導語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)技術職務總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以全國中小學教師專業(yè)技術職務評聘結合改革試點工作現場會和全國、全省人才工作會議精神為指導，以完善專業(yè)技術職務聘任制為改革內容，以轉變政府職能，落實用人單位自為核心，以充分調動廣大教師的積極性，促進人才的合理流動和優(yōu)化配置為目的，逐步建立起政府依法監(jiān)督、學校自主用人、教師自由擇崗的中小學教師專業(yè)技術職務管理體制和用人機制。

二、基本原則

（一）堅持按需設崗、自由擇崗、競爭上崗的原則；

（二）堅持公正、公平、公開的原則；

（三）堅持積極穩(wěn)妥、分步實施的原則；

（四）堅持循序漸進，逐步與事業(yè)單位改革接軌的原則。

三、主要內容

從20*年開始，全縣中小學教師專業(yè)技術職務評聘工作實行評聘結合，將原專業(yè)技術資格評審改為學校按崗直接評聘，由身份管理向崗位管理，由指標控制轉向結構比例制約，由單純行政審批轉向用人單位自主評聘，建立符合我縣中小學特點的教師專業(yè)技術職務評聘機制，改變過去“一評終身制”為以崗位變動為前提的動態(tài)式評聘與管理，實行以崗定薪制度，努力造就一支規(guī)模適度、結構合理、素質優(yōu)良的中小學教師隊伍。

四、評聘范圍

這次改革的范圍是全縣中小學教師系列專業(yè)技術職務的人員。具體評聘范圍：凡在我縣中小學工作的在編在崗，并持有相應層次教師資格證書，20*年8月31日前符合吉林省中小學教師系列專業(yè)技術資格評審條件、身體健康的專業(yè)技術人員。

小學以中心校為單位組織競聘；中學以各校為單位組織競聘；教育局直屬單位，由教育局參照教師競聘人員總數和擬聘崗位總數的比例設置競聘崗位數額，并組建聘委會組織競聘。

五、方法步驟

（一）準備階段。

宣傳發(fā)動，統一思想，定編定崗。一是對現有教師專業(yè)技術職務評定、聘用情況進行調查摸底、掌握其數量及結構，為制定競聘崗位提供依據。二是根據20*年底經省編辦審核的編制總數，由編制部門核定各學校（單位）編制。三是依據新核定的教師編制，人事部門按照《吉林省事業(yè)單位專業(yè)技術崗位設置辦法》確定各單位不同層次專業(yè)技術人員的崗位比例和數量，教育局會同人事局確定聘任計劃。

（二）實施階段。

1．各聘任單位組建教師專業(yè)技術職務聘任委員會（以下簡稱聘委會），成立聘任領導小組，報縣中小學教師專業(yè)技術職務評聘結合改革辦公室審批。

2．各聘任單位制定競聘工作方案及具體實施辦法，經全體教職工大會討論后，報縣中小學專業(yè)技術職務評聘結合改革辦公室審查、備案。

3．各聘任單位公布擬聘專業(yè)技術職務的崗位和競聘人應具備的條件。

4．應聘人員向學校聘委會提出個人申請，并向聘委會提交與聘任條件相關的材料。

5．聘委會對競聘人員進行資格審查，確定競聘人選。

6．聘委會組織競聘。對競聘人員的評定要按基本素質條件（賦分比例占20%）和各項競聘結果（賦分比例占80%）兩方面進行。在同等條件下20*、20*年已取得專業(yè)技術資格的人員可優(yōu)先聘任。

7．各聘任單位對競聘結果進行公示。

8．將公示后無異議的擬聘人員報教育局、人事局審核、備案。

9．依據《中華人民共和國教育法》等相關法律，由校長與擬聘人員簽訂聘任合同，頒發(fā)聘書。

（三）總結驗收階段。

評聘工作結束后，各聘任單位要將開展此項工作的程序、步驟、措施等情況，特別是要對存在的問題與不足提出的解決辦法，形成書面材料報教育局和人事局。人事局和教育局將對聘任單位的評聘工作進行檢查驗收，采取多種形式征求專業(yè)技術人員對評聘工作的意見、建議和看法，形成書面材料報縣中小學專業(yè)技術職務評聘結合改革領導小組。

六、組織領導

縣政府成立縣中小學教師專業(yè)技術職務評聘結合改革領導小組。

組長：*縣委常委、縣政府常務副縣長

副組長：*縣政府副縣長

成員：*縣人事局局長

*縣教育局局長

*縣財政局局長

*縣人事局副局長

*縣監(jiān)察局副局長

領導小組辦公室設在縣人事局職稱科和縣教育局人事科，主任由姚忠俊兼任，副主任由孫克鋒兼任，縣人事局職稱科科長王海龍、縣教育局人事科科長盧麗華為成員。領導小組辦公室下設業(yè)務指導組，由縣人事局職稱科和縣教育局人事科人員組成；下設監(jiān)督檢查組，由縣監(jiān)察局有關領導和縣教育局紀檢監(jiān)察人員組成。

七、工作要求

（一）高度重視，確保按期完成改革工作。

中小學教師專業(yè)技術職務評聘結合改革是我縣事業(yè)單位人事制度改革的重要組成部分，各校要高度重視，加強領導，確保改革工作順利進行。各校要成立聘委會，組織抽調業(yè)務骨干開展工作。各學校要組建強有力的工作班子，在廣泛征求廣大教師意見的基礎上，制定符合本校實際的改革方案及具體實施辦法。

（二）堅持標準，保證改革工作穩(wěn)步推進。

中小學教師專業(yè)技術職務評聘結合改革工作涉及面廣，政策性強，各校要處理好改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關系，嚴格按照省、市有關要求，依政策、按程序穩(wěn)步推進。各校在核定編制、崗位設置和制定改革范圍、程序等原則問題上要堅持標準，不得隨意突破。

（三）明確職責，認真研究和解決改革中遇到的問題

縣人事局負責學校人員編制、專業(yè)技術職務崗位數額的核定和專業(yè)技術職務任職資格的確認及備案。教育局負責教師職務聘任改革的組織指導和聘任程序的監(jiān)督檢查工作。人事局、教育局要緊密配合，相互支持，協調好相關部門，共同研究和解決改革中遇到的問題，確保改革工作取得實效。

（四）加大宣傳力度，調動廣大教職工參與改革的積極性。

中小學校教師專業(yè)技術職務評聘結合改革工作是一項復雜的社會系統工程，涉及到廣大教師的切身利益，各校要加強對改革目的、意義的宣傳，要認真學習貫徹全國中小學教師職務評聘改革試點工作現場會、全省事業(yè)單位人事制度改革會議精神，進一步提高廣大教職工對這次改革重要意義的認識，端正態(tài)度，調動廣大教師參與改革的積極性，為深化職稱改革創(chuàng)造良好的社會輿論環(huán)境。

篇2

[關鍵詞] 獨立學院；青年教師；教學能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1009-6043（2017）02-0176-03

Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.

Key words： independent college， youth teacher， teaching ability

當前青年教師已成為獨立學院教師隊伍的主力軍，其教學能力高低直接影響著高等教育質量。紀志成（2011）認為學校培養(yǎng)機制、教師對學生學習知識的了解等因素影響青年教師教學能力的形成。張志明（2010）、謝玲英（2016）等認為培訓形式、培訓內容等都會影響青年教師教學能力。本文通過對湖南省各高校獨立學院青年教師調查，運用logit模型，從教師性別、教學工作年限等方面實證研究獨立學院青年教師教學能力發(fā)展的影響因素，以期提高青年教師教學能力，有利于提高青年教師教學效果，為社會培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。

一、變量選取、研究假設與模型設定

（一）變量選取及研究假設

1.因變量。本文以獨立學院青年教師判斷其自身教學能力的高或低來反映獨立學院青年教師的教學能力。

2.自變量。（1）性別。一般來說，女性更適合從事教師行業(yè)，甚至教師已經成為具有明顯的性別標識。教師性別差異會對教師教學能力產生重要影響。（2）教學工作年限。青年教師在入職最初幾年，教學經驗往往不足，導致教學能力相對薄弱。隨著青年教師教學工作年限不斷增加，其教學知識和教學技能掌握越熟練，教學經驗不斷增加，都會促使教學能力也不斷增強，其教學效果越明顯?？梢?，青年教師的教學工作年限與教學能力成正比例關系。（3）專業(yè)技術職務。大學教師專業(yè)技術職務可以分為助教、講師、副教授、教授等等級，對教師教學能力也有重要影響。一般而言，專業(yè)技術職務越高，說明教師的教學和科研實力越強，其教學能力越突出。（4）教師對自身教學能力重視程度。青年教師對自身教學能力越重視，說明青年教師越會積極地督促自己深入學習各種教學理論知識，反思教學方法和技巧，提高教學實踐的操作能力，其教學能力會越高。（5）學院組織培訓次數。獨立學院組織青年教師參加專項教學培訓或再教育，可以獲得基本的教學知識、教學技能、教學方法等，這可以大大地提高青年教師的教學能力?？梢?，學院組織培訓次數與教學能力成正比例關系。（6）學院政策扶持力度。如果獨立學院加大對青年教師政策扶持，比如說制定激勵規(guī)章制度、增加經費扶持力度等，都可促進教師教學能力的提升?？梢?，學院政策扶持力度與教學能力成正比例關系。

（二）模型設定

由于獨立學院青年教師教學能力可以分為教學能力低和高兩種，因此，選用二元Logit計量模型是分析獨立學院青年教師教學能力影響因素的最佳模型，其誤差項服從標準正態(tài)分布，模型基本形式如下：

其中，Pi表示第i個獨立學院青年教師教學能力的概率，yi表示第i個獨立學院青年教師教學能力情況，xi（i=1，2，…，7）為解釋變量，包括教師性別、教齡等變量。

二、數據描述性分析與實證結果解釋

（一）樣本說明

通過對湖南農業(yè)大學東方科技學院、中南林業(yè)科技大學涉外學院等獨立學院青年教師進行問卷調查。此次調查共發(fā)放問卷102份，有效問卷率為94.12%。

（二）數據描述性分析

在調查96位青年教師中，有56.25%的青年教師的教學能力高，有43.75%的教學能力低。說明當前我國獨立學院還有較大部分青年教師教學能力有待進一步提高。影響獨立學院青年教師教學能力的各變量描述見表2。將所有樣本青年教師、教學能力低的青年教師、教學能力高的青年教師進行比較后，研究發(fā)現：教學能力高的青年教師的性別、教學工作年限、專業(yè)技術職務、教師對自身教學能力重視程度、學院組織培訓次數、學院政策扶持力度都明顯高于所有樣本青年教師、教學能力低的青年教師的數據，說明教學工作年限越久、專業(yè)技術職務越高、教師對自身教學能力越重視、學院組織培訓次數越多、學院政策扶持力度越大的獨立學院青年教師的教學能力越強。

（三）實證結果解釋

把相關數據輸入stata11計量經濟軟件中，然后運用logit模型對獨立學院青年教師教學能力的影響因素進行實證分析，檢驗結果見表3。從模型的回歸結果來看，模型的LRstatistic分別為120.82，通過了1%的顯著性水平檢驗，因此模型是顯著的，說明模型是有意義的。

教學工作年限在模型中通過了1%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明教學工作年限對獨立學院青年教師教學能力有顯著的正向影響。主要是因為青年教師教學工作年限越久，積累的教學知識越系統，教學經驗越多，教學方法和教學技能掌握越嫻熟，都會慢慢地促使教師教學能力提高。

教師對自身教學能力重視程度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明教師對自身教學能力重視程度與獨立學院青年教師教學能力成正向關系，與研究假設一致。青年教師自身越重視教學能力，其教學能力越高，其根源在于教師通過自身形成重視教學能力的意識，越會積極地深入學習各種教學理論和實踐知識，從而形成教學能力不斷提高的根本動因。

學院組織培訓次數在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明學院組織培訓次數對獨立學院青年教師教學能力有顯著的正向影響。青年教師參加學院組織培訓次數越多，可以獲得各種最新的教學理念、教學方法等，有利于提升青年教師的教學能力。

學院政策扶持力度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明政策扶持力度與獨立學院青年教師教學能力成正向關系，與研究假設一致。獨立學院通過制定激勵制度、加大經費支持等政策扶持，督促青年教師不斷提升其教學能力。

教師的性別沒有通過顯著性檢驗，可能的解釋是女性在獨立學院青年教師占比很大，性別差異不明顯。同時，教師的專業(yè)技術職務也沒有通過顯著性檢驗，其可能的解釋是隨著當前獨立學院大量引進碩士或博士研究生，其職稱晉升也非常難，導致青年教師的專業(yè)技術職務大體都為講師，專業(yè)技術職務對教學能力影響不大。

三、研究結論與政策建議

（一）研究結論

通過對湖南省各高校獨立學院青年教師的調查，運用二元logit模型對青年教師教學能力發(fā)展的影響因素進行實證分析，得出研究結論：目前我國獨立學院還有較大部分青年教師教學能力有待進一步提高。教學工作年限、教師對自身教學能力重視程度等因素對青年教師教學能力有顯著的正向影響，而教師的性別和專業(yè)技術職務沒有顯著影響。

（二）政策建議

1.提高青年教師重視教學能力程度

青年教師不僅要有自我提升教學能力的意識，而且還要有持久行動力。在日常教學過程中，主動學習優(yōu)秀教師的典型教學講義與教案、請教授課方法、加強與學生溝通與交流、反思自我教學設計等過程中的不足、總結教學知識、教學經驗等，不斷完善整個教學過程，提升自我教學能力。

2.學院加大對青年教師的培訓活動

青年教師想要擁有較高的教學能力，出色完成教學活動，其自身能夠在各種教學活動中能夠掌握和應用各種教學知識和方法。獨立學院要結合青年教師特色和學院實際情況，合理地制定青年教師的教學培訓計劃，聘請國內外知名教育專家、教育名師等宣講與現場傳授先進的教學理念和方法，并組織青年教師積極參加到各類教學培訓活動中，促使青年教師形成繼續(xù)學習的激勵機制。

3.學院加強政策扶持力度

獨立學院要加大對教學活動投入力度，重視教學工作，營造濃厚的教書育人氛圍，激發(fā)青年教師積極投入到教學工作當中。學院通過制定教學激勵制度、加大經費支持等政策扶持，培養(yǎng)青年教師增加對教學投入精力。獨立學院針對那些教學能力強的青年教師，加大教師物質與精神獎勵力度，設立青年教師教學獎。同時，對于那些教學能力低的教師學院也要幫助分析其教學能力低的原因，并有針對性地提出提升教師教學能力的措施，而對于那些不認真完成教學任務的教師，通過建立嚴懲機制來提升教師教學能力。

[參 考 文 獻]

[1]紀志成，周萍.青年教師教學能力調查分析[J].中國大學教學，2011（2）

[2]張大良.高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學，2009（9）

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關鍵詞：高職院校；實踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0218-02

一、高職青年教師實踐能力現狀及存在問題[1]

高職院校人才培養(yǎng)是以就業(yè)為最終目標的，培養(yǎng)具有豐富理論知識、較強動手實踐能力的高技術應用人才。高職教師隊伍的主力軍——青年教師，其自身實踐能力的高低對高職學生實踐能力起著決定作用。近年來，很多東莞高職院校把青年教師師資隊伍建設列為學院教學和師資培養(yǎng)工作的首要任務，并取得了一定的成效。但仍存在一些不足之處，很多高職院校往往通過教中學、學中教、老帶新、幫扶制的方法培養(yǎng)青年教師實踐能力，主要包括以下幾方面問題：

（一）高職院校傳統的教學模式和教學理念束縛青年教師實踐能力的培養(yǎng)

受傳統教育觀念的束縛，目前許多高職院校的指導思想仍是走學術化道路，教師偏重于寫論文、做課題，以學術成果評職稱，以學術進步推動學校的發(fā)展，使技術性和實踐性的教學內容不斷被削弱；在現有的考核項目中，對教師的要求也是完成規(guī)定的教學和科研工作量；學校對教學質量的檢查僅限于課堂教學和組織學生參與實踐活動。為此，教師把主要時間和精力都投入到課堂教學、精品課程、課題研究和完成科研工作中，對實踐教學的過程和效果未能進行有效的動態(tài)和過程控制，對教師自身實踐能力的提高更沒有強制的要求，這對教師實踐教學能力的提高十分不利[2]。

（二）高職院校教師引進機制導致青年教師實踐教學能力的薄弱

據統計，目前東莞很多高職院校教師來源于對高等學歷青年教師的引進，大部分青年教師都是來自全國各大高校的碩士或博士畢業(yè)生，學?？粗氐氖沁@些老師扎實的理論知識和科研能力，但面臨實際問題時由于大部分老師都是從學校進入學校，缺乏解決實際問題的經驗，理論水平與實踐能力無法相結合，難以真正做到理論聯系實際開展教學，實踐教學能力也亟待提高。

（三）校企合作、產學研合作機制落后阻礙青年教師實踐能力的提高

對于校企合作培養(yǎng)教師隊伍模式，很多高職院校覺得成本過高，并過于看重短期效益，無法合理安排教學時間和教師自身的提升所花費的時間，不敢放手建設師資隊伍；在引進企業(yè)實踐人才，提高師資隊伍實踐能力這一模式上，高職院校普遍認為實踐能力提升的同時也會出現教學能力不夠、教學水平有所下降等情況，所以也不愿嘗試這種模式；在產學研模式上因為企業(yè)一般要求與之合作的院校，必須是國內知名院校，無形中減少了高職院校青年教師的實踐鍛煉機會。總體看來，任何一種單一的培養(yǎng)模式都缺乏創(chuàng)新和長遠考慮，阻礙高職青年教師實踐能力難以短時間內得以提高。

（四）高職院校缺少對教師實踐教學能力的考評機制

當前，大多數高職院校的教師實踐教學能力考評機制尚未建立，教育主管部門也尚未頒布相關的高職院校教師實踐教學能力的考評制度。與教師息息相關的教師職稱評定也未對實踐教學能力作任何要求，現行的職稱評審對高職院校教師與普通高校教師要求相同，依然偏重學術成果和科研能力，而沒有對技能考核提出要求，這顯然與高職教育的本質不相符合。這都將導致教師實踐教學能力無法得到進一步的提高。

二、改善高職青年教師實踐能力培養(yǎng)模式的幾點建議

根據上述對高職青年教師實踐能力現狀及存在問題的研究，汲取我國省市和一些發(fā)達國家培養(yǎng)模式的先進經驗，對高職青年教師實踐能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行改革和完善。

（一）樹立發(fā)展的職業(yè)教育理念，創(chuàng)造有利于青年教師實踐能力發(fā)展的環(huán)境

青年教師作為高職實踐教育的主力軍，其教育觀念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們在職業(yè)教育實踐中的活動方式和活動效率。所以對高職青年教師進行先進教育觀念的培養(yǎng)，是一項重要而緊迫的任務。在推廣先進高職理念的過程中，必須以實踐性原則為第一原則，層次性原則、循序漸進原則、內化原則三者同時進行，根據高職教師自身的現實需要、改革需要、繼承需要和發(fā)展需要選擇所需要的內容，組織教師在教授職業(yè)教育理論知識的過程中，通過各種途徑進行掛職訓練、企業(yè)鍛煉或指導學生實習實訓等，以確保自身實踐能力的提高。培養(yǎng)青年教師樹立實踐能力和理論教學能力并重的思想理念，鼓勵青年教師多鍛煉、多實踐、多動手，必要時可以授權給青年教師，允許其在遵循學校整體規(guī)劃的前提下，根據自己的實際情況進行教學設計；給予青年教師在工作上的指導，幫助青年教師把握自己教育實踐的方向；適當給予青年教師實踐過程中時間的保證和物質方面的支持，及時組織高職教師進行新教學方法的交流，促進青年教師理解先進的高職教育理念，形成正確的教育價值取向；鼓勵青年教師進入企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵青年教師指導學生參加實踐技能競賽。

（二）構建多元化用人制度和評聘制度，多渠道提升青年教師實踐能力

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【關鍵詞】機械工程材料；因材施教；雙師；校企合作

0 引言

機械工程材料指的是用于制造各類機械零件、構件的材料和在機械制造過程中所應用的工藝材料。其經歷了從石頭、木頭、泥土、獸皮到陶瓷、金屬材料、聚合物材料及復合材料的演變過程?！稒C械工程材料》是高等工科院校、機類和近機類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，是研究材料相、組織、結構、工藝與性能之間關系的一門課程，具有實踐和綜合性強、多學科交叉、應用廣的特點，考慮到應用型技術人才的培養(yǎng)目標，在豐富的基礎知識基礎上，著重突出金屬材料的組織、結構及性能的研究。在學校方針政策的指導下，通過明確教學目標，提出問題并選擇因材施教、優(yōu)化教學內容、產教研結合、調整考核體系等措施充分發(fā)揮專業(yè)基礎課的指導作用。

宿遷學院為2002年建立的本科高校，堅持應用型本科高校的辦學定位，致力于培養(yǎng)高素質應用型、技術技能型人才。在全國大學生數學建模競賽、“國際機器人滅火大賽”（高校組）等比賽中多次獲獎。學校積極開展應用科研，主動服務地方發(fā)展，并積極開展國際交流與合作，在師生互訪、學術交流、合作培養(yǎng)人才方面開展實質性合作。為積極實現各級目標，學校持續(xù)開展教學改革工作。

1 明確教學目標

機械工程材料為材料成型技術、材料測試方法、機械設計基礎等后續(xù)課程提供理論基礎，因此明確教學目標將為本課程及后續(xù)專業(yè)課程的W習提供指導。

學生學完本課程應具備以下三點：

1）熟悉常用機械工程材料的成分、組織、結構、性能間的關系；及熱加工工藝對其影響；

2）初步掌握機械工程材料的性能和應用，并初步具備選用材料的能力；

3）初步具有正確選定一般機械零件的熱處理方法及確定其工序位置的能力。

2 目前存在的問題及改善措施

2.1 目前存在的問題

新建的本科院校處于地方高校數量相對較少的大環(huán)境，保留了一部分?？萍案叩冉逃霓k學風格，因此在教學方面存以下問題：

1）教學考核體系不完善

對于前面提到的教學目標前兩點我們可以通過出試卷來進行考核，檢查學生對知識的接受和掌握程度，但是機械類專業(yè)除了理論知識的掌握還要求實踐應用，對于第三點卻難以檢驗。

2）學生基礎薄弱

對于三本院校的學生來說，基礎知識相對薄弱，對于大一大二的他們，沒有經歷工廠見習及金工實習的操作過程，很難理解部分專業(yè)術語及加工工藝過程，因此缺乏學習本課程的興趣和耐心，只將學習本課程的目的定義為順利通過考試。

3）實踐教學內容應用性不強

實踐教學主要涉及三方面：實驗、金工實習及不統一安排的工廠見習。實驗主要以驗證性實驗為主，創(chuàng)新性設計性實驗較少，同時與工程、工廠實踐結合較少[1]；在不統一安排的工廠見習中，學生自主性自控能力較差，有一部分學生沒有充分利用此機會去接觸工廠實際或接觸的實踐環(huán)節(jié)與自己專業(yè)有所偏離，因此導致實踐教學評價不準確。

2.2 改善措施

筆者認為工科專業(yè)基礎課的教學應該選擇以現代教育為先導，以學生為主體，提升師資力量的同時采用理論與實踐相結合。在教學過程中選擇以下措施進行教學改良：

1）因材施教，優(yōu)化教學內容

針對學生現狀，因材施教，并采用“以學生為主體，教師適應學生，實現兩者角色互換”[2]理念，在以學生為主體的基礎上，發(fā)揮教師引導者的作用，給予學生自主學習的空間，引導其提出問題并解決問題。

2）充分利用現代教育技術與實踐教學相結合

充分利用現代教育技術，利用多媒體課件、技術軟件，引導學生做假設性的仿真實驗，結合實踐現實如實驗、實習、見習，提升學生動腦的同時提高其動手能力，不斷擴充其收獲專業(yè)知識的途徑、改善其自主學習的積極性[3]。

3）建立網絡課程平臺

建立機械工程材料網絡課程平臺，在此網絡課程平臺上設置課件、教案、視頻等理論課程教學內容，同時針對課堂內容設置與學生互動環(huán)節(jié)，實現課上交流、網絡互動，拉近學生和教師的距離的同時給予學生自我檢測拓展綜合能力的機會。

4）注重雙師機構的建設，利用校企合作開展產教研結合工作[4]

“雙師型”教師是指既具有較高理論教學水平，又具有較強實踐指導能力，既具有高校教師專業(yè)技術職務資格證書，又具有相應職業(yè)資格證書或技術等級資格證書的復合型專業(yè)人才。宿遷學院在轉型過程中需要增加具有企業(yè)工作經驗的或具備專業(yè)技術職務資格的教師比例，積極聘請專業(yè)能手到學校兼職，利用校企合作開展產教研結合工作，以全面提升學校的整體教學水平。

5）完善考核體系

課程的學習應該結合一定的考核方式來檢測學生的接收能力，本課程原來的考試方式為平時成績占40%，卷面成績占60%，其中平時成績包括考勤、作業(yè)和實驗報告及其中測試，每項各占10分，卷面成績主要為期末考試卷面成績，試卷提高應用型題目比例至50%，并且試卷以試卷庫的形式，期末考試前由教務處隨機抽取，這樣全面地對學生一學期的學習進行全面考核。

3 總結

機械工程材料的教學改革應適應機械類及近機類專業(yè)的發(fā)展需求，積極關注前沿科技，豐富基礎知識，使教學生動化；同時基于地方本科院校的辦校特點，要準確定位，積極更新實踐教學團隊，使教師與學生完成角色互換，促進學校教育由以傳授理論為主向培養(yǎng)能力為主的轉型。

【參考文獻】

[1]張銦.新建本科院校實踐教學改革方案初探[J].南陽理工學報，2009（4）.

[2]張俊.塑料成型工藝與模具設計課程教學改革探究[J].中國校外教育，2011（12）.

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[關鍵詞]高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)路徑

[作者簡介]王美萍（1961- ），女，北京人，北京聯合大學旅游學院副院長，教授，研究方向為高等教育；張麗娟（1969- ），女，北京人，北京聯合大學旅游學院，副教授，碩士，研究方向為高職教育教學和服務心理。（北京 100101）

[基金項目]本文系2010―2012年度北京市市屬高等學校人才強教深化計劃創(chuàng)新團隊資助項目（PHR-IHLB）“烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)實踐課程教學團隊”的研究成果。（項目編號：PHR201007237）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0073-02

一、問題的提出

教師是專業(yè)建設的主體，也是人才培養(yǎng)的主體。①教師隊伍建設是辦好職業(yè)教育的關鍵。《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)以來，針對“雙師型”教師隊伍建設，學界及院校借鑒國外成功經驗和方法從政策、經費支持以及校企合作等層面進行了理論和實踐探索，取得了積極的效果。②

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中強調：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。“雙師型”教師隊伍建設成效直接影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展，影響職業(yè)教育目標和功能的實現。③從目前的總體現狀看，“雙師型”教師數量缺口較大、專業(yè)素質不高、培養(yǎng)培訓體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應新時期加快發(fā)展現代職業(yè)教育的需要。④建設一支素質優(yōu)良、結構合理的師資隊伍、規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)和構建教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，是需要高度關注并進行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。

二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)經驗借鑒

關于“雙師型”教師，目前國內尚缺乏科學、權威的界定標準。一般認為，“雙師型”教師是具備雙師素質（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國外職業(yè)教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業(yè)教育發(fā)達國家或地區(qū)對專業(yè)教師的準入都有著明確而嚴格的制度與標準；普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展，具有較完善的在職教師培訓模式與體系。

以德國、法國、丹麥、美國、加拿大、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家為例。德國規(guī)定博士畢業(yè)并有5年企業(yè)工作經歷，方具備高等職業(yè)教育的教師資格；加拿大和美國注重教師的實踐能力，除對教師的學歷要求外，更注重教師的行業(yè)工作經驗；澳大利亞TAFE學院要求教師達到“三標準”（即院校標準：具備學歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務證、技能等級證、繼續(xù)教育證等“五證”；行政標準：澳大利亞政府規(guī)定，專業(yè)教師必須在企業(yè)工作3～5年，或者每年有一個月時間在企業(yè)見習；“學者”標準：要求教師具備一定的研究能力），只有三個方面達到標準要求，才具備教師資格。在教師入職培訓及在職培訓方面，美國正在實施職業(yè)教育“新任教師專業(yè)發(fā)展計劃”⑤以及美國國家生涯和技術教育研究中心的技術支持學院項目⑥，德國對教師實施“脫產帶薪”培訓，澳大利亞技術與繼續(xù)教育（TAFE）學院有著一套較為完整的師資培養(yǎng)體系。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略及途徑

高等職業(yè)教育“雙師型”教師應具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)（包括實際操作能力、實踐教學能力、實習指導能力、專業(yè)技術開發(fā)能力以及課程開發(fā)能力等），即“雙師型”教師應突出“能力本位”。

2009年，北京聯合大學旅游學院被評為國家級優(yōu)秀教學團隊。團隊教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業(yè)教育教齡為界，我們將團隊11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個群體（注：我們姑且將團隊“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團隊“專家”與“新手”的數量之比為45：55。目前，團隊“雙師型”教師比例達到90%，在專業(yè)建設、教學、科研以及服務社會等方面取得了階段性成果。通過對國家級優(yōu)秀教學團隊教師成長的個案分析，探討“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與途徑。

1.引導自我激勵、自主培訓。UNESO《學會生存》中指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值?！币话愣裕處煆慕讨?，隨著教學經驗的增加，教學效率會不斷提高，但隨著知識和教學方式的固化，教學水平會出現停滯或下降，這時就需要學習新理念、吸收新知識。團隊為“新手”創(chuàng)造充分開放的成長環(huán)境，激發(fā)成員內在愿望，幫助“新手”進行自主培訓和職業(yè)生涯設計。通過自我激勵、自我反饋，建立切實可行的目標發(fā)展階梯。

有開放的教師成長環(huán)境和“以老帶新”“協同共進”的團隊文化，充分利用高校師資培訓基地和合作企業(yè)等資源，“新手”主動參加各種教育教學活動及行業(yè)、企業(yè)培訓，自發(fā)、自覺提高專業(yè)理論水平、執(zhí)教能力和專業(yè)實踐能力。近年團隊教師人均參加教學研討、專業(yè)技術培訓等繼續(xù)教育3次、 企業(yè)實踐1次。 在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長為“雙師型”教師。

2.強調三種經歷、三項能力。在實踐中學習與探索，總結特點與規(guī)律。師范性、學術性和實踐性是職業(yè)教育發(fā)達國家培養(yǎng)職教師資的重要經驗。⑦“新手”最突出的優(yōu)勢是學歷層次高，但師范性、學術性和實踐性三者之間不平衡。在我國，由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎，又必須具備較強的崗位技能和豐富的實踐經驗。提高教師素養(yǎng)，需要強調三種經歷和三項能力。三種經歷，即成長為一名職業(yè)教育優(yōu)秀教師必須具有高等教育經歷、企業(yè)實踐經歷和育人經歷等三方面的經歷；三項能力即教學和指導專業(yè)實踐的能力、育人和指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會服務能力。⑨

團隊充分為教師創(chuàng)造“三種經歷”的條件，將學歷培訓與專業(yè)培訓、理論培訓與技能培訓、短期培訓與長期培訓有機結合，利用國內、外進修或訪學以及企業(yè)掛職等多種形式，對教師進行繼續(xù)教育培訓。創(chuàng)造“三種經歷”的目的是為了提高教師的“三項能力”。近年來，團隊“專家”與“新手”多次獲得校級、市級教學成果獎及多項社會服務項目，成果印證了青年教師的成長和團隊師資整體素質的提升。

3.建立動力機制、健全管理制度及體系?！半p師型”教師是國家針對職業(yè)教育師資結構優(yōu)化提出的要求。相比普通高校教師培養(yǎng)，“雙師型”教師的成長和培養(yǎng)具有獨特的規(guī)律性?！半p師型”教師的培養(yǎng)更需要從機制、制度、體系等方面進行完善。

“雙師型”教師的概念雖未有統一、明確的界定，但培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的總體目標清晰。政策導向、政策保障師資的引進與培養(yǎng)均對“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長有積極影響。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，要注重教師隊伍的“雙師結構”，加強“專兼結合”的專業(yè)教學團隊建設。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學院和美國的社區(qū)學院等世界職業(yè)教育模式的成功經驗表明，擁有一支“專兼結合”的優(yōu)秀教師隊伍不可或缺。《北京教育規(guī)劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設的教師聘任與專業(yè)技術職務（職稱）評聘制度，建設職業(yè)教育兼職教師人才庫。

遵循內部培養(yǎng)和外部引進相結合的原則，優(yōu)化“雙師結構”。內部培養(yǎng)即充分利用現有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創(chuàng)造素質提升的平臺，有計劃開展教師在職培訓、企業(yè)輪訓或掛職鍛煉，強化教師企業(yè)職業(yè)實踐訓練；構建職前、職后教師培訓體系，使教師保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學習，保持對教學實踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進即加大外聘兼職教師的力度，引行業(yè)、企業(yè)名家名師進課堂，建立較為穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍。除此，更為關鍵的是，通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長的激勵機制、考核評價機制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實現“雙師結構”師資隊伍建設質量的可持續(xù)發(fā)展。通過以上分析，我們總結“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖（見下圖）。

四、結語

職業(yè)教育師資培養(yǎng)是系統工程和長線工程。拓寬“雙師型” 教師的培養(yǎng)途徑，構建師資培養(yǎng)及團隊建設的支持體系，提高教師的教學能力、育人能力、科研能力和服務社會能力；兼顧“雙師型”教師培養(yǎng)的“規(guī)范”與“創(chuàng)新”，著力提升職業(yè)教育師資隊伍的整體質量，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，切實推動我國高等職業(yè)教育的科學發(fā)展。

[注釋]

①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業(yè)建設：以自為組織為視角[J].現代教育管理，2012（3）：64.

②洪春華.雙師型教師成長的必要路徑――基于自組織理論的啟示[J].新疆職業(yè)教育研究，2010（2）：23.

③李夢卿，萬娥.政府統籌下“雙師型”教師隊伍建設的引領與示范功能[J].職教論壇，2012（10）：64.

④教育部：財政將投1.5億元支持職教師資培養(yǎng)[EB/OL].，2013-07-22.

⑤孫道遠.國外職校怎樣培養(yǎng)雙師型教師[N].中國教育報，2007-03-01.

⑥宮雪.國際職業(yè)教育研究活動的分析及啟示[J].職教論壇，2011（30）：86.

⑦邵建東.高職院校專業(yè)教學團隊的短板及修復[J].中國高等教育，2012（1）：46.

⑧樂傳永，王清強，孫立新.2011年我國職業(yè)技術教育理論研究概況[J].職教論壇，2012（3）：20.

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關鍵詞：“雙師型”教師;人才引進;教師隊伍建設;法學專業(yè)

一、“雙師型教師”的提出與內涵

“雙師型教師”是在國家提倡素質教育和高校人才培養(yǎng)要與社會產業(yè)需求對接的大環(huán)境下應運而生。早在1995年，國家教委在教職[1995]15號文《關于開展示范性職業(yè)大學的通知》里首次提出“雙師型”教師這一說法。2000年，教育部下發(fā)文件《關于發(fā)展高職高專教師師資專題調研工作的通知》中，“雙師素質”被再度提出，由于高校人才培養(yǎng)對接社會需求，促進學生就業(yè)的實際需要，原本主要針對高職高專的“雙師型”教師人才模式，迅速獲得各個高校的青睞并被廣泛沿用。

關于“雙師型”教師的定義，國家在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》（試行）中有以下界定：“雙師型”教師為各高校具有講師或以上教師職稱的專任教師，同時又具備以下條件之一，一是具備本專業(yè)實際工作經驗，或持有中級（或以上）技術職稱，持有行業(yè)特許的技能資格證書、專業(yè)資格證書或專業(yè)技能考評員資格證書亦可;二是近五年工作經歷中累計有兩年以上在企業(yè)第一線，且從事本專業(yè)相關的實際工作經歷，或參加教師專業(yè)技能培訓并獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)的實踐實訓活動者;三是近五年內主持（或主要參與）兩項及以上應用技術研究課題，課題成果在企業(yè)生產、經營應用中創(chuàng)造了良好效益;四是近五年內主持（或主要參與）兩項及以上校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，在省內同類院校中達到先進水平。

二、法學類教師應具備的“雙師素質”與能力

（一）課堂教授能力

首先，“雙師型”教師必須具備把知識深入淺出地教授給學生的能力、課堂氣氛和教學活動的組織能力、知識更新與最新學科前沿對接的能力;其次為人師表，必須在傳授知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，尤其是法學專業(yè)學生更須要有法治理念，因此“雙師型”教師必須有高尚的師德和良好的法律素養(yǎng)，并以身作則。

（二）從事法律事務能力

現代社會要求法學專業(yè)的學生不但被要求擁有專業(yè)的法律知識，而且還具備對法律知識的活學活用。教師不但要掌握相關的法學知識，考取相關的資格證書（如律師、司法會計鑒定師等），而且應具備法律事務操作和獨立辦案能力，有相關行業(yè)的從業(yè)經驗。“雙師”必須長期在一線工作前沿，具備實際工作中所需的法學、審計等多重專業(yè)知識，教師必須承擔起融會貫通的職責，把實際運用到的多方面知識傳授給學生，使他們和社會實際需求接軌。

三、高等院校法學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的現狀和問題

（一）“雙師”型教師名不副實

高校中對于“雙師”型教師常常流于片面，常見的有“唯證書論”和“唯實踐論”：有些高校認為，所謂“雙師”型教師，就是同時具備高校教師資格證和社會上一種或幾種從業(yè)資格證書的人，如律師資格證、會計師資格證等，而有些老師為了在評比和晉升中獲得籌碼，也熱衷于考取這些證書，但部分老師只是通過學習書本考取證書，并沒有實際應用操作經驗，有的老師持有的資格證書和所教專業(yè)不一致，不能在理論和實踐兩方面給予學生指導;有些高校則一味注重實踐經驗，把社會上從業(yè)的法官、律師等直接聘用為學校的兼職教授，認為這就是學校的“雙師”型教師人才，但這些法官、律師由于缺乏教學經驗，而且工作繁忙，講課的系統性和連續(xù)性不能保證，實際效果并不理想?！拔ㄗC書論”和“唯實踐論”都是對“雙師”型教師人才模式的極端片面理解，更無法達到理論實務并重的教育效果。

（二）人才引進工作滯后

對于高校而言，人才引進仍是行政行為，受戶口、學歷、年齡等因素影響，致使真正具有“雙師”素質的人才，很多因一個條件不符合而與高校擦肩而過，即使條件符合，引進流程也要經過重重審批，極易由于種種原因錯過了被引進的機會。此外，不少高校片面追求教師高學歷，要求引進的教師必須具備博士或雙碩士學歷，無形中弱化了教師的實踐經驗和實際操作能力。

另外不少高校聘用一批律師、法官作為本校的兼職教師，但原本為了提高專業(yè)教育的實踐性的舉措，在實際操作中卻遇到了瓶頸。一方面具有“雙師”證書資格的人才少，學校難以擇優(yōu)聘用;另外一方面受單位的制度制約，這些兼職教師不可能在工作時間來高校授課，只能利用業(yè)余時間，而受個人的精力和時間影響，很難保證教學的連續(xù)性和系統性。而且因為缺乏基本的教學技巧，以及對學生的基本了解，學校對兼職老師普遍是“重聘用，輕管理”，造成兼職教師穩(wěn)定性差，教學成效很差。

（三）教師職稱評定缺乏科學性

高校教師的專業(yè)技術職務評審標準嚴重向科研能力傾斜，其重要性遠遠勝過教學能力，以至于有人精辟地總結為“重發(fā)表，輕應用;重成果，輕能力;重科研，輕教學”。在專業(yè)技術職務評審這支“指揮棒”和高校科研能力導向下，教師們在承擔大量教學任務的同時，要把大量的精力用于論文、著作上，一些上了年紀的教師甚至還要花大量的時間通過英語、計算機的考試，無暇顧及實踐能力的提高，不利于“雙師型”教師人才的培養(yǎng)。

（四）缺乏明確的導向和激勵機制

由于高校對“雙師型”教師人才理解的偏差，致使在實際工作中滿足于表面持有雙證的“偽雙師型”教師人數增長的表面成就，而不關心這些取得雙證的教師教育質量如何，存在著典型的“重數量，輕質量，重形式，輕實質”傾向，高校培訓經費的不足，培訓方法的落后，使“雙師型”人才培訓存在困難。個人實踐能力不能具體量化，無法考核，不能從待遇上拉開差距，教師使高校“雙師型”教師和“非雙師型”教師在薪酬上別無二致，也看不到發(fā)展的更大空間，間接挫傷了高校教師向“雙師型”教師靠攏的積極性。

（五）法律政策和相關法規(guī)不配套

法律專業(yè)的教師入職前的理論教育靠學校，入職后的實踐教育需要長期在生產、服務、管理一線，即各企事業(yè)單位。目前，國家還沒有出臺相關政策，規(guī)定企業(yè)要為高校教師提供實踐平臺和技術指導。因此，企業(yè)為了自身管理成本的考慮，一是擔心商業(yè)機密被泄露，二是擔心管理成本的提高和影響工作進度與效率，往往不愿意承擔起培養(yǎng)人才的社會責任，為高校教師提供實踐培養(yǎng)平臺。

四、高等院校法學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的路徑

（一）強化相關配套法律保障

培養(yǎng)“雙師型”教師人才，要靠學校、社會、企事業(yè)單位和個人的多方面的配合，缺一不可。作為用人單位的企業(yè)，對人才培養(yǎng)教育負有不可推卸的責任，這就保障了高校法學專業(yè)教育的實踐性，但我國這方面的法律制度保障尚未健全，雖有《高職教育法》出臺，規(guī)定了各界企事業(yè)單位應該承擔的教育義務，但由于對這些企業(yè)缺乏約束條款，實際操作性不強。因此，建議我國出臺相關制度，提高企事業(yè)單位對高校教師到企事業(yè)單位參與實踐活動的重視度，使高校教師能到企事業(yè)單位從事專業(yè)相關的法律顧問，辦案員等職務，提高實踐能力，也帶動學生學習到工作中最需要的知識和技巧，了解學科的最新發(fā)展。

（二）改進“雙師型”教師的引進和培訓機制

首先，重新修訂現行的人才引進條件，對優(yōu)秀人才的戶口、年齡、學歷等因素適當放寬。目前人才引進仍是行政行為，受戶口、學歷、年齡等因素影響，一些人才引進制度呆板煩瑣，制約著人才的合理流動。對于高校而言，即使有真正具有“雙師”素質的人才，也很難因一個條件不符合不能引進。同時，改進人才引進和工作調動的審批程序，有些人才即使條件符合，引進流程也要經過重重審批，審批下來已過了最后期限，因此我們要在制度上制止類似事件發(fā)生，充分簡化調動流程使合適的人才到合適的位置上發(fā)揮作用。

其次，改進教師培訓制度。高校應意識到培養(yǎng)“雙師型”教師人才的重要性和緊迫性，制訂“雙師型”教師人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，擬定培訓的詳細計劃和多元化的培訓方案，建立完善的“雙師”培訓制度，以“走出去、請進來”的培訓模式，促進高校教師特別是青年教師的“雙師素質”發(fā)展，在分批安排教師到相關企業(yè)進行實習的同時，安排企業(yè)和相關公檢法單位理論水平高、時間經驗豐富的專家來學校對教師進行培訓。

（三）“產學結合”促進“雙師型”教師隊伍建設

鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書和國家頒發(fā)的專業(yè)技術等級證書。由于法律類專業(yè)的特殊性，如沒有通過國家司法考試和實習階段，不能獨立從事相關工作，無法獨立辦案，自然不能深入體會其中所需的知識和技能要求，更無法指導學生。雖然證書不一定代表素質與能力，但學生對已考取多個證書和持有較高等級證書的教師更加崇敬，更容易接受他的教導，因此鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書和國家頒發(fā)的專業(yè)技術等級證書，有利于教學活動的開展。

此外，鼓勵教師積極參與法律事務辦案操作實踐，多到相關的實務單位，與有關部門、行業(yè)保持密切聯系。高校法學類教師可到司法所、律師事務所，甚至公安局、檢察院、法院等單位參與實踐訓練。學校也可設立法律診所、模擬法庭、教學實驗室等實踐基地，鼓勵教師參加相關職業(yè)技能大賽，安排教師參與學生實習的全過程，在給予學生指導的同時對自身也是一個提高的路徑，全面提高教師隊伍的“雙師”整體素質。

（四）加強激勵促進教師主動提升“雙師”素質

高校要促進“雙師型”教師隊伍建設，歸根結底要充分調動教師們爭取成為“雙師”的積極性，從心底主動想成為“雙師型”教師人才。而現狀是高校一方面大力鼓吹“雙師型”人才，一方面“雙師”卻沒有體現出與一般教師不同的待遇。因此，促進“雙師型”教師建設，外部的激勵措施非常必要。高校在“雙師型”教師評定上，要堅持量化原則，以體現制度的公平和導向性。把教師的專業(yè)能力、實踐能力、教學能力作為高校教師評定職稱和學科帶頭人的重要考核指標，給予“雙師型”教師物資獎勵和出國培訓、業(yè)務進修、項目開發(fā)方面相對優(yōu)厚的待遇，在工資上明顯高于非“雙師”的普通教師，在職稱審核、專業(yè)技術資格評審等方面給予一定的優(yōu)先政策。通過一系列措施激發(fā)教師成為“雙師型”教師的積極性，主動提升“雙師”素質，促進高校教師隊伍整體素質提高。

（五）提高兼職教師隊伍的穩(wěn)定性

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具體做法

第一，搭建“兩支”教育隊伍交流平臺。安徽商貿職業(yè)技術學院高度重視“兩支”教育隊伍交流平臺建設，由分管領導牽頭具體負責，并提供必要的交流保障條件，使之制度化、長效化。建立了思想政治教育“教管一體化合作平臺”例會制度。建立思育工作者QQ群隨時進行信息溝通，通過飛信等方式通報學生有關情況，與思政課教學內容相結合，從而增強思想政治理論課教學的針對性、實效性。輔導員與思政課教師共同建立網絡平臺，在網上與學生進行交流、溝通、討論、答疑。

第二，思想政治理論課老師指導非社科專業(yè)背景的輔導員提升理論水平。采取“結對交流”形式，在社科教師和非社科專業(yè)背景的輔導員之間采取配對子方式，一對多全覆蓋，配對后，輔導員成了思政課教學的實踐指導教師，思政課教師則成為班級的思想理論教育顧問。結對交流實現課內、課外教育更加緊密結合，思政課教師和輔導員更加緊密結合，形成最佳合力，從而提高大學生思想政治教育實效的有效形式。

第三，具備條件的輔導員和思想政治理論課教師雙向兼崗。具備條件的輔導員和思政課教師雙向兼崗，即具有社科專業(yè)背景的輔導員可承擔一定量的思政課教學任務，同時思政課教師也可兼任輔導員工作。根據專業(yè)背景，安排專職輔導員每人1-2個班，每周不超過8課時的思政課教學任務。規(guī)定所有思政課教師必須擔任一個班輔導員，深入學生中去，近距離地接觸學生，了解學生，準確掌握和了解學生第一手的思想和學習動態(tài)，并將發(fā)生在學生身邊真實有趣、生動鮮活的事例運用到教學中來，從而提高教學的針對性、時效性和實效性。

第四，改革思想政治理論課學生學習成績評分的構成。對思政課成績的評價由過去單一的卷面知識分改為卷面知識分和學生行為分相結合，權重各占50%，學生行為分確定的依據是學院政法教學部會同學生處制定了考評制度，具體記錄在輔導員填寫的《學生行為檔案》里，思政課一學期上完，先根據卷面成績及課堂表現打出理論知識分，學生行為分主要看以后行為表現，學生行為分可每學年評定一次，到學生畢業(yè)時匯總確定。

深度融合中的困境

第一，工作負擔重。

思想政治理論課教師不僅承擔自己本來的教學任務，還要指導非社科專業(yè)背景的輔導員提升理論水平，成為其所帶班級（一般一名專職輔導員要帶4個班）的思想理論教育顧問。對于一名專業(yè)教師這就大大增加了自己的工作量，而且這額外的工作目前還沒有相應配套的激勵措施。非社科專業(yè)背景的輔導員要隨堂聽課，比較系統地聽完一年級的思想政治理論課，學習后要求輔導員提交總結和心得體會，還要對其進行考核。這促使輔導員不僅要帶好自己的班級，還要抽空去學習提高，接受考核，工作壓力明顯增大。

第二，非思政專業(yè)背景輔導員積極性不高 。具有社科專業(yè)背景的輔導員可承擔一定量的思想政治理論課教學任務，其可以申請評聘思想政治教育學科專業(yè)技術職務，暢通輔導員的職業(yè)出路，非思政專業(yè)背景輔導員，特別是與所在學校所設專業(yè)不吻合的難以向教師專業(yè)技術職務方向發(fā)展，在思想政治理論課教師與輔導員深度融合具體操作中積極性大打折扣。

第三，學生行為分準確評定有一定難度。學生行為分確定的依據是學院政法教學部會同學生處制定了考評制度，平時進行寫實性記錄，每學年結束評定一次。學生在校期間各方面表現好掌握，學生行為分評定的準確率較高。但作為高職院校推行工學結合人才培養(yǎng)模式，學生至少半年在企業(yè)頂崗實習，有的專業(yè)學生頂崗實習長達一年，這段時間學生的表現僅憑實習單位的一紙實習鑒定，難以對學生行為分準確評定。雖然輔導員也通過飛信、QQ等方式加強對學生在頂崗實習期間表現的信息收集，但畢竟缺乏第一手資料。

第四，深度融合機制需進一步完善。安徽商貿職業(yè)技術學院在思想政治理論課教師與輔導員深度融合機制進行的探索主要是由分管學生工作的副院長牽頭負責的，并把此項實踐工作上升到理論研究的高度，據此申報了安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地重點項目。但在探索中也遇到諸如配套激勵措施缺失、學生管理與教學管理如何進一步協調、人手不足，工作壓力大等問題。作為思想政治工作的一項創(chuàng)新，涉及面廣、任務重，要調動各方面積極性，保障此項創(chuàng)新能順利開展下去，應做好頂層設計，把此項工作列入院黨委的重要工作日程，搭建好思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺，制定相關配套制度，理順各種關系，力促深度融合機制不斷完善。

對策建議

第一，從體制上搭建好思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺。

學校領導應該高度重視，成立專門領導小組，將學生處、教務處、校團委和思想政治理論課教學部門各方面力量整合起來，形成合力，為思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺提供強有力的組織保障。

從學校層面確立輔導員隊伍與思政課教師隊伍融合的規(guī)劃方案和實施細則以及考評獎懲等制度，建立輔導員隊伍與思政課教師隊伍相互融合的保障機制。

高職院校應根據各校實際情況，逐步按師生比合理配備思想政治理論課教師和專職輔導員，同時不斷提高他們的綜合素質和自身能力。

搭建交流平臺。1.搭建常態(tài)化的交流平臺。輔導員隊伍與思政課教師隊伍相互兼職是雙方進行交流的重要方式和手段。可利用輔導員和思政課教師共同參與課堂或課下活動的方式，增進情感溝通，為雙方相互融合打下良好基礎。2.搭建工作會議平臺。定期不定期召開以輔導員隊伍與思政課教師隊伍為主要參加者的例會，相互通報當前進行大學生思想政治教育時遇到的主要問題，參加者可以就這些問題進行探討、交流解決之道。3.搭建科研合作平臺。高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍可以組成研究團隊，圍繞實際工作中的問題開展課題申報，以科研促進實際工作的開展，將實際工作當中的感性認識提升到理論，再用理論去指導實際工作。

第二，嚴把輔導員入口關，優(yōu)先選拔思政教育等相關專業(yè)畢業(yè)生。

第三，構建合理的考核評價體系。

首先，思政課考核的時間跨度應為學生在校期間的全過程，即從學生入學報到的第一天起到畢業(yè)離校的最后一天。其次，思政課應拓展考核范圍。實行知行合一的思政課綜合考核方法，從課堂學習、社會實踐和行為表現等多方面進行考核。把課堂表現納入評價與考核；把學生在校期間社會實踐活動納入到考核范疇；將學生獲獎和違紀情況納入考核范圍；把學生在企業(yè)頂崗實習的表現納入評價范圍。最后，提高考核的有效性。1. 思政理論課教學部門和學生管理部門應根據本校特點，共同制定一個具體考核評價標準，并經院辦公會議討論通過以學校文件形式下發(fā)。2.全面掌握學生在校三年的表現情況。多渠道收集學生信息，做好相關記錄。實行數字化校園的學校，可通過數字化信息平臺記錄學生的各方面表現，未實行數字化校園的學校平時應做好寫實性記錄工作。3. 思政理論課的考核必須具有針對性，結合其專業(yè)實踐（實習）活動，對不同專業(yè)的學生采取不同形式和內容的考核。很多學校不同專業(yè)的學生采用不同的人才培養(yǎng)模式：如有的是“三階段遞進”模式、有的是“校企互融、四段交替” 模式、有的是推行“工程化、多學段”模式、有的是“引企入校融合”模式等等，不同的人才培養(yǎng)模式實習實訓時間、地點、要求不一樣，對學生思想品德方面的考核也應體現差異性。

第四，探索思政課教學的多種模式。

其一， “1+1>2”學生管理與思政課教學相結合模式。思政課教師要走進學生的生活，積極參與學生管理工作，如兼職擔任一定的輔導員工作，在實踐中了解學生的所聞所想，拉近和學生的情感距離，將這些信息、問題帶到課堂教學中去，提高理論教學的針對性，增強教學效果。同樣，輔導員的工作也不能僅僅停留在課外，要走進教學課堂，這樣才能進一步提高它的理論深度和實踐效果。只有將二者的內容有機結合起來，共同作用，才能使其相互提高、共同發(fā)展。

篇8

關鍵詞：職稱；導向；學校；教學工作；科研工作；教師隊伍建設

中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04

近年來，隨著社會發(fā)展、人才知識結構變化和技術革新，教育事業(yè)面臨新的機遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），明確提出了中等職業(yè)學校建設高素質“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業(yè)學校教學科研工作有極為重要的指導意義。

對照《專業(yè)標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業(yè)技術職務，是對廣大教師專業(yè)技術水平、專業(yè)技術能力的科學客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發(fā)揮職稱的導向作用，引導教師提高教育科研水平，這是我國教育系統以人為本，遵循職業(yè)教師的成長規(guī)律和職業(yè)特點，穩(wěn)定、發(fā)展、強化職業(yè)教育的重要手段與措施。

一、嚴把教師隊伍入口關，提高教師隊伍整體素質

本次職稱改革，增加了“需具有相應的教師資格”。中等職業(yè)學校的教師，首先應具備中等職業(yè)學校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學歷的基本要求。中等職業(yè)學校教師是履行中等職業(yè)學校教育教學工作職責的專業(yè)人員，要經過系統的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業(yè)資格具有很高的權威性。嚴格的教師資格條件和法律規(guī)定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質，提高教育質量。此外，教師職業(yè)專業(yè)性強，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質、不同特點、不同個性的學生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質決定了并不是有學歷的人就能當教師，只有通過專門培養(yǎng)、訓練和嚴格選拔的人，才能擔任教師工作。只有提高了教師素質，才能保證教育教學質量的高水平。

二、建設高素質教師隊伍

現在的中職學校在辦學模式、培養(yǎng)對象上發(fā)生了很大變化，現行的職稱評價指標已不適應現代中職學校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學校發(fā)展的重要因素。本次職稱改革中，在專業(yè)技術經歷中規(guī)定專業(yè)課教師和實習指導教師要具有企事業(yè)單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業(yè)技能水平，專業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產服務一線工作經歷”，引導教師向“雙師”型教師發(fā)展。

職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學與實踐教學有機結合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養(yǎng)質量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動不可能培養(yǎng)出高素質勞動者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結合，決定了中職教師要能配合和推動學校與企業(yè)建立合作互動的關系，促進校企合作。長期、穩(wěn)定的校企合作關系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。

中職學校的專業(yè)課教師和實習指導教師要具有企事業(yè)單位工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實踐活動，不斷跟進技術進步和工藝更新，要通過參加專業(yè)培訓和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質。通過合作還可增強自身校企合作能力。

三、突出中職學校職業(yè)性和實踐性教學特點

本次職稱改革，充分考慮到職業(yè)教育特點。中職教育的特點是職業(yè)性與實踐性，既要注重傳統專業(yè)理論教學，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導教師把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結合；在專業(yè)技術工作經歷中，強調工作經歷和實踐經驗，理論與實踐相結合，引導教師了解所在區(qū)域經濟發(fā)展情況、相關行業(yè)現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等；在“教學研究與專業(yè)發(fā)展”領域，要求教師結合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要?？梢?，無論是教育教學、學生就業(yè)，還是教師自身的成長，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動貼近專業(yè)發(fā)展是當好職教老師的關鍵，教師要將職業(yè)性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平。重視職業(yè)實踐，社會實踐和教育實習。要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。職業(yè)教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學才能真正擁有靈魂。

四、做好班主任工作，加強學生政治思想管理

本次職稱改革中，在專業(yè)技術專業(yè)能力中，增加了“參與學生思想政治教育及學校的管理工作，擔任班主任或兼任輔導員、教研組長、年級組長等工作”，引導教師擔任班主任工作，參與學生管理。

班主任是連接學生和學校的橋梁，是學生的良師益友，是學生思想靈魂的塑造者，一個有責任心的班主任，必須嚴格執(zhí)行學校的規(guī)章制度，深入學生當中，了解學生，及時掌握學生的思想動態(tài)、在學習生活中所遇到的難題，并及時向學校有關領導反映。中職學校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對學生進行學業(yè)和品德教育，又切合實際地對學生進行就業(yè)前的各種訓練，而中專學校的大部分學生文化理論課較差，管理學生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學生團結、協作、創(chuàng)新綜合素質，針對每個學年的心理需求特點進行引導，穩(wěn)定情緒，對學生心理進行關注、疏導、指導、幫助學生就業(yè)，適應社會生活，在學生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構建良好的班級學習生活環(huán)境。發(fā)揮班級的整體作用。學校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導員身兼重任，以積極認真的態(tài)度對待工作，以對國家、社會負責任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學校一致保障學校穩(wěn)定，促進學校健康發(fā)展，。

五、具有指導培養(yǎng)青年教師的能力

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優(yōu)秀的教師，不僅應該做好自己的教育教學工作，更應該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導青年教師及早成熟，成長為一名優(yōu)秀的教師，引導青年教師反思研究教育教學工作，資深的高級教師要發(fā)展教學理論，創(chuàng)新教學工作模式，形成高水平的教學成果。專業(yè)建設的學科帶頭人要利用科研課題來引領自己的團隊，就專業(yè)建設與發(fā)展中的核心問題尋找突破口。學校努力培養(yǎng)一批學術造詣深厚、創(chuàng)新意識強的學科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學術成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業(yè)技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學校花大力氣建設創(chuàng)新團隊，以重點專業(yè)、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現出學術水平高、學風好和有領軍能力的人才，提高師資隊伍水平。

六、鼓勵教師指導學生參加專業(yè)技能比賽

本次職稱改革在業(yè)績成果條件中，增加了“直接指導的學生參加市以上政府部門組織的專業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優(yōu)秀指導教師獎”。主要是引導教師指導學生參加專業(yè)技能比賽。近幾年在中職學生范圍開展了多項專業(yè)技能大賽，大賽中的很多內容體現了當前行業(yè)中此項技能的實際運用和發(fā)展趨勢，因此中等職業(yè)學校的教學內容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學可以改變過去單純的課堂教學展示為課堂教學、技能操作展示結合。而在具體的教學實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現的一清二楚。參與培訓的教師可以嘗試讓學生階段性的進入企業(yè)見習，也可通過企業(yè)引進設備和技術人員來校直接指導，改變過去單一的師生教學模式，給學生新鮮的感覺，從而提高學習技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發(fā)學生刻苦學習掌握專業(yè)技能的熱情，達到增強就業(yè)競爭力的目的。教師指導學生參賽，從提高教師和學生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學科研成果的重要組成部分?，F在的中職學生技能競賽一直緊跟著專業(yè)發(fā)展的前沿技術，體現了社會企業(yè)發(fā)展對本專業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發(fā)成果在教學中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學?？善刚埦邆鋵嶋H生產經驗的企業(yè)技術人才、具有教學能力的工程師和技師到學校任兼職教師，充實教學隊伍，提高本校教師的實踐教學水平，加強校企合作、學科與市場結合，推動專業(yè)發(fā)展。

教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現變化和適應的過程。中職學校的教育科研結合職業(yè)教育的特點，也必將展現出獨特的職業(yè)教育教學魅力。

七、提高教科研水平

本次職稱改革，加大了中職學校對科研的要求，引導教師提高科研水平?，F行的中職學校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學校沒有科研機構，教師公開發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對落后。中職學校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學校的主要任務就是搞好日常教學，學校領導對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數量，忽視了論文的質量，從而也造成了教科研成果水平低下。

修訂后的職稱評審條件，在業(yè)績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學校的教師不能只埋頭做教學，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學、科研都過硬，引導廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業(yè)教學更貼近工作實際，貼近生產一線，有效結合實際開展教育科學研究，才能實現真正的實用教學，才能有效提高教學科研的質量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質和能力的重要體現，轉變重理論輕實踐、重教學輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學術研究與教育實踐緊密結合，在生產實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導和創(chuàng)造性思維，引導教師主動學習、進修，不斷提高自身綜合素質，結合生產一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學中思考和創(chuàng)新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師工作不應局限于教學，還應主動參與課程開發(fā)、教育科研。只教書，不搞科研和開發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結經驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學校應大力表彰在科研活動和課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績的教師，充分發(fā)揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據社會需求，自設定位，學生發(fā)展和就業(yè)情況，主動進行科研活動和課程開發(fā)，充分利用校內外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應用性教材編制、修訂等工作，強調教材與職業(yè)需求、崗位實際的有效銜接，突出技術人才培養(yǎng)目標，強調實踐性教學環(huán)節(jié)和實訓內容，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，讓課程開發(fā)的成果充分體現職業(yè)性、直觀性、針對性、及時性、實用性。

教師主動參與技術攻關，解決生產具體問題，并在實際工作中找課題，形成應用性強的技術創(chuàng)新和實踐成果。

篇9

關鍵詞：教師；業(yè)務檔案；中職學校；管理

隨著社會的發(fā)展，高素質人才已成為一個重要的資源。中等職業(yè)學校教師業(yè)務檔案就像學校的人力資源庫，受到了學校領導和檔案工作者的日益重視。中職學校教師業(yè)務檔案是指中職學校教師從事教學教研，并參與各種教學實踐中產生的，能體現教師本人的思想政治觀、教師教學水平和成果等方面的書面文字材料和其他材料，是通過收集、整理、立卷歸檔和嚴格保存保管形成的，是教師工作成果和智慧的結晶，具有獨立、連續(xù)、流動和一定安全保密等特征。它一方面集中體現了教師的個人專業(yè)能力、業(yè)務水平以及工作業(yè)績等，另一方面體現出一所中職學校師資隊伍的整體素質和各種結構情況，進而反映學校的辦學水平。

一、中職學校教師業(yè)務檔案主要包括以下幾個方面：

1、教師教學工作記錄本、班主任工作記錄本、課外活動記錄本及其他方面的教育管理記錄本等。這些記錄本是教師業(yè)務檔案的重要組成，是由教師本人在教育教學過程中實事求是地填寫。

2、教師的教學公開課評價及教案。教學公開課是每名教師每學期都要開展的教學交流活動，這是評價教師的教學水平、改進教學方法和經驗的重要舉措。教學公開課可主要分為全校開展和省市教育部門開展兩種，在省市教育部門開展的公開課更具借鑒和啟發(fā)作用，因此公開課的評價和教案應在同一時間系統地收集，作為教學管理和教研部門的調查材料，同時也是教師的一個重要教學成果。

3、聽課記錄。教師之間的聽課記錄是參加彼此，然后展開評議后所作出的記錄。該材料指出在教學實踐中教師應該改進的目標，對教師間互相學習，互相促進提供參考。

4、教師發(fā)表的論文著作、教學經驗、總結和教學改革方案等。在報刊雜志以及參加各種論文競賽獲獎或教學研討會中交流，或經有關權威部門認可的都應歸檔。這些都是衡量教師教學研究和科學創(chuàng)新的最重要的證明。

5、教師是終身學習制的，所以教師學習的主要途徑是繼續(xù)教育。教師的學歷、專業(yè)職稱和參加進修、培訓的材料是教師專業(yè)水平的參考評估資料。

二、教師業(yè)務檔案原始材料的收集

1、教師個人專業(yè)技術職務評審的申報材料是基礎材料，它較全面地反映了一段時期內的該教師的專業(yè)技術水平。

2、教師年度考核表、聘任協議書、師德師風評價、實踐技能評價、公開課教學評價、班主任工作以及指導學生參加各類競賽等材料。

3、有關的證明材料復印件。教師參加繼續(xù)教育是教師不斷加強學習的主要途徑，很多教師通過在職或離職進修學習，使自己獲得更高程度的學歷，也提升了自身的綜合素質。

4、學術論文復印件。凡在報刊上公開、教學經驗、公開出版的專著和編寫的教學用書。這些復印件必須同時要有書刊的封面和目錄，以保證其真實性，這是衡量教師教學和研究的最有力的證明。

5、各類榮譽證書復印件。包括各級各類優(yōu)秀、先進的表彰；指導學生參加各類競賽獲指導教師獎以及發(fā)表學術論文獲獎等。

6、日常自主學習筆記。閱讀學習的內容包括教育教學理論、本專業(yè)及相關專業(yè)知識、政治理論知識以及人文社會科學知識等等。

上述材料不是一次就能歸集齊全的，而是在平時教育教學過程中應隨時積累的。前兩項材料主要由學校辦公室和教務處提供，后四項材料需教師本人提供，一開始我們就主動要教師提供材料并認真驗收，直到教師個人也逐漸意識到了提供這些材料的重要性，認為材料保存在學校檔案室比存放在自己手中會更安全、更可靠，也更方便查用，所以一有上述材料就會主動遞交給學校檔案室。

三、教師業(yè)務檔案的整理和歸檔

1、隨時收集。任何時間收到材料后，要求先用簡單袋子分人保管，做到不殘缺、不遺失。

2、按時整理。首先每年年底將收集的材料根據規(guī)范進行裁切、裱糊、折疊，其次是拆開原有檔案合并進行分類編排，并重新制作目錄活頁裝訂，最后按照一定的順序放入個人檔案盒。

四、教師業(yè)務檔案的價值

1、教師業(yè)務檔案對教師專業(yè)職稱評審和職務晉升提供了很有分量的依據，專業(yè)職稱評審是一項技術性的評審制度，是對教師在一段時期內的德、能、勤、績、廉等方面的綜合評價。教師業(yè)務檔案是教師個人在其日常教育教學過程中形成的并具有一定保存價值的材料，它真實反映了教師的教學水平、創(chuàng)新能力以及班級管理能力，也反映了教師對教學的內容、方法、態(tài)度和成果等教學環(huán)節(jié)的不斷的探索與研究。對申報專業(yè)職稱評審的教師來說，個人業(yè)務檔案可以提供很多有用的資料作為其工作業(yè)績的證明，讓教師能順利如實填寫評審申報表。同時教師申報職稱還需要提供大量輔助材料，如教學成果、年度考核結果等，相關職能部門便要通過教師業(yè)務檔案提供依據，還需由學校檔案室在材料復印件寫上“確系原件復印”，并加蓋檔案室印章，保證送審材料的真實性和準確性，。

我校實行“評聘分開、競聘上崗”晉升原則，公正的職稱評審是對教師教學成果的肯定，而合理的聘任則體現了優(yōu)勝劣汰。學校職稱評聘工作領導小組根據其過往的績效表現進行聘任，做到嚴謹認真、有理有據，這對提高學校教師隊伍的活力起到了積極的推動作用。

2、教師業(yè)務檔案為新時期下的教師發(fā)展性評價制度奠定基礎，教師的綜合考核與評定是一項復雜而細致且政策性強的工作，它直接關系到教師的切身利益。教師業(yè)務檔案由于對教師的年度考核、教學質量、教研情況等有一個詳細的量化記錄，所以一直都是學校對教師進行評價的重要依據。

3、教師業(yè)務檔案是一所學校教學水平的體現，同時為學校的教學、科研提供廣泛的參考，檔案中客觀記錄了教師以往的教學、教研情況，是學校不同時期教學水平的重要組成部分，它不僅為學校積累和保存了歷史文化財富，也是學校實力的象征。在我國，對一所學校的督導評估也強調這方面的重要性，并將其作為評估學校綜合實力的指標。

中職學校教師業(yè)務檔案是中職學校檔案的重要組成部分，也是學校尊重教師、尊重知識的表現。把教師業(yè)務檔案妥善地保存起來，不僅是學校的歷史財富，也是教師的個人財富，通過教師業(yè)務檔案，每一名教師都可以看到自己在從事教學和教研中的成果，從而進行更高層次的探索與創(chuàng)新，激發(fā)教學熱情。因此，作為一名檔案工作者應該認識到教師業(yè)務檔案的珍貴價值，更好地為教學一線服務，為學校的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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[3]單鶴舫：淺談教師業(yè)務檔案的建立與管理 《現代交際》2011年第5期

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以黨的十七大精神為指導，以科學發(fā)展觀為統領，以全面提高三店教師綜合素質，促進三店教師專業(yè)能力發(fā)展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農村教師素質提高工程”，為促進我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障；深入貫徹《國家通用語言文字法》和《湖北省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》，積極發(fā)揮學校語言文字工作的基礎輻射作用，不斷拓展工作領域，努力提高國家通用語言文字的社會應用水平，全面完成區(qū)教育局下達我街的目標任務。

二、工作目標

1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區(qū)級崗位培訓，全年送培120人；

2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%；

3、全街中小學校教研（備課）組長持證上崗率100%

4、市級培訓項目送培率100%；

5、全街中小學校校園用語、用字規(guī)范率分別在95%和99%以上；

6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%；

7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%；

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作；

10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%；

11、全街中小學校本培訓示范校和語言文字示范校創(chuàng)建面100%。重點組織三店二中和紅旗小學分別創(chuàng)建區(qū)級校本和語言文字示范校。

三、主要工作

1、做好第二輪培訓的補培工作

認真調查統計，對在—年年的第二輪中小學教師繼續(xù)教育工作中未完成相應學時學分任務的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續(xù)教育證書的換證工作，使我街中小學繼續(xù)教育工作順利進入第三輪。

2、做好新課程師資培訓的送培工作

按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓工作。組織好義務段新課程改革跟進年級（小學六年級）教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。

3、做好教師（分科）崗位培訓的送培工作。

啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓內容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數學、外語教師崗位培訓。

4、做好班主任專業(yè)化培訓的送培工作。

根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》（教師廳[]3號）和《區(qū)教育局關于開展中小學班主任專業(yè)化培訓工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業(yè)化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業(yè)化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研（備課）組長培訓的送培工作。

進一步抓好教（備課）組長培訓，優(yōu)先選派表現好的中青年教師參訓，提高教研（備課）組長的能力和素質，做到持證上崗。

6、做好信息技術與學科課程整合培訓的送培工作。

以中小學優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點送培對象，積極推進課堂教學與現代信息技術整合，加大信息技術與學科課程整合培訓力度，不斷提高課堂教學效率。

7、做好計算機應用能力培訓的送培工作。

認真貫徹落實市人事局、市教育局《關于武漢市中小學（幼兒園）教師職稱計算機應用能力考試工作的通知》（武人[]8號）精神，根據中小學（幼兒園）教師專業(yè)技術職務任職資格評審對計算機應用能力的要求，繼續(xù)開展專業(yè)技術人員計算機應用能力培訓，不斷提高教師現代教育技術應用水平。

8、做好市級培訓的送培工作

根據市教育局文件精神，落實好我街參加市級培訓的對象，認真組織好市級新課程骨干教師培訓、市級中小學骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓、研究生學歷和碩士學位培訓、“武漢市中小學英語教師——tkt培訓”等培訓項目的送培工作，同時積極配合市、區(qū)有關部門加強對培訓教師的跟蹤管理和指導。

9、做好校本培訓工作

進一步貫徹落實《區(qū)教育局關于印發(fā)新洲區(qū)中小學校本培訓工作意見的通知》和《區(qū)教育局關于實施〈新洲區(qū)校本培訓工作評估考核標準〉的意見》，加強對校本培訓工作的指導和管理，組織學校參與區(qū)級校本培訓示范（先進）學校評選，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認真規(guī)劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓

深化學洋思活動，繼續(xù)以提高課堂教學效益為主線，組織開展中小學教師暑期全員培訓。認真總結年年暑期集訓經驗，組織小學教師參加全區(qū)集中的分學科培訓。充分準備，精心實施，加強督查，保證集訓效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質培訓的輻射面。

11、組織好學歷培訓

積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業(yè)對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規(guī)定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具有國家規(guī)定合格學歷的中小學教師進行提高學歷層次的培訓，不斷提高教師學歷學位層次。

12、提高語言文字規(guī)范化水平

推進語言文字“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動，積極爭創(chuàng)區(qū)級“語言文字規(guī)范化示范校”，不斷提高社會用語用字的應用水平；加強學校用語用字績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學校語言文字規(guī)范化水平；積極開展語言文字法規(guī)同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動；繼續(xù)組織好中小學教師參加普通話培訓測試。采取集中培訓與校本培訓相結合的辦法，組織中小學未達到二級乙等的非語文教師和未達到二級甲等的語文教師進行強培訓，鼓勵已達標教師參加晉級培訓測試，努力提高中小學教師普通話等級達標水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實體現教師培訓工作的連續(xù)性、前瞻性，維護中小學教師繼續(xù)教育工作政策的嚴肅性，根據上級精神，結合我街實際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴格教師繼續(xù)教育培訓學分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，落實相關制度，確保新一輪教師全員培訓工作按計劃有序推進。

2、實行績效管理

將教師繼續(xù)教育工作和語言文字工作納入街教育總支對學校的績效管理，分解并下達相應指標，將指標完成情況作為學校集體及主要負責人評先表彰的重要依據，繼續(xù)實行“末位否決”制度，強化工作績效意識。

3、強化過程管理

將績效管理與過程管理有機結合，開展經常性的教師繼續(xù)教育工作和語言文字工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策落后。

4、創(chuàng)新工作模式

不斷改革教師培訓工作的管理、內容、形式和方法，試行“雙向預約、一次安排，定期培訓，延誤自費”的送培機制，提高培訓的針對性和實效性，辦教師滿意的培訓。