【摘要】美術(shù)教育是提高學生創(chuàng)新能力的最有效的學科之一，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是職業(yè)教育的首要目標和任務,中職美術(shù)教學方法的創(chuàng)新是中職美術(shù)教學永恒的話題，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，與時俱進，運用符合學生需求的教學方法，構(gòu)建符合中職教育的創(chuàng)新教學模式，有效提升教學的質(zhì)量和效率。

【關鍵詞】中職美術(shù)；教學方法；創(chuàng)新

隨著國家職業(yè)教育工作的深入開展，全社會以及用人單位對中職人才的認可度不斷提升，中職學校逐步朝著規(guī)?；拖到y(tǒng)化的方向發(fā)展。而要培養(yǎng)全面發(fā)展的中職生，滿足社會對人才日益多元化的需求，就有必要創(chuàng)新教學方法，提升教學的質(zhì)量和水平。美術(shù)作為一門陶冶情操的藝術(shù)課程，是中職課程體系中非常重要的一門課程。教學方法的創(chuàng)新，有助于提升美術(shù)教學的效率，促進學生能力的發(fā)展和全面提高，進而促進中職美術(shù)教學的進一步深化發(fā)展。

一、中職美術(shù)教學存在的問題

（一）對中職美術(shù)教學認識不足。中職美術(shù)教學不僅要注重學生繪畫技能的培養(yǎng)，還要注重學生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。但是，在中職學校課程設計中，美術(shù)課程往往側(cè)重于學生繪畫技能的培養(yǎng)，以期幫助學生提升就業(yè)競爭力，但是這種過于強調(diào)實用性和功利性的教學使學生將美術(shù)學習視為生存的技能，忽略了美術(shù)對學生真、善、美的教育價值。這反映出當前中職美術(shù)教師在認識上存在一定的不足，忽視了學生美術(shù)內(nèi)涵、美術(shù)人格、美術(shù)品行的熏陶和培養(yǎng)。（二）教學目標模糊。在美術(shù)教學中，很多教師單純地向?qū)W生傳授美術(shù)技能和簡單的理論知識，不能針對學生自身的特點設計教學方案，對學生日后的職業(yè)發(fā)展方向不甚了解，因此，常常在教學中采取千篇一律的方法來進行教學，教學內(nèi)容也都一樣，難以有效挖掘?qū)W生的特點和優(yōu)勢，很難有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。（三）教學模式陳舊。現(xiàn)代職業(yè)教育理念更新較快，很多美術(shù)教師沒有及時進行學習和改變，教學模式依然陳舊，難以適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，其主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）教學方式單一。目前，中職美術(shù)教學大多采用“教師講—學生學”的模式，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學模式陳舊老套，難以激發(fā)學生的興趣，使得課堂活動失去活力，大大削減了學生的學習熱情和創(chuàng)新力。（2）教學內(nèi)容單薄。教師大多嚴格遵循教學大綱來進行教學，忽略當前學生出現(xiàn)的新需求，使得教學內(nèi)容單薄，難以滿足學生的訴求，長此以往，學生對美術(shù)課程的學習便喪失了興趣。（3）拓展空間有限。目前，美術(shù)教學往往局限于課堂內(nèi)的美術(shù)知識教學和技能的教授上，大大限制了教學空間，使得一些擅長實踐和創(chuàng)造的學生難以發(fā)揮特長。

二、中職美術(shù)教學方法的創(chuàng)新策略

一、中職物流教學的現(xiàn)狀及學生學情分析

（1）有厭學情緒的學生所占比例較大,學習積極性不高，自律性差，自我學習困難，偶爾表現(xiàn)出自以為是、眼高手低。

（2）難以接受較抽象的理論教學，對理論知識的學習缺乏興趣，甚至有恐懼感，較能接受直觀事物，喜好動手操作。

二、探索中職物流教學方法

教學現(xiàn)狀與學情因素的共同制約，導致學生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展能力低，不能很好地適應物流行業(yè)發(fā)展的人才需求。為了適應市場發(fā)展，提升中職物流專業(yè)學生的綜合能力迫在眉睫。深化改革教學，探索適合中職學生學情的教學方法，是提高學生綜合職業(yè)能力的一個關鍵所在。筆者試從中職物流教學方法探討入手，根據(jù)中職學生的特點，談談物流教學中幾點可行的教學方法。

1.直觀教學法。

一、會計教學目標的設立

1.會計專業(yè)教學中的專業(yè)基礎能力，這一目標的設立能夠有效地培養(yǎng)學生在會計方面的綜合素質(zhì)，使學生更加全面。2.專業(yè)拓展能力與核心能力，能夠增強會計專業(yè)學生在基礎理論知識這一方面的功底，同時提升了學生的創(chuàng)新能力。3.實踐能力，進一步提高了會計專業(yè)學生的動手能力。4.課外的功課，則有效的培養(yǎng)了會計專業(yè)學生在這會計方面的學習能力。

二、會計教學方法的擇取

1.會計理論知識的教學中，要重視首尾呼應。會計專業(yè)教學中，會計概念框架的教學十分重要，它主要包括幾個方面：會計信息質(zhì)量要求、會計假設、具體的研究對象等一系列會計要素，針對這幾個方面對會計學生進行調(diào)查，很多學生都認為會計基礎理論知識并不重要，通過對會計學生進行詢問，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為會計概念框架中的內(nèi)容非常的枯燥、乏味，很多知識都需要死記硬背，而且在會計專業(yè)考試中所占的比例也較少，對于會計理論知識的學習沒有太多的熱情，而會計理論知識是會計專業(yè)學科課程教學中的基石，是會計專業(yè)創(chuàng)新的基礎，會計專業(yè)教師在對這一部分進行教學的過程中，要重視教學方法的擇取，例如：會計假設中存在的主體假設，會計專業(yè)教師可以有效的引導會計專業(yè)學生對某一個購銷業(yè)務，對這一個購銷業(yè)務中存在的雙方當事人進行分開的會計處理，根據(jù)處理的結(jié)果來對這一種假設的意義進行說明。在會計概念框架的教學中，最為重要的是會計學生對具體業(yè)務的了解，例如：會計專業(yè)中的謹慎性原則，教師在對一系列資產(chǎn)減值準備進行講解的過程中，可以反復的對學生們進行提問，為什么不能夠轉(zhuǎn)回，為什么要對對資產(chǎn)減值準備進行計提，為什么不在賬面上對收益進行確認；教師在對會計報表上的各個項目以及附注進行講解時，要進一步讓學生們了解會計信息質(zhì)量要求有多么的重要，在進行會計工作的時候要重視客觀因素與主觀因素的反映。2.會計思維在會計賬務處理教學中的培養(yǎng)。會計專業(yè)教師在進行會計課程的教學過程中，要重視對學生的會計思維進行培養(yǎng)，這對于會計學生的學習有著非常重要的作用，這也是會計教師在對會計教學方法進行擇取時的重點。會計專業(yè)中的會計思維，實質(zhì)上就是指會計處理過程中的思量方式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)會計賬務處理中的時空觀。時空觀，在會計賬務處理中占據(jù)著十分重要的位置，它相當于會計賬務處理過程中的相對坐標，例如：拿資產(chǎn)來談，無論對哪一項資產(chǎn)進行核算，主要都要經(jīng)過幾個主要的階段，獲得、擁有、使用、出售、減值測試、報廢等，這一系列階段都是相互關聯(lián)的，這也就是所謂的資金運動，是會計賬務處理中的核算對象。會計專業(yè)教師在教學中，一定要重視時空觀的培養(yǎng)，尤其是學生在對賬戶進行理解的時候，例如：將某一項資金計入本賬戶，什么時候能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)出，將其轉(zhuǎn)到哪個位置去，相關的賬戶是什么東西等一系列問題，都需要會計學生對其進行預先的計算，所以時空觀非常的重要。(2)會計核算過程中的全局觀。全局觀，實質(zhì)上就是對會計核算中的結(jié)果進行準確的檢驗。會計專業(yè)中有一個顯著的特點，那就是斷代分期，責權(quán)發(fā)生制是會計專業(yè)中必須遵循的基礎，這就導致會計人員在對賬務進行處理的過程中容易混淆，不能夠準確地對賬務進行處理，而收付實現(xiàn)制與單式記賬這兩種方法，能夠有效的使會計人員對復雜的賬務進行有效的處理。會計教師在教學中，要重視對學生的全局觀進行培養(yǎng)，讓學生以一個全局的視角對賬務進行處理，也就是我們常說的大局觀，將一個復雜的事情進行拆解，然后逐個思考與擊破。

三、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們越來越重視教育事業(yè)的前景，會計教育尤為突出，各行各業(yè)都離不開對財務的計算，會計在各個行業(yè)也發(fā)揮著越來越重要的作用。在會計專業(yè)的教學過程中，會計教師要重視會計教學目標的設立與教學方法的擇取，這對于會計專業(yè)的發(fā)展有著十分重要的重要。

醫(yī)學教育的目標是讓學生掌握基礎知識的同時熟悉臨床分析問題的思路，使學生具有鑒別診斷和施治的能力［1］。臨床實習是學生從醫(yī)學理論學習走向臨床實踐，鞏固和加強所學理論知識，培養(yǎng)獨立工作能力的重要階段［2］。本文就目前臨床實習教學中常用的教學模式進行綜述。

1基于課堂學習的教學法

（LBL）LBL是傳統(tǒng)的教育模式，其特點是以教師作為教學活動的主導，以教學大綱為標準，按教學大綱順序講解基本理論、基本技能。這種教學方法就是我們通常所說的“滿堂灌”，重視理論，忽視培養(yǎng)學生的實踐能力［3－4］。學生在教學活動中被動接受學習內(nèi)容，缺乏掌握學習內(nèi)容的熱情和動力。因此，學生的分析能力、推理能力及溝通能力得不到很好的培養(yǎng)，從而使得學生畢業(yè)后很難迅速將所學知識運用到臨床實踐工作中。

2以問題為基礎的學習

（PBL）2．1PBL概念及特點。PBL教學法最早由美國神經(jīng)病學教授BARROWS在麥克瑪斯特大學提出，經(jīng)過反復實踐和改進，目前已經(jīng)成為國際醫(yī)學教育界廣泛采用的一種有效教學模式［4－6］。PBL是指在教學活動中，把教師作為教學活動的監(jiān)督者，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在學習的過程中主動接受知識，對于學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過復習以往知識及相關經(jīng)驗等探尋解決問題的方法［7］。近年來，PBL教學法在一些亞洲國家的臨床教學中運用后，取得了顯著教學效果［7］。目前，PBL教學法正在成為我國臨床醫(yī)學教育模式改革的新方向［8］。相比較傳統(tǒng)的LBL教學法，我國多所高校及臨床教學單位在臨床實習教學中采用PBL教學方法后，在教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面產(chǎn)生了明顯作用［9－10］。2．2PBL教學方法。經(jīng)典的PBL教學模式是以“設問－討論－總結(jié)”3段式進行教學［11－12］，主要通過以下步驟進行。（1）培訓。首先對帶教教師及學生進行有關PBL知識的了解和認識。（2）選題。按照臨床實習教學大綱要求，遴選臨床常見病病例（根據(jù)教學要求在住院患者中選擇典型病例，包括現(xiàn)病史及相關的既往病史資料，其中病史、查體及實驗室檢查、輔助檢查中可能會有缺項），編寫學習資料。在臨床實習課前把這些資料提供給學生預習，讓學生自己根據(jù)這個病例資料寫出可能需要討論的問題，如：①根據(jù)以上臨床資料，考慮該患者的初步診斷是什么？②你的診斷依據(jù)是什么？如果需要確診該疾病，你還需要另外完善哪些實驗室檢查和輔助檢查？③如果符合你的初步診斷，上述補充的這些檢查應該會有什么樣的結(jié)果？④該疾病需要和其他哪些疾病鑒別診斷？鼓勵學生大膽提出假設，提煉病例中涵蓋的有關知識點。（3）準備。安排實習學生分組討論，每組至少3人。教師圍繞前面提出的問題，向?qū)W生提出進一步的學習要求，并可提供可供查閱的相關參考文獻、書籍、網(wǎng)站等，同時，要求學生對患者的病史資料進行進一步收集整理，必要時可以進行再次問診。按照教師要求，學生可能會發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試尋找答案。通過這樣一個過程，學生對本次學習的相關知識點進行歸納總結(jié)，并分組進行幻燈片匯報。（4）實習。教師可以把實習學生帯至患者床旁進行問診、查體，此過程要求問診全面、查體兼顧重點，同時注意查體時給予患者適當?shù)娜宋年P懷，并盡可能補充病例所缺失的信息。該過程由同組學生進行點評、補充。教師作為旁觀者，不過多干涉學生的查體及問診，可以在旁聽過程中記錄學生在實踐中的不足之處。（5）討論。師生返回示教室，各組學生自由討論。大家根據(jù)床旁實習過程中的問診和查體，補充病歷資料中有關患者的內(nèi)容，然后由學生進行分組討論，結(jié)合相對比較完善的病例資料，從中提煉本病例的特點。此時，教師可以作為整個活動的引導者，根據(jù)該患者臨床實際診療過程，再次就患者的診療活動進行提問，由學生小組進行討論；學生通過查閱相關資料，歸納總結(jié)，以組為單位進行總結(jié)發(fā)言，全體同學都可以進行補充及修正。（6）總結(jié)。教師在整個教學活動中只是進行必要的引導，在最后的環(huán)節(jié)，針對學生在討論、床旁實踐中的問題，進行必要的解釋和補充，驗證問題的答案。通過討論過程激發(fā)學生主動學習的積極性，鼓勵學生根據(jù)典型病例做到舉一反三［13－16］。2．3PBL不足之處。PBL教學模式并不能確保所有學生都能獲得良好的教學效果。部分學生由于自主學習能力較弱，面對教師提出的問題，常常會感覺無處下手，也不知道怎樣去收集資料，對問題的解決方案感到茫然。這樣，PBL就不能充分調(diào)動這類型學生的積極性。此外，PBL對教師對知識的廣度和深度提出了更高要求。教師不僅僅是照本宣科地講授知識，其在課前需要查閱相關資料，了解目前臨床指南、專家共識的內(nèi)容，而且要預計學生討論過程可能會涉及檢體診斷、實驗診斷、生理學等內(nèi)容，并在備課中有所體現(xiàn)。這些都需要教師在教學技能、綜合知識、思維方式和課堂組織、駕馭能力方面有較高水平。因此順利實施PBL教學還需要對教師進行相關培訓。2．4PBL教學注意事項。在PBL教學中，教師主要作為教學的引導者，把控教學節(jié)奏，指導學生相關活動，時刻注意調(diào)動學生主觀能動性，并及時反饋教學中的不足，保證教學活動正常、有序地進行。如果PBL教學不能順利進行，往往會出現(xiàn)冷場，甚至變成學生之間的爭執(zhí)。因此，當一個臨床案例提出時，教師要注意幫助學生把握案例重點，讓學生們能夠引申出案例背后相關問題；在學生進行討論和分析時，教師要做一名傾聽者，而不是法官，不要武斷地評判錯與對，更不能急切地告知答案；當學生的資料收集不夠全面時，教師要提供相關的材料給學生；學生準備不充分，探討不夠深入，出現(xiàn)偏離討論的目標時，教師要注意提示學生，并給予附加資料，引導學生繼續(xù)深入討論。而且，在PBL教學中，教師應當與學生建立良好的師生關系，要熟知小組內(nèi)每個學生的名字，從而體現(xiàn)對學生的重視［17－18］。

3病例教學法

摘要：如何在中醫(yī)藥類大學辦好針灸專業(yè)本科教育，突出教學特色，一直是我校教師認真思考的課題。本文分析了針灸教學存在的問題，針灸類醫(yī)學專業(yè)教學方法的改革和實踐，多種教學手段的應用，以期學生更好地掌握相關的醫(yī)學專業(yè)知識，提高綜合能力。

關鍵詞：針灸教學；改革探析；臨床規(guī)范化

隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在全國范圍的進一步普及，需要對臨床醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進一步改革，將醫(yī)學院校的相關教育與醫(yī)學生畢業(yè)后必須達到的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求相結(jié)合，從而為在校醫(yī)學生擁有的臨床思維及臨床實踐能力打下堅實基礎，以爭取盡早在畢業(yè)前能初步達到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求的水平為主要目標。

一、現(xiàn)存在的問題

1.經(jīng)絡腧穴知識掌握不到位，基礎穴位及其功效主治刺法概念模糊不清。2.對于刺法認知的誤區(qū)：有學生認為針刺就是進針即可，卻忽略了針刺核心的“治神守氣”。3.對灸法的誤區(qū)：有的學生以為灸法就是用火燃起艾條對著痛點灸，并不清楚為什么要這樣灸，這樣灸是采用什么法則，而這樣灸的目的是什么，造成了學生對于灸法及其重要性缺乏系統(tǒng)而詳細的認識。4.過于重復，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式：大多數(shù)教師給學生布置的課后作業(yè)大多數(shù)都是抄寫書本，這些作業(yè)過于籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出新教改的目的性，大多數(shù)學生對于這種類型的作業(yè)都表現(xiàn)為敷衍的態(tài)度。5.對補瀉的誤區(qū)：大多數(shù)學生對補瀉手法的認知存在者補法和瀉法概念混淆，導致之后在進行操作時手法不熟練或弄錯，即實則瀉之，虛則補之。因此，在臨床相關針灸知識教學中，如何幫助學生實現(xiàn)心理角色轉(zhuǎn)換，使其具有足夠的專業(yè)認同感，為未來打下堅實的基礎，更有效地提高了接下來的醫(yī)學專業(yè)臨床實習中的教學質(zhì)量，是醫(yī)學專業(yè)高校教師的責任所在。

二、針灸類醫(yī)學專業(yè)教學方法的改革和實踐

【摘要】隨著我國對于足球項目的不斷改革，足球教育受到了社會各界的廣泛關注。足球課也已成為初中體育課程的一個重要組成部分。足球課可以提升學生的身體素質(zhì)，并且還能提高足球在學生心目中的地位。

【關鍵詞】農(nóng)村;初中;足球教學

人們對足球在世界上的發(fā)展是有目共睹的，我國的初中生對于足球也是尤為喜歡。農(nóng)村的初中體育課程應當加強對于足球教學的重視程度，足球教學不僅僅能提升學生的綜合身體素質(zhì)，更能培養(yǎng)學生的團結(jié)意識以及堅強的意志力等。農(nóng)村的初中足球教學應當緊緊跟隨國家對于足球教育的提倡，改善教學環(huán)境以及教學方法，保障足球教育的科學有效。下面筆者將對如何提升農(nóng)村初中的足球教學提出建議。

一、設計合理的教學目標

在農(nóng)村，初中生往往由于缺少足球場而沒有足夠的足球訓練機會。所以如何制定合理的足球教學目標，對足球教師來說是一項十分艱巨的任務。教師在制定教學目標時，首先應當根據(jù)本地初中生的足球素養(yǎng)發(fā)展情況進行分析，并根據(jù)學校的足球教學環(huán)境制定合理的教學計劃。在制定足球教學計劃時應當以讓學生體會到足球的快樂為教學的首要目標。只有通過自身的教學使學生體會到足球的樂趣，才能真正的實現(xiàn)教學目標。教師在制定教學目標時應在以提升學生的足球能力為基礎上注重初中生團隊合作的意識，因為足球不是一個人的項目，必須讓學生感受到團隊合作在踢球時的重要性，才能真正的使教學目標更加合理。例如，教師在制定足球課程教學的目標時，對于剛剛接觸足球的學生要著重的激發(fā)學生對于足球的興趣，教師可以組織學生學習足球的基本規(guī)則，再鍛煉學生的基本足球技巧，并通過學生之間的相互配合，來完成傳球等內(nèi)容。只有讓學生了解到足球的基本規(guī)則并使其掌握一定的足球基本功，才能激發(fā)學生對于足球的興趣。對于有一定足球基礎的高年級的學生，應當多訓練其團隊配合的能力，通過所有學生之間的相互配合傳球和射門，來提升學生的團隊意識，并幫助其對足球這項運動有更深刻的認識。

二、改善足球教學方法

一、幼兒舞蹈教學意義

（一）幼兒的含義

幼兒的年齡段在3-6歲，此階段正處于身體與心理各方面發(fā)展的初期。從生理學的角度來看，開展幼兒舞蹈教育不但能提高幼兒的注意力和觀察力，同時又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，另一方面從教育學的角度來看，幼兒舞蹈教學還能夠幫助幼兒對自然、社會和生活進行初步的了解與認識。

（二）幼兒舞蹈教學的意義

1.提升幼兒的道德品德。在具有教學意義的幼兒舞蹈教學中，教師可以通過舞蹈教學方法在輕松活潑的氛圍中不斷提升幼兒的道德品質(zhì)。2.培養(yǎng)幼兒的審美情趣。審美情趣的構(gòu)造是多種心理生理機能相結(jié)合的一種體驗，幼兒能夠通過舞蹈教學將人體表情、姿態(tài)、動作與內(nèi)心體驗的等多方面進行綜合調(diào)節(jié)，是幼兒進行具有童心的審美情趣培養(yǎng)的重要手段。3.促進幼兒的智力發(fā)展以及增強幼兒體質(zhì)。愛動、愛跳是幼兒的特有天性，舞蹈是有肢體動作的不斷組合連接、美化與提煉而構(gòu)造的人體動作藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，通過幼兒舞蹈教學，可以有助于幼兒激發(fā)對美好事物的想象力，從而更好的提升幼兒的智力發(fā)展，同時舞蹈也需要進行專業(yè)系統(tǒng)的訓練，在訓練的過程中科學，協(xié)調(diào)的舞蹈訓練也是對幼兒自身體質(zhì)的鍛煉。

二、幼兒舞蹈教學特點

摘要：建國后，我國基礎教育之課程改革進行了八次。從一九九九年啟動的第八次課程改革，還續(xù)。當前主導我國教學方法改革的教學理論基本上是建構(gòu)主義一家。課程改革屬于國家戰(zhàn)略層面，我們這樣一個大國，民族眾多，地域遼闊，教育發(fā)展很不平衡，教學方法改革只源于一種理論指導，不言而喻，帶有很強的片面性，我們應該認識到。

關鍵詞：課程改革；教法改革；建構(gòu)主義；默會認識論

在《在文藝工作座談會上的講話》中指出：“真理越辯越明。一點批評精神都沒有，都是表揚和自我表揚、吹捧和自我吹捧、造勢和自我造勢相結(jié)合，那就不是文藝批評了！金無足赤，人無完人，天下哪有十全十美的東西呢？良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。有了真理的批評，我們的文藝作品才能越來越好。文藝批評要褒優(yōu)貶劣、激濁揚清、像魯迅所說的那樣，批評要做‘剜爛蘋果’的工作，‘把爛的剜掉，把好的留下來吃’。

不要因為彼此是朋友，低頭不見抬頭見，抹不開面子，就不敢批評。作家藝術(shù)家要敢于面對批評自己作品短處的批評家，以敬重之心待之，樂于接受批評?！保?］又說：“在質(zhì)量和水平上敢于實事求是”［2］，“在大是大非問題上敢于表明立場，倡導說真話、講道理”［3］。講的多好啊，字字如千金，也符合我們教育戰(zhàn)線的實際，當然也符合我國課程改革的教學方法之改革的實際與現(xiàn)狀。我們應該反思了，應該拿起批評和自我批評的武器了。建國后，我國基礎教育之課程改革進行了八次。從一九九九年啟動的第八次課程改革，還在延續(xù)。按現(xiàn)在的教學理論體系，教學方法當屬于課程概念的下位。教學方法的改革，是課程改革的重要組成部分，是教學研究的永恒主題，是大面積提高教育教學質(zhì)量的關鍵?？梢哉f，當前主導我國教學方法改革的教學理論基本上是建構(gòu)主義一家，盡管雜志上、報紙上，各種方法似乎百花齊放，然而都屬于建構(gòu)主義教學理論的范疇內(nèi)。它起源于皮亞杰和維果茨基的“認知”心理學理論，也廣泛流傳于歐美各國。改革開放前，我們基本上步原蘇聯(lián)的后塵。課程改革屬于國家戰(zhàn)略層面。我們這樣一個大國，民族眾多，地域遼闊，教育發(fā)展很不平衡，教學方法改革只源于一種理論指導，不言而喻，帶有很強的片面性，我們應該認識到。曾幾何時，我們有全面否定幾千年來沉淀下來的教學方法的傾向。BBC的實踐表明［4］，不同文化背景下的學校教育是有共性特征的，我國的傳統(tǒng)教學方法有優(yōu)勢的一面，甚至很優(yōu)秀。直接教學與合作、探究式學習相結(jié)合正在成為全球趨勢。歷史上曾有以哲學取向的教學理論，遵循蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理念，認為教學的目的是形成人的道德，知識的積累是形成正確道德觀的最好途徑，所以知識教學便成為首要仼務，直接教學法是最佳的方法。我們現(xiàn)在的三維教學目標，第一目標就是道德教育。馬克思在講到宣傳馬克思主義的方法時，甚至可以用強行宣傳教育的方法［5］。

邁克爾•波蘭尼的默會認識論［6］，得到了國際學術(shù)界的廣泛認可，但在我國很遲才有介紹。他把知識分為明確知識和默會知識。明確知識就是平常認為的書本知識，它的特性決定了適合于直接教學。默會知識涉及一個人的技能、能力，只可意會難以用文字、公式、圖表直接表達，只有通過“頓悟”才能掌握，與我國的傳統(tǒng)文化某些方面有不謀而合之處。它佐證了否定我們傳統(tǒng)教學方法的合理部分是不對的。理論界在推介各種哲學或認識論、心理學等理論或觀點時，不全面、不及時，價值判斷不夠?qū)嵤虑笫恰?/p>

各地的教育科學研究院所，教育科學規(guī)劃辦，尤其是基層，應當反思自己的工作，自覺地用社會主義核心價值觀調(diào)整工作思路與方向，全心全意為基層服務，為一線教師與教學服務，堅決不干“劣幣驅(qū)逐良幣”的事。雜志，文采越來越炫，但是否接地氣呢？是否有浮躁傾向呢？為一線的教師服務了嗎？為西部落后地區(qū)的教育教學做了實實在在的事了嘛！很有必要反思的。

摘要：分析烏克蘭鋼琴教學理念、教學方法與處理原則，特別是音樂極致追求的理念與作品的多維詮釋，對于我國專業(yè)與普及鋼琴教育改革具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：音樂性；情緒體驗；多維詮釋；語氣；啟發(fā)式

烏克蘭擁有完整的俄派鋼琴教學體系，鋼琴教師的教育理論深厚，并善于將教育理論轉(zhuǎn)化為教學實踐，特別是兒童情緒的培養(yǎng)是烏克蘭教育學科重要的研究領域以及教師教學中擅長的方面。

一、烏克蘭鋼琴教學的技術(shù)理念

（一）建立樂音概念，追求樂音極致——先“聽”后“練”，先“藝”后“技”。烏克蘭鋼琴教學將音樂性的教學放在技巧訓練之前，對音樂性的要求極其嚴格。從兒童的第一個音的教學開始訓練學生敏銳的耳朵，將聲音的“美”與“不美”放在第一位，在聽覺上建立“美”與“不美”聲音形象的概念。不允許叮叮當當如敲計算機鍵盤毫無表情的演奏。教師會根據(jù)詮釋音樂的要求來訓練技巧，技巧永遠為表現(xiàn)音樂風格、樹立音樂形象服務。（二）基本功訓練強調(diào)“自然”與“慢練”。烏克蘭鋼琴教學對聲音的終極要求是“自然”，手指基本功練習與解決聲音不集中問題時也是如此。從示范到講解，不是停留在聲音飽滿、清晰、均勻的概念上。不僅不斷為學生樹立“樂音”概念創(chuàng)造條件，還使學生在技術(shù)欠缺時，做到讓音樂帶動技術(shù)，技術(shù)展現(xiàn)音樂。解決某技術(shù)難點時采用改變節(jié)奏、加休止、加附點等使彈奏強弱分明的有效方法。從不追求作品的演奏速度而強調(diào)“慢練”。作品的演奏是有生命力的，每一個樂句都像說話一樣表達清晰，娓娓道來，把正確表達作品性格與語氣放在第一位。我國學生彈奏基本練習，過分追求聲音飽滿以至于失去彈性。[1]

二、烏克蘭鋼琴教學方法

一、提升幼兒舞蹈教學魅力的幾大原則

幼兒舞蹈教學魅力的提升不是隨意的，只有在遵循一定原則基礎上進行提升，才能確保課堂教學效果，如果一味為了追求幼兒舞蹈教學的魅力性，而忽略了原則性，會造成適得其反的后果?？偟膩碚f，幼兒舞蹈教學要遵循以下原則。

（一）以幼兒為中心原則

幼兒舞蹈教學的組織必須要始終圍繞幼兒這個中心，要提升舞蹈教學的魅力，必須要考慮教學組織形式和教學內(nèi)容設計是否能夠吸引幼兒眼球、是否能夠調(diào)動幼兒參與積極性，是否能夠讓幼兒學有所得，是否充分考慮了幼兒的個性和心理特點。只有堅持幼兒這個中心來設計和組織教學，才能夠真正提升幼兒舞蹈的魅力。

（二）明確的教育性原則

幼兒舞蹈不是單純的為了讓幼兒跳一跳、玩一玩，它本身是蘊藏著一定的教育性的，幼兒舞蹈教學魅力的提升必須要立足于這種教育性的實現(xiàn)，否則教學魅力的提升也就毫無意義可言。具體來說，幼兒教師要明確每個舞蹈教學的目的，圍繞這個教學目標去設計和組織教學，在達到教學面對的同時，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、較高的模仿力，并培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和人格。