基礎知識、基本理論學習方面缺乏動力和自覺性。當問到“你自習課或晚修時,多數(shù)時間在做什么？”，回答“做作業(yè)、看學習有關(guān)的書籍”占65％，有25％在“看與學業(yè)無關(guān)的課外書”，有10％在“玩手機、聊天、睡覺、無所事事等”；當問到“空閑時你怎么度過？”，回答“看學業(yè)有關(guān)的書”占55％，有30％在“看小說等、上網(wǎng)”，15％在“宿舍睡覺、聊天或無所事事”。由此可以看出，相當部分學生課余時間很少投入到對學業(yè)知識的學習和鞏固中。前來咨詢的學生也反映，他們的部分閑暇時間都是在看漫畫、小說或閑聊中度過的。究其原因，一方面，隨著自我意識的發(fā)展，雖然高中生的成人感、渴望自立的意識進一步加強，在心理和行為上仍然難于擺脫對成人的依賴，一旦離開了老師的看管，家長的監(jiān)督，雖然有升學考試的壓力，但部分同學學習自主性差，有目標無行動，得過且過混日子。

（二）學生的理想自我和現(xiàn)實自我心理沖突明顯，在學習、生活上表現(xiàn)有很強的上進心，但行動力不夠、自信心不足。各年級無明顯差異。

高中學生的自我意識分化為理想自我和現(xiàn)實自我，由于他們面臨升學、社會化等課題，理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾更加明顯，同時隨自身體驗的增加。當問到“你認為自己的自信心如何？”回答一般或差的同學占67％，回答較強或強的同學只占33％，學生的自信心普遍不足，因為他們都是被重點高中拒之門外、過去的不成功經(jīng)歷帶給他們的是自卑等負面情緒體驗，自我評價比較消極，在日常學習生活中他們特別在乎他人對自己的看法和評價；在咨詢中學生問得最多的問題是“別人為什么老是議論我？”，對處理人際關(guān)系缺乏自信。在問到“你想提高個人素質(zhì)嗎?”這一問題時，有65%的人回答“想,但缺乏行動”。由此可以看出，學生雖然想上進，想提高個人素質(zhì)，但現(xiàn)實中缺乏行動力。在學習中也常常出現(xiàn)自己理想的學習成績與目前狀況之間的差距?！拔业膶W習成績?yōu)槭裁蠢仙喜蝗?？”，許多學生在學習中往往對自己的學習成績不滿意，希望盡快提高，但在學習困難面前又缺乏勇氣和恒心。在學習上遇到困難或成績的提高不如想象的那么快，就容易處于一種慢性焦慮狀態(tài)，對現(xiàn)狀的不滿。有些同學甚至出現(xiàn)失眠、頭痛、神經(jīng)衰弱等癥狀。也有些同學的目標定得太高，又在現(xiàn)實中卻缺乏行動和恒心，而不能實現(xiàn)，引起內(nèi)心的沖突。

（三）學生的社會情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德官有了新發(fā)展。但的情緒反應強烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。

對“你會經(jīng)常情緒低落嗎?原因是什么？”調(diào)查顯示：90％的同學回答“會”，原因有學習不好、同學關(guān)系不好、情感問題等。學生在這一時期的情緒感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉(zhuǎn)移，意志易動搖，情緒反應強烈，有時一個眼神，可以使他們悶悶不樂，一句表揚，又會使他們受到鼓舞，感到激動。他們的情緒帶有明顯的兩極性，容易走極端，情緒高漲時像火山，情緒低落時又像冰山。取得成績時，興高采烈，沾沾自喜，甚至得意忘形；遇到挫折時，又會悲觀失望，心灰意冷，甚至一蹶不振。另外，由于高中生思維的獨立性和批判性的發(fā)展，表現(xiàn)出否定的心理傾向，這種否定的傾向表現(xiàn)為他們喜歡用挑剔的眼光去看待人和事，喜歡懷疑一切，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對周圍的人總想反抗、唱反調(diào)。這種思維方式讓他們經(jīng)常處于不愉快、煩躁不安的情緒狀態(tài)之中。尤其是他們面對各種難以應對的新情況時常有各種不適當?shù)那榫w反應，感到一種莫名的煩惱。

（四）學生性意識有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢。

在回答“你認為在我校學習期間談戀愛是否適合？理由是什么？”這一調(diào)查問題時，認為合適的高一有20％，高二有31％，高三有35％，隨年級增加有上升趨勢。認為合適的理由有:早戀可以使雙方互相幫助，共同進步；進入青春期的生理需要、心理需要，渴愛有個異性朋友伙伴等等。究其原因，一是高中生隨著身體的成長和性生理成熟，他們的性意識萌動和發(fā)展。他們正處在向往和接近異性期時期，他們對性的問題感到好奇，覺得自己已經(jīng)長大成人，對異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現(xiàn)自己；二是在充滿憧憬的初中階段，沒能進入重點中學，原來有意無意被暫時壓抑的豐富的青春期情感得以爆發(fā)，渴望通過戀愛讓情感需求得到滿足；三是一些學生生活學習沒有堅定的信念，也沒有遠大的理想，對是否能夠考上理想大學迷茫，感覺到生活太單調(diào)，于是想找一個戀愛對象來充實空虛的心靈，寄托自己的感情；四是從眾的心理，使早戀現(xiàn)象隨著年級增加，有上升趨勢。雖然一些學生進入高中時表示全力以赴認真學習，考取理想大學，但隨著時間的推移，看到周圍的同學談戀愛，就會產(chǎn)生困惑，自然會激發(fā)戀愛意識和行為，原先的信念就動搖了，有些同學會覺得別人談而自己不談，別人會瞧不起自己，認為自己沒本事，產(chǎn)生危機感、失落感，造成強大的心理壓力，于是自己也加入到戀愛隊伍只中。

三、教學的建議

(一)創(chuàng)建以學生為主體的教學模式

現(xiàn)代教學理論以“刺激S—心理過程O—反應R”學習理論為指導。強調(diào)學習過程中的內(nèi)部心理過程O，它的實質(zhì)是教學以發(fā)展學生的心智為主，課堂教學以學生為中心。以學生為主體的教學在傳授知識的同時，還激發(fā)人的潛能，鼓勵和支持個性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地學習。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參與者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權(quán)威。

1、激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力。

學生的學習興趣是個性傾向性動力系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習主動性和積極性的動力源泉。如果學生對自己所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會并發(fā)出極大的學習激情，進而形成一種優(yōu)勢的意識傾向。教師要樹立新的學生觀，學生既是貪玩的、不自覺的、不成熟的，同時又有自尊、自信、自立、自強的精神，以及巨大發(fā)展?jié)摿头e極向上的內(nèi)在動力。學生求知成才欲望是主流，關(guān)鍵是看教師如何去激發(fā)。教學中吸引學生聽課是第一，只有讓學生聽的課才能產(chǎn)生好的教學效果，才能激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中誘發(fā)學生愉快、輕松的積極情感才能使學生產(chǎn)生積極的行動，進而產(chǎn)生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學生失去學習的興趣。為此，教師要注重營造吸引學生的課堂氣氛,這就要求教師要有彈性地適應學生素質(zhì)，完全接納學生,要多從學生的視覺去了解有關(guān)信息，在教學手段上也要張馳有度，有人說：好的老師駕馭的課堂就象是一曲完美的樂章，有波瀾起伏，也有風平浪靜。每40分鐘一節(jié)課，大部分學生注意集中時間大約20—25分鐘，要適當給學生說的時間或作輕松調(diào)侃，學習時的愉快體驗是激發(fā)學生學習潛力的動力。

2、在教學中以學生為主體，教會學生自主學習。

新的教師觀認為：教師的角色是主導角色，教師不僅要研究如何“教”，更重要的是要研究學生如何“學”。讓學生學會學習是最重要的教育目標。教師的主導作用應表現(xiàn)在調(diào)動學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用、促進學生的主體性發(fā)展的方法方面。學生的主體作用的發(fā)揮要在教師的精心引導下才能得以實現(xiàn)。教會學生自主學習要求教師對所教科目的實際情況，進行具體、及時、適時的指導，可貫穿到課堂教學中去，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時提醒。如，課堂講課中哪些內(nèi)容該做筆記、如何做，要隨時提醒，反復強化。只有這樣，學生才能逐漸形成好的學習習慣和方法。其次，教師要重視加強對學生合理安排課余時間和適應高中緊張學習特點的指導。

3、教學設計個性化、人性化，幫助學生樹立正確的自我觀念，培養(yǎng)學生的自信心。

教師因材施教，每個學生均有其缺點和特長，承認學生個體差異，設立個性化、人性化的教學內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設案例，多使用直觀感性的教學語言導入主題，進而引導學生進行歸納、想象、思維，讓學生在學習中找到自信心和能力感。跟據(jù)學生差異，制定學生發(fā)展性評價模式，既要重視學習效果，也要體現(xiàn)學習的過程。教師要注意多表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生自信心，鼓勵基礎好的更上一層樓，讓基礎差的學生在學習中體驗成功的喜悅。引導學生戰(zhàn)勝自我，在完成學習目標的過程中，成不驕，敗不餒，及時總結(jié)、提高。這樣，能使學生更加自信，更加勇敢地面對各種困難，形成堅強的意志品質(zhì)。

（二）樹立正確的成才觀，塑造學生的成才心理品質(zhì)。

成才是要付出努力的，高中階段學習任務非常艱巨，要學到真本領，就必須加倍努力。

成才的人必須具備良好的心理品質(zhì)，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質(zhì)的過程就是增強學生的自我控制能力的過程。可以有以下途徑：

一是發(fā)揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無窮的，特別是對人生觀可塑性極強的高中生，通過典型引路，激發(fā)學生對高目標追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內(nèi)或校內(nèi)的先進人物、學校已經(jīng)畢業(yè)考上大學本科的優(yōu)秀學生等。組織學生學習優(yōu)秀校友的先進事跡，請其中一些校友回母校作報告，以其親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，教育學生珍惜學習機會，立志成才。有了學習的榜樣以后，關(guān)鍵是讓學生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實的計劃，逐步實現(xiàn)自己的理想。

二是經(jīng)受挫折，穩(wěn)定心態(tài)。挫折感是個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時的一種消極的心理狀態(tài)。學生面對挫折要保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，坦然地經(jīng)受挫折，樹立正確的人生觀、世界觀，學會自我心理調(diào)控的方法，保持良好的自我情感體驗，維護心理平衡，在困境中增強自我控制能力。

(三)創(chuàng)建團結(jié)和睦的班集體,為學生的健康發(fā)展營造良好的氛圍。

教師既是班級的組織者又是班集體的成員，應與學生共同創(chuàng)造良好的班風。教師要讓學生認識到自己是班風建設的主體，認識到班風建設的重要性和班風建設的具體任務和目標。教師可以開展班風問題的討論，提高學生的認識，統(tǒng)一目標；同時可以開展自評、自控的形式，讓同學們自己評分，相互監(jiān)督。讓學生就主動積極地開動腦筋、想辦法、提建議；通過民主集中的辦法創(chuàng)建團結(jié)和睦的班集體，營造良好向上的學習氛圍。

（四）正確引導異性同學間的交往，減少早戀的消極影響。

早戀現(xiàn)象禁而不止是學校教育的一大難題。對早戀問題，宜疏不宜堵。要引導異性同學間正常適度的交往。正常適度的異往有積極意義：一是促進互補，健全人格。男女生是有差異的。男女生經(jīng)常在一起學習、討論問題，可以互相影響，取長補短，差異互補，提高智力活動水平和學習效率。廣泛的人際交往，可以使差異較大的人格相互滲透，人格互補，人格健全，使性格更為豁達開朗，感情體驗更為豐富，心理健康水平更高。二是豐富感情。人際交往間的感情是豐富而微妙的，兩性的感情特點是有差異，在異往中獲得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。三是產(chǎn)生動力。由于“異性效應”，有異性參加的活動，較之只有同性參加的活動，異性間心理接近的需要就得到了滿足，彼此間就獲得了不同程度的愉悅感，激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力，活動的積極性會更高，往往玩得更起勁，干得更出色。但必須教育學生要把握好異往尺度，學生年齡尚小，心理尚未成熟，過早涉足早戀很可能會給自己的身心帶來傷害。

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教書育人，方法有別，仁者見仁、智者見智，目標一致，殊途同歸。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名非重點高中教師應熱愛本職工作，加強學習、善于總結(jié)，不斷提高和完善自我。深入了解學生，做到因材施教，使學生真正成為教學的主體，充分調(diào)動學生的主動積極性，就能在教學中做到教書、育人的雙重實效。

參考文獻：

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生態(tài)文明下綠色消費模式的倡導

在生態(tài)文明的指導下，教育大學生樹立正確的消費觀念，樹立正確的生態(tài)倫理觀念，對于構(gòu)建社會的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。因此，必須改變以往以感官享樂為人生意義的消費主義所形成的生活方式和消費方式，倡導一種與大自然協(xié)調(diào)相處的新型消費模式，這種模式既符合物質(zhì)生產(chǎn)水平，又符合生態(tài)生產(chǎn)水平，是既滿足人的消費需求，又不對生態(tài)環(huán)境造成危害的消費行為。綠色消費順應了人與自然、社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢，是人類理性選擇和道德自律的結(jié)果，是人類發(fā)展綠色文明的必然要求。倡導綠色消費，克制不合理的消費欲望，學會尊重自然、保護自然，將人類與自然融為一體，有利于人類形成可持續(xù)發(fā)展意識，有利于維護和實施與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的制度，最終有利于人類社會的進步與發(fā)展，這種消費模式是對傳統(tǒng)消費方式的生態(tài)考察和哲學反思，具有深刻的生態(tài)倫理意蘊。在當今建設節(jié)約型社會的背景下，由于大學生的沖動消費、過度消費帶來了能源消耗問題，大學生的消費已不是一個個人或家庭的問題，綠色消費教育是通過分析各種消費心理與行為，針對當前消費觀念的變化與沖突，引導學生樹立正確的消費觀的教育活動。特別是在校的大學生們，他們的綠色消費知識和綠色消費能力仍然相對缺乏，因此有必要將綠色消費觀教育融入大學教育中去，使之成為一個系統(tǒng)的和整體性的教育理念，成為大學教育的重要組成部分。

如何在高校中進一步加強綠色消費觀教育