導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇導(dǎo)師制課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電子與通信工程；導(dǎo)師制；卓越人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0104-02

卓越人才如何進(jìn)行培養(yǎng)，一直以來(lái)都是困擾我國(guó)高等教育的一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)難題，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）?！白吭接?jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃，是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[1][2]。

一、電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)面臨的問題

電子與通信工程類人才培養(yǎng)具有鮮明的特色，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要鍛煉他們的實(shí)踐能力。很多高校在電子與通信工程人才培養(yǎng)模式上，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未能考慮高校實(shí)際情況，最終培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生不僅沒有很好地掌握專業(yè)知識(shí)，更沒能提升其自身的實(shí)踐能力，致使其不能高效地與工作崗位進(jìn)行對(duì)接。普通高校在電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)中面臨的問題，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏靈活性

我國(guó)現(xiàn)在處于大眾教育階段，不可能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行精英教育。因此，在人才培養(yǎng)模式上需要進(jìn)行差別考慮，即在保證大部分學(xué)生得到基礎(chǔ)教育的前提下，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)；也就是說(shuō)需要針對(duì)不同的學(xué)生或者說(shuō)不同的學(xué)生群體分別設(shè)置人才培養(yǎng)方案，在保證大眾教育的前提下進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)。可現(xiàn)實(shí)問題是相當(dāng)一部分普通高校在人才培養(yǎng)方案制訂和建設(shè)過程中都采用“一刀切”的方式。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

一般的普通高校在制定電子與通信工程的人才培養(yǎng)模式上往往直接參考甚至是完全照搬重點(diǎn)高校的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及各種實(shí)習(xí)等）等各個(gè)步驟跟重點(diǎn)高?；緵]有差別，更別提自身的辦學(xué)特色。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，目前存在兩個(gè)比較嚴(yán)重的也是比較極端的情況：一種是完全照搬重點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)模式，采用學(xué)科分類方法，對(duì)知識(shí)的傳遞往往都是照本宣科，以理論性知識(shí)和陳述性知識(shí)為教學(xué)的主導(dǎo)。雖然在相關(guān)學(xué)科或者課程開設(shè)了少量的實(shí)驗(yàn)課程或者課程設(shè)計(jì)，但往往都是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，有的甚至是為了完成實(shí)踐課程指標(biāo)而開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法取得較好的效果。另一種是過分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，有些高校為了體現(xiàn)自身的差異性，名義上為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不惜通過降低相關(guān)實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的學(xué)分，從而大量開設(shè)各種課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)踐課程和實(shí)踐報(bào)告疲于奔命，叫苦連天，沒有真正達(dá)到實(shí)踐動(dòng)手能力提升的效果，也抹殺了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的興趣。這兩種方案都忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真正目的，說(shuō)白了也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，理解不夠。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)參與

一些普通高校，包括部分“211”高校和“985”高校，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)的深度參與，有些高?；揪蜎]有企業(yè)的參與。目前比較流行的校企合作大多還是體現(xiàn)在科學(xué)研究及企業(yè)為即將畢業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地等方面，沒有實(shí)質(zhì)性的參與。高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中基本上很少邀請(qǐng)企事業(yè)單位的人員參加，也不能真正理解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。人才培養(yǎng)過程當(dāng)中也沒有邀請(qǐng)企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法真正接觸企業(yè)的實(shí)際需求和問題，對(duì)企業(yè)的設(shè)備、生產(chǎn)流程等各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏必要的認(rèn)知。當(dāng)然，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因除了高校本身的問題外，也有企事業(yè)單位的責(zé)任，他們對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏責(zé)任意識(shí)，沒有體現(xiàn)其主動(dòng)性。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)及評(píng)價(jià)體系存在誤區(qū)

卓越人才培養(yǎng)需要指導(dǎo)老師在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力等方面不斷更新、不斷提升。現(xiàn)實(shí)情況是很多普通高校的老師往往執(zhí)著于理論知識(shí)的傳遞，不太愿意接受新的知識(shí)。有些老師雖然愿意指導(dǎo)學(xué)生，但由于自身相關(guān)科研項(xiàng)目和資源的缺乏而無(wú)法提升自身的實(shí)踐能力；有些老師實(shí)踐能力很強(qiáng)但更多沉迷于科研項(xiàng)目而不愿意指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，除了教師自身的問題外，跟當(dāng)前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系或者說(shuō)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有一定的關(guān)系，導(dǎo)致有能力指導(dǎo)學(xué)生的老師不愿意花很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，有意愿指導(dǎo)學(xué)生的老師往往因缺乏資源而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)模式思考

本文針對(duì)電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)模式面臨的主要問題進(jìn)行了深入思考，構(gòu)建基于導(dǎo)師制和小班化教學(xué)的電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式主要具體包括四個(gè)方面內(nèi)容：

1.導(dǎo)師制下的卓越人才培養(yǎng)方案建設(shè)

卓越人才培養(yǎng)方案應(yīng)解決以下問題：導(dǎo)師制中的精英教育與大眾教育；導(dǎo)師制與科技創(chuàng)新；導(dǎo)師制與通識(shí)教育；導(dǎo)師制與“就業(yè)至上”等。卓越人才培養(yǎng)方案建設(shè)必須有效融合并解決這些問題。

2.導(dǎo)師制下的卓越人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)

卓越人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)需考慮如何不斷募集優(yōu)秀的學(xué)生，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的發(fā)展，源源不斷地輸出卓越人才。

3.卓越人才培養(yǎng)的小班化教學(xué)與科研

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行小班化教學(xué)與科研，淘汰傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸?shù)姆绞?，采用可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研積極性的探討式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.導(dǎo)師制下的卓越導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

卓越的導(dǎo)師隊(duì)伍是卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。卓越的導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)具有全面的指導(dǎo)能力，除了本科階段的學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)外，還應(yīng)具備與研究生導(dǎo)師制、企業(yè)導(dǎo)師制的接軌能力。

三、總結(jié)

本文調(diào)研總結(jié)了當(dāng)前部分高校在電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題，并基于這些問題提出了基于導(dǎo)師制和小班化教學(xué)的卓越人才培養(yǎng)模式。后續(xù)將結(jié)合學(xué)校電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)該卓越人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，希望不僅能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和卓越人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)上取得好的成果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)師組制”；人才培養(yǎng)；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：李芳（1979-），女，吉林九臺(tái)人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jg2012010090）、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jgz201201049）、東北石油大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘導(dǎo)師組制’在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0033-02

一、導(dǎo)師制的發(fā)展

導(dǎo)師制1937年開始于英國(guó)，由威廉·威克姆創(chuàng)立。[1]牛津大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制，大學(xué)實(shí)施課堂講授制，學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院給學(xué)生指定導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行等。導(dǎo)師首先幫助學(xué)生制訂整個(gè)學(xué)期的課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特性制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，主要是為學(xué)生確定學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)方向，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究論文；其次，與學(xué)生定期進(jìn)行會(huì)議討論和輔導(dǎo)性談話，就學(xué)生的各種表現(xiàn)予以正確引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，自由地交流思想（包括科研學(xué)術(shù)）。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過程中起到良好的作用，培養(yǎng)出眾多杰出人才，繼英國(guó)高校后，世界上許多國(guó)家的高等院校都采用導(dǎo)師制。1869年美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在哈佛推行本科生選課制，1872年哈佛又開始實(shí)施學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國(guó)其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。英國(guó)牛津、劍橋等高校在19世紀(jì)末20世紀(jì)初轉(zhuǎn)而開始仿效美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，并將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)。[2]

在我國(guó)，北京大學(xué)在1910年后最早試行美國(guó)模式的學(xué)分制。竺可楨在1936年他剛剛擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)就指出：“三年前，國(guó)際聯(lián)盟派了幾位專家到中國(guó)來(lái)視察指摘中國(guó)教育的缺點(diǎn)頗多，最重要的一點(diǎn)就是中國(guó)的教育制度過于模仿美國(guó)，教員與學(xué)生平時(shí)很少接觸，學(xué)生只要能讀滿一百二十個(gè)學(xué)分，就算畢業(yè)，這種制度過于機(jī)械?！彼谡憬髮W(xué)施行大學(xué)生導(dǎo)師制。之后，國(guó)內(nèi)各高校也相繼仿效。1949年后，導(dǎo)師制只用于研究生教育。[3]近些年來(lái)，一些較知名的高校開始在本科生教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制。北京大學(xué)2002年在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)2002年已在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制。[4]

導(dǎo)師制的特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1.個(gè)性化施教

導(dǎo)師制有其更強(qiáng)的個(gè)性化教育特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和個(gè)性特點(diǎn)的不同，導(dǎo)師為組內(nèi)每個(gè)學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展方向。在導(dǎo)師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生也就根據(jù)自己的特點(diǎn)逐漸摸索出了所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容。這更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2.有利于教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[5]

在導(dǎo)師制施行的過程中，教師也會(huì)面臨來(lái)自學(xué)生一方的壓力?！吧醒?，而知無(wú)涯”，面臨學(xué)生的各種專業(yè)問題的產(chǎn)生，導(dǎo)師必須要不斷地學(xué)習(xí)，了解、掌握新知識(shí)、新思想，認(rèn)真地研究新理論，要與時(shí)俱進(jìn)——與新知識(shí)、新時(shí)代、新學(xué)生一起進(jìn)步。

3.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力

當(dāng)前，我國(guó)正在逐漸加大高等教育的普及率，高校本科生在校人數(shù)急劇增加，但是教師的數(shù)量相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)生在校期間很難得到專業(yè)教師的個(gè)性化輔導(dǎo)（畢業(yè)設(shè)計(jì)階段除外），從而影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)等能力的提高。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師能為學(xué)生選課、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究等方面提供具體指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、“導(dǎo)師組制”實(shí)施的重要性

我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生具有適應(yīng)能力強(qiáng)、勇于嘗試等特點(diǎn)，同時(shí)也具有自立能力差、生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力和自制力不能適應(yīng)社會(huì)的要求、依賴性強(qiáng)、情緒變化強(qiáng)、心里的承受能力差的特點(diǎn)。所以雖然很多本科高校實(shí)行導(dǎo)師制，但導(dǎo)師制的實(shí)行效果卻不盡如人意。原因有以下幾點(diǎn)：普通導(dǎo)師專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)師數(shù)量不足，觀念上存在誤區(qū)。所以，必須探索適合現(xiàn)實(shí)情況的具有本科教學(xué)特色的導(dǎo)師制。“導(dǎo)師組制”的應(yīng)用可以改善導(dǎo)師數(shù)量不足、普通導(dǎo)師專業(yè)性不強(qiáng)等問題。導(dǎo)師組制的實(shí)施可以從大學(xué)入學(xué)開始，一個(gè)高素質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)師以3～5人或者人數(shù)更多的“組”為單位全方位地指導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面，使學(xué)生在校的一切活動(dòng)具有目的性、前瞻性?！皩?dǎo)師組制”的理論價(jià)值：“導(dǎo)師組制”人才培養(yǎng)以整個(gè)大類專業(yè)為依托，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。在課程的選取、實(shí)踐課的訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，通過“導(dǎo)師組制”導(dǎo)師的指導(dǎo)和訓(xùn)練、組內(nèi)成員的相互協(xié)作及積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)生創(chuàng)新能力、工程應(yīng)用能力，從而大幅度提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皩?dǎo)師組制”的實(shí)踐價(jià)值：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用性是高效教學(xué)的根本目的，“導(dǎo)師組制”人才培養(yǎng)模式通過導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和讓學(xué)生參與導(dǎo)師的實(shí)際工程項(xiàng)目等讓學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)更加高效、更加能學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)的過程中不斷地應(yīng)用書本上的理論，分析和解決實(shí)際問題，從這個(gè)應(yīng)用的過程中才能得到和提出更高一層的理論，走向理論知識(shí)—社會(huì)實(shí)踐—提升后的理論知識(shí)的良性循環(huán)中，不僅加強(qiáng)了理論知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，而且達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的提升；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識(shí)的人才，實(shí)現(xiàn)人才的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在掌握各種基本技能的同時(shí)，成為具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求；走向工作崗位后能夠快速適應(yīng)工作需求，為企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、導(dǎo)師組制的主要實(shí)施過程

1.“分組式”設(shè)計(jì)

大學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣及專業(yè)任課教師的科學(xué)研究方向?qū)嵭袑?dǎo)師學(xué)生的雙向選擇，以3～5個(gè)或更多學(xué)生為一個(gè)導(dǎo)師組。導(dǎo)師介入到入學(xué)初學(xué)分制的選課這一環(huán)節(jié)上，幫助新生確定自己的學(xué)習(xí)方位，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，而且在課程學(xué)習(xí)的過程和理論知識(shí)的應(yīng)用過程中同一組學(xué)生可以相互合作，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.“導(dǎo)師組制”主體

具體做法就是在師生雙向選擇的前提下選擇具有較高思想道德品質(zhì)和較高專業(yè)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生“導(dǎo)師組制”的各組導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅對(duì)組內(nèi)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要負(fù)責(zé)各組學(xué)生的思想輔導(dǎo)等，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。指導(dǎo)、管理內(nèi)容包括1～2年級(jí)學(xué)生選秀性課程的選擇、大學(xué)生活的定位、未來(lái)走上何種工作崗位的指導(dǎo)等；3～4年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、抓實(shí)踐訓(xùn)練、研究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、考驗(yàn)指導(dǎo)等。在整個(gè)指導(dǎo)過程中要通過實(shí)踐項(xiàng)目不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和人際協(xié)調(diào)合作等能力。在指導(dǎo)過程中設(shè)置初級(jí)訓(xùn)練：專業(yè)作業(yè)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)技能；中級(jí)訓(xùn)練：較為系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、導(dǎo)師布置工程課題等；高級(jí)訓(xùn)練：大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、競(jìng)賽、導(dǎo)師實(shí)際工程項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過訓(xùn)練項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)-實(shí)施-完成”鞏固、運(yùn)用知識(shí)與技能，更為重要的是注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。以上項(xiàng)目就對(duì)指導(dǎo)教師具有較高要求，不僅包括專業(yè)素質(zhì)、科研能力，還包括管理能力和責(zé)任心。

3.“分類式”實(shí)施

（1）初級(jí)導(dǎo)師制：新入學(xué)的學(xué)生有很多還沒從高中的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，學(xué)習(xí)帶有被動(dòng)性和依賴性。針對(duì)這些特點(diǎn)，導(dǎo)師要對(duì)入學(xué)1～2年的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)指導(dǎo)，包括入學(xué)生活的適應(yīng)和明確如何更有效地度過四年的大學(xué)生活。在日常生活和學(xué)習(xí)中要求組內(nèi)成員互相幫助、互相監(jiān)督，不讓一個(gè)成員掉隊(duì)。

（2）中級(jí)導(dǎo)師制：從大三學(xué)期開學(xué)到大四，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)更深入地接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，此時(shí)專業(yè)導(dǎo)師的作用更加顯著。學(xué)生與導(dǎo)師再次雙向選擇，這時(shí)學(xué)生可以更深層次地進(jìn)入科研（主要是自己導(dǎo)師的科研），在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科研實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽性課題、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組內(nèi)學(xué)生的這些活動(dòng)會(huì)更具組織性、協(xié)調(diào)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性，從而增加學(xué)生的科研能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和相互協(xié)作能力。

（3）高級(jí)導(dǎo)師制：大三下學(xué)期至大四上學(xué)期，學(xué)生畢業(yè)后有工作、考研、出國(guó)等不同的出路。這時(shí)可以根據(jù)自己的出路選擇不同研究方向的導(dǎo)師為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，積極參與到導(dǎo)師的研究課題或者是工程設(shè)計(jì)中去，為將來(lái)畢業(yè)后的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

4.“因材施教”式管理

本科生“導(dǎo)師組制”可發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，把因材施教的原則落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。學(xué)生在“導(dǎo)師組制”導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，有利于因材施教，體現(xiàn)素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。它使得培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求又能適合自己的個(gè)性發(fā)展，也能更好地滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。導(dǎo)師在整個(gè)培養(yǎng)過程中不但是一個(gè)指導(dǎo)者，還更要是每個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣或者個(gè)人特長(zhǎng)的“伯樂”。

5.“應(yīng)用性”教學(xué)

實(shí)行導(dǎo)師制，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)術(shù)成果豐富的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。學(xué)生的課余時(shí)間可以參加導(dǎo)師的工程項(xiàng)目或者由導(dǎo)師根據(jù)個(gè)體學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況布置貼近工程實(shí)際的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，使學(xué)生走向理論知識(shí)—社會(huì)實(shí)踐—提升后的理論知識(shí)的良性循環(huán)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

推行“導(dǎo)師組制”的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新性地在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入“導(dǎo)師組制”教育理念，并以此理念進(jìn)行工科院校人才的高效培養(yǎng)。通過分組式設(shè)計(jì)、“導(dǎo)師組制”主體、分類式實(shí)施、因材施教式管理、“應(yīng)用性”教學(xué)等方式將“導(dǎo)師組制”與高校人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成高?？茖W(xué)長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高昀.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，（4）：59-60.

[2]韋衛(wèi)星，韋文山，農(nóng)亮勤，等.本科生教學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，（4）：99-101.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)實(shí)踐

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)模式落后單一、評(píng)價(jià)制度不健全等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常就業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展。隨著教育部提出新課程教學(xué)改革，加上高校已意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，許多高校開始了課程教學(xué)方面的改革，摒棄了傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而施行以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)模式的形式進(jìn)行了積極的探索、創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的目的是培養(yǎng)一批專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前的教育情況并不是十分樂觀，最重要的一點(diǎn)是，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育與社會(huì)脫節(jié)，這也是高校教育普遍存在的問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，主要表現(xiàn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才無(wú)法直接面向企業(yè)，這直接導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求之間矛盾的增加，學(xué)校教育與社會(huì)需求矛盾的增加。一方面，學(xué)生的能力不足，加上高職學(xué)生在求職中的不利地位（與研究生、本科畢業(yè)生相比），就業(yè)比較困難；另一方面，專業(yè)設(shè)計(jì)人才的缺乏，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求不斷加大。這些問題的根源是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)之間的脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力困乏，在工作中紙上談兵的多，專業(yè)操作的少，給企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)帶來(lái)不利影響。因此，需要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。[1]

1.2 教學(xué)模式落后單一

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以三段式教學(xué)為主，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)造型、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三部分，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)慢慢地向?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，是一種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是從實(shí)際的教育成果中可以看出，這種目的并沒有達(dá)到，在新形勢(shì)下，這種模式已不適應(yīng)不斷發(fā)展的市場(chǎng)需求。學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較全面，但是多屬于蜻蜓點(diǎn)水似的學(xué)習(xí)，知識(shí)間的聯(lián)系割裂，探究深度較淺，并且多側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和合作意識(shí)，所以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)多流于形式。另外，課程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不規(guī)范、教師隊(duì)伍不健全，也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。在高職教育中，要重視學(xué)生的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以滿足社會(huì)及企業(yè)的需求。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建良好的環(huán)境，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更要重視學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作出正確、多樣的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力和信心。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，專業(yè)的考核制度以習(xí)作式為主，只要學(xué)生將作業(yè)完成即可。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使很多學(xué)生不重視實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和考核，從而缺乏自我進(jìn)步的動(dòng)力，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)影響低年級(jí)學(xué)生，形成惡性循環(huán)。

2 創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式創(chuàng)新思路

（1）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐教學(xué)。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主。與普通高等院校相比，高職在學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)定位和資源等方面存在一定差距。高職院校的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，自覺學(xué)習(xí)能力較差，這也決定了高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)非學(xué)術(shù)型而是應(yīng)用型人才。因此，在實(shí)際教育中，要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐教學(xué)。在課程體系設(shè)計(jì)上，要設(shè)置基礎(chǔ)理論的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。第一，建立專業(yè)教學(xué)為主的課程體系，適當(dāng)壓縮、刪減公共課程、就業(yè)指導(dǎo)類課程，增加專業(yè)課程；第二，壓縮理論課程的學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性課程，為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境；第三，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的課外要求。[2]

（2）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在具體的教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐、創(chuàng)新環(huán)境，不僅有操作靈活、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，還要有健全的教學(xué)過程監(jiān)督與質(zhì)量體系。當(dāng)前，高校的教育評(píng)價(jià)體系還不健全，考核制度相對(duì)比較單一，主要以習(xí)作式為主，學(xué)生們完成平時(shí)的作業(yè)即可，大多數(shù)學(xué)生渾水摸魚、敷衍了事。評(píng)價(jià)體系的缺乏，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。新形勢(shì)下，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校管理部門、基層教學(xué)部門、專業(yè)課教師、學(xué)生共同關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式類型

（1）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式內(nèi)涵與特點(diǎn)。模式主要是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，相互溝通與交流，共同培養(yǎng)具有專業(yè)設(shè)計(jì)能力的人才。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)方法更加科學(xué)合理；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高職畢業(yè)的人才可以直接上崗，更具針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)踐性，減少了企業(yè)二次培養(yǎng)的成本投入，更有利于企業(yè)的發(fā)展，是一種雙贏的教學(xué)模式?？梢孕纬陕殬I(yè)性、實(shí)踐性、開放性于一體的多樣化教學(xué)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性改革。[3]

校企合作主要體現(xiàn)在辦學(xué)模式層面之上，學(xué)校與高科技企業(yè)合作，攜手共建，創(chuàng)新辦學(xué)體制。因此，校企合作的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，聯(lián)系紐帶的建立，通過校企間的合作，學(xué)校和企業(yè)雙方緊密聯(lián)系，你中有我，我中有你；第二點(diǎn)，校企資源的共享，企業(yè)為學(xué)校的課程教育提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)校開展員工職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)中與企業(yè)合作，開展技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。二者在合作過程中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（2）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式改革與實(shí)踐。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)改革的核心是實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的探索，重視學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐、信息收集、市場(chǎng)開發(fā)等能力的形成，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，滿足社會(huì)需求。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革的思路主要有以下兩部分：第一，改革單一的學(xué)科課程。高職經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，形成了“技能型”技術(shù)工匠式的培養(yǎng)模式，學(xué)科課程主要圍繞專業(yè)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是本專業(yè)的課程，比較單一，重點(diǎn)明確。而新時(shí)期，新的教學(xué)模式之下，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型的人才為主，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)需求，將設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需要，成為高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。第二，改革單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，涉及的學(xué)科方向比較廣泛，但是有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即是技法教學(xué)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課堂教學(xué)中，注重臨摹，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)美感的訓(xùn)練。而新時(shí)期，新的教學(xué)模式重視設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)意”呈現(xiàn)，關(guān)注設(shè)計(jì)作品深層的內(nèi)涵，包括生存環(huán)境、特色發(fā)展、生活理念等的表現(xiàn)，追求生活應(yīng)用中的“創(chuàng)新”。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為課程實(shí)踐，包括課程實(shí)踐活動(dòng)、課程項(xiàng)目比賽等；而校外實(shí)踐主要體現(xiàn)為企業(yè)實(shí)踐，包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。使學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，了解市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

（3）“工作室+導(dǎo)師制”模式?！肮ぷ魇?導(dǎo)師制”模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的一種。該模式主要以學(xué)生為主體，教師為工作室的主導(dǎo)，課程教學(xué)注重學(xué)生的參與，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識(shí)。該模式的教學(xué)理念為：第一，生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合；第二，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的結(jié)合；第三，企業(yè)和教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)模式類型為：第一，作坊工作室；第二，項(xiàng)目工作室；第三，導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)工作室；第四，設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室。[4]

“工作室+導(dǎo)師制”模式具體實(shí)施方法為導(dǎo)師工作室制度：第一，一年級(jí)下學(xué)期開始實(shí)施，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，安排專業(yè)教師負(fù)責(zé)其他課程知識(shí)和技能的教授；第二，二年級(jí)開始實(shí)施雙選工作室，也就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)、導(dǎo)師根據(jù)自己設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐的需求，雙方進(jìn)行雙向的選擇，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展；第三，三年級(jí)開始成立、實(shí)施項(xiàng)目工作室，設(shè)計(jì)實(shí)踐的活動(dòng)更加具體、專業(yè)，以實(shí)際的項(xiàng)目為專業(yè)課程，主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生靠近市場(chǎng)，逐步了解社會(huì)企業(yè)需求；第四，四年級(jí)成立設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)的對(duì)接，經(jīng)過前三年的積累，學(xué)生在設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室中更加得心應(yīng)手，以便直接參與負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目。另外，在學(xué)校資金條件允許的情況下，可以根據(jù)本校的實(shí)際，成立不同的工作室，讓學(xué)生享受到本校工作室、產(chǎn)業(yè)基地在資金、設(shè)備、技術(shù)等方面的優(yōu)惠政策，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展變化和課程改革的不斷推進(jìn)，高職院校相繼開展了教學(xué)模式的改革。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，其教學(xué)模式改革的側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)的改革。當(dāng)前，最具影響力的教學(xué)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”和“工作室+導(dǎo)師制”兩種教學(xué)模式，均以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、實(shí)用性的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周昆喬.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)再思考[J].大眾文藝，2010（10）：197+21.

[2] 黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革思路[J].教育與職業(yè)，2012（05）：128-129.

[3] 張立芳.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2013（17）：213-214.

篇4

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的基本特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,想方設(shè)法運(yùn)用各種可行的教學(xué)方法和手段,給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)場(chǎng)景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)常用教學(xué)方法

1.理論講授法

理論講授適應(yīng)于理論架構(gòu)的講述,具有邏輯性,能把知識(shí)貫穿起來(lái),使學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰流暢,利于學(xué)生理解理論和流程。但單純的理論講授相對(duì)枯燥乏味,可在教學(xué)過程中結(jié)合營(yíng)銷理論的發(fā)展史,采用生動(dòng)的案例進(jìn)行闡述,以起到良好的教學(xué)效果。例如,可以運(yùn)用福特T型車的興衰史講述市場(chǎng)營(yíng)銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬(wàn)寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說(shuō)明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡(jiǎn)單易行,教學(xué)效率高。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)能提供給學(xué)生一個(gè)具體的商業(yè)場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)造接觸和解決問題的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時(shí)代感的本土案例,可從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得,也可通過實(shí)地采訪等方式獲得。案例教學(xué)法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學(xué)生閱讀現(xiàn)成的案例而后進(jìn)行分組討論,分析其營(yíng)銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學(xué)生可對(duì)案例發(fā)表看法,對(duì)其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在案例討論法中,教師應(yīng)積極組織學(xué)生發(fā)言,發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)作用并最后對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充與提高性講解。這種方法占用學(xué)生課外時(shí)間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗(yàn),反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費(fèi)相當(dāng)多的精力。

(2)學(xué)生自講案例法。由學(xué)生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時(shí)取代教師的位置進(jìn)行課堂講授。這種方法優(yōu)點(diǎn)突出,教師只做適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充的配角,而把講與聽、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生。這種教學(xué)方法,因?qū)W生在案例上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段,將企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)或模擬的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色,真正站在企業(yè)營(yíng)銷者的角度思考問題,針對(duì)企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”,每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理,在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬營(yíng)銷活動(dòng),學(xué)生在“企業(yè)”的營(yíng)銷活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中,通過實(shí)戰(zhàn)模擬,學(xué)生可進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的運(yùn)作過程,并且通過不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。

(2)營(yíng)銷軟件輔助教學(xué)法。營(yíng)銷軟件是模擬實(shí)際營(yíng)銷環(huán)境開發(fā)出的營(yíng)銷流程軟件,因軟件設(shè)置的流程性和交互性,學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)營(yíng)銷整個(gè)過程并對(duì)其營(yíng)銷效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營(yíng)銷思路或策略,以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。營(yíng)銷軟件因其網(wǎng)絡(luò)性,能夠使每一位學(xué)生在同一商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)并比較營(yíng)銷效果,更能體現(xiàn)實(shí)際營(yíng)銷的競(jìng)爭(zhēng)性,進(jìn)而促使學(xué)生優(yōu)化營(yíng)銷組合。營(yíng)銷軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)營(yíng)銷過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。

4.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法指由學(xué)生親自參加市場(chǎng)營(yíng)銷系列活動(dòng),從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如,組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)習(xí)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)之余在企業(yè)做兼職等,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的營(yíng)銷機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、定位,鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷組合策略進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣的能力。

二、與以上教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)策略

在教學(xué)的具體實(shí)施過程中,可結(jié)合以上教學(xué)方法添加以下教學(xué)策略。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來(lái)的按學(xué)科、課程設(shè)計(jì)的做法,而代之以模塊的形式,一級(jí)模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準(zhǔn)備模塊及選修模塊,每個(gè)一級(jí)模塊下再設(shè)若干二級(jí)子模塊或項(xiàng)目。模塊化的課程結(jié)構(gòu),按照職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置,打破專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的界限,從而使學(xué)生畢業(yè)即能上崗;而實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)模塊教學(xué)后學(xué)生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學(xué)分制的教學(xué)管理方法

為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)管理方法上采用學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行,從理論上來(lái)說(shuō),市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生從大一開始,即存在提前修滿學(xué)分予以畢業(yè)的可能,這對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)將提供提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理方法,同時(shí),也是一種激勵(lì)機(jī)制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師制

推行導(dǎo)師制,其主旨是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè),并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),給予個(gè)性化指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是,與學(xué)生一進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后便確定的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái),根據(jù)現(xiàn)有的師資力量,一個(gè)團(tuán)隊(duì)配備1-2名導(dǎo)師。導(dǎo)師全面介入學(xué)生的專業(yè)教學(xué)及課內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項(xiàng)目經(jīng)營(yíng),指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),同時(shí)也可以按照學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,達(dá)到全面發(fā)展。導(dǎo)師制在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的推行,將會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì);而每個(gè)導(dǎo)師通過個(gè)性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來(lái)潛移默化地影響和塑造學(xué)生,將能有利于形成全方位育人的環(huán)境,使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法,養(yǎng)成對(duì)專業(yè)的濃厚興趣,提高解決問題的能力,促進(jìn)他們的全面成才。

總之,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過程,只有在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高,積極總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn),才能很好地提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：信息管理類專業(yè)；學(xué)生實(shí)踐；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系

信息管理類專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理學(xué)基礎(chǔ)理論和信息管理理論，掌握以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為代表的信息處理技術(shù)，具有社會(huì)信息化的意識(shí)和能力的人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的全面接軌，社會(huì)信息化的快速發(fā)展，都需要大量的信息管理類專業(yè)人才。同時(shí)社會(huì)需求的快速變化，對(duì)該專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面也提出了更高的要求，這就需要我們?nèi)?、全過程地對(duì)此進(jìn)行研究和探索。

信息管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有多層次的適應(yīng)性，即既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，這就需要構(gòu)建與此相適應(yīng)的、完善的、課內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)體系。通過對(duì)前幾屆該類專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，廣泛聽取用人單位意見，及與畢業(yè)生的交流和座談，大家普遍認(rèn)為，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有較大程度的脫節(jié)。因此，我們首先將專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與參加工作后實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用的銜接上，即努力構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

一、加強(qiáng)學(xué)生管理知識(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于管理類學(xué)科，它必須遵循管理科學(xué)的基本理論、原理和方法，在學(xué)習(xí)了相關(guān)管理類課程后，很重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行管理知識(shí)實(shí)習(xí)，以強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的升華。管理知識(shí)的實(shí)習(xí)一般安排在大中型企業(yè)。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)行缺乏了解，需要組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)流程調(diào)查，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)行方式，尤其要關(guān)注業(yè)務(wù)處理過程中產(chǎn)生的信息和信息流，以現(xiàn)代化的管理理論為指導(dǎo)，通過企業(yè)管理思想的實(shí)際學(xué)習(xí)及具體操作，為今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化管理打下基礎(chǔ)。

為加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，我們與相關(guān)企業(yè)、信息中心、軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合建立了一個(gè)龐大的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在大學(xué)一年級(jí)及三年級(jí)后分別安排社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐：一年級(jí)后的實(shí)習(xí)以了解企業(yè)在運(yùn)行和發(fā)展中信息技術(shù)的作用及了解企業(yè)信息化的歷程為主，樹立專業(yè)自信心，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解；三年級(jí)后的實(shí)習(xí)實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。實(shí)踐時(shí)間一般都為5周左右，可由學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)企業(yè)和具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，也可由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)后，報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)同意。社會(huì)實(shí)踐既是學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，又是學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的前奏，學(xué)生通過實(shí)踐適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)對(duì)企業(yè)及學(xué)生也是一個(gè)比較好的雙向選擇聘用和應(yīng)聘的機(jī)會(huì)。有不少學(xué)生在管理知識(shí)實(shí)習(xí)與實(shí)踐過程中，就與實(shí)踐單位簽約并留下來(lái)繼續(xù)工作，也有些學(xué)生在實(shí)踐單位從事信息化軟件的開發(fā)后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中繼續(xù)搞信息化軟件的開發(fā)項(xiàng)目。通過持續(xù)的研究和開發(fā)，學(xué)生的理論和實(shí)踐能力有了明顯的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、注重和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)

課程設(shè)計(jì)是結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程所進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐。相關(guān)的課程往往是實(shí)踐性強(qiáng)，或既有較強(qiáng)的理論與方法、又需要通過實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的課程。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)類課程主要有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，這些課程的特點(diǎn)都是理論與實(shí)踐并重，其理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解、領(lǐng)會(huì)和掌握。

我們從專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和就業(yè)去向考慮，安排了兩個(gè)必修的課程設(shè)計(jì)和一至兩個(gè)選修課程設(shè)計(jì)，必修的課程設(shè)計(jì)是程序設(shè)計(jì)和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)是針對(duì)信息的組織、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)課程的，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的組織、處理等理論知識(shí)與方法的掌握，通過課程設(shè)計(jì)在程序級(jí)別上掌握信息的抽象和表述、信息處理方法的描述和實(shí)現(xiàn)，掌握相應(yīng)技術(shù)平臺(tái)與工具的使用方法；信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)是針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的，在系統(tǒng)級(jí)別上訓(xùn)練信息的組織與優(yōu)化、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、典型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員常用工具的使用等。

為了提高課程設(shè)計(jì)的效率，設(shè)計(jì)題目由專業(yè)指導(dǎo)教師提前6－8周提出選題，供學(xué)生參考選用，學(xué)生也可自行確定設(shè)計(jì)題目，報(bào)經(jīng)指導(dǎo)教師審核同意后實(shí)施，每一題目以2－3位學(xué)生為一組。為了盡可能減少對(duì)其他課程教學(xué)活動(dòng)的沖擊，每組學(xué)生在課外自行安排時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)，在學(xué)期末統(tǒng)一安排一周時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中設(shè)計(jì)、調(diào)試和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)態(tài)度、問題難度、解決問題方法的優(yōu)劣和解決過程等方面綜合確定。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)每一位學(xué)生課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收后，學(xué)院還要組織該課程的骨干教師對(duì)學(xué)生有關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行抽測(cè)、評(píng)分。由于要求嚴(yán)格、層層把關(guān)，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)十分重視，指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，課程設(shè)計(jì)總體上取得了較好的實(shí)踐效果。

三、嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和驗(yàn)收答辯

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的全面培養(yǎng)有著重要影響，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量又與設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容及教師指導(dǎo)過程密切相關(guān)。為此，學(xué)院重點(diǎn)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和驗(yàn)收答辯這兩個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要從創(chuàng)新性、難度和設(shè)計(jì)量等方面考量，由系、學(xué)院兩級(jí)進(jìn)行審核，只有審核通過的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目才能上網(wǎng)與畢業(yè)班學(xué)生見面。學(xué)生根據(jù)本人意愿選擇兩個(gè)志愿題目后，學(xué)院再進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確定。經(jīng)過這樣的兩級(jí)審核和學(xué)生自主選擇，確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的質(zhì)量。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過程中，學(xué)院重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)和論文結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格要求，不僅進(jìn)行論文審核和答辯，而且組織答辯委員會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行先行驗(yàn)收，只有在設(shè)計(jì)結(jié)果通過驗(yàn)收的前提下才能撰寫論文和進(jìn)行論文答辯。設(shè)計(jì)結(jié)果的驗(yàn)收情況將是畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)的一個(gè)重要參數(shù)。

由于抓住了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的設(shè)計(jì)驗(yàn)收和論文答辯這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，雖然面臨學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘考試、教師科研任務(wù)重等矛盾，但畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和論文質(zhì)量得到了有效保證。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)得到了明顯提高，學(xué)校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在2004年省教育廳畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)抽查中，綜合成績(jī)名列全省各高校第一。

四、建立和完善科研導(dǎo)師制

只有構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的、全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)體系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我校地處高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，有眾多的高新技術(shù)企業(yè)，過去少數(shù)學(xué)生往往自發(fā)地到企業(yè)參與企業(yè)技術(shù)工作，既影響了學(xué)校正常教學(xué)秩序，也容易造成學(xué)生嚴(yán)重偏科。針對(duì)我校的省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的生源好、學(xué)生綜合素質(zhì)較高的情況，學(xué)院向校部申請(qǐng)并獲得了建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的專項(xiàng)資金，為學(xué)生科研提供場(chǎng)地和設(shè)備。成立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)掛帥的學(xué)生科研領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織科研能力較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神的專業(yè)教師提供適合學(xué)生參與的課題，積極吸收大二以上學(xué)生參與教師課題的研發(fā)。學(xué)生可以根據(jù)本人的愛好、特長(zhǎng)及知識(shí)水平選擇課題，最后通過師生交流和雙向選擇來(lái)確定人員。學(xué)生通過跟隨高年級(jí)同學(xué)、研究生和科研導(dǎo)師一起參與課題的調(diào)研、開發(fā)及實(shí)施的全過程，使其所學(xué)專業(yè)知識(shí)與具體實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并通過這樣的活動(dòng)，了解和掌握了最新的各種技術(shù)工具，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了科研項(xiàng)目的組織管理等能力。

篇6

本科生課程設(shè)計(jì)是針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)開設(shè)分的課程設(shè)計(jì)。通過對(duì)2010級(jí)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織介紹以及效果分析，體現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容以及教學(xué)方法在學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、方案確定等幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)都起到了重要的作用。通過有效的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，以及工程應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計(jì)；組織；問題

一、課程設(shè)計(jì)的目的

“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實(shí)際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過在校期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績(jī)總計(jì)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)步驟

（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商討確定課程設(shè)計(jì)的題目以及內(nèi)容要求，針對(duì)以往同學(xué)們出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計(jì)指南及任務(wù)書，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)對(duì)象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問題，圍繞課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)等資料。（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時(shí)解決問題，提高設(shè)計(jì)效率，同時(shí)鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。（4）課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計(jì)答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問，獨(dú)立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績(jī)。

（二）課程設(shè)計(jì)講座與內(nèi)容

為了使學(xué)生了解整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排并且增加對(duì)內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計(jì)動(dòng)員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對(duì)本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計(jì)流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐設(shè)計(jì)中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對(duì)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)基本常識(shí)，讓學(xué)生講理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中，同時(shí)介紹在設(shè)計(jì)中基本注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤。（2）采暖負(fù)荷計(jì)算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計(jì)必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，講座教師介紹采暖設(shè)計(jì)步驟，為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。（3）鍋爐房設(shè)計(jì)。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計(jì)規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個(gè)方面介紹鍋爐房設(shè)計(jì)的步驟。（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計(jì)的相關(guān)講座，學(xué)生獨(dú)立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)到設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計(jì)要求。

（三）課程設(shè)計(jì)考核方式

課程設(shè)計(jì)的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個(gè)方面，各個(gè)設(shè)計(jì)階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個(gè)部分：供暖設(shè)計(jì)以及空調(diào)設(shè)計(jì)。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時(shí)15分鐘，學(xué)生匯報(bào)8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績(jī)總分為100分，學(xué)分為分。

三、課程設(shè)計(jì)的效果分析

通過一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識(shí)與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于工程會(huì)犯一些常識(shí)性問題，比如管道的設(shè)計(jì)中，沒有考慮閥門的分類和使用。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識(shí)與實(shí)際工程更好的結(jié)合。（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問題解決問題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是書本上的，而實(shí)際的項(xiàng)目中會(huì)遇到許許多多的意想不到的問題，學(xué)生通過自己動(dòng)手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設(shè)計(jì)，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€(gè)暖通設(shè)計(jì)的流程及基本的設(shè)計(jì)問題有比較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但從平時(shí)的答疑、課程設(shè)計(jì)講座的提問及答辯的情況來(lái)看，很多同學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)手冊(cè)及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計(jì)手冊(cè)及國(guó)家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對(duì)諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計(jì)的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評(píng)比這一內(nèi)容還有待完善。（3）水力計(jì)算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計(jì)算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計(jì)算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個(gè)簡(jiǎn)單的小系統(tǒng)就需要很大的計(jì)算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計(jì)算方法，并且計(jì)算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計(jì)算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計(jì)與軟件輔助設(shè)計(jì)的平衡變得極為重要。（4）分類設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對(duì)于綜合性建筑，很多房間的使用時(shí)間不一，所以，對(duì)不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時(shí)應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對(duì)各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對(duì)特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫(kù)、門廳的設(shè)計(jì)知識(shí)缺乏，是普遍存在的又一問題。無(wú)論在參考書籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個(gè)性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。（5）對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)缺乏整體性。無(wú)論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計(jì)算而不會(huì)機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時(shí)候，理論教學(xué)教授的是共性的知識(shí)，但往往，這種共性沒有推廣到個(gè)性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對(duì)于專業(yè)知識(shí)有了更深的了解，同時(shí)對(duì)于將來(lái)從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識(shí)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)過程中反映的問題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）在平時(shí)的教學(xué)中，注重將實(shí)際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，尤其對(duì)于工程知識(shí)，會(huì)犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師能夠針對(duì)一些重要的工程常識(shí)性問題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。（2）在課程設(shè)計(jì)過程中，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，缺乏整體的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（3）課程設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很多意想不到的問題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個(gè)階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更好的解決問題，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 許傳奇 王云默 單位：北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系

參考文獻(xiàn)

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篇7

電子商務(wù)課程有其自身的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)這門課的特點(diǎn)來(lái)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的目的。

（一）結(jié)構(gòu)體系復(fù)合性強(qiáng)。電子商務(wù)這門課程，知識(shí)范圍廣，涉及了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、EDI（電子數(shù)據(jù)交換）、電子支付、物流管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等電子商務(wù)領(lǐng)域各個(gè)方面的知識(shí)；各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，前后關(guān)聯(lián)性不大。學(xué)生普遍感覺該課程內(nèi)容龐雜、主線不明。

（二）理論性和實(shí)踐性并重。該課程可以分為如下三部分：理論部分、技術(shù)部分和應(yīng)用部分。理論部分主要介紹電子商務(wù)的基本知識(shí)，包括電子商務(wù)的概念和分類、電子商務(wù)的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，電子商務(wù)的潛在效益及其局限性以及它對(duì)各行業(yè)的影響；電子商務(wù)的支撐技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)安全與支付以及物流方面的知識(shí)，它們構(gòu)成了電子商務(wù)中信息流、資金流和物流的解決平臺(tái)；電子商務(wù)的應(yīng)用以及如何構(gòu)建電子商務(wù)系統(tǒng)，企業(yè)如何建立自己的管理信息系統(tǒng)、Intranet等電子應(yīng)用的建設(shè)的策略實(shí)施的方法。從宏觀上對(duì)電子商務(wù)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)。如果僅僅在課堂上講授，很多內(nèi)容和概念只能使學(xué)生勉強(qiáng)接受，似懂非懂。

該課程既然是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，其內(nèi)容必然牽涉到實(shí)踐，通過實(shí)踐內(nèi)容，不僅能鞏固理論知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

建立健全互動(dòng)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所必需的實(shí)訓(xùn)課程體系，要將偏重于理論的電子商務(wù)書本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)電子商務(wù)互動(dòng)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的軌道上來(lái)，就必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的新的實(shí)訓(xùn)課程體系。將該體系大致分為三個(gè)方面內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)體系:

（一）電子商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)體系。針對(duì)電子商務(wù)的實(shí)際交易方式和程序進(jìn)行模擬操作使學(xué)生盡快理解和掌握電子商務(wù)的不同應(yīng)用形式，并學(xué)會(huì)實(shí)際利用電子商務(wù)進(jìn)行交易。在內(nèi)容上應(yīng)主要包括網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息檢索與分類、整理和利用、網(wǎng)絡(luò)銀行、B2B、B2C／C2C、物流配送、CA認(rèn)證、EDI電子數(shù)據(jù)等。在現(xiàn)有的接通Internet網(wǎng)絡(luò)機(jī)房加上電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)配套光盤已為學(xué)生提供了各種電子商務(wù)模式的前、后臺(tái)模擬顯示及交互式操作平臺(tái)，又能讓學(xué)生加入Internet，進(jìn)行所需資源信息檢索與利用，還能親身體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上拍賣等的樂趣。

（二）電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)體系。主要培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)方面的能力，使學(xué)生能夠熟練進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)并掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本技術(shù)，在內(nèi)容上主要包括局域網(wǎng)組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)接入與系統(tǒng)設(shè)置、網(wǎng)頁(yè)制作和數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)的上傳與下載、網(wǎng)站的安全隔離、網(wǎng)絡(luò)廣告的制作與交換等。

（三）電子商務(wù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系。主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的關(guān)于電子商務(wù)的各專業(yè)課程加以綜合利用，其內(nèi)容主要包括網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)等。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展水平及高校的實(shí)訓(xùn)資源條件，充分發(fā)揮現(xiàn)有計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的作用，注意與電子商務(wù)教材的銜接，科學(xué)地確定電子商務(wù)的實(shí)踐類別，形成具有特色的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程體系。

三、提出解決思路，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）調(diào)整課程設(shè)里，以賽促學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

由于電子商務(wù)是一個(gè)新專業(yè)，在辦學(xué)過程中，要不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)也要不斷地注入新的內(nèi)容。一開始的課程設(shè)置，肯定不能很好地符合當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展，我們需要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整、對(duì)具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程進(jìn)行調(diào)整、對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，形成面向?qū)I(yè)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

具體來(lái)講就是要把企業(yè)和我們平時(shí)的教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，只有第一時(shí)間了解企業(yè)的內(nèi)在需求，才能在培養(yǎng)學(xué)生上更有方向性，作為學(xué)生自己也更有目標(biāo)性。企業(yè)進(jìn)人高校，是產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，是一種趨勢(shì)，我們要利用好這樣的機(jī)會(huì)，把更多、更好的企業(yè)引進(jìn)來(lái)，把他們的需求和信息傳遞給每位同學(xué)。同時(shí)我們也可以通過建立產(chǎn)學(xué)研基地的方式，把學(xué)生定期地安排到企業(yè)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的實(shí)踐我們可以給予學(xué)分通過這樣的模式可以讓學(xué)生更了解企業(yè)的需求，讓企業(yè)也能了解學(xué)生的能力，以便未來(lái)公司的人才引進(jìn)。這樣一來(lái)一舉兩得。

（二）全員全程科技導(dǎo)師制度

從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上需要老師經(jīng)常性的指導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)一種全員全程科技導(dǎo)師制。由專業(yè)教師負(fù)責(zé)若干位學(xué)生，從入學(xué)開始，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的接觸和了解中，逐漸挖掘每一位同學(xué)的潛力和特長(zhǎng)，結(jié)合教師自己的課題研究，引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手熱情，提高他們的實(shí)踐能力。擔(dān)當(dāng)科技導(dǎo)師的專業(yè)教師最好都能有課題的研究經(jīng)歷，具有一定的奉獻(xiàn)精神，能夠把自己的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。另外，實(shí)施科技導(dǎo)師制最好從大一開始，從而建立起一種長(zhǎng)久的合作聯(lián)系，使師生之間的關(guān)系更加默契。

另外，我們通過制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)體制和激勵(lì)措施。來(lái)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。平時(shí)還通過一系列講座形式，邀請(qǐng)一些著名的國(guó)內(nèi)外電子商務(wù)領(lǐng)域的專家、企業(yè)家來(lái)學(xué)校講學(xué)，讓學(xué)生和專業(yè)教師都能即時(shí)了解最新的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到還存在哪些值得研究的問題。通過我們的不懈努力，一定可以使我們培養(yǎng)出來(lái)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的動(dòng)手能力，更全面的知識(shí)，在未來(lái)工作中的表現(xiàn)也必將更加出色。

總之“教學(xué)有法，法無(wú)定法，貴在得法”，除上述這些方法之外也許還有很多的教學(xué)方法可以供大家教學(xué)時(shí)參考，必須根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容來(lái)綜合、靈活的選擇最合適、最有效的教學(xué)方法。

篇8

[關(guān)鍵詞] 中藥制藥專業(yè)；綜合改革；湖北醫(yī)藥學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）06（a）-0127-05

[Abstract] The comprehensive reform of specialty of traditional Chinese pharmaceutics should be carried out from various aspects， which takes integration and management from the aspects of management mechanism， ways of performance assessment， teaching practice management， and so on， enhances the professional building level of colleges and universities， explores the new model met with the professional development of colleges and universities continually， so as to provide favorable environment for the discipline construction of colleges and universities. Combined with the construction progress of specialty of traditional Chinese pharmaceutics in Hubei University of Medicine （"our university" for short） in recent 10 years， this paper elaborates the experience and ways of our hospital in the training of establishing new university and enterprise combined with personnel training mode of specialty of traditional Chinese pharmaceutics from 4 professional comprehensive reform aspects of "double-teacher type" teaching staff construction， personnel training mode， reform of teaching method， practical teaching. Academic leaders， training of enterprise and teachers， undergraduate tutorial system are the core of "double-teacher type" teaching staff construction， provincial standardized training base and sustained practical teaching during 4 years smoothes out employment road for students， flexible application of a variety of teaching and reform methods is made combination with the target of cultivating development demand of pharmaceutical industry for the local， aims to form a talent training pattern constituted by two teaching module of enterprise and school， with combination of various aspects， such as course and practice， scientific research and tutorial system， and so on. This paper aims to provide reference for the training program and reform of cultivating applied talents faced to traditional Chinese medicine and related field.

[Key words] Specialty of traditional Chinese pharmaceutics； Comprehensive reform； Hubei University of Medicine

長(zhǎng)期以來(lái)，湖北醫(yī)藥學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮酝七M(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為立足點(diǎn)，注重加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年，為適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展對(duì)人才的需求，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，我校開始招收藥學(xué)專業(yè)四年制本科生，并設(shè)立中藥制藥方向。2009年，藥學(xué)專業(yè)成為湖北省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。到2011年藥學(xué)院成立，學(xué)校投入一千余萬(wàn)，對(duì)藥學(xué)院軟、硬件全面升級(jí)，藥學(xué)專業(yè)（中藥制藥方向）便進(jìn)入了快車道。近五年來(lái)先后成為了湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)計(jì)劃人才項(xiàng)目，本科教學(xué)工程“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)成了湖北省高校省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科等等。目前，該專業(yè)辦學(xué)定位準(zhǔn)確，服務(wù)面向明確，在培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式及教學(xué)管理方面具有特色，培養(yǎng)出的畢業(yè)生受到用人單位廣泛好評(píng)。本文將從如何建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、“2+3”一體化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法改革、實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)方面介紹我校藥學(xué)院在專業(yè)綜合改革方面采取的措施，以此拋磚引玉，希望推動(dòng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的綜合改革。

1 “雙師型”師資隊(duì)伍

1.1 專業(yè)帶頭人

應(yīng)選擇學(xué)歷職稱高、實(shí)踐技能水平高、教學(xué)學(xué)術(shù)水平高、師德高的“四高”教師為本專業(yè)帶頭人。定期派遣專業(yè)帶頭人到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)訪問交流，不斷更新教學(xué)理念；建立激勵(lì)機(jī)制，明確目標(biāo)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)帶頭人提升專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平；搭建省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校企研發(fā)中心，激勵(lì)專業(yè)帶頭人確定以武當(dāng)中藥品種為主要研究方向；聘請(qǐng)美國(guó)休斯敦大學(xué)、香港大學(xué)知名專家學(xué)者擔(dān)任本專業(yè)兼職教授，幫傳帶本校專業(yè)帶頭人快速成長(zhǎng)。聘請(qǐng)美國(guó)休斯敦大學(xué)教授Ming Hu為外籍院長(zhǎng)，為學(xué)科建設(shè)把脈。經(jīng)過5年的建設(shè)，校內(nèi)45歲以下專業(yè)課教師中具有博士學(xué)位教師比例超過20%，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師比例達(dá)80%，形成一支70人左右?guī)煹赂呱小⒔虒W(xué)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1.2 企業(yè)教授的培訓(xùn)與聘用

聘請(qǐng)合作企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)兼職教師，參與課程開發(fā)、教材編寫、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生科研和論文撰寫等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校、企業(yè)的授課教師進(jìn)行雙向培訓(xùn)，企業(yè)人員到學(xué)校主要進(jìn)行教育理論、教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，每期不少于1周；學(xué)校教師深入企業(yè)一線，進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，每期不少于1個(gè)月。定期召開由校企雙方參加的教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”合作，實(shí)現(xiàn)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提高技能，以科研引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。

1.3 本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)部分高校在借鑒國(guó)外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)出一批具有潛質(zhì)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制[1-5]。我校采用雙導(dǎo)師，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師的機(jī)制。新生入校即建立與其對(duì)接的“導(dǎo)師制”，給予其生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯上的指導(dǎo)。最初2年在校以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生重點(diǎn)完成對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；暑假和寒假期間強(qiáng)化專業(yè)技能，結(jié)合市場(chǎng)需求及學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件精確定位方向；將學(xué)科帶頭人的科研成果轉(zhuǎn)化或者企業(yè)的特色技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早參加課題研究。后期1年的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要依靠本專業(yè)教師和合作企業(yè)內(nèi)的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生緊密結(jié)合藥學(xué)實(shí)際，深入到中藥產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷和管理等環(huán)節(jié)中，完成在企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施本科導(dǎo)師制，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)教育過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立新型師生關(guān)系，更好地實(shí)施因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主地構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)特長(zhǎng)。

2 全面升華實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路

建立由“認(rèn)知教育、實(shí)踐訓(xùn)練、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)”四個(gè)階段構(gòu)成的“四年校企實(shí)踐合作不斷線”實(shí)踐教學(xué)模式[6-8]。實(shí)行早期實(shí)踐、連續(xù)實(shí)踐、多次實(shí)踐和多時(shí)實(shí)踐，建設(shè)省屬一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地和科研平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培養(yǎng)，選派高水平教師帶教實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生開展自選性、協(xié)作性試驗(yàn)，努力使學(xué)生達(dá)到“四能”，即能識(shí)藥、能驗(yàn)藥、能制藥、能研藥。

2.1 按照“一體兩翼，兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)環(huán)節(jié)，四年不斷線”的原則強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

“一體兩翼”是指以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)為主體、以課外科技創(chuàng)新和綜合社會(huì)實(shí)踐為兩翼的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系；“兩個(gè)結(jié)合”指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合；“三個(gè)環(huán)節(jié)”指見習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，見表1；“四年不斷線”指從大一開始到大四，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)不中斷。在整個(gè)實(shí)踐鍛煉過程中，始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)應(yīng)用能力、文獻(xiàn)檢索能力和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)，使必修課∶選修課∶實(shí)踐教學(xué)之比達(dá)到4∶1∶1。

2.2 省級(jí)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在高等教育中，實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)途徑的必要途徑，通過實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，可顯著提升教學(xué)效果[9-10]。我校以校內(nèi)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“武當(dāng)特色中藥研究實(shí)驗(yàn)室”“武當(dāng)山中藥資源開發(fā)與利用”“中藥新制劑研究開發(fā)”“藥物分析”三個(gè)國(guó)家中醫(yī)藥科研二級(jí)實(shí)驗(yàn)室和“中藥藥理（腫瘤）研究”國(guó)家中醫(yī)藥科研三級(jí)實(shí)驗(yàn)室以及“湖北醫(yī)藥學(xué)院中藥產(chǎn)業(yè)化工程技術(shù)研究中心”等一系列科研平臺(tái)作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的開放實(shí)驗(yàn)室，完善管理辦法，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制。把企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題和教師的科研方向作為學(xué)生設(shè)計(jì)性、自選性、綜合性實(shí)驗(yàn)選題的主要依據(jù)，目前通過導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生完成的設(shè)計(jì)性、自選性、綜合性實(shí)驗(yàn)達(dá)到總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)的50%。逐步完善企業(yè)的湖北省高校省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，2014年中藥制藥省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成了我校和湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)和制藥工程兩大專業(yè)600余名學(xué)生的見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。此外，在校內(nèi)建設(shè)藥物研究所、藥用植物標(biāo)本館和百草園，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。密切與九州通、湖北天圣清大制藥有限公司、湖北神龍本草中藥飲片有限公司、湖北天圣康迪制藥有限公司、十堰神農(nóng)醫(yī)藥科技園有限公司等戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目合作單位合作，以校企合作為基礎(chǔ)、產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，全力建設(shè)科技創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，多項(xiàng)重大成果取得突破，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏目的。

3 教學(xué)方式方法改革

應(yīng)用學(xué)導(dǎo)啟發(fā)式、問題探究式、小組討論式等教學(xué)方式，注意因材施教、因人施教；堅(jiān)持以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為核心，結(jié)合課程特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法保證教學(xué)質(zhì)量。

3.1 開放式教學(xué)和“第二課堂”教學(xué)

積極推行開放式教學(xué)，充分開放教學(xué)資源。通過成立“小神農(nóng)科研小組”、藥用植物盆景和中醫(yī)藥文化進(jìn)課堂、藥用植物野外采集、第二課堂等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中藥制藥專業(yè)的認(rèn)知和興趣。在開放《藥用植物學(xué)》和《生藥學(xué)》的輔導(dǎo)體系和標(biāo)本館的基礎(chǔ)上，加大力度建設(shè)專業(yè)課和特色課程的輔導(dǎo)體系；將學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的五門特色課程安排到企業(yè)生產(chǎn)車間和野外藥用植物采集點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解；廣泛開展技能比賽、科研設(shè)計(jì)大賽、專業(yè)趣味活動(dòng)等，使學(xué)生能在比中學(xué)、學(xué)中樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程與教材建設(shè)

按照“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的總體要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建新型的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、特色課程等四類課程的學(xué)時(shí)比例達(dá)到2.0∶2.9∶2.4∶0.5；必修課、選修課、實(shí)踐課學(xué)時(shí)之比達(dá)到4∶1∶1；建成專業(yè)課程自學(xué)輔導(dǎo)體系（參考書、題庫(kù)、教學(xué)光盤等）。建設(shè)3門校級(jí)精品課程，1～2門省級(jí)精品課程，公開出版3本以上特色教材，編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材講義5本[11]。特色課程模塊為校企聯(lián)合或與其他學(xué)科協(xié)同開發(fā)。課程以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)解決中藥生產(chǎn)過程中的中藥材養(yǎng)殖、栽培、植保、飲片加工炮制、中藥制劑等方面的關(guān)鍵技術(shù)和能力。具體課程包括：①湖北省中藥資源開發(fā)現(xiàn)狀，主要介紹湖北省中藥資源分布、資源種類、開發(fā)應(yīng)用前景及開發(fā)現(xiàn)狀。②鄂西北中藥資源開發(fā)，主要介紹鄂西北（神農(nóng)架、武當(dāng)山地區(qū)）特色中藥資源與開發(fā)，神農(nóng)架地區(qū)的地理特征、氣候特色、資源分布、特色資源和開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀。結(jié)合鄂西北區(qū)域性中心城市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，建立鄂西北特色中藥資源（房陵丹參、柴胡等）GAP基地。③湖北省中藥資源文化，以神農(nóng)醫(yī)藥文化、李時(shí)珍醫(yī)藥文化和鄂西北生態(tài)文化為主線，介紹湖北省中醫(yī)藥文化和中藥資源文化，提高學(xué)生對(duì)湖北省中藥資源文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化和中藥資源文化的認(rèn)同感和傳承能力。④湖北省及鄂西北中藥飲片生產(chǎn)及標(biāo)準(zhǔn)研究概況，主要講授湖北省及鄂西北中藥飲片生產(chǎn)現(xiàn)狀、生產(chǎn)工藝改革、飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究及應(yīng)用現(xiàn)狀。⑤中藥制劑實(shí)用技術(shù)，包括“半仿生提取法（SBE）、大孔樹脂吸附法及膜分離技術(shù)在中藥制劑中的應(yīng)用”“中藥傳統(tǒng)制劑、丸劑、膏劑”“滴丸、分散片、固體分散體、微囊等制劑的制備技術(shù)及質(zhì)量控制方法”“軟膠囊制劑技術(shù)”以及“中藥注射劑、粉針劑制劑技術(shù)”等幾個(gè)板塊。通過該課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握中藥制劑理論和實(shí)用技術(shù)。

3.3 開展以問題為主導(dǎo)大教學(xué)（PBL）

借鑒藥劑學(xué)教研室PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在中藥制藥專業(yè)課中推進(jìn)PBL教學(xué)，對(duì)開展PBL教學(xué)的教師給予一定的政策獎(jiǎng)勵(lì)[12]。我院藥劑學(xué)學(xué)科自2003年開始探索以問題為主導(dǎo)大教學(xué)，探討PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用范圍。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年的研究和數(shù)屆學(xué)生的反饋總結(jié)出了PBL教學(xué)法在本科藥學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)與不足，研究了PBL教學(xué)模式的適用范圍，表明PBL教學(xué)模式在大學(xué)三到四年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生更適用、專業(yè)課比基礎(chǔ)課更適用、實(shí)踐實(shí)習(xí)課程較適用。我校在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地在中藥制藥專業(yè)的大部分專業(yè)課程中開展了PBL教學(xué)，收到了良好的效果。

3.4 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。正對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)改革中大力縮減課堂授課學(xué)時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生自學(xué)空間；開放實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本館、實(shí)訓(xùn)室、自主學(xué)習(xí)中心、圖書館、百草園等，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組積極開展探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問教師，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇導(dǎo)師；制訂相應(yīng)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

4 “2+3”一體化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和[13-17]。通過校企合作，建立一種新型的“2+3”一體化人才培養(yǎng)模式?！?”是指人才培養(yǎng)分別在學(xué)校和企業(yè)兩大板塊進(jìn)行，“3”是指培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的結(jié)合，即教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、課堂教學(xué)與師帶徒結(jié)合。依據(jù)人才層次的應(yīng)用性、知識(shí)和能力的專業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面特點(diǎn)，構(gòu)建了“見習(xí)-企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)-校企研發(fā)中心基本功訓(xùn)練和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)-企業(yè)綜合實(shí)習(xí)-頂崗實(shí)習(xí)”漸進(jìn)式實(shí)踐體系。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)操相銜接，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐技能。大力改革課內(nèi)理論教學(xué)的形式，采用了課堂理論教學(xué)與邊講邊練、專業(yè)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合等多種教學(xué)方法，逐步形成理論學(xué)習(xí)與基本實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。增加部分專業(yè)特色實(shí)踐課時(shí)，如在校企共同開發(fā)的課程、企業(yè)核心文化、人文素養(yǎng)等。

5 存在的問題及建議

經(jīng)過近五年的建設(shè)，我校中藥制藥專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)在各個(gè)企業(yè)茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生就業(yè)率一直在省內(nèi)同等專業(yè)前茅。但在建設(shè)過程中也遇到了各式各樣的問題，希望大家能夠借鑒：首先，學(xué)生的發(fā)展問題，中藥制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)希望學(xué)生為當(dāng)?shù)貐^(qū)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，但是很多學(xué)生想繼續(xù)考研深造，結(jié)果大部分學(xué)生選擇深造而與用人單位解約，這給學(xué)校和企業(yè)帶來(lái)了很多問題；其次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的問題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重科研技能、操作技術(shù)等問題，出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，因?yàn)閷?shí)踐技能具有較強(qiáng)的實(shí)用性和成就感；再次，培養(yǎng)計(jì)劃在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建設(shè)的企業(yè)特色課程模塊補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)解決中藥生產(chǎn)過程中的中藥材養(yǎng)殖、栽培、飲片加工炮制、中藥制劑等方面的關(guān)鍵技術(shù)和能力，但是目前由于資金和企業(yè)專業(yè)人才的缺乏導(dǎo)致課程開發(fā)進(jìn)展緩慢。要針對(duì)這些問題展開探討和分析，針對(duì)性解決“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)中的問題，深化專業(yè)建設(shè)改革、實(shí)現(xiàn)校企合作，探究實(shí)踐新模式、有效評(píng)估，完善質(zhì)量考核機(jī)制，只有不斷地進(jìn)行探索和分析，才能夠促進(jìn)高校本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提高，讓教學(xué)管理模式趨于合理[18-20]。

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篇9

關(guān)鍵詞 煤炭高校 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)習(xí)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Coal Undergraduate College Internship Teaching Reform

YANG Shuzhao

（School of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract Undergraduate teaching internship for coal， companies take into account the safety of students unwilling to accept students' internships， as well as internships and other targeted poor and ineffective problem， "Trinity" practice teaching reform measures. That is， to watch mine mining models and multimedia presentations， the initial formation of the mine space； into the well feeling， reproducing real mine； gymnastics training exercises to enhance application technology capabilities. Three-stage step by step， Trinity， complement each other to achieve the coal undergraduate college internship teaching innovation and reform， shaping the application of technology talents economic conditions.

Key words Coal College； practice teaching； internship reform

煤炭高等院校本科學(xué)生實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是礦業(yè)工程學(xué)科中的采礦工程專業(yè)和安全工程專業(yè)，離開實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從做起。因此，實(shí)習(xí)教學(xué)不僅決定教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用要比理論教學(xué)更直接，不可替代。但是，由于目前我國(guó)煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于改革的攻堅(jiān)期和深水區(qū)，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型異常艱巨復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)持續(xù)滑坡，形勢(shì)嚴(yán)峻。煤炭企業(yè)基于對(duì)自身經(jīng)濟(jì)，特別是學(xué)生入井安全保障考慮，不愿接受學(xué)生到礦實(shí)習(xí)，甚至拒絕學(xué)生入井實(shí)習(xí)等。代之而來(lái)的煤炭高校實(shí)習(xí)難、學(xué)生逃避實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)效果差等問題浮出水面。單一的煤礦實(shí)習(xí)模式已不能滿足煤炭高校轉(zhuǎn)型的需要，要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

基于此，作者以畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，在分析目前煤炭高校本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，提出了礦業(yè)工程類本科學(xué)生實(shí)習(xí)“三位一體”實(shí)習(xí)改革新思路，三步走，三到位，以適應(yīng)變化了的煤炭發(fā)展新形勢(shì)，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用技術(shù)型人才。

1 礦業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式及實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）單一的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。目前大部分煤炭高校畢業(yè)實(shí)習(xí)一直沿襲的是過去的模式，即，必須在煤礦井下實(shí)習(xí)，時(shí)間四周。實(shí)習(xí)礦井由學(xué)校老師利用個(gè)人社會(huì)關(guān)系聯(lián)系，學(xué)生安全由學(xué)校負(fù)全責(zé)，礦方只提供實(shí)習(xí)地，允許查閱資料，其他事宜自行解決。然而，隨著煤炭開采深度的不斷增加，煤與瓦斯突出災(zāi)害礦井超過三分之二，加之經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷下滑，煤礦生產(chǎn)任務(wù)艱巨，基于安全考慮，絕大多數(shù)礦井不接收學(xué)生實(shí)習(xí)，即使同意實(shí)習(xí)也只接受部分學(xué)生分批入井，原則上一人一次，與實(shí)綱要求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)處于尷尬境地。

（2）頂崗實(shí)習(xí)的局限性。煤炭行業(yè)與其他行業(yè)有所不同，屬井下作業(yè)，水、火、瓦斯和頂板等事故極易造成人身傷亡，煤礦規(guī)程規(guī)定新工人要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和考試才能入井見習(xí)，這個(gè)過程大約需要半年時(shí)間。而畢業(yè)實(shí)習(xí)僅四周時(shí)間，只能在技術(shù)人員的帶領(lǐng)下熟悉熟悉井下工作環(huán)境，對(duì)礦井空間有個(gè)初步認(rèn)識(shí)念。個(gè)別企業(yè)出于自身利益考慮，允許與其簽訂就業(yè)合同的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，顯然這違反規(guī)程規(guī)定，學(xué)校不鼓勵(lì)這樣做。因此，頂崗實(shí)習(xí)不適合在煤炭企業(yè)進(jìn)行。

（3）實(shí)習(xí)無(wú)針對(duì)性，效果差。由于安全的原因，學(xué)生在礦實(shí)習(xí)時(shí)間不超過十天，僅相當(dāng)于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。資料收集方面，礦方只提供基本資料，技術(shù)資料及圖紙等不許拷貝，幾十個(gè)學(xué)生收集到的資料基本一樣，幾乎無(wú)助于畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，走馬觀花，實(shí)習(xí)效果很差。

1.2 實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)方式陳舊，教學(xué)方法滯后。目前，煤炭高校本科畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采用取實(shí)驗(yàn)和課程沒計(jì)兩種方式進(jìn)行。課本實(shí)驗(yàn)屬驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，而且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)又少，不及理論學(xué)時(shí)的六分之一。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是在教師設(shè)定好“假說(shuō)”和準(zhǔn)備好儀器的前提下由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，主要考察的是操作技能，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等能力，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，題目缺乏工程背景，與煤礦生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)方法仍然沿襲以教師為中心的教學(xué)方法，即圍繞“教師中心、教材中心和課堂中心”組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的能力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是由教師給定題目，學(xué)生按照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書一步一步去完成，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生工程能力培養(yǎng)的要求。煤礦技術(shù)進(jìn)步了，課本內(nèi)容沒有及時(shí)更新，落后的教學(xué)方式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的技術(shù)需要。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，考核方式過于簡(jiǎn)單。從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，煤炭高校注重對(duì)學(xué)生最后提交的作業(yè)或?qū)嵺`（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的考核，是一種以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己嗽u(píng)價(jià)體系，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程的考核和應(yīng)用能力的考核?？己朔绞缴?，沒有制定具有針對(duì)性考核標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等均采取相同的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核和評(píng)價(jià)依據(jù)相同，不具合理性。

（3）校內(nèi)實(shí)操設(shè)備匱乏，實(shí)踐教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)。由于煤炭高校教育快速發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)主要用在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人員開支上，用于改善教學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)少，造成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備得不到及時(shí)更新，先進(jìn)的大型沒備難以購(gòu)買，設(shè)備套數(shù)不足，一人一組的實(shí)驗(yàn)通常是二三人一組，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和要求。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所面積小，安全問題大量存在，不能滿足學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)完成的項(xiàng)目。學(xué)校大部分設(shè)備是上世紀(jì)的落后產(chǎn)品，有的只能用作參觀，不能啟動(dòng)；有的僅是個(gè)演示儀器，學(xué)生實(shí)際操練形同虛設(shè)。

（4）師資力量較薄弱，缺乏一線工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些煤炭高?，F(xiàn)有的師資力量很難滿足實(shí)踐教學(xué)管理的要求，師資力量明顯較為薄弱，還有一部分教師并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)就上崗工作，理論和技能都不能達(dá)到任教老師的標(biāo)準(zhǔn)和要求。授課教師中具有博士、碩士學(xué)位的高學(xué)歷青年教師越來(lái)越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識(shí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為應(yīng)用技術(shù)型高校，具有工程背景又具有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師缺乏，加上與企業(yè)的交流合作較少，教師的理論知識(shí)體系不能得到及時(shí)更新和豐富：學(xué)科專業(yè)師資力量的配置與分配不合理，實(shí)踐操作帶領(lǐng)教師短缺，教師群體的整體實(shí)力達(dá)不到一定的水準(zhǔn)，與教學(xué)要求存在很大的差距。

2實(shí)習(xí)教學(xué)改革措施

2.1更新實(shí)踐教學(xué)觀念，適應(yīng)變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要

今年國(guó)家提出升本高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，大部分煤炭高校具有工程背景，培養(yǎng)學(xué)生掌握生存發(fā)展的職業(yè)技能，構(gòu)建、完善認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)個(gè)人對(duì)國(guó)家都有極為重要的意義。在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，堅(jiān)持以人為本，重視建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，更為重要的是要提高學(xué)生的素質(zhì)能力。必須牢固樹立實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)上，要以應(yīng)用技術(shù)為核心，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提出的要求，找準(zhǔn)學(xué)校在行業(yè)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)的位置。

2.2建立“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，打破單一滯后的實(shí)習(xí)模式

實(shí)踐教學(xué)是工程類煤炭高校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。為消除安全危險(xiǎn)對(duì)實(shí)習(xí)的壁壘，剔除實(shí)習(xí)針對(duì)性差和效果不明顯的弊端，改變單一下井為重點(diǎn)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)分三階段進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，改革實(shí)踐教學(xué)。

（1）第一階段，觀看礦井系統(tǒng)模型并輔以多媒體視頻，歷時(shí)一周。結(jié)合礦業(yè)工程各專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)，分批集中參觀并講解演示礦井開采系統(tǒng)模型，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)照模型分系統(tǒng)介紹，逐一解答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生初步形成對(duì)礦井空間概念的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要集中實(shí)習(xí)學(xué)生觀看礦井開采系統(tǒng)多媒體視頻，反復(fù)對(duì)照模型空間，思考各大系統(tǒng)之間的空間位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)習(xí)礦井的概貌和開采特點(diǎn)。模型及多媒體實(shí)習(xí)周結(jié)束時(shí)，要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生分組逐一考核，考核地點(diǎn)選在模型實(shí)驗(yàn)室，考核采取讓學(xué)生對(duì)照模型講解的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶。

（2）第二階段，實(shí)操演練，歷時(shí)一周。實(shí)操基地選在校企結(jié)合的大集團(tuán)公司所辦的培訓(xùn)基地或技校。培訓(xùn)基地用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一般是礦井退下來(lái)的二手設(shè)備，比較齊全。在這里，學(xué)生可以親自動(dòng)手感受各種設(shè)備的特點(diǎn)和使用方法以及要注意的操作規(guī)程要領(lǐng)，特別要求學(xué)生要掌握各種監(jiān)測(cè)監(jiān)控設(shè)備的實(shí)測(cè)結(jié)果對(duì)比分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等檢測(cè)光學(xué)儀器的使用。這一階段，學(xué)生實(shí)操要重點(diǎn)學(xué)會(huì)礦井阻力測(cè)定方法、礦井頂板位移測(cè)定、突出礦井瓦斯基本參數(shù)測(cè)定，以及割煤機(jī)、綜掘機(jī)和液壓泵站等設(shè)備的操作?？己丝荚u(píng)應(yīng)在實(shí)操基地進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握井下各種設(shè)備的實(shí)操技術(shù)。

（3）第三階段，入井參觀，歷時(shí)一周。這一階段，先邀請(qǐng)所實(shí)習(xí)礦井技術(shù)人員講述礦井概況及安全注意事項(xiàng)，后入井參觀學(xué)習(xí)。入井實(shí)習(xí)要由礦井技術(shù)人員帶領(lǐng)，熟悉井下各大系統(tǒng)及設(shè)備，重點(diǎn)是生產(chǎn)和通風(fēng)系統(tǒng)。一般要求學(xué)生至少下井一次即可，既不耽誤礦井正常生產(chǎn)，也減輕礦井對(duì)學(xué)生安全擔(dān)憂的壓力。實(shí)習(xí)必須有針對(duì)性，要求結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目收集資料和圖紙，最好能咨詢相關(guān)問題。考核考評(píng)應(yīng)在學(xué)校進(jìn)行，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)資料收集。

2.3實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)嘗試“導(dǎo)師”制，全過程跟蹤指導(dǎo)培養(yǎng)

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度――導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。工程背景下的煤炭高校實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)嘗試實(shí)行實(shí)習(xí)“導(dǎo)師”制，這里的導(dǎo)師制有別于研究生導(dǎo)師制，主要指畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。每位學(xué)生從大四第二學(xué)期安排好該學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，由該指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的情況分階段、漸進(jìn)式擬定學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在實(shí)習(xí)期間一直跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，填寫學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤手冊(cè)，這在較大程度上也降低了學(xué)生發(fā)生安全及其他問題的可能性，實(shí)現(xiàn)了全過程監(jiān)督和培養(yǎng)。

2.4 實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，煤炭高校實(shí)習(xí)實(shí)踐考評(píng)考核體系一直重理論考試成績(jī)，對(duì)實(shí)操實(shí)訓(xùn)不考核或僅做參考，造成畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差，到企業(yè)一年甚至二年后才逐步掌握實(shí)操技能，因此，改進(jìn)現(xiàn)行煤炭高校實(shí)踐教學(xué)考評(píng)考核體系勢(shì)（下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）（上接第118頁(yè)）在必行?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效開展具有重要意義，它能保證考核結(jié)果公正、客觀，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1） 改注重學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)習(xí)結(jié)果考核為對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)考核，重實(shí)操能力培養(yǎng)和實(shí)操過程表現(xiàn)，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境活躍學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路、創(chuàng)新觀點(diǎn)，創(chuàng)新方法。

（2）不同的實(shí)習(xí)教學(xué)手段、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。對(duì)模型參觀和演示實(shí)習(xí)注重考察學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和空間想象力，對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)注重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神；畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)考察學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和工程能力。實(shí)習(xí)應(yīng)有針對(duì)性和目的性。

3總結(jié)

煤炭高校具有工程背景，屬應(yīng)用技術(shù)類工科院校，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在深入分析實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方法滯后和教學(xué)模式單一，以及工程背景雙師缺乏和學(xué)生實(shí)操能力差等問題的基礎(chǔ)上，提出分階段實(shí)施“三位一體”實(shí)習(xí)方法，規(guī)避因?qū)W生人身安全困擾畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的問題，建議實(shí)習(xí)教學(xué)嘗試“導(dǎo)師”制，全過程跟蹤指導(dǎo)培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革發(fā)展的需要。

基金項(xiàng)目：河南工程學(xué)院博士基金資助（D2013019）

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篇10

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式

有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢(shì)，最終真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，機(jī)制和模式是關(guān)鍵。從目前已有的實(shí)踐來(lái)看，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生有以下四種典型模式。

模式一:雙導(dǎo)師制。所謂雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選定一名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師偏重于對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生專業(yè)技能的指導(dǎo)，兩位導(dǎo)師分工協(xié)作，共同完成研究生培養(yǎng)工作。這種培育模式不僅能夠有效彌補(bǔ)高校自身師資的不足，而且能夠加強(qiáng)高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)獲得書本外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)目實(shí)行“1+1”雙導(dǎo)師制，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員和企業(yè)零距離接觸，根據(jù)企業(yè)需要解決的問題，提出解決方案，以提升實(shí)戰(zhàn)能力。雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式已經(jīng)在越來(lái)越多的高校中得到實(shí)踐，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)商MBA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達(dá)到多方共贏的效果。

模式二:校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。“基地”以高校名義招收研究生，課程設(shè)置和學(xué)位授予在高校進(jìn)行，而學(xué)位論文可由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)并在“基地”完成。高校在企業(yè)等單位的高級(jí)管理人員和專業(yè)人員中遴選導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師享受高校導(dǎo)師同等學(xué)術(shù)待遇。這種讓學(xué)生積極走出校門，深入企業(yè)、工廠等單位，加強(qiáng)同他們的合作的培養(yǎng)方式，對(duì)于MBA研究生來(lái)說(shuō)是一種職業(yè)訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生接受知識(shí)與技能、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

模式三:校企項(xiàng)目合作。這是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一。高校與企業(yè)之間就某一具體科研項(xiàng)目展開合作。因?yàn)檫@種模式程序簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)，所以被較多地應(yīng)用。高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題，高校調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案，制定符合項(xiàng)目需求的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。校企項(xiàng)目合作，對(duì)于MBA學(xué)生來(lái)說(shuō)是一系列的實(shí)踐鍛煉，在進(jìn)行合作課題研究中，更加明確學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)位論文的質(zhì)量也能得到顯著提升。這種模式的難點(diǎn)在于合適的項(xiàng)目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。同時(shí)校企之間的合作不夠穩(wěn)定，往往隨著項(xiàng)目的完成而終結(jié)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作不具有連續(xù)性。

模式四:接受企業(yè)委托定向培養(yǎng)研究生。這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養(yǎng)管理人才。企業(yè)會(huì)選派積極上進(jìn)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入高校深造，以期日后更好地成為一個(gè)合格的管理者。企業(yè)委托方與高校培養(yǎng)方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養(yǎng)合同。委托生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和工資或助學(xué)金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學(xué)生重回企業(yè)。這些學(xué)生除了在高校接受系統(tǒng)的理論教育以外，還直接將來(lái)自企業(yè)最新的課題帶入學(xué)校，在高校導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研工作，其培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到有效保證。我國(guó)高校每年都會(huì)招收大批委培研究生，但是該模式往往會(huì)因?yàn)槲鄬W(xué)生資質(zhì)條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)等復(fù)雜原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不佳。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA存在的問題分析

縱觀上述幾大主要模式，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補(bǔ)性，但是它們都存在著共同的問題。

首先，無(wú)論哪類培養(yǎng)模式都離不開高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對(duì)稱，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作缺少連續(xù)性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時(shí)，也不能對(duì)企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業(yè)存在對(duì)人才培養(yǎng)觀念的較大分歧，而且這種分歧已經(jīng)逐漸固化下來(lái)，造成學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)企業(yè)的用工需求，浪費(fèi)現(xiàn)有的教育資源。

其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式都離不開導(dǎo)師，無(wú)論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，他們對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)水平的提高至關(guān)重要。可是當(dāng)前面臨的最大問題就是如何考查導(dǎo)師的培養(yǎng)水平，特別是對(duì)于校外導(dǎo)師的考查。由于校內(nèi)導(dǎo)師長(zhǎng)期扎根于學(xué)?？蒲信c教學(xué)的工作一線，他們的業(yè)績(jī)是比較容易考核的，但對(duì)于校外導(dǎo)師，他們的時(shí)間不固定，而且其科研及教學(xué)水平在短期內(nèi)不易衡量，同時(shí)對(duì)于校外導(dǎo)師又不能強(qiáng)制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養(yǎng)方式，還需要有更多的制度保障。

最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的動(dòng)力不足，對(duì)高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)都缺乏有效的激勵(lì)，同時(shí)沒有形成統(tǒng)一的模式。各種模式都有優(yōu)點(diǎn)和不足，在聯(lián)合辦學(xué)體制還沒完全成型、運(yùn)行機(jī)制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時(shí)處于被動(dòng)位置，很難找到合適的合作對(duì)象，而企業(yè)會(huì)基于某種考慮而被動(dòng)答應(yīng)。校企聯(lián)合的雙方對(duì)合作項(xiàng)目的重視程度不同，可能會(huì)導(dǎo)致溝通渠道不暢通，遇到問題時(shí)沒能有合適的運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決問題，導(dǎo)致合作培養(yǎng)名存實(shí)亡。同時(shí)，在進(jìn)行雙導(dǎo)師、共建培養(yǎng)基地或者項(xiàng)目合作培養(yǎng)的過程中，也會(huì)存在因?yàn)闆]有建立統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校外導(dǎo)師的考核不規(guī)范，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)或缺乏校企合作特色等而造成課程執(zhí)行不力、科研成果歸屬權(quán)等問題。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA機(jī)制的建議

通過上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA已經(jīng)形成一定的模式，并且每種模式在實(shí)踐中都存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)。如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做到多贏，是亟待解決的問題。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于從全程入手，切實(shí)加強(qiáng)基于人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，主要建議如下。

一是要注重把握研究生招生質(zhì)量。為保證質(zhì)量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質(zhì)，強(qiáng)化研究生的責(zé)任意識(shí)，在招生之前應(yīng)大力宣傳招生規(guī)則，認(rèn)真考核每個(gè)生源的入學(xué)條件，不僅僅考查學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，還要從態(tài)度、認(rèn)知能力、責(zé)任感等方面進(jìn)行考核，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

二是慎重甄選校企合作伙伴。對(duì)于校企合作項(xiàng)目和校企共建基地模式，應(yīng)從提高學(xué)生個(gè)人綜合能力方面考慮，選擇注重實(shí)際能力應(yīng)用型的企業(yè)，建立與企業(yè)的良好互動(dòng)，定期到企業(yè)進(jìn)行考察參觀，關(guān)注企業(yè)的用人動(dòng)向和用工標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)的人員檔案，充分了解企業(yè)的用工需求，有針對(duì)性地設(shè)置培養(yǎng)課程或合作項(xiàng)目，既要發(fā)揮企業(yè)對(duì)培養(yǎng)基地或合作項(xiàng)目的建設(shè)作用，又能體現(xiàn)高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達(dá)到高校、企業(yè)與學(xué)生共贏的良好局面。

三是堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)導(dǎo)師。特別是對(duì)于校外導(dǎo)師的遴選問題，不能拿校內(nèi)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，遴選標(biāo)準(zhǔn)可以先從簡(jiǎn)單的設(shè)置開始，再逐漸擴(kuò)大到深層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如導(dǎo)師教學(xué)效果的體現(xiàn)或?qū)煂?duì)科研成果指導(dǎo)的貢獻(xiàn)等方面。對(duì)校外導(dǎo)師候選人要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)指導(dǎo)能力、課程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新型思維等方面的考核。密切關(guān)注其教學(xué)過程，給予支持和肯定的同時(shí)，提出意見讓其修正，定期進(jìn)行教學(xué)檢查，建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系。

四是狠抓各項(xiàng)日常管理工作。逐漸完善校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機(jī)制以及利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，把好科研論文和學(xué)位論文關(guān)。應(yīng)明確聯(lián)合培養(yǎng)中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題，做到利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，解除企業(yè)在核心技術(shù)項(xiàng)目上進(jìn)行合作的后顧之憂，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。