導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會評為小學(xué)一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學(xué)科學(xué)與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學(xué)設(shè)計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學(xué)工具，進一版權(quán)所有步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進個人。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師專業(yè)能力 標準 構(gòu)建

[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東 廣州 510300）

[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項目“高職院校青年教師專業(yè)成長與實現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國都非常強調(diào)教師專業(yè)（能力）標準的制定，認為它不僅是提高教師教學(xué)育人質(zhì)量的重要條件，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開展教師教育培訓(xùn)提供了依據(jù)?！吨腥A人民共和國教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。這標志著我國教師的專業(yè)地位在法律上已經(jīng)得到確認。隨著我國第一個教師專業(yè)能力標準――《中小學(xué)教師教育技術(shù)專業(yè)能力標準》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學(xué)校展開了對各級各類學(xué)校教師專業(yè)能力標準制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發(fā)展較晚、類型不同，但目前無論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模方面都已占據(jù)了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔著培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能高素質(zhì)人才的重任。高職教師是高職教育任務(wù)的主要實施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專業(yè)能力標準對高職教師的重要引領(lǐng)作用，但目前有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實施策略和實踐操作研究得較少。結(jié)合高職教師專業(yè)能力標準內(nèi)涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關(guān)內(nèi)容，探討我國高職教師專業(yè)能力標準的科學(xué)合理建構(gòu)課題應(yīng)成為當前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國官方文件相關(guān)內(nèi)容的解讀

我國的教師專業(yè)化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的關(guān)于高職教師專業(yè)能力標準的政策文本。但我們能夠從其他相關(guān)政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業(yè)能力標準的重要依據(jù)?！吨腥A人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學(xué)校教師的任職資格進行了相關(guān)規(guī)定，這是制定高職教師專業(yè)能力標準的根本方向性文本?！吨腥A人民共和國教師法》第10條關(guān)于教師資格的規(guī)定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷?！督處熧Y格條例》第8條對認定教師資格者教育教學(xué)能力的規(guī)定是：（1）具備承擔教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力（現(xiàn)行實施辦法基本上是：非師范類畢業(yè)生加試教育學(xué)與心理學(xué)，師范類畢業(yè)生可免考）；（2）普通話水平應(yīng)當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準；（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認定機構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告明確提出了“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標準做了基本規(guī)定，即凡達到上述學(xué)歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學(xué)的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關(guān)高職教師的專業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件。

二、高職教師任職資格現(xiàn)狀評析

目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經(jīng)實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質(zhì)不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進步，同時也是對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一種好的引領(lǐng)，自然也可成為高職教師專業(yè)能力標準制定的主要依據(jù)。下面以《廣東省專業(yè)技術(shù)資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標準具有幾個明顯的特點：（1）系統(tǒng)全面。內(nèi)容涉及知識技能、教學(xué)能力、實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高等性特點兼顧；（2）層級分明。不同級別的高職教師知識、技能等每一方面的內(nèi)容既前后一致，又有一定的區(qū)分度，從低到高層級分明；（3）突出重點。6個評定項目中的前4項從不同側(cè)面分別談到了對不同級別的高職教師知識和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強調(diào)高職教師實驗實訓(xùn)教學(xué)能力和生產(chǎn)實踐能力，這是與高職教育的職業(yè)性特征分不開的。

理論的構(gòu)建往往是完美無缺的，但實踐才是檢驗真理的唯一標準。從近幾年廣東高職教師職稱評定的總體狀況來看，評價結(jié)果不盡如人意。由于技能、實踐經(jīng)驗等本身的復(fù)雜性和難以測量性，以及職稱評定本身的規(guī)模宏大而時間集中短暫，高職教師評價結(jié)果的最終衡量往往還是回歸于學(xué)術(shù)和科研，側(cè)重于評定項目中的第五項，即研究課題和的級別和數(shù)量，同于普通本科院校。此外，上述評定項目還沒有顧及到高職專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的區(qū)別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索、開發(fā)一種層級分明、操作性強，符合工學(xué)結(jié)合要求的不同類型的高職院校教師專業(yè)能力標準，有效衡量、考核高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，盡快引領(lǐng)各級各類高職教師專業(yè)發(fā)展走向成熟成為當務(wù)之急。

三、構(gòu)建高職院校專業(yè)能力標準框架的思考

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點就是具有強烈而鮮明的職業(yè)性，與中等職業(yè)教育相比，其特點則表現(xiàn)為高等性。結(jié)合高職院校的特性，我們可把高職教師專業(yè)能力標準內(nèi)涵規(guī)定為：是教師在從事高等職業(yè)教育教學(xué)活動中，順利完成教學(xué)實踐任務(wù)所應(yīng)達到的知識、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力要求，是對高職院校教師所必須具備的專業(yè)能力的綜合性規(guī)定，具體體現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)等模塊內(nèi)容。每一模塊又可細分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，也可稱為職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學(xué)工作的價值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、堅定的信念、積極的動機和良好的心態(tài)，是否熱愛高職教育事業(yè)，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業(yè)自豪感。專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業(yè)能力構(gòu)成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結(jié)果和質(zhì)量優(yōu)劣，是開展高職教育教學(xué)工作的前提和條件，是對高職教師的共性要求，具有普適性。據(jù)調(diào)查，從總體上看，當前高職教師在事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心等方面的自我評價偏低，各項目支持度不足50%；相當多的教師缺乏職業(yè)教育改革的勇氣和熱情，墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式、方法授課，積極主動參加課程和教學(xué)改革的教師不到20%；選擇該職業(yè)的動機，因為穩(wěn)定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉(zhuǎn)崗的意向。由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟收入、社會地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當一部分高職教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作缺乏事業(yè)心、責任感和自豪感。

（二）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是高職教師從事高職教育教學(xué)活動所必須具備的各類知識的構(gòu)成要素及綜合表現(xiàn)。在知識經(jīng)濟時代，合格的高職教師在擁有合理的知識結(jié)構(gòu)的同時，還要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)、擴大知識面，形成廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)學(xué)科知識和豐富的專業(yè)實踐知識（也叫實踐策略性知識）的“三位一體型”知識結(jié)構(gòu)。也有人提出職業(yè)院校教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：（1）本體性知識，即從事某一專業(yè)所特有的學(xué)科知識，如高分子原理知識、國際貿(mào)易知識等；（2）實踐性知識，即高職教師在從事教育教學(xué)活動過程中所形成的課堂情景創(chuàng)設(shè)和調(diào)控知識，源于教師教學(xué)經(jīng)驗的反思和積累；（3）條件性知識，即從事高職教育教學(xué)活動所必須具備的行業(yè)知識，如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)與心理學(xué)等。合理的知識結(jié)構(gòu)是高職教師成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障。當前，我國高職教師一般都受過系統(tǒng)的本科以上教育，所以學(xué)科性知識或者本體性知識比較扎實，但由于缺乏職業(yè)熱情和經(jīng)常性的教學(xué)反思，專業(yè)實踐性知識相對較弱，較大地影響了高職教育質(zhì)量。

（三）教育教學(xué)能力

專業(yè)教育教學(xué)能力是高職教師從事專門教育教學(xué)活動的基本能力，是高職教師完成高職教育教學(xué)任務(wù)的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織監(jiān)控能力、教材開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教育技術(shù)能力、教育測量與評價能力等。這些基本能力應(yīng)該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發(fā)展很快，但社會上有相當多的人仍把它看作低于重點高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進來的，再加上多數(shù)是獨生子女，嬌氣畏難、好高騖遠、眼高手低等問題較多，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，從而需要教師給予更多的關(guān)懷、體貼、鼓勵和開導(dǎo)。自古以來，在對學(xué)生施以教育時，都主張要在理解學(xué)生知、能、態(tài)度的基礎(chǔ)上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識和能力，在充分了解高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展動向和特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展教育教學(xué)活動。

2.教學(xué)組織監(jiān)控能力。它是高職教師在長期的教育教學(xué)實踐過程中形成的，是指高職教師為了達到預(yù)期的教育教學(xué)目標，將教育教學(xué)活動本身作為控制和調(diào)節(jié)的對象，并不斷地對其進行積極調(diào)整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執(zhí)教方面，一方面要求專業(yè)理論課教師必須熟悉本專業(yè)發(fā)展前景，具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較堅實的理論基礎(chǔ)，能夠熟練使用教學(xué)的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業(yè)知識傳授給學(xué)生；另一方面則要求專業(yè)實踐課教師，必須在本領(lǐng)域有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力與專業(yè)技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生動手、動腦，是學(xué)生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時刻注意對自己的教學(xué)工作提出高標準、嚴要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學(xué)計劃的真正落實。它是高職教師從事教育教學(xué)活動的核心能力。

（四）教育科研能力

教學(xué)與科研相長。高職教師在從事教育教學(xué)活動、認真執(zhí)教的前提下，結(jié)合教學(xué)實踐積極從事高職教育教學(xué)改革與科研活動，不僅有利于自身綜合素質(zhì)的提高，而且能夠提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量。目前高職師資教學(xué)科研能力整體素質(zhì)狀況令人擔憂，中專升格上來的部分高職教師相對缺乏科研意識，科研能力較低，不少教師甚至不會撰寫教學(xué)科研論文、不會填寫課題申報書，而教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進則有賴于教師教學(xué)科研活動和經(jīng)常性的課堂反思與總結(jié)，同時高職教育的高等性也要求培養(yǎng)的高職生要有一定科研素養(yǎng)和和寫作能力，“己不會何以教人”，我們必須正視這一事實，并積極開展相關(guān)培訓(xùn)，盡快提高高職教師的科研素質(zhì)。

（五）專業(yè)技術(shù)能力

高職教師有沒有行業(yè)經(jīng)歷和實踐，有沒有（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力在很大程度上決定了高職教育培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，這也是高職教師與一般普通高校教師專業(yè)能力要求的本質(zhì)不同所在。高職教師（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力主要是指在相關(guān)的職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動問題的各種能力，包括專業(yè)動手操作能力、專業(yè)市場調(diào)研能力、生產(chǎn)實踐能力、行業(yè)發(fā)展跟蹤和觀察能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力：服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力等。這些能力要求體現(xiàn)為：高職教師要具備企業(yè)經(jīng)歷，具有一線的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程；掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練的專業(yè)技術(shù)能力、基本的實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化；具備了解和開展相關(guān)專業(yè)市場調(diào)研的知識和技能；了解本專業(yè)國內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對行業(yè)發(fā)展不斷跟蹤和分析的能力，對專業(yè)技術(shù)不斷革新的能力等。當前，我國高職教師學(xué)科知識夠用、實踐能力不足是一個不爭的事實，加強高職教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是政府、企業(yè)和學(xué)校三方面臨的共同責任。

四、結(jié)語

總的來說，“沒有標準就沒有質(zhì)量”。我們有必要根據(jù)形勢的發(fā)展需要和高職教育的高等性與職業(yè)性特征，通過選取最能反映高職教育教學(xué)要求特點的主要項目作為能力標準框架主要要素。通過對高職院校教師所必須具有的知識、技能、態(tài)度等進行綜合性規(guī)定，以便更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作提供依據(jù)。但需要說明的是，上述有關(guān)高職教師專業(yè)能力標準框架探討還是很粗略的，具體規(guī)定和操作尚需結(jié)合相關(guān)某專業(yè)或?qū)I(yè)群來進行。

[參考文獻]

[1]大連教育學(xué)院職業(yè)學(xué)校教師教育中心.職業(yè)學(xué)校校本研訓(xùn)規(guī)范與教師專業(yè)能力標準（下）[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（3）.

[2]付雪凌，石偉平.美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標準比較研究[J].比較教育研究，2010（12）.

[3]何曉芳，張貴新.對教師專業(yè)標準體系的若干思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：發(fā)達國家；高校教師；績效評價

高校績效評價最早在發(fā)達國家興起，所以學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家高校績效評價的經(jīng)驗對于我國高校教師績效評價改革具有重要意義。本文選擇比較有代表性的美、英、澳三國高?？冃гu價進行分析，以期總結(jié)其基本特征和有益經(jīng)驗，為我國高?？冃гu價提供啟示與借鑒。

一、美國高校教師績效評價

自1990年起，教師評價制度已成為美國各州對各個校區(qū)的一項法律要求。但最開始的教師績效評價主要屬于管理型評價，教師因把它看作是獎懲性的而不歡迎它，校長因這種評價在學(xué)校中營造了不和諧的氣氛而感到困惑，上級領(lǐng)導(dǎo)部門因這種評價實施的無效或低效感到迷茫。因此，基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評價逐漸取代管理型評價。

基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評價是為了提高教師職業(yè)成績的一種程序，該程序包括七個階段：評價的目的，評價的行為指標，收集教師的信息，分類、整理信息，召開形成性會議，制訂發(fā)展性計劃，總結(jié)性評價。前六個階段是形成性的，約占整個評價過程的95%。最后一個階段是總結(jié)性的，約占整個過程的5%。該評價的評價主體可以是校長或者是專門的評價委員會。該發(fā)展性評價的目的是為了提高教師的職業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)校的人事做出決定的評價制度。實施該評價的主要目的是為了在促進教師的提高與發(fā)展的同時，也促進學(xué)校整體目標的實現(xiàn)。在美國高校的教師評價中，把教師的發(fā)展性評價放在首位，并將其作為績效評價的主要理念和模式，體現(xiàn)在美國大學(xué)教師考核體系的如下特征中：［1］

1.強調(diào)學(xué)校整體發(fā)展的目標。教師考核指標與學(xué)校的戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起。考核指標參照教師的職責制定，而教師職責又是從學(xué)校的使命與抱負演化而來，這樣就保證了學(xué)校的發(fā)展目標層層向下分解從而落到實處，通過考核教師績效就可以檢驗學(xué)校戰(zhàn)略的實現(xiàn)程度。因此，評估體系不僅關(guān)注教師個人的職業(yè)發(fā)展，同時也重視通過院系計劃、交流和院系人員共同參與的管理來推動院系和學(xué)校的發(fā)展。

2.考核指標彼此支援、相互推動。教學(xué)與科研息息相關(guān)，兩者互補并加強了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。教學(xué)固然是學(xué)校的重點，但科研能把最新研究理論、成果和工業(yè)、經(jīng)濟、社會的最新發(fā)展動向帶到教材、個案研究中來，而且能提高教師和學(xué)校的專業(yè)技術(shù)能力，豐富行業(yè)經(jīng)驗，更好地為社會服務(wù)，從而提高學(xué)校的知名度和信譽度，推動學(xué)校向更高層次發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)、科研能力。

3.明確個人主要職責，注重考核指標效率。教師對學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)涉及到許多方面，通過考核指標的設(shè)立為教師提供了一個了解他們在院系及該校的主要責任的過程，明確了他們的主要努力方向，使得教師在尋求個人發(fā)展的同時能與學(xué)校的發(fā)展目標保持一致。同時，通過限制考核指標的數(shù)量以將信息負荷減少到使用者可以把握并能據(jù)以操作的程度，避免占用和分散考核者過多的精力和注意力，提高考核指標的效率。

4.考核過程強調(diào)自我評價和結(jié)果反饋?？己诉^程使被考核者了解到各方面的反饋信息，并不斷改善他們的工作。在考核過程中，各學(xué)校都把自評作為一個重要的起點，強調(diào)教師自我認識和學(xué)習(xí)的能力，并給與足夠的重視。對考核結(jié)果的反饋能使被考核者充分認識他們工作中所取得的成就與不足，了解學(xué)校、院系、同行、學(xué)生對他們工作的評價信息，從而在今后工作中不斷加以改善。

5.強調(diào)連續(xù)性和對未來的延續(xù)性，而非暫時性?？己梭w系過程的組成不僅包括一個二年一次或一年一次的正規(guī)評估程序，而且還包括在全年中考核者、系主任與院系各人員之間經(jīng)常性的對話，這樣可以保證隨時對偏離學(xué)校發(fā)展方向的教師行為予以糾正；且評價指標一般也是一個動態(tài)的文件，這樣能反映不同時期學(xué)校不同的工作重點?？己梭w系不僅是對過去工作成就的回顧，也是對將來能做的和必須做的工作的展望。因此考核表格一般由自評、學(xué)校意見、目標計劃三部分組成。自評和學(xué)校意見是對過去一個考核區(qū)間成就的評價，目標計劃是對下一個考核區(qū)間的工作展望，由教師本人和考核者一起協(xié)商完成。

6.個人與院系命運相連，重視團隊合作精神?？己梭w系中的一個重點是在學(xué)校和院系大的發(fā)展目標下，確定教師個人職責?？己诉^程使個人的工作與學(xué)校、院系、團隊的目標密切相關(guān)?？己梭w系要求院系主任和其他被任命的評估者以支持的方式，在工作發(fā)展方面幫助科研人員，同時強調(diào)雙方共同設(shè)定長久目標和解決問題，并將他們各自目標實現(xiàn)間的因果關(guān)系闡述清楚，這樣有助于理順學(xué)校的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程。

美國高校完善的教師考核制度為學(xué)校人力資源管理的其他活動，如員工聘用、晉升、獎懲、薪酬等決策提供了一個公平合理、客觀實際的依據(jù)，有效保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研、服務(wù)工作的開展；同時加強了學(xué)校、院系、教師三者之間的溝通，有助于理順學(xué)校內(nèi)部管理，形成良好的組織風尚。對教師而言，完善的考核制度形成了有效的目標激勵機制，明確了努力方向，成為教師不斷奮發(fā)向上的推動力，有利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、英國高校教師績效評價

按照英國政府要求，英國所有高校都要以書面文件形式制訂本校教師績效管理的實施方案，使每個教師明確其目標、責任和權(quán)利，并予以貫徹實施。實施方案以學(xué)校為單位，由各學(xué)校根據(jù)自身情況具體制訂，政府不規(guī)定統(tǒng)一模式。但為便于學(xué)校理解、制訂和實施績效管理，英國政府專門編制了制度范例，供英國各地學(xué)校參考。其認為，績效管理是一個持續(xù)性的不間斷過程，主要由以下三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：績效設(shè)定（planning），績效監(jiān)控（monitoring），績效評定（review）。

從20世紀90年代起，英國各高校開始全面迅速推行了一種新型的教師評價制度。這項制度為提高高校教師業(yè)務(wù)水平提供了有效保證，得到了廣大高校教師的普遍擁護。該制度包括評價目的、評價原則、評價范圍、評價周期、評價者的選擇、評價過程和評價紀律等內(nèi)容：［2］

評價目的：幫助教師了解和把握自己的潛力，更有效地履行職責，提高教學(xué)和科研水平；協(xié)助教師按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需要，制定教師個人的發(fā)展計劃。

評價原則：嚴格執(zhí)行評價計劃；確保評價過程公開、公正和平等；教師評價計劃是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

評價范圍：教師評價制度不僅適用于所有大中小學(xué)教師和學(xué)校管理者，地方教育當局工作人員也同樣實行這一制度。

評價周期：英國的教師評價周期注意與教師教學(xué)周期相吻合，一般是兩年為一個周期。

評價者的選擇：評價者必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)培訓(xùn)，具備高水平的評價面談技能和課堂聽課技能，具有過硬的學(xué)科業(yè)務(wù)知識。對評價者的選擇，一般采用自由選擇、領(lǐng)導(dǎo)決定、同事議定和被動接受等多種形式。

評價過程主要分商定計劃、課堂觀察、教師自我評價、評價面談、共同商定評價報告書等5個階段。

評價紀律：英國的《保密法》規(guī)定，教師評價材料應(yīng)視為個人的保密文件，這些材料嚴格限制他人隨便翻閱。評價材料由學(xué)校專門保存，只有評價者、評價對象和學(xué)校負責人有權(quán)接觸這些材料。

英國高校教師評價具有以下特點［3］：

1.教師評估以自我評估為基礎(chǔ)。評估討論之前，教師填寫自評表，對自己的工作進行全面的回顧和總結(jié)。討論中在評估人的幫助和指導(dǎo)下，對自己的成績和表現(xiàn)進行客觀、現(xiàn)實的評價。評估人的作用在于創(chuàng)造積極和有建設(shè)性的環(huán)境和氣氛，樹立協(xié)助和指導(dǎo)的思想；以誠懇的態(tài)度傾聽，避免發(fā)生爭執(zhí)和沖突；運用適當?shù)谋頁P和鼓勵語言激勵被評估人暢所欲言，開誠布公；用征尋性的問題，誘導(dǎo)教師思考；選擇適當?shù)臅r間與方式，引入較敏感的實質(zhì)問題或征求被評價者的意見和看法。結(jié)論性的評價要措辭準確、簡明，不隱瞞，不帶個人成見，又留有余地，使人容易接受又具有激勵作用。

2.教師評估立足于工作和任務(wù)本身。著重分析和解決與工作或任務(wù)有關(guān)的實際問題，避免對教師個性品格尋根問底。

3.教師評估以績效為中心，注重工作表現(xiàn)和成就的不斷提高。既堅持重視績效，又引導(dǎo)教師正確對待評估，不斷努力，做好自己每一項工作，并使教師提高成就意識和合理的競爭意識，從而在學(xué)校管理工作中樹立績效管理思想，形成尊重成就、追求成就的風尚。

4.教師評估堅持目標設(shè)置。人的活動是有目的的，目標是激勵人努力工作以求達到的方向和標準，它既是工作的動力，又是評價的標準，所以評估和目標設(shè)置是不可分的。目標設(shè)置在學(xué)校管理中不僅是一種管理方式，更應(yīng)是一種管理哲學(xué)。

5.教師評估重視教師職業(yè)進步和發(fā)展。高校教師具有強烈的求知欲、創(chuàng)造欲和成就欲，學(xué)校管理的任務(wù)就是要積極引導(dǎo)、鼓勵和幫助教師發(fā)揮專業(yè)特長，提高工作績效，實現(xiàn)自我價值。作為管理的一種手段，教師評估要取得教師的廣泛支持和積極參與，就必須使他們相信評估活動旨在幫助他們的職業(yè)進步，并力求滿足教師自我價值實現(xiàn)的愿望。

6.教師評估立足行動。評估討論中制定目標和工作計劃不是目的，重在對計劃的實施。教師評估要求評估雙方在評估討論之后積極投身于計劃的實施過程中，分析問題，解決問題，努力實現(xiàn)制定的目標。一次評估結(jié)束之后坐等下一次評估開始是不足取的。

三、澳大利亞高校教師績效評價

早在1994在西澳大利亞頒布《西澳大利亞政府管理體制的權(quán)力下移和決策》強調(diào)，解除學(xué)校劃分的管理體制，實施全面質(zhì)量管理范式（Total Quality Management），增強法人控制和績效管理，依據(jù)市場和公共選擇理論重新劃定教育管理權(quán)限。在這種背景下，澳大利亞教師績效評價制度也應(yīng)運而生。

澳大利亞全國教師協(xié)會認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，從教師成長來看，一般劃分為三個階段：教師職前準備階段、教師進入教職階段和教師專業(yè)發(fā)展階段。在教師職業(yè)階梯的每一個階段，都應(yīng)該具有相應(yīng)的教師標準和相應(yīng)的質(zhì)量保障機制。

澳大利亞主要從三個方面衡量教師專業(yè)標準的水平［4］：內(nèi)容標準、證據(jù)標準和表現(xiàn)標準。其中內(nèi)容標準主要描述“什么是好的教學(xué)、科研、社會服務(wù)”，包括：教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么；定義好的教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域；工作的范圍是什么；我們?nèi)绾稳ズ饬拷處煹慕虒W(xué)、科研、服務(wù)。證據(jù)標準主要說明“我們獲得什么證據(jù)”。如：我們將運用什么規(guī)則去收集實踐證據(jù)；探索優(yōu)秀的教學(xué)、科研、社會服務(wù)；教師預(yù)期完成什么樣的使命；我們?nèi)绾魏饬孔C據(jù)。表現(xiàn)標準說明“我們怎樣判斷教師的表現(xiàn)”。如：什么表現(xiàn)水平能夠達到目的；教師表現(xiàn)怎樣才能夠達到最優(yōu)化，如何確立教師表現(xiàn)標準；怎樣區(qū)分好的表現(xiàn)和壞的表現(xiàn)；怎樣為教師的表現(xiàn)打分。

四、啟示與借鑒

國外高校和我國高校雖然在社會制度、文化背景上存在著較大差異，但任一事物的發(fā)展都將經(jīng)歷一定的歷史發(fā)展階段，這些階段不可能被跨越，借鑒別人走過的路徑將有助于我們縮短這些發(fā)展進程。學(xué)習(xí)國外高校教師評價方面的成功經(jīng)驗，對于推進當前我國教育改革，實現(xiàn)教師績效評價的科學(xué)化，建立、健全我國高校教師績效評價體制將起到很大促進作用?？偨Y(jié)國外教師評價，主要有以下幾個特點：

1.綜合運用獎懲性評價和發(fā)展性評價。針對獎懲性評價的弊端，國外教育者們認為在對教師進行績效評價時，不僅應(yīng)重視評價的診斷、鑒定等管理功能，還要特別關(guān)注尊重教師、發(fā)展教師、服務(wù)于教師。堅持“以人為本”，堅持將教師的發(fā)展放在最重要的位置。其中，發(fā)展性教師評價包括四個方面：為什么評？由誰來評？評什么？怎樣評？發(fā)展性教師評價的一般步驟為：評價的準備、評價的實施、評價結(jié)果的處理、評價結(jié)果的反饋。評價的準備包括組織準備和方案準備；評價的實施包括初次面談、收集信息、評價面談、復(fù)查面談；評價結(jié)果的處理包括處理收集到的評價信息、做出價值判斷、確定發(fā)展目標；評價結(jié)果的反饋包括寫出評價報告、反饋評價信息、建立評價檔案。

發(fā)達國家為綜合運用獎懲性評價和發(fā)展性評價，設(shè)計了新的教師評價體系，這種評價體系主要由以下兩部分組成：一是運用量化指標對教師的整體表現(xiàn)進行評價，以確定教師的等級，并按照等級決定對教師進行獎勵或懲罰，以此來保證教育質(zhì)量；二是通過非量化的手段，主要運用一些開放性、概括化問題等定性的方式對教師的某些方面進行評價，從中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和不足，以幫助教師改進和提高，從而使教師專業(yè)獲得發(fā)展。很明顯，這種新的教師評價體系采取的是“折衷”手段，即希望通過綜合運用獎懲性評價和發(fā)展性評價來解決目前教師評價的兩難問題。

2.評價體系中體現(xiàn)了教師的主體性。傳統(tǒng)的教師評價問題之一是在評價時，往往把教師當作評價對象，教師在很大程度上是被動角色。在這種情況下，教師很少有機會陳述自己的表現(xiàn)。然而，教師是最具反思意識的知識分子群體，學(xué)校教師評價中要激發(fā)教師自我評價意識，從而達到不斷改進教師工作的目的。自我評價、自我管理越完善，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織特征越明顯，持續(xù)發(fā)展能力就越強。

因此，現(xiàn)今的發(fā)達國家高校評價體系把教師看作更主動、更專業(yè)的角色，管理者以更人性化的態(tài)度強調(diào)教師在評價中的主體地位，給教師充分的自，發(fā)揮其主體積極性，并且通過實行檔案袋評價、開展專業(yè)性的評價面談、查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績等手段鼓勵教師主動參與評價過程，使評價成為促進教師最好的發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具。管理者鼓勵教師自我評定與反思，這種內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。

3.注重評價體系中教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的目標一致性。發(fā)達國家高校教師績效評價重視通過評價促進教師專業(yè)的發(fā)展，將教師個人發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要巧妙地融為一體，在激發(fā)教師個體的積極性和進取精神，促進全體教師全面發(fā)展的同時實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。管理者讓教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展目標以及學(xué)校對教師的期望，教師依此確定個體發(fā)展目標，建構(gòu)個體發(fā)展計劃，促進教師個人與學(xué)校組織的融合，使教師在一個寬松、信任的氣氛中發(fā)展、提高，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標。

參考文獻：

［1］ 李長華.美國高校教師績效評價的方法綜述［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（1）：91-93.

［2］ 趙希斌.國外高校教師評價的方法綜述［J］.高等教育研究，2001，（5）：52.

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關(guān)鍵詞：電子檔案袋；機房管理員；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：TP308文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3204-02

E-portfolio and Specialization Development of College Computer Room Administrator

ZHENG Qiao1, DU Yi-ning2

(1.Modern Education Technology Center, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China; 2. Computer Center, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China)

Abstract: E-portfolio records computer room administrator's professional growth path after practicing visually, efficiently and multidirectionally. It describes computer room administrator’s professional development in their career. It beneficial to computer room administrator for accumulates specialized knowledge and makes the team improve their professional quality.

Key words: E-portfolio; computer room administrator; specialization development

高等教育事業(yè)蒸蒸日上，辦學(xué)層次不斷提高。新專業(yè)如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，且大多與計算機密切相關(guān)，或者完全、不完全地依賴于計算機。因此，高校計算機中心的壓力日益增大，機房的重要性越來越凸顯出來，成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地。而高校對計算機機房管理人員的要求越來越高，如何適應(yīng)越來越繁重的壓力，承擔越來越專業(yè)化的工作，重新審視自己的專業(yè)定位，成為高校機算機機房管理人員專業(yè)發(fā)展的核心問題。

1 機房管理人員是專業(yè)技術(shù)人員

1.1 高校機房管理人員定位

以浙江海洋學(xué)院為例，學(xué)校崗位分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤技能崗位三種類別。專業(yè)技術(shù)崗位分為教師崗位，包括專職科學(xué)研究崗位、專職輔導(dǎo)員崗位，為專業(yè)技術(shù)崗位的主體崗位；其他專業(yè)技術(shù)崗位包括工程實驗、圖書資料、編輯出版、會計統(tǒng)計、醫(yī)療衛(wèi)生等專業(yè)技術(shù)崗位。計算機中心的機房管理人員，屬于專業(yè)技術(shù)崗位，是高校專業(yè)技術(shù)人員中不可或缺的組成部分，在高校教育的實踐教學(xué)領(lǐng)域，擔當服務(wù)育人的重要職能，負有管理、輔助及指導(dǎo)等重要責任。

1.2 機房管理人員的專業(yè)發(fā)展

機房管理人員的專業(yè)化發(fā)展，是指其在工作中不斷提升自身的專業(yè)水平，并得到持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展和提高，達到專業(yè)成熟的過程。[1]作為實驗技術(shù)人員的機房管理員，有其特殊性，一方面，大部分人員承擔了一些公選課的教學(xué)任務(wù)，另一方面，承擔了機房管理、設(shè)備維修等管理及服務(wù)類工作，因而，高校機房管理人員的專業(yè)發(fā)展不僅表現(xiàn)為知識的積累、技能的純熟，而且還包括與教育教學(xué)及管理等相關(guān)知識、技能和能力等綜合素質(zhì)的提升。

2 機房管理員電子檔案袋概述

2.1 電子檔案袋定義

檔案袋（Portfolio）是指在某個過程中為達到某個目的收集的資料的有組織呈現(xiàn)。[2]對學(xué)生來說，可以是其學(xué)習(xí)某課程時，所有作業(yè)、試卷和各種學(xué)習(xí)心得的匯集；對于教師來說，可以是其教學(xué)過程中相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)成果的匯集；對專業(yè)技術(shù)人員來說，可以是其在工作過程中解決的各種事件、遇到的各種難題的匯集。通過這些材料，可以幫助個人了解自身的情況和定位，及時修正工作和學(xué)習(xí)方式，展示展示個人的經(jīng)驗成長，及時發(fā)現(xiàn)自身成長進步過程中的弱點或不足，達到自我反省自我修正自我發(fā)展的最終目的。

電子檔案袋（E- Portfolio），從簡單意義上來說，即現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，檔案袋的電子化、網(wǎng)絡(luò)化。國際上以研究電子檔案袋著稱的英國Helen C. Barrett博士給出了電子檔案袋的定義：運用信息技術(shù)，檔案開發(fā)者以各種模式（視音頻、圖片文本等）來收集和組織內(nèi)容和素材。美國加州柏克萊大學(xué)的研究者們將電子檔案袋定義為高度個性化、可定制的、基于Web的信息管理系統(tǒng)，能夠展現(xiàn)個人的成長過程，對個人的事業(yè)規(guī)劃、個人履歷形成、工作和學(xué)習(xí)評價與鑒定等有支持作用。

2.2 電子檔案袋特點[3]

1）電子檔案袋能夠展現(xiàn)個人工作、學(xué)習(xí)、個性和協(xié)作能力等方面隨時間推移的成長變化情況，具有過程性的特點和優(yōu)勢。

2）電子檔案袋的多媒體特征，使得資料的收集、整理、管理和查詢等過程變得十分方便和快捷。

3）網(wǎng)絡(luò)為電子檔案袋提供了無限的空間，可以讓個人全方位地展現(xiàn)個人信息、資料和作品，記錄個人成長的過程，體現(xiàn)出其個性化特征，操作性強。

4）電子檔案袋具有檔案袋最原始的屬性――反思工具，個人可以對自己一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活和工作進行整理和反思，以促進下一步的發(fā)展。

5）電子檔案袋發(fā)展至今，強大的網(wǎng)絡(luò)交互性，可以與他人共享，相互留言，促進了人與人之間的交流與相互學(xué)習(xí)。

2.3 機房管理員專業(yè)成長檔案袋的內(nèi)容

當前，專業(yè)成長檔案袋的研究，只集中于學(xué)生成長檔案袋和教師專業(yè)成長檔案袋。機房管理員和教師一樣，屬于專業(yè)技術(shù)人員，因此，筆者聯(lián)系工作實際，結(jié)合教師專業(yè)成長檔案袋的文獻研究，總結(jié)出機房管理員的專業(yè)成長檔案袋，應(yīng)該包括如下內(nèi)容。

1）個人資料：包括了管理員個人的基本信息、個人每一年度的工作計劃和工作總結(jié)。

2）教學(xué)工作信息：假如機房管理員同時承擔了專業(yè)課、選修課或者公選課的教學(xué)任務(wù)，那么，教學(xué)工作信息也是檔案袋中必需的內(nèi)容。包括對所教學(xué)科的總體教學(xué)設(shè)計和階段性教學(xué)設(shè)計，詳細地記錄課堂教學(xué)活動的實施計劃、擬采用的教學(xué)方法、策略和技巧、教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)設(shè)計，教學(xué)管理方法，以及對學(xué)生的指導(dǎo)情況等等。

3）管理工作信息：包括各計算機房電腦的維護情況、更新情況，及相關(guān)管理工作中出現(xiàn)的問題及解決記錄等。

4）學(xué)習(xí)信息：包括專業(yè)培訓(xùn)記錄、業(yè)務(wù)培訓(xùn)記錄、學(xué)習(xí)進修信息等等。

5）評價：包括了學(xué)生的評價、教師的評價、同事同行的評價、學(xué)校的評價等。這里所說的教師評價，即任課教師對機房管理工作、對機房使用環(huán)境、對計算機性能等的評價。

6）教學(xué)反思：包括了機房管理員對自己所從事的教學(xué)活動和管理工作及學(xué)習(xí)活動的反思，對學(xué)生評價、教師評價、同事評價、學(xué)校評價等的反思，對自己所參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)進行反思，以及對工作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的反思等等。

3 機房管理員專業(yè)成長檔案袋的意義

機房管理員專業(yè)成長檔案袋是描述機房管理員工作生涯中專業(yè)發(fā)展的有效工具，有利于機房管理員專業(yè)知識的積累，專業(yè)能力的拓展和深化，有利于整個機房管理隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高。

3.1 從日常教學(xué)工作來說

機房管理員專業(yè)成長檔案袋集中了機房管理員日常教學(xué)工作中的各種教學(xué)計劃、教學(xué)資料，及教學(xué)視音頻，學(xué)生的作品，學(xué)生和教師的反饋意見等，生動、直接、形象地記錄了整個教學(xué)的過程。通過定期查詢和反思，可以讓及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中做到精益求精。

3.2 從日常管理工作來說

機房管理員專業(yè)成長檔案袋記錄了機房管理員日常管理工作的軌跡。如哪個機房哪臺計算機的維修情況、更新情況；哪臺計算機出現(xiàn)了以前沒有遇到過的問題，但是得到了解決，以及解決的方法；哪個機房新增了計算機，配置如何，性能如何，學(xué)生和教師的反映如何，等等。長此以往，這些記錄，將成為一本珍貴的工作指南、經(jīng)驗寶典。

3.3 從日常學(xué)習(xí)生活中來說

機房管理員專業(yè)成長檔案袋作為一種反思工具，它集中了機房管理員日常學(xué)習(xí)生活、科研工作中的各種學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)心得等，管理員個人對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)心得進行整理與反思，從而確定下一個階段的學(xué)習(xí)目標和努力方向，規(guī)劃下一個學(xué)習(xí)方案，然后在以后的過程中不斷反思，不斷進步，促進機房管理員專業(yè)化發(fā)展。

機房管理是一個技術(shù)性很強的工作。[4]對于高校的機房來說，由于學(xué)校經(jīng)費等問題，計算機不可能每年更新，因而部分計算機的配置過于落后，無法適應(yīng)不斷更新的新軟件、新技術(shù)，即使勉強裝上，在使用過程中也易出現(xiàn)問題。同時，公共機房的病毒問題也是無孔不入，有時甚至導(dǎo)致整個機房的計算機都無法正常運行。所以，管理員要有豐富的專業(yè)知識才能勝任此項工作。管理員不但要對機房內(nèi)設(shè)備的技術(shù)性能了如指掌，還要對各種維修技能融會貫通，做到適時而用，從而減少故障，提高設(shè)備使用壽命，同時，還要不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)常從各種媒體實時地跟蹤電腦軟硬件的升級換代情況，向周圍同行同事學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。電子檔案袋的出現(xiàn)，使得各種資料信息電子化，不僅呈現(xiàn)方式多樣化，可以以文本、圖像、聲音等多媒體方式收集與呈現(xiàn)，而且查詢非常方便，同時，電子檔案袋作為個性化的網(wǎng)絡(luò)空間，可以讓機房管理員在同行之間進行切磋、交流和相互學(xué)習(xí)，可以虛心聽取教師及同行意見和建議，可以充分展示個人的信息、教學(xué)資料、管理工作經(jīng)驗、科研成果等，形式多樣，是機房管理員的專業(yè)化發(fā)展的重要工具、途徑和依據(jù)。

4 結(jié)束語

機房管理員專業(yè)成長檔案袋，目前的研究甚少，可以說沒有，但是，它具有很大的研究和應(yīng)用價值。首先，它是促進機房管理員進行專業(yè)學(xué)習(xí)、促進技術(shù)成熟的工具；其次，它也是一種與同行、與其他學(xué)科教師進行溝通、交流與切磋的工具，同時，它也是機房管理員工作評價中的一個最重要最直觀最真實的依據(jù)。機房管理員專業(yè)成長檔案袋記錄了機房管理員從業(yè)后專業(yè)成長的軌跡，是自我反省自我升華的重要途徑，同時便于管理者及時了解機房管理員專業(yè)化發(fā)展的動態(tài)，以提供更好的培訓(xùn)或深造機會，促進整個機房管理員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 張玉榮.電子檔案袋在中職學(xué)校教師發(fā)展性評價中的應(yīng)用研究[D].北京:首都師范大學(xué),2007.

篇5

[論文關(guān)鍵詞]教師教育專業(yè)　大學(xué)生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發(fā)達國家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)延伸和擴展到其他人類服務(wù)工作與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。勝任力是在工作情境中，與工作任務(wù)密切相關(guān)，能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來預(yù)測員工未來工作績效的個體價值觀、動機、個性或態(tài)度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領(lǐng)域中，勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來，包括知識、能力、自我認識、動機以及相關(guān)的人格特點等在內(nèi)的個體潛在特征?；诖耍疚闹靥接懱嵘處熃逃龑I(yè)大學(xué)基本途徑。

一、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力可促進高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標，主要測量專業(yè)知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來的知識、能力、動機、自我認識以及相關(guān)的人格特點等在內(nèi)的個體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素，都可以通過教育培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結(jié)合時展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構(gòu)成因素和影響因素的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自身主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時展特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容，因此，幫助教師教育專業(yè)在校大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補自身的不足，為適應(yīng)教師的現(xiàn)實工作情景做好準備。

(三)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實施學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過程，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。高校教師教育專業(yè)大學(xué)生是我國基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔負起中小學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體，提升該專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，可以促進其職前教師專業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實行專業(yè)分流，加強職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專業(yè)的學(xué)生，雖然在思想上不愿當老師，但由于沒有選擇專業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)分流的機會，所以不得不被動接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業(yè)的過程中，對教師職業(yè)了解不多，對教師職業(yè)的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主選擇，實行專業(yè)分流。大學(xué)生在入學(xué)時按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實行學(xué)分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。大學(xué)生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修讀完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實踐課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。尊重學(xué)生自主選擇，實行專業(yè)分流，可以確保學(xué)生喜歡教師職業(yè)，對學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(zhì)(如進取心、責任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學(xué)生進入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高等學(xué)校要面向大學(xué)生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課或報告、定期舉行大學(xué)生教學(xué)比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽感教育，增強其從事教師職業(yè)的興趣和動機。通過增加見習(xí)時間，將見習(xí)活動貫穿于整個教師教育學(xué)習(xí)過程中，采用邊學(xué)習(xí)邊觀摩的方式來學(xué)習(xí)教育理論知識，增強學(xué)生對教師職業(yè)的理解及喜愛程度，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，采用微格教學(xué)等方式增強實踐性知識

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學(xué)術(shù)地位的需要，認為只要加強對師范生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，就能增強該專業(yè)大學(xué)生的職前勝任力，因此，忽視了該專業(yè)大學(xué)生職前實踐性知識的培養(yǎng)?；诶碚撆c實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡，是導(dǎo)致教師教育專業(yè)實踐效能低下的主要原因之一。因此，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門類、延長教育實習(xí)時間、整合教育課程內(nèi)容的同時，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強教師職前實踐性知識的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教育專業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)要求學(xué)生或者教師將平時一堂課的內(nèi)容在5—10分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，并且能使學(xué)生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴謹，同時要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過程，它使理論與實踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目的明確，重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓(xùn)練的效率，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)實際上是通過提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業(yè)大學(xué)生或在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，加強教育見習(xí)與觀摩，做好本專業(yè)大學(xué)生頂崗實習(xí)支教前的教學(xué)技能培訓(xùn)等工作，使學(xué)生基本具備與從事教學(xué)活動有關(guān)的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進頂崗支教實習(xí)模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實習(xí)安排由于實習(xí)時間短且集中、教師指導(dǎo)不足以及實習(xí)基地學(xué)校的制約等原因，很難達到通過教育實習(xí)幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗、增強實踐能力的目的。實踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實踐性知識是通過具體教育教學(xué)實踐生成并對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用，是教師在自己完成教學(xué)任務(wù)的過程中通過獨特的個體體驗而創(chuàng)造出來的，包括人際交往、情境訓(xùn)練、突發(fā)課堂事件處理、教學(xué)策略應(yīng)用等，具有開放性、突發(fā)性、個體性和情境性等特點，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，需要個體真正參加實際教學(xué)活動才能學(xué)習(xí)和體會到，是一種具有職業(yè)特色的個體知識。

頂崗支教實習(xí)是教師教育專業(yè)大學(xué)生通過頂替基層教師崗位任課一個學(xué)期的方式來完成教育實習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐活動，為該專業(yè)大學(xué)生增強實踐能力、積累教學(xué)經(jīng)驗、實現(xiàn)由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉(zhuǎn)變提供了平臺。在為期一個學(xué)期的頂崗支教實習(xí)時間里，該實習(xí)生承擔所在崗位的全部職責，并協(xié)助實習(xí)基地學(xué)校教師做好各項教育教學(xué)工作。頂崗支教實習(xí)使大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力以及完成教學(xué)任務(wù)、尋找教學(xué)支持等能力有了很大提高，也使大學(xué)生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學(xué)生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實習(xí)基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)小組，加強對頂崗實習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)，是保證頂崗支教實習(xí)工作順利進行和大學(xué)生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國內(nèi)許多高校的實踐已經(jīng)證明，頂崗支教實習(xí)是切實可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業(yè)大學(xué)生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強大學(xué)生社會責任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

篇6

關(guān)鍵詞：兼課教師管理高職師資

當今社會對高技能人才的需求日益增加，對高技能人才的培養(yǎng)日益重視。隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占我國高等教育領(lǐng)域的半壁江山，師資力量也得到顯著的增強。兼課教師是高校師資隊伍中的一個重要組成部分，但是目前高職院校兼課教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊，這也成為了限制高職師資隊伍提升的因素之一。

一、兼課教師存在的原因：

1.教學(xué)任務(wù)重，專職教師數(shù)量不足

兼課教師存在的根本原因是由于專職教師的不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高職院校師生比高于1:20的現(xiàn)象依然較為普遍。隨著現(xiàn)在高職教育的快速發(fā)展，不少院校專職教師的數(shù)量無法跟上學(xué)院發(fā)展的速度。因此在客觀上，需要學(xué)校中有教學(xué)實踐能力的人員承擔一部分的教學(xué)任務(wù)。

2.工作崗位的調(diào)整變動，導(dǎo)致專任教師的流失

由于管理的需要，某些原來是教學(xué)骨干的專職教師，甚至是專業(yè)（課程）帶頭人走上了管理崗位。而專業(yè)（課程）的建設(shè)仍需要他們繼續(xù)上課。另外原來的一些擁有較好教學(xué)效果的專職教師，由于各種原因變動了工作崗位，為了發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)中的積極作用，同時也是為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，依然給他們安排部分教學(xué)任務(wù)。

3.進修學(xué)習(xí)及下企業(yè)鍛煉，引起個別課程教師的短期不足。

為了加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校鼓勵專職教師進一步進修學(xué)習(xí)以提升自身知識水平。專職教師在職讀研期間，每年要有短期的集中面授。另外，現(xiàn)在對于高職教師具有企業(yè)實踐能力的要求也是越來越高，因此，學(xué)校也會定期安排專職教師到相關(guān)企業(yè)里掛職鍛煉，培養(yǎng)更多的雙師型人才。這樣一來，不可避免地會出現(xiàn)相應(yīng)課程教師的短期緊張，需要相關(guān)教師臨時兼帶1個學(xué)期或者是l學(xué)年的課程。

4.其他一些需要兼課教師的原因

部分專業(yè)技術(shù)人員和管理人員出于評聘職稱的需要，需要一定的教學(xué)任務(wù)；或是其他原因，安排一些授課任務(wù)。如領(lǐng)導(dǎo)為了更好了解實際教學(xué)工作進行的兼課教學(xué)。

二、兼課教師在實際工作中，存在的問題：

1.無法全身心投入教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量受限

教學(xué)工作本身需要一個十分嚴謹?shù)墓ぷ鬟^程。一般說來，在課程開發(fā)成功的前提下，教師每授一次課，課前需要4～7倍的時間進行備課，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景、教學(xué)材料的準備和對學(xué)生的了解，教學(xué)方法過程的設(shè)計及教案的書寫等，課后，也需要不少時間進行作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)和課后總結(jié)。而兼課不同于主授課，兼課教師有自身的主體工作，不可能把整個身心投入到教學(xué)中去。這樣就會出現(xiàn)上課準備不充分的情況，要么內(nèi)容不夠熟練，要么教學(xué)資源不到位，要么教學(xué)過程不嚴謹，要么教學(xué)沒有針對性，無論是哪能一種情況，都會影響到授課的質(zhì)量。

2.教學(xué)理念不能與時俱進，缺乏改革創(chuàng)新

高職教育作為一種獨立的高等教育類型，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的本科高等教育有很大區(qū)別。尤其是在高職教育快速發(fā)展的今天，教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的設(shè)計、組織過程的實施、評價方法的選擇都需要新理念、新方法的支持。但是不少兼課教師由于無法像專職教師那樣系統(tǒng)的進行學(xué)習(xí)或是參加各類教學(xué)研究活動，對于高職教育教學(xué)的理解，有的出于一知半懂的狀態(tài)，有的依然抱著原有的思維模式，不接受新的觀念。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)效果不能盡如人意。而沒有對教學(xué)理念的深入理解和掌握，改革創(chuàng)新更是無從談起了。

3.教學(xué)方法手段陳舊，教學(xué)效果不好

教育是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教育技術(shù)手段日益先進的現(xiàn)在，教師不應(yīng)只是單純的把知識告訴學(xué)生，而是應(yīng)該通過一些案例、實踐以及從學(xué)生自身和周圍出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識、理解知識。這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)寓教于樂，提升教學(xué)效果。然而兼課教師一方面由于平時工作限制，缺乏對學(xué)生充分接觸和了解，另一方面也不能及時掌握或是熟練應(yīng)用一些新的教學(xué)方法。因而導(dǎo)致教學(xué)手段一成不變，對學(xué)生的反饋應(yīng)變不及時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動，長此以往，教學(xué)效果必然會受到影響。

4.難以適應(yīng)“雙師型”教師要求，教學(xué)內(nèi)容粗淺

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。作為一名合格的“雙師型”教師，最重要的是對其所授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)動態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要即可。因此目前不少高職院校已經(jīng)建立起了安排教師下企業(yè)頂崗實習(xí)的一系列常規(guī)機制。而對于兼課教師而言，這方面的缺陷就表現(xiàn)的更為明顯，由于不能及時掌握所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，導(dǎo)致很難進行針對性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能浮于表面，很難教給學(xué)生新的知識和技能。

5.兼課教師所上課程不專一，教學(xué)質(zhì)量令人擔憂

由于兼課教師很多時候是為了彌補專職教師的不足，亦或是教師本身為了職稱等原因的需要，進行臨時兼課。從而導(dǎo)致無法像專職教師那樣可以專注于某一門或是某幾門課程上。常常是有什么課就上什么課。而研究表明，在當今社會中，一個學(xué)科的知識在3―5年中就會進行一次更替。要求一位教師系統(tǒng)、全面地掌握多門課程的知識更是難以做到的。正所謂自己昏昏，豈能使人昭昭。在如此情況下的教學(xué)質(zhì)量，實在是令人擔憂。

三、 如何切實提升兼課教師教學(xué)水平

1.明確兼課教師的基本條件和要求

首先明確非專任教師（包括行政人員、教輔人員）只有在不影響行政和教輔工作的情況下可兼課。要求兼課教師具有與所需教授課程同專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位水平，并具有高校教師資格證書以及同專業(yè)或相近專業(yè)的相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱或是職業(yè)資格；其次，所教授的課程確是教學(xué)急需的，即課程主管教學(xué)單位在編專任教師都已達到標準教學(xué)工作量，且不能在全院范圍內(nèi)調(diào)劑合適專任教師，暫時無法外聘合適的優(yōu)秀教師；最后，要由所任課教學(xué)院系、兼課教師所在部門、教務(wù)處、人事處共同審批通過，并對對兼課的內(nèi)容和時間做出一定限制，保證兼課教師的日常工作和教學(xué)工作都能得到保證。

2.提高兼課教師的教育教學(xué)能力

由于工作崗位的限制，兼課教師的教育教學(xué)能力相對于專職教師而言，更為薄弱。因此，可以要求有兼課意向的人員，在提出意向申請之后，在一段時間（如一學(xué)期）內(nèi)對相關(guān)專業(yè)課進行跟蹤聽課學(xué)習(xí)，次數(shù)需達到10次左右，并將相關(guān)聽課記錄和心得記錄備案。并在上課前進行崗前試講，由學(xué)院督導(dǎo)和資深教師考核，試講合格考察方可擔任教學(xué)任務(wù)。同時安排兼課教師參加有關(guān)進修培訓(xùn)，適當參加學(xué)術(shù)會議，組織他們參加一些新理念、新技術(shù)、新方法培訓(xùn)班,提高兼課教師的教育教學(xué)能力。

3.完善兼課教師入教研室的制度

教研室是我國高校教育教學(xué)活動的基本單位。教師以教研室為單位，有目的有計劃地進行交流學(xué)習(xí)、集體備課、研討教材、總結(jié)交流教學(xué)方法、研究解決實際問題的團隊活動，它是探索教學(xué)規(guī)律，推動教學(xué)改革，加強教學(xué)建設(shè)的重要方法，是發(fā)揮集體智慧、提高團隊能力、加強隊伍建設(shè)的重要措施。當兼課教師承擔教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)積極參加教研室活動，如組內(nèi)集體備課，教研沙龍等等。學(xué)校也應(yīng)將兼課教師編入相應(yīng)的教研室，并對其參加教研活動的時間、效果做出明確規(guī)定。

4.提升兼課教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平

兼課教師尤其是專業(yè)課的兼課教師，同樣需要成為時代所要求的雙師型人才。但是出于工作崗位的限制，無法像專職教師一樣下企業(yè)掛職鍛煉?？梢詮膬煞矫嫒胧?，提升兼課教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平，一方面與其本身的工作崗位掛鉤，兼課教師所上課程可于兼課教師從事的本職工作有所相關(guān)，這樣可以起到相互促進的作用。另一方面，利用寒暑假時間，學(xué)校應(yīng)積極安排兼課教師到基層企業(yè)(包括校外實習(xí)、實訓(xùn)基地)實踐鍛煉，豐富企業(yè)工作經(jīng)歷，提高實踐動手能力。

5.建立兼課教師教學(xué)質(zhì)量評價獎懲體系

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度，明確對兼課教師教學(xué)質(zhì)量的評價，并以結(jié)果為依據(jù)實施獎懲。教學(xué)評價可以采用360評價法。從兼課教師本身、同行、所在教研室、所任何系部、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組等多個維度進行評判。對教學(xué)業(yè)務(wù)考核不合格者，取消其任課資格，把兼課教師的授課質(zhì)量、個人能力作為評聘職稱、晉職晉級的重要依據(jù)。

總而言之，提升兼課教師教學(xué)質(zhì)量水平是提高學(xué)校師資隊伍整體水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，促進師資隊伍的完善和發(fā)展。

參考文獻：

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篇7

職時專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并不完善，教學(xué)水平和教學(xué)能力也有所欠缺，要在教育教學(xué)實踐中通過學(xué)習(xí)、探索、交往、反思的過程，不斷促進

其專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展

［作者簡介］施平（1957-），男，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院常務(wù)副院長，教授，研究方向為語文課程與教學(xué)論、高等教

育管理。（廣西南寧530001）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0057-02

我國的獨立學(xué)院經(jīng)過十余年的發(fā)展，各方面的建設(shè)取得了

很大的成就，在校園基礎(chǔ)設(shè)施等硬實力建設(shè)方面已經(jīng)比較完善，

而在學(xué)校的軟實力建設(shè)諸如辦學(xué)水平、辦學(xué)風格、辦學(xué)特色等方

面還需要繼續(xù)努力，作為獨立學(xué)院第一資源的教師隊伍建設(shè)更

需要進一步完善。

一、獨立學(xué)院的教師構(gòu)成現(xiàn)狀

獨立學(xué)院由于辦學(xué)歷史不長，加上規(guī)模擴張較快，師資隊伍

的建設(shè)發(fā)展及其構(gòu)成是比較復(fù)雜的。目前，獨立學(xué)院的教師隊

伍主要來自四個方面：一是母體學(xué)校派出的在職教師，二是從社

會上聘請的各類專業(yè)技術(shù)人員，三是來自高?；蚍歉咝５耐诵?/p>

人員，四是獨立學(xué)院自有的專職教師。

第一類教師是完成母體學(xué)校的教學(xué)任務(wù)后教有余力而被派

到獨立學(xué)院任課，他們往往是將在母體學(xué)校教學(xué)的方案拿到獨

立學(xué)院的課堂上再實施教學(xué)。但是，獨立學(xué)院生源與母體學(xué)校

生源的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，而且獨立學(xué)院與母體學(xué)校

的培養(yǎng)定位不同，盡管這些教師水平很高，卻未必適合獨立學(xué)院

學(xué)生。另外，這類教師一般是上完課就走，課后師生幾乎沒有

交流，只有課上的“傳道”而無課后的“授業(yè)”“解惑”，教學(xué)環(huán)節(jié)不

完整，師生關(guān)系并不深厚，在一定程度上影響了教學(xué)效果。第二

類教師有著豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)上自有其特長，但由于

他們是兼職教師，平時主要忙于其第一職業(yè)，上課之后對學(xué)生的

發(fā)展也不可能有太多的關(guān)注，教學(xué)環(huán)節(jié)同樣不完整，師生關(guān)系同

樣也不深厚。第三類教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，職稱高，且有較

多的時間投入獨立學(xué)院的教學(xué)，但這類教師不夠穩(wěn)定，且精力有

限，除了上課之外并不能很好地投入課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。第

四類教師是獨立學(xué)院自己的教師，來自高校畢業(yè)生，以碩士為主

體，數(shù)量在逐年增加，他們具有較高的學(xué)歷和較豐富的知識技

能，但由于工作經(jīng)驗欠缺，職稱普遍偏低，加上不夠穩(wěn)定，這支隊

伍也不能獨自撐起獨立學(xué)院的一片藍天。

獨立學(xué)院多是從母體延伸出來的，在辦學(xué)初期主要依靠前

三類教師進行教學(xué)。這使得獨立學(xué)院能夠根據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置靈

活地聘請教師而節(jié)約了辦學(xué)成本，又使得獨立學(xué)院在日趨激烈

的高等教育市場競爭中得以生存下來。隨著《國家中長期教育

改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，高等教育的教學(xué)

質(zhì)量被提到了前所未有的高度。這是時展使然，一則隨著

改革開放的深入國內(nèi)外高等教育市場的競爭更為激烈，二則社

會對能力的認同度不斷增加而對文憑的崇拜情結(jié)不斷淡化。在

這樣的形勢下，獨立學(xué)院的生存發(fā)展面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

如果獨立學(xué)院還是主要依靠兼職教師和外聘教師，而不發(fā)展壯大

自有教師，那么，獨立學(xué)院在今后的競爭中將很難立于不敗之地。

二、獨立學(xué)院自有教師專業(yè)發(fā)展的必要性

高校教師質(zhì)量是保障高等教育質(zhì)量的決定性因素，建設(shè)一

支高素質(zhì)、高水平的自有教師隊伍是獨立學(xué)院在今后發(fā)展中最重

要的戰(zhàn)略任務(wù)。致力于教師的專業(yè)發(fā)展才能促進教學(xué)的發(fā)展，

教學(xué)的發(fā)展才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，從而促進學(xué)校的發(fā)展。

從

20世紀

80年代開始，教師專業(yè)發(fā)展在國際上成為人們關(guān)

注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。近幾年，隨著我國

教育改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展也成為我國教育改革的重

要主題。獨立學(xué)院是高等教育大眾化的產(chǎn)物，自有教師是獨立

學(xué)院辦學(xué)的主體，他們的專業(yè)發(fā)展是獨立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，是獨

立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量得以提高的內(nèi)在的、關(guān)鍵的要求。同時，他們的

發(fā)展其實質(zhì)就是人的發(fā)展，是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是

科學(xué)發(fā)展觀的核心，因此也就是獨立學(xué)院貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以人

為本的必然要求。

進入獨立學(xué)院的青年教師只是從職業(yè)身份上成為教師，但

從教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，還不是合格的教師。首先，他們僅僅

擁有較為豐富的專業(yè)知識和技能，而大多不具備教學(xué)所需要的

如何教、如何學(xué)等條件性知識。條件性知識在一般的師范院校

是指教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的知識，獨立學(xué)院的自有教師

大多來自非師范院校，他們沒有接受過條件性知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)

練。即使一些畢業(yè)于師范院校的教師，他們所接受的條件性知

識也是針對中小學(xué)生的。因此，他們在教學(xué)中往往不能更好地

設(shè)計和組織課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積

極性。其次，他們僅僅擁有較為系統(tǒng)的學(xué)科知識，但卻缺少學(xué)科

教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識是教師將學(xué)科知識按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特

點、興趣愛好重新組織，以適合學(xué)生理解的方式給予表征的一種

知識形式，也就是說，教師能夠在教一個概念時用多種不同的表

征方法。因為缺少學(xué)科教學(xué)知識，一些教師往往只是照本宣科，

課堂教學(xué)信息量少。最后，他們僅僅擁有自己所學(xué)專業(yè)的本體

性知識，缺少實踐性知識。實踐性知識是教師在教學(xué)情境中體

悟、積累的經(jīng)驗性知識，它基于經(jīng)驗和對經(jīng)驗的反思，通過教學(xué)

得以發(fā)展，左右著教師的教學(xué)實踐。由于青年教師工作積累少，

加上與老教師接觸、學(xué)習(xí)的機會少，因此他們?nèi)鄙僬n堂應(yīng)變的教

學(xué)機智，不能針對學(xué)生的特點和具體的教學(xué)情境有分寸地進行

工作。因此，要培養(yǎng)適合獨立學(xué)院發(fā)展的教學(xué)高手，就必須以教

師的專業(yè)發(fā)展為抓手。

三、獨立學(xué)院自有教師的專業(yè)發(fā)展過程

教師專業(yè)發(fā)展是一個目標，更是一個過程。青年教師要立

足自主發(fā)展，從日常的教學(xué)行為入手，按照教師專業(yè)發(fā)展的意識

和要求來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提升

自己的教學(xué)科研水平，促進自身的成長成才。

教師專業(yè)發(fā)展首先是一個學(xué)習(xí)的過程。終身學(xué)習(xí)是當今學(xué)

習(xí)型社會發(fā)展的要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的保證，教師專業(yè)發(fā)展

本身就是一個教師終身學(xué)習(xí)的過程。社會對人才的要求不斷發(fā)

展，學(xué)生的成長要求不斷變化，學(xué)科專業(yè)知識不斷更新，教育教

學(xué)情境不斷變化，教師只有終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)自己專業(yè)發(fā)展的

不斷要求。教師需要一定的知識結(jié)構(gòu)，擴展和完善這一知識結(jié)

構(gòu)是教師終身學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。從功能出發(fā)，本體性知識、條件

性知識、背景性知識和實踐性知識共同構(gòu)成教師知識結(jié)構(gòu)的主

體框架。本體性知識是教師掌握的學(xué)科知識，這是高校教師所

具備的最基本的專業(yè)知識。盡管獨立學(xué)院自有教師學(xué)歷較高，

學(xué)科知識較為豐富，但學(xué)科知識是在不斷發(fā)展的，特別在目前獨

立學(xué)院科研基礎(chǔ)、條件、氛圍還相對落后的情況下，如果不緊緊

地追蹤本學(xué)科的前沿知識，獨立學(xué)院自有教師的學(xué)科知識很快

就會落后，淘汰出局也就是必然的結(jié)果了。條件性知識對于一

流高校中的一流教師來說也許并不需要，但對獨立學(xué)院教師而

言是急需的。獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的總體特點，要求教

師必須善于引導(dǎo)學(xué)生主動地、靈活地、理解性地學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院

需要的好教師首先是適合學(xué)生的教師，只有教得懂、教得活的教

師才是好老師。條件性知識更是如此。背景性知識是一個教師

本體性知識以外的廣博的文化背景知識，在當今文理滲透、學(xué)科

交叉的時代，這類知識掌握得越多，越有利于教師的科學(xué)研究，

也越有利于教師創(chuàng)造學(xué)科教學(xué)知識。實踐性知識不是向書本學(xué)

習(xí)的知識，而是在對自己或他人的教育教學(xué)實踐中進行反思并

內(nèi)化有關(guān)的教育理論所形成的經(jīng)驗性知識，掌握這類知識是成

為一個優(yōu)秀教師所必需的。獨立學(xué)院自有教師應(yīng)當有意識有目

的地擴充、完善自己的知識能力結(jié)構(gòu)。

教師專業(yè)發(fā)展還是一個探索的過程。教學(xué)實踐是一種富有

創(chuàng)造性的探索活動，教師需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的教學(xué)對象、教

學(xué)目標和教學(xué)情境來設(shè)計生成課程，組織實施教學(xué)。獨立學(xué)院

教師只有根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點大膽探索，采取有別于普通

本科院校的教學(xué)策略與教學(xué)方法，才能切實提高獨立學(xué)院的教

學(xué)質(zhì)量。特別是在課程內(nèi)容改革方面，要打造出獨立學(xué)院的特

色，針對獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標探索出一條新路。獨立學(xué)院的課

程體系基本上都是直接從普通本科院?！翱截悺边^來，過多強調(diào)

系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，相對輕視實踐性和應(yīng)用性，忽略了獨立學(xué)院學(xué)

生的特點，制約了學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉Ｒ虿氖┙淌墙逃篮?/p>

的主題，因此要根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容、理論知

識、技能實踐等進行分化、重組與新建，使學(xué)生能有效地接受信

息、建構(gòu)知識。教師只有積極投入到教育教學(xué)探索中，把教育教

學(xué)活動當成真正充滿智慧和創(chuàng)造的事業(yè)，才能實現(xiàn)真正意義上

的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展又是一個交往的過程。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看做

是學(xué)習(xí)者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程，而這一過程必定是

在一定的社會互動中實現(xiàn)的。每一個學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實世界的經(jīng)驗

解釋是不同的，也就是說不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全

一樣，那么有的學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中所獲取的信息與真實世界是不

相吻合的，只有通過社會交往、協(xié)調(diào)對話，才能得到高質(zhì)量的建

構(gòu)。教師的專業(yè)知識也是在人與人的互動中形成的，甚至其中

的實踐性知識只能從人際交往中形成。因此，獨立學(xué)院自有教

師之間、自有教師與學(xué)生之間、自有教師與外聘老教師之間要形

成良好的互動關(guān)系，經(jīng)常交往切磋，促進教師專業(yè)知識的交流傳

播、良好建構(gòu)。值得注意的是，不要把與學(xué)生的交往當成教師專

業(yè)發(fā)展中可有可無的因素。獨立學(xué)院學(xué)生思想活躍、信息量大，

在師生互動的思想碰撞中，往往能夠啟發(fā)思維，生成知識。重視

師生交往的教師，往往在教師專業(yè)發(fā)展方面有較大進步，他們更

容易適應(yīng)學(xué)生實施教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展更是一個反思的過程。認認真真地寫三年的

教學(xué)講稿不一定能成為優(yōu)秀的教師，而認認真真地寫三年的教

學(xué)反思筆記則有可能成為優(yōu)秀的教師。因為反思是一個教師學(xué)

習(xí)的核心動力，只有不斷反思才能使教師的個人實踐經(jīng)驗和教

學(xué)智慧得到系統(tǒng)化的整理，并內(nèi)化外在知識為個人的知識，豐富

自己，發(fā)展自我。培養(yǎng)反思型教師是知識經(jīng)濟時展的要求，

是一個教師個體成熟的標志，不善于反思的教師教了一輩子充

其量也只是一個熟練的教書匠而非教學(xué)研究者。獨立學(xué)院的教

師要自覺主動地在專業(yè)實踐中回顧過去、檢視現(xiàn)在、規(guī)劃未來，

把自己的教學(xué)實踐作為認識的對象，反思教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)過程的科學(xué)性與合理性，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解

決問題，在反思中學(xué)習(xí)探索、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷增強教育

教學(xué)活動的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)能力，促使自身不斷獲得

專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體與學(xué)校場域互動的結(jié)果，因此，獨

立學(xué)院要貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，真正做到以人為本，在日常的教

育教學(xué)工作中為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，建設(shè)保

障教師專業(yè)發(fā)展的機制，建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的制度，讓

學(xué)校的職稱評定、業(yè)務(wù)進修、教研活動、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都以教

師的專業(yè)發(fā)展為核心，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的場所，促

進自有教師的專業(yè)發(fā)展。

［參考文獻］

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社，2003.

［2］劉興富，劉芳.教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐［M］.北京：光明日報出版社，

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關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)組織 學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織是一種代表未來發(fā)展趨勢的新型組織形態(tài)，其實質(zhì)就是“學(xué)習(xí)”，教師只有在工作中不斷學(xué)習(xí)和超越，才能最終實現(xiàn)學(xué)院的發(fā)展。學(xué)校作為一個組織，教師工作本身就是知識的傳播過程，教師除了是傳統(tǒng)的知識傳授者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者。1958年，英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書中明確指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識成為顯性知識的話，那么我們就可以講后一種知識稱為隱性知識?！盵1]教師的學(xué)習(xí)分為關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識和關(guān)于教學(xué)的知識。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識屬于關(guān)于事實的知識（know-what），關(guān)于原理的知識（know-why），是明確的、明顯的知識。關(guān)于教學(xué)的知識即關(guān)于如何做的知識（know-how）不容易表述，因為關(guān)于教學(xué)的知識很多是經(jīng)常使用卻不能說明的。組織內(nèi)教師的學(xué)習(xí)就是要通過各種途徑和形式實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的傳達和共享。其中包括顯性知識和顯性知識的傳達、顯性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和顯性知識的傳達。根據(jù)不同類型知識的特點開展相應(yīng)學(xué)習(xí)，是知識傳遞和知識創(chuàng)新的四種基本模式。其共同特點都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以實踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。

一、組織觀摩教學(xué)，實現(xiàn)隱性知識的分享

教師擁有的很多關(guān)于教學(xué)的知識來源于自身經(jīng)驗，就是難以清楚地用語言加以表述，只可意會不可言傳的。針對這部分不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的隱性知識，以學(xué)校教育或大眾媒體等正規(guī)的形式難以傳遞，只有通過面對面的觀察、模仿和練習(xí)，在觀摩中潛移默化地學(xué)到緘默的隱性知識。觀摩教學(xué)是從教師每日真實的教學(xué)活動中抽取出一個基本的單元――一次教學(xué)活動為例，以別人的教學(xué)作為研究對象，教師集體觀摩、共同研討，從實踐中改善教學(xué)技能的教師專業(yè)發(fā)展模式。我國傳統(tǒng)教學(xué)研究中的“校本教研活動”、“公開課”、“備課―聽課―評課”制度、師徒制、青藍工程活動，日本廣泛實施的在職教師教育實踐模式“授業(yè)研究”都是與此類似的模式。

觀摩聽課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對象，教師以審視、對比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學(xué)實踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節(jié)課應(yīng)該如何改進，這節(jié)課對我以后的教學(xué)有什么啟示和幫助。授課教師可以在準備觀摩課的過程中反思和授課。因此，學(xué)院應(yīng)定期組織全院性的教學(xué)性比賽，例如教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選、說課比賽、講課比賽等活動給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺。觀摩教學(xué)實現(xiàn)的是從難以言傳的隱性知識到隱性知識的傳達，這種言傳身教雖能學(xué)習(xí)教學(xué)技能，但技能背后的教學(xué)原理卻沒有明確體現(xiàn)，這是其不足。

二、開展行動研究，實現(xiàn)隱性知識外部化

隱性知識是非公共、非言語、非意識的。波蘭尼指出：“隱性知識是一種內(nèi)在的行動，我們在很大程度上不能控制它或甚至都感覺不到它?！睂⑵滢D(zhuǎn)化為公共的、符號化的、可意識的顯性知識才能進行反思、修正和利用。開展行動研究就是由隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程是知識的外部化過程。在學(xué)校開展行動研究，就是教師基于實際問題解決的需要，將問題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進行系統(tǒng)研究，解決實際問題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識進行的反思研究。在開展行動研究的過程中，教師需要對教學(xué)進行研究和解釋，通過深入的理性思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟，在實踐中觀察、記錄、分析、總結(jié)、反思。行動研究的主體就是教師自己，開展行動研究是教師挖掘自身隱性知識并將其轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。教師既是研究者又是實踐者，這種研究學(xué)習(xí)活動使教師提高教學(xué)和研究的能力，在深思和計劃行動中將原有的隱性知識外顯化，外顯化的隱性知識才能傳遞和共享。與此類似的促進隱性知識外顯化的形式還有撰寫教學(xué)案例、教學(xué)日志、網(wǎng)絡(luò)教育敘事、教育博客、質(zhì)的研究、行動研究等。這些學(xué)習(xí)反思活動能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身教育理論與實踐的互動共生，促進教師專業(yè)成長。

三、進行科學(xué)研究，更新顯性知識

高校教師的基本任務(wù)是進行科研，這是高校教師保持專業(yè)地位的重要標志?？茖W(xué)研究就是從顯性知識到顯性知識的傳遞，是顯性知識組合、創(chuàng)新過程。高職院校的教師不能放松對科研的要求，既要進行科研，了解科研領(lǐng)域國際、國內(nèi)的新動態(tài)，又要視野開闊，高瞻遠矚。教師可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，從而不斷完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)改革。這是教師從事教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。只有掌握了完整、系統(tǒng)、精深、前沿的學(xué)科領(lǐng)域知識才能在學(xué)科教授中游刃有余。

高校教師的科研除了要服務(wù)社會，促進科技、經(jīng)濟、社會的發(fā)展之外，還要服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平。高校教師有了科研之源，在教學(xué)中就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容就會更加生動、翔實，更加注重理論與實際的有機結(jié)合。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)，因此高職院校要始終堅持“科研先導(dǎo)、質(zhì)量立?！钡姆结槪膭罱處熼_展科學(xué)研究活動，在各級專業(yè)技術(shù)崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項目或科研獲獎情況都有相應(yīng)的要求。除科學(xué)研究外，高校或培訓(xùn)部門舉辦的更新教育觀念、提高理論認識、擴大知識面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。

四、開展反思性實踐，實現(xiàn)顯性知識的內(nèi)部化

知識的掌握最終落實在行動中，教育實踐是教師學(xué)習(xí)的最終目的。由顯性知識到隱性知識的過程是顯性知識分享和內(nèi)化的過程。當教師接受并且自覺地運用新獲取知識時，這種顯性知識就開始內(nèi)部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個體層面的學(xué)習(xí)，是教師通過反思性實踐在工作中踐行學(xué)到的顯性知識，將其轉(zhuǎn)換、拓寬、重構(gòu)自己的隱性知識系統(tǒng)的過程。通俗地講，反思性實踐就是在工作中將“知道”轉(zhuǎn)化為“會用”。教師職業(yè)具有很強的實踐性和操作性，教師教學(xué)效能的提高要在真實的課堂情境或具體的實踐活動中體現(xiàn)。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學(xué)原則應(yīng)用于教學(xué)工作中，才能實現(xiàn)教育行為的更新。教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動，教師要做好教學(xué)工作，必須在實踐中反思，在總結(jié)中提高。立足于職業(yè)實踐的反思、學(xué)習(xí)、提高才能提高自身修養(yǎng)，完善職業(yè)形象，體驗和創(chuàng)造教師職業(yè)的真正意義。

參考文獻：

[1]M.Po lanyi.The Study of Man[M]：12..London：Rout2 ledge &Kegan Paul，1957.

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一、研究背景

教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上，談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時透露：中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心;同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。據(jù)介紹，教育部已經(jīng)成立了地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，截至目前已有150多所地方本科院校加入其中，主動轉(zhuǎn)型改革。但是，符合條件的高校真要轉(zhuǎn)型，所面臨的最大的挑戰(zhàn)就是師資。不少獨立學(xué)院的辦學(xué)，其實和母體差別不大，老師都是研究型大學(xué)的，沒有實踐經(jīng)驗，他們來上課，并不符合應(yīng)用型本科的要求。面對這一挑戰(zhàn)，符合轉(zhuǎn)型條件的各高校首先實施的一項準備工作就是對高校教師進行職業(yè)技能或技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的培訓(xùn)。

二、國內(nèi)外職業(yè)教育及師資概況

很長一段時間以來，國外一些職業(yè)教育比較先進的國家，對從事職業(yè)教育的教師，曾高度重視其行業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)技能，并有相應(yīng)嚴格的規(guī)定。比如德國，規(guī)定高等?？茖W(xué)校的專職教師任職資格之一是必須具有5年以上的工作經(jīng)歷，其中要求至少要在相應(yīng)專業(yè)崗位上從事技術(shù)工作3年。又如澳大利亞，要求職業(yè)教育行業(yè)教師必須具有3～5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗;在丹麥，要求職業(yè)教育從業(yè)人員需要完成三級職業(yè)教育，具備專業(yè)技能，必須擁有5年以上的實踐工作經(jīng)歷。同時要求對有經(jīng)驗的技術(shù)人員需要補充教育學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)，使其成為合格的職業(yè)教師。

在我國，2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議已通過“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”。至此中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，中國首先將建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向。簡單來說，是“學(xué)中做、做中學(xué)”。其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的體系，目標是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。這為我國高職院校教師培訓(xùn)指引了方向。要保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高技能、高水平的“雙師型”教師隊伍。

對比德國職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，現(xiàn)階段我國高職“雙師型”教師匱乏、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)能力弱、兼職教師隊伍管理不到位。另外，我國高職院校師資隊伍中有一個明顯的特點，那就是基礎(chǔ)學(xué)科的教師相對過剩，專業(yè)技術(shù)的師資缺口較大，缺少一大批理論知識豐富，技術(shù)技能強的中青年骨干教師，專業(yè)化師資的稀缺制約了教學(xué)水平的提高。

三、培養(yǎng)高職青年教師職業(yè)技能的途徑

強化高職青年教師教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)已是當務(wù)之急。我院主要從以下幾個途徑來培養(yǎng)青年教師職業(yè)技能。

（一）校本培訓(xùn)

2014年3月開始，學(xué)院為加強“雙會型”教師隊伍建設(shè)，提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，推動學(xué)院專業(yè)課理實一體化教學(xué)改革，促進學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平穩(wěn)步提高，針對學(xué)院理論教師開展了一系列實訓(xùn)課程。主要包括：發(fā)動機拆裝、發(fā)動機檢修、發(fā)動機排故、手動變速器拆裝、自動變速器拆裝、自動變速器排故、二級維護以及四輪定位等典型的汽車維修項目。在此次培訓(xùn)結(jié)束時，參加培訓(xùn)的教師的汽車維修技能達到高級工水平，執(zhí)教能力迅速提升，具備既能上理論課、又能指導(dǎo)學(xué)生實踐技能教學(xué)的能力。由以前的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p會型”教師。

（二）外派參加國培、省培及出國培訓(xùn)

校本培訓(xùn)雖然可以提高青年教師的職業(yè)技能，但提高程度有限。因此，我們還需要走出去，了解國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找出自身發(fā)展方向。我們學(xué)院在2012～2014年先后選派15人外出參加各級培訓(xùn)，其中1人遠赴德國學(xué)習(xí)德國先進職業(yè)教育。被選派的教師在學(xué)習(xí)過程中取得了很大進步，回到學(xué)校后對全院教師開展學(xué)結(jié)報告，將學(xué)到的教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及內(nèi)涵建設(shè)等多方面的經(jīng)驗傳達給學(xué)院教師，為沒有機會參加外出培訓(xùn)的教師也可以及時、有效地了解到國內(nèi)外先進職業(yè)教育的具體情況，使大家得到共同進步。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

由于外出集中培訓(xùn)花費較高且受時間限制，我們在2013～2014兩年，選派40人參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。與集中培訓(xùn)相比，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自由度較大。首先，時間可在規(guī)定時間內(nèi)自由安排，不會固定在具體的某天某時間段，可以自由選擇自己空余時間在規(guī)定的時間段內(nèi)完成即可，一般有兩個月的時間完成學(xué)業(yè)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性較大。培訓(xùn)課程不僅包括各學(xué)科里面的專業(yè)課的講授，還涵蓋了應(yīng)用型院?？茖W(xué)研究能力提升培訓(xùn)、專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)及教學(xué)科研培訓(xùn)、教師發(fā)展通識培訓(xùn)以及高效培養(yǎng)新入職教師和青年教師專題培訓(xùn)等多方面的內(nèi)容。教師可以根據(jù)自身發(fā)展方向選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容可重復(fù)播放，遇到自己感興趣或沒完全理解的內(nèi)容可以重復(fù)播放，反復(fù)探究。

（四）以賽促教

為了促進我院青年教師執(zhí)教水平，每年都會針對青年教師開展“全院青年教師大比武”與“說課比賽”等活動。通過各項比賽，加強學(xué)院教師業(yè)務(wù)水平的交流與提升。同時學(xué)院也會推出一些獎勵政策，大大提高教師參與的積極性。

除了針對教師開展的一系列活動外，我院還鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加二級維護、發(fā)動機拆裝、發(fā)動機排故等一系列省、市級的比賽以及浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃等科研項目。通過這些活動，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高教師的綜合執(zhí)教能力，使教師與學(xué)生共同進步。

（五）不定期開展專題講座

為了豐富我院教師教研活動的內(nèi)容，學(xué)院會不定期聘請專家或?qū)W院優(yōu)秀教師為我們做一些專題講座。2014年度我們先后學(xué)習(xí)了《如何提高教學(xué)質(zhì)量》《全國職業(yè)教育形勢及我們的任務(wù)》《如何實現(xiàn)課題教學(xué)創(chuàng)新》等一系列專題講座。另外，還專門聘請學(xué)院講課比賽獲獎?wù)邔θ航處熼_展示范課報告。通過專家與優(yōu)秀教師的專題講座，使青年教師更加清楚高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并且更加明確了今后的發(fā)展方向。

（六）優(yōu)質(zhì)課評比

為了激發(fā)全院教師執(zhí)教能力的潛力，學(xué)院加大優(yōu)秀教師的獎勵政策，在全院開展優(yōu)質(zhì)課評比活動。整個活動持續(xù)了一個學(xué)期，首先由督導(dǎo)處做出評優(yōu)方案，然后由教研室推薦后進行系部初選，最后各系按指定名額推舉參加學(xué)院決賽。評比內(nèi)容包括：教學(xué)資料、學(xué)生評價、同行評價與專家評價四個部分組成。通過此項活動，不僅可以促進教師的成長，還可以促進學(xué)院的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)，一舉多得。

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關(guān)鍵詞：高職院校；師資業(yè)務(wù)；檔案管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0023-02

師資業(yè)務(wù)檔案體現(xiàn)了教師在教學(xué)實踐、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)進修等一系列活動中的綜合業(yè)績，對于教師的考核、職務(wù)聘任、工資晉升、工作調(diào)動、獎懲等具有重要的參考價值，它產(chǎn)生于教師的業(yè)務(wù)活動，反過來又對教師的業(yè)務(wù)活動起到了反饋和促進的作用。

一、加強高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理勢在必行

高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校，其定位是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。在高職院校中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的能力。在高職院校中加強師資業(yè)務(wù)檔案管理，能夠有效地反映教師能力，記錄教師的特點，展示教師的專業(yè)技術(shù)水平，促進教師專業(yè)技能的提升，為高職院校教師隊伍的建設(shè)發(fā)展、為教學(xué)水平評估提供翔實的資料。

二、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的對象

1.校內(nèi)專任教師、兼課教師。他們是高職院校教師的主體，他們的學(xué)習(xí)、工作和生活情況要通過師資業(yè)務(wù)檔案進行記錄，他們是師資業(yè)務(wù)檔案收集的主要對象。

2.校外兼職教師、兼課教師。他們受聘給學(xué)生上課，指導(dǎo)、參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)等工作，他們在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面起到了不可替代的重要作用，為他們建立師資業(yè)務(wù)檔案，有利于對他們的工作進行系統(tǒng)評價，有利于學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的提升與評價。

3.學(xué)校的客座教授、教學(xué)顧問、指導(dǎo)專家。他們是校外專家學(xué)者或政府部門人員，他們?yōu)閷W(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)起到重要作用。

三、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的主要內(nèi)容

在2008年教育部和國家檔案局制定的《高等學(xué)校檔案管理辦法》中指出，師資業(yè)務(wù)檔案要包括“教學(xué)過程的記錄”、“科研過程的記錄”、“進修培訓(xùn)過程的記錄”。高職學(xué)校師資業(yè)務(wù)檔案如果要全面反映教師的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)院工作提供服務(wù)，應(yīng)該包括以下幾個方面內(nèi)容。

1.教師的基本信息。教師的信息諸如姓名、性別、年齡、籍貫、出生年月、政治面貌、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、職務(wù)職稱、任職年限、學(xué)歷學(xué)位、工齡、特長、成績獎項等，這些內(nèi)容構(gòu)成了師資業(yè)務(wù)檔案的基本信息。

2.教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。學(xué)院職稱管理的相關(guān)制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的要求、聘任的相關(guān)條例；學(xué)院每年通過專業(yè)技術(shù)職稱評審人員的信息、聘任的相關(guān)文件、職稱評審?fù)扑]的原始記錄；學(xué)院教師系列職稱結(jié)構(gòu)分布圖、各學(xué)科專業(yè)技術(shù)崗位情況的統(tǒng)計。

3.教學(xué)與科研檔案。教學(xué)檔案：教師每學(xué)期的講授課程，講授的學(xué)時數(shù)，專業(yè)課、公開課、實驗課、講座等課程的授課數(shù)量，優(yōu)秀教案、教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。科研檔案：教師的科研成果、著述，在核心期刊、國家期刊、省級期刊以及各類學(xué)術(shù)會議上交流的學(xué)術(shù)研究、論文見解，與他人共同著述的作品和科研、教研成果鑒定書。

4.教師評價與進修考察檔案。教學(xué)評價：教師本人的教學(xué)計劃書、計劃表，教學(xué)記錄，教學(xué)心得，學(xué)校觀摩記錄，同行專家的聽課評價與學(xué)生的教學(xué)評價。進修考察：參加繼續(xù)教育情況、國內(nèi)外專業(yè)進修情況；參加企業(yè)、社會實踐情況；擔任班主任工作情況；指導(dǎo)新教師情況。

5.獎懲考核檔案。教師的榮譽與獎懲的記錄，教師參加專業(yè)技能比賽獲獎，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽的成績；教師的年度考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核等相關(guān)資料。

四、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理現(xiàn)狀及對策

高等職業(yè)院校在師資業(yè)務(wù)檔案管理方面，普遍存在重視度不夠、制度不健全、管理手段落后、管理人員不專業(yè)等問題，師資業(yè)務(wù)檔案給學(xué)校的工作難以提供有效的服務(wù)。

1.檔案管理重視度不夠。師資業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，考評教師教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的重要內(nèi)容，也是教師晉升職稱、年度考核、評優(yōu)選先的重要依據(jù)，同時也是衡量一所高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要標尺。但目前對師資業(yè)務(wù)檔案管理普遍重視度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在考核一個教師的時候，只憑主觀判斷，不能很好地利用檔案資料全面地評價教師的才德；教職工缺乏師資業(yè)務(wù)檔案管理的意識，不能主動做好自己檔案的收集、總結(jié)和上交工作，片面地認為做好檔案工作是管理人員的事情，與自身無關(guān)，甚至不愿意把自己的檔案交給管理部門，造成了師資業(yè)務(wù)檔案管理工作的被動性。加強師資業(yè)務(wù)檔案管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要廣泛重視，充分發(fā)揮師資業(yè)務(wù)檔案在教職工的考評、考核中的作用，增強教職工的檔案意識。人人關(guān)心、重視這項工作，高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的管理才能提高。

2.檔案管理體制不健全。目前多數(shù)高職院校檔案管理職責不明，未建立專門的檔案部門統(tǒng)一管理。比如：個人檔案有組織部門管理，教學(xué)檔案由教務(wù)部門管理，科研檔案由科研部門管理，培養(yǎng)進修檔案由師資部門管理。這就造成了教師業(yè)務(wù)檔案管理零散，如果要查找、提取檔案需要到不同的部門，影響工作效率，給使用造成麻煩。加強師資業(yè)務(wù)檔案管理，要形成科學(xué)的管理制度，建立專門的檔案管理部門統(tǒng)一管理，做到及時收錄，積極整理，嚴格管理。

3.檔案管理手段落后。師資業(yè)務(wù)檔案信息內(nèi)容全面，覆蓋范圍廣，科研和學(xué)術(shù)水平高，而目前大部分高職院校，因人力、物力、財力受限，師資業(yè)務(wù)檔案的管理手段仍然采用手工或半手工方式管理，使師資業(yè)務(wù)檔案信息的收集、整理、立卷、歸檔等技術(shù)嚴重滯后，從而影響到師資業(yè)務(wù)檔案的歸檔和利用。加強師資業(yè)務(wù)檔案管理，要更新管理理念，利用現(xiàn)代化管理手段科學(xué)統(tǒng)籌，構(gòu)建師資業(yè)務(wù)檔案信息數(shù)據(jù)庫，建立系統(tǒng)、高效、快速的現(xiàn)代化管理模式來實現(xiàn)師資業(yè)務(wù)檔案管理的系統(tǒng)化、信息化，充分發(fā)揮師資業(yè)務(wù)檔案管理在高校管理中的積極作用。

4.檔案管理人員受限。高職院校因為人員編制等原因，師資業(yè)務(wù)檔案工作大部分是兼職完成，并且多數(shù)是非檔案專業(yè)人員。師資業(yè)務(wù)檔案管理有很強的專業(yè)性，對教師提供的材料，要有很強的辨別能力，要具備過硬的專業(yè)知識和責任心。在管理中，還要能夠做到主動發(fā)現(xiàn)資料，進行催交，保證師資業(yè)務(wù)檔案的完整性和可靠性。

教師師資業(yè)務(wù)檔案客觀地記載著教師的教學(xué)活動、科研成果、專業(yè)技能的水平，綜合公正地反映教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。師資業(yè)務(wù)檔案不僅代表著教師的水平，它反映的是整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，展示的是全校教師的學(xué)術(shù)水平。因此，加強高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理是一件有重要意義而又艱苦細致的工作，要嚴謹對待。

參考文獻：

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