一、回歸“原點(diǎn)”：轉(zhuǎn)變模式

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建“先理論—后實(shí)習(xí)—再理論”的教學(xué)模式，將實(shí)習(xí)貫穿到整個(gè)理論教學(xué)中去。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)課教學(xué)，教師應(yīng)該在某一章知識(shí)點(diǎn)梳理后，結(jié)合目前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的常見問題，設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行操作，然后將實(shí)際操作中暴露出來的問題予以歸納，并結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行剖析，學(xué)生加以糾正后再次進(jìn)行操作，做到“實(shí)際操作中有理論，理論教學(xué)中有實(shí)習(xí)”。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解，也提高了實(shí)際操作的技能，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了事半功倍的效果。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)踐性教學(xué)不應(yīng)該拘泥于某一種形式。第一，實(shí)踐性教學(xué)可以在課堂中進(jìn)行。第二，上機(jī)操作作為一種主要形式，理論課上學(xué)到的基本知識(shí)可以在上機(jī)后得到鞏固和提高。在手工帳操作完后再到計(jì)算機(jī)上完成一帳套，以體會(huì)二者的聯(lián)系與區(qū)別。第三，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，到社會(huì)實(shí)踐中去鍛煉自己和提高自己。

二、找準(zhǔn)“圓心”：改革課程

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，必須改革現(xiàn)有的課程。以編寫教案為例，教師可以把課程中的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)講明白后，不要采用專一的會(huì)計(jì)案例，而是先把有關(guān)企業(yè)會(huì)計(jì)制度學(xué)精吃透，把某企業(yè)、事業(yè)單位實(shí)際業(yè)務(wù)為例題，寫成活頁式的教案。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中事例，比如一個(gè)小手工作坊、一個(gè)小商店、一個(gè)飲食服務(wù)店，一個(gè)家政服務(wù)團(tuán)等，把他們可能有的業(yè)務(wù)歸納出來，以此為依據(jù)加入教案的編寫，再編制相應(yīng)的作業(yè)題，一個(gè)行當(dāng)作為一個(gè)案例，從建帳體系到憑證處理，寫成講義式案例，通過精心組織課堂教學(xué)，合理安排練習(xí)時(shí)間和作業(yè)布置，既傳道解惑又好似就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于目前的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)按“大專業(yè)、小專門化”的目的要求，對(duì)“小專門化”中的一些共同性的基礎(chǔ)課程，進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)地綜合，削枝強(qiáng)干，刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)行模塊組合。首先，選擇一種邏輯思維主線來安排課程內(nèi)容，大多是以知識(shí)的系統(tǒng)性為主線并輔之以必要的技能訓(xùn)練，同時(shí)滲透能力培養(yǎng)。其次，將幾門學(xué)科知識(shí)融合為一門新的學(xué)科或沖破學(xué)科體系的束縛構(gòu)建以能力為本位的課程體系。實(shí)踐證明，在有機(jī)整合后實(shí)施教學(xué)，真正使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，既節(jié)省了教學(xué)課時(shí)，又提高了教學(xué)效果。

三、劃好“弧線”：優(yōu)化教法

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其主動(dòng)性和能動(dòng)性未得到充分的調(diào)動(dòng)，從而學(xué)習(xí)的效果不太好；筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)課應(yīng)是以學(xué)生為中心，理實(shí)結(jié)合；邊講邊練，練中有講，講中有練；再利用實(shí)物、模型、幻燈投影和電視錄像等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種云計(jì)算、人工智能等技術(shù)不斷涌現(xiàn)，慕課模式的大規(guī)模在線課程是教學(xué)改革的重點(diǎn)，基于此，本文將分析中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方式單調(diào)、課程之間缺乏連貫性的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，旨在推動(dòng)中職版式設(shè)計(jì)的慕課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：慕課；中職；版式設(shè)計(jì)教學(xué)

MOCC為“慕課”，屬于“大規(guī)模的公開在線課程”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課不僅規(guī)模較大，尤其是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行公開授課，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享資源，通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)載體傳遞信息，教學(xué)內(nèi)容在慕課中呈現(xiàn)。而教師在進(jìn)行慕課制作的過程中，需要充分利用信息技術(shù)，根據(jù)版式設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)課程的完善。

一、中職版式設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生具有文化課程基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，大部分學(xué)生選擇平面設(shè)計(jì)專業(yè)并不是出于對(duì)專業(yè)的喜愛，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的熱情，且學(xué)生大部分沒有美術(shù)基礎(chǔ)，藝術(shù)與文化修養(yǎng)薄弱，中職學(xué)生與大學(xué)生不同，其年齡更小，對(duì)于問題把握更側(cè)重于基礎(chǔ)性[1]。（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。中職教育也更加重視對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，重視實(shí)踐教學(xué)，更多是以Illustrator、Photoshop等軟件教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，普遍存在涉及能力低，學(xué)生重于技術(shù)模仿，很難發(fā)揮自身創(chuàng)意，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，其創(chuàng)作的作品千篇一律，并沒有突破性的提升[2]。（二）教學(xué)方式單調(diào)。學(xué)生更習(xí)慣教師一邊授課一邊操作的方式，動(dòng)手實(shí)踐僅僅是對(duì)教師設(shè)計(jì)操作的描摹復(fù)制，沒有屬于自己的設(shè)計(jì)思路，這種方式教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生沒有靈感，習(xí)慣性在拿到項(xiàng)目后按照以往的方式進(jìn)行操作，成為操作機(jī)器。但版式設(shè)計(jì)屬于理性思維的過程，需要學(xué)生具有邏輯思維的把握與推敲。（三）課程之間缺乏連貫性。版式設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生需要對(duì)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，如字體、圖形、色彩等有所了解，但是在教學(xué)中課程卻缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接，降低了學(xué)習(xí)效率。（四）教學(xué)實(shí)踐趣味性差。版式設(shè)計(jì)中具有多種設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方式，教給學(xué)生知識(shí)時(shí)，學(xué)生卻缺乏相應(yīng)的熱情，這些知識(shí)點(diǎn)具有重要作用，若是教師并沒有與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

二、基于慕課的中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)革新分析

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用人才的重任，強(qiáng)化中職學(xué)校藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，可以提高中職學(xué)校畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，搞好藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新是中職學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1藝術(shù)基本概述

藝術(shù)是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的主觀能動(dòng)地反映，是人們表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的一種有效形式。藝術(shù)的重要價(jià)值在于其獨(dú)特的審美價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供和諧優(yōu)美的精神盛宴，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求。藝術(shù)家通過藝術(shù)創(chuàng)作，完美地呈現(xiàn)自己的審美情趣與審美理想，人民群眾通過藝術(shù)欣賞從而可以獲得美感，陶冶個(gè)人情操，放松心情，提升生活品位。同時(shí)，藝術(shù)還具有讓人們通過藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、了解人生，使人們通過藝術(shù)活動(dòng)，受到真、善、美的熏陶和感染。有很多的歷史和現(xiàn)代名人，因?yàn)橐粓?chǎng)優(yōu)美、成功的戲劇，或者是一場(chǎng)感人至深的電影，而對(duì)人生觀產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)出奮發(fā)向上的人生動(dòng)力，不斷開拓進(jìn)取，改寫了一個(gè)人的人生軌跡，使他成為一個(gè)不平凡的人。

2藝術(shù)的分類

藝術(shù)的種類繁多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將藝術(shù)分為以下一些類型：一是以藝術(shù)形象的存在方式為依據(jù)，將藝術(shù)區(qū)分為時(shí)間藝術(shù)(音樂、文學(xué))、空間藝術(shù)(雕塑、繪畫)和時(shí)空藝術(shù)(戲劇、影視)。二是以藝術(shù)形象的審美方式為依據(jù)，將藝術(shù)區(qū)分為聽覺藝術(shù)(如音樂)、視覺藝術(shù)(如繪畫)和視聽藝術(shù)(如戲劇)。三是以藝術(shù)作品的內(nèi)容特征為依據(jù)，將藝術(shù)區(qū)分為表現(xiàn)藝術(shù)(音樂、舞蹈、建筑、抒情詩等)和再現(xiàn)藝術(shù)(繪畫、雕塑、戲劇、小說等)。四是以藝術(shù)作品的物化形式為依據(jù)，將藝術(shù)區(qū)分為動(dòng)態(tài)藝術(shù)(音樂、舞蹈、戲劇、影視等)和靜態(tài)藝術(shù)(繪畫、雕塑、建筑、實(shí)用工藝等)。因此，藝術(shù)分類的美學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)把藝術(shù)形態(tài)的物質(zhì)存在方式與審美意識(shí)物態(tài)化的內(nèi)容特性作為根本的依據(jù)。藝術(shù)分類的意義在于通過揭示各門藝術(shù)自身的特性和發(fā)展規(guī)律，以及它們各自不同的物質(zhì)媒介和藝術(shù)語言，從而更加深人地認(rèn)識(shí)和掌握各門藝術(shù)的審美特征和美學(xué)實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)各門藝術(shù)的提高和發(fā)展。

3中職學(xué)校藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在網(wǎng)上流傳著這么一些對(duì)話:

一位大學(xué)生說:“教授,我們期末試為什么要考這些用不上的內(nèi)容?”

教授說:“有用的不考自然也懂了,要考的都是沒用的?！?/p>

這些話雖然不完全對(duì),但明顯是對(duì)我國(guó)的教育制度有一定的批評(píng),對(duì)同學(xué)們所學(xué)的內(nèi)容存在很大的質(zhì)疑:學(xué)習(xí)的內(nèi)容用不到實(shí)際上,得不到社會(huì)的認(rèn)同,學(xué)來有什么用呢?豈不是造成教育浪費(fèi)?為什么不學(xué)些分?jǐn)?shù)等于能力或接近能力的實(shí)用的知識(shí)呢?

人們把中學(xué)學(xué)的科目叫做基礎(chǔ)課,但現(xiàn)在一點(diǎn)都不基礎(chǔ),而是非常專業(yè),專業(yè)到在日常生活中用不上的程度。如有的學(xué)生讀完高中,連最基本的禮貌禮節(jié)都不懂,可禮貌禮節(jié)這門課在大中專課程表里,是當(dāng)作專業(yè)課來教;又如應(yīng)用文,在初高中只是當(dāng)作非重點(diǎn)說說罷了,有些學(xué)生連寫請(qǐng)假條的格式都不太清楚,但應(yīng)用文在很多文秘類工作上運(yùn)用得比較多,應(yīng)該受到重視的。因此,我們能不能把一些所謂的基礎(chǔ)課與一些所謂的專業(yè)課調(diào)整呢?就如禮貌禮節(jié)應(yīng)該成為基礎(chǔ)課,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該懂得,都應(yīng)該熟知。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)是為了在日常生活和交往中可以靈活運(yùn)用,正所謂“學(xué)以致用”,但學(xué)了用不上,或者不常用的話,那些知識(shí)是不是沒必要在中學(xué)里學(xué)呢?是不是應(yīng)該把那些很專業(yè)的,日常生活用不上的知識(shí)放到大學(xué)里給專修的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究呢?

在高校中文系中，古代文學(xué)是基礎(chǔ)性的主干課程，它具有傳承性。古代文學(xué)是我國(guó)民族文學(xué)的燦爛遺產(chǎn)，是中國(guó)文化的重要構(gòu)成要素，肩負(fù)著傳承文化的重要任務(wù)和使命。因此，對(duì)于高校中文系的學(xué)生而言，掌握文學(xué)史知識(shí)并且學(xué)會(huì)如何鑒賞文學(xué)都具有十分重要的意義。隨著新世紀(jì)的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及功利主義思潮等影響，高校的古代文學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為了一種不可阻擋的力量。但是，古代文學(xué)在現(xiàn)代的高校教育中正在“邊緣化”，所以，作為高校為了加強(qiáng)學(xué)科的建設(shè)以及人文學(xué)科的影響力，應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)改革力度，從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段古代文學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。

一、高校古代文學(xué)教育現(xiàn)狀及其改革的必要性

1.高校古代文學(xué)教育現(xiàn)狀分析在經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中，高校的專業(yè)課程設(shè)置趨于實(shí)用性和多樣性，而作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的古代文學(xué)面臨著壓縮學(xué)時(shí)的困境，從教學(xué)內(nèi)容上來說，對(duì)這門課大多是從重點(diǎn)詞、句的解讀的教授，其并沒有注重對(duì)其內(nèi)在的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解性教學(xué)；從教學(xué)手段來說，主要采用的是背和記相結(jié)合的模式。再加上大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)下降，這就造成了高校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不合格。簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方法也使很多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生反而追求一些對(duì)自己具有實(shí)用價(jià)值的英語等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

2.高校古代文學(xué)教育改革的必要性隨著大學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展變化，許多大學(xué)生都沒有看完四大名著，學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，而并不是為了獲得文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)古代文學(xué)沒有前途，因而對(duì)其的學(xué)習(xí)熱情也不高。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)科體系建設(shè)，因此對(duì)高校古代文學(xué)教育課程的改革勢(shì)在必行。

二、高校古代文學(xué)教育改革構(gòu)想與實(shí)踐

1.改革教學(xué)方法高校古代文學(xué)教育方法上應(yīng)該突破單一的教學(xué)模式而將現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相交叉融合，優(yōu)化組合教學(xué)方法。古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且涉及面廣，這也就要求教師要采用多樣化的教學(xué)方法，通過各種途徑使學(xué)生具有文學(xué)基本功。比如要求學(xué)生誦讀名篇，感受古文的音韻美，體會(huì)作家的風(fēng)格特征。教學(xué)實(shí)踐表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于古代文學(xué)課程而言具有一定的積極作用，但是它還是存在著信息獲取量小的特點(diǎn)，沒有注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，使古代文學(xué)的學(xué)習(xí)成為死記硬背，為了避免這樣的后果，在古代文學(xué)的教學(xué)中可以采用多媒體介入，這樣能夠從視覺、聽覺和觸覺各個(gè)方面使學(xué)生進(jìn)行信息接收，這在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類共同的核心課程，是管理者認(rèn)識(shí)問題和解決問題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門核心課程，缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，對(duì)文理兼收的專業(yè)，文科背景的學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1改革考試模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)?把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問題的能力相差甚遠(yuǎn)。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。

2改革教學(xué)的形式和手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高校中文系中，古代文學(xué)是基礎(chǔ)性的主干課程，它具有傳承性。古代文學(xué)是我國(guó)民族文學(xué)的燦爛遺產(chǎn)，是中國(guó)文化的重要構(gòu)成要素，肩負(fù)著傳承文化的重要任務(wù)和使命。因此，對(duì)于高校中文系的學(xué)生而言，掌握文學(xué)史知識(shí)并且學(xué)會(huì)如何鑒賞文學(xué)都具有十分重要的意義。隨著新世紀(jì)的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及功利主義思潮等影響，高校的古代文學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為了一種不可阻擋的力量。但是，古代文學(xué)在現(xiàn)代的高校教育中正在“邊緣化”，所以，作為高校為了加強(qiáng)學(xué)科的建設(shè)以及人文學(xué)科的影響力，應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)改革力度，從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段古代文學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。

一、高校古代文學(xué)教育現(xiàn)狀及其改革的必要性

1.高校古代文學(xué)教育現(xiàn)狀分析在經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中，高校的專業(yè)課程設(shè)置趨于實(shí)用性和多樣性，而作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的古代文學(xué)面臨著壓縮學(xué)時(shí)的困境，從教學(xué)內(nèi)容上來說，對(duì)這門課大多是從重點(diǎn)詞、句的解讀的教授，其并沒有注重對(duì)其內(nèi)在的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解性教學(xué)；從教學(xué)手段來說，主要采用的是背和記相結(jié)合的模式。再加上大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)下降，這就造成了高校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不合格。簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方法也使很多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生反而追求一些對(duì)自己具有實(shí)用價(jià)值的英語等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

2.高校古代文學(xué)教育改革的必要性隨著大學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展變化，許多大學(xué)生都沒有看完四大名著，學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，而并不是為了獲得文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)古代文學(xué)沒有前途，因而對(duì)其的學(xué)習(xí)熱情也不高。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)科體系建設(shè)，因此對(duì)高校古代文學(xué)教育課程的改革勢(shì)在必行。

二、高校古代文學(xué)教育改革構(gòu)想與實(shí)踐

1.改革教學(xué)方法高校古代文學(xué)教育方法上應(yīng)該突破單一的教學(xué)模式而將現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相交叉融合，優(yōu)化組合教學(xué)方法。古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且涉及面廣，這也就要求教師要采用多樣化的教學(xué)方法，通過各種途徑使學(xué)生具有文學(xué)基本功。比如要求學(xué)生誦讀名篇，感受古文的音韻美，體會(huì)作家的風(fēng)格特征。教學(xué)實(shí)踐表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于古代文學(xué)課程而言具有一定的積極作用，但是它還是存在著信息獲取量小的特點(diǎn)，沒有注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，使古代文學(xué)的學(xué)習(xí)成為死記硬背，為了避免這樣的后果，在古代文學(xué)的教學(xué)中可以采用多媒體介入，這樣能夠從視覺、聽覺和觸覺各個(gè)方面使學(xué)生進(jìn)行信息接收，這在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1實(shí)踐教學(xué)任務(wù)構(gòu)建

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不是會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)后的大型作業(yè),它應(yīng)該是會(huì)計(jì)教學(xué)體系的一個(gè)重要構(gòu)成部分。它承擔(dān)著會(huì)計(jì)理論教學(xué)無法完成的或完成效果不好的教學(xué)內(nèi)容,與會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容一起構(gòu)成完善的會(huì)計(jì)教學(xué)體系。一個(gè)效果良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該完成以下教學(xué)任務(wù):

1.1實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知

作為職業(yè)教育的教育對(duì)象,學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)專業(yè)后首先應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有所認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知的實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)專業(yè)后首先要完成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。即使是浮光掠影的參觀實(shí)習(xí),能親眼看到會(huì)計(jì)的工作環(huán)境,接觸會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容,能與實(shí)際從事會(huì)計(jì)工作的人員親自接觸,都能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)認(rèn)識(shí)大為增長(zhǎng)。讓初次進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有初步的認(rèn)識(shí)。讓他們初步勾勒出自己未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.2改變學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)方式

在會(huì)計(jì)的理論教學(xué)中,無論是知識(shí)講授還是案例分析,受教學(xué)方式和條件的限制對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述都以文字描述的方式為主。這種方式有利于初次接觸經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的學(xué)生了解業(yè)務(wù)的內(nèi)容、處理方式,便于老師講解。但弊病在于學(xué)生的思維容易形成慣性,習(xí)慣了必須把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述出來,才能理解業(yè)務(wù),進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。而在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中,會(huì)計(jì)是通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的原始憑證來判斷業(yè)務(wù)內(nèi)容和流轉(zhuǎn)程序,這與學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中所接觸的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有很大的區(qū)別。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)以高仿真的原始憑證的形式出現(xiàn),使學(xué)生逐步熟悉根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容,改變他們的思維慣性,使他們熟悉和掌握實(shí)際工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式。

高職院校以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才為目標(biāo)，做出了巨大成績(jī)和貢獻(xiàn)。我國(guó)高職英語作為高職教育中的重要組成部分，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的逐步深化，社會(huì)對(duì)英語需求的不斷調(diào)整，我們現(xiàn)行的高職英語教育不能很好適應(yīng)形勢(shì)的變化，高職英語在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面必須不斷調(diào)整、創(chuàng)新，而藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)改革顯得更為迫切。

一、藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)當(dāng)前面臨的困境

1.教學(xué)層次千差萬別，針對(duì)性差。與普通高等院校相比，高職院校學(xué)生的生源相對(duì)較為復(fù)雜，招生對(duì)象層次差別較大，學(xué)生中既有高中生、中專和技校生，也有初中生。對(duì)于藝術(shù)類高職院校而言，情況就更不容樂觀。英語教學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性，高職英語教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，而不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都處于不同的水平線上，卻要雜燴在一起統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)中難以找尋到恰到好處的結(jié)合點(diǎn)，這給實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)提出了很大的難題，也嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.重專業(yè)輕文化思想嚴(yán)重，興趣不足。藝術(shù)類院校專業(yè)練習(xí)占據(jù)了學(xué)生的主要精力和大量時(shí)間。眾所周知，英語學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間記憶單詞，聽說讀寫，用專業(yè)訓(xùn)練之余的少許時(shí)間來學(xué)習(xí)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。藝術(shù)類的學(xué)生偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，往往以專業(yè)課的優(yōu)劣來衡量自身的水平，對(duì)英語學(xué)習(xí)也不喜歡、不重視、不主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)都采取敷衍的態(tài)度，興趣淡漠。即使有時(shí)間，學(xué)生也不愿意用來練習(xí)口語或記憶單詞，在正常的英語課堂中，有些學(xué)生也只是“人在曹營(yíng)心在漢”，不能全心全意、認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生綜合水平普遍較低，能力缺乏。藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)大都非常薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有的學(xué)生連初中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)都沒有達(dá)標(biāo)，詞匯量嚴(yán)重不足，在課堂上不能正確使用詞匯。有的學(xué)生甚至在入學(xué)就讀高職前從未接受過系統(tǒng)的英語聽說讀寫訓(xùn)練，既聽不懂句子，又講不出單詞，影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握很少部分，對(duì)老師的提問沒有勇氣回答，課堂氣氛很不活躍，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。

二、改革藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的對(duì)策

1問題的提出

大學(xué)第一年是學(xué)生社會(huì)生活的重要轉(zhuǎn)折期。如何利用這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)新生開展有效的教育,提供有效的幫助和支持,在一定程度上影響到學(xué)生能否盡早地融入校園生活,學(xué)生的潛力能否盡早地被挖掘,學(xué)生是否能盡快地找到自己的發(fā)展方向。在此背景下,新生研討課(FreshmanSeminars)教學(xué)模式得到推崇和實(shí)踐,這一教學(xué)形式通過小班教學(xué)、師生互動(dòng)的研討課,師生得以近距離溝通,新生在輕松的氛圍中獲得安全感;學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我,能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)同,找到歸屬感。國(guó)內(nèi)外新生研討課的成功經(jīng)驗(yàn)有力的證明,新生研討課是引導(dǎo)新生的一種有效形式。

然而,從近幾年各大高校新生研討課的探索和實(shí)踐來看,不難發(fā)現(xiàn),該類課程的實(shí)踐基本集中在本科院校,其設(shè)立新生研討課的動(dòng)因是“讓學(xué)生盡快完成向?qū)W術(shù)角色的轉(zhuǎn)變”,對(duì)高職院校如何開展新生研討課尚未有涉及。眾所周知,高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù),它有別于普通教育,有自己獨(dú)特的教育教學(xué)管理體制,在新生入學(xué)教育教學(xué)模式方面也是如此。鑒于此,為進(jìn)一步深入高職人才培養(yǎng)模式改革,推進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)2010級(jí)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年10月首次開設(shè)了13門新生研討課,其中《,走進(jìn)工商管理》是針對(duì)本校工商管理專業(yè)群(包括工商企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和物流管理四個(gè)專業(yè))大一新生開設(shè)的一門新生研討課,作為該門課程的教學(xué)組織和實(shí)施者,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劯呗氃盒ｉ_設(shè)新生研討課的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2《走進(jìn)工商管理》課程的目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí),使學(xué)生明確“崗位、職業(yè)、工商企業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置”之間的邏輯關(guān)系,明了工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中的各個(gè)職能部門的作用以及相應(yīng)崗位員工應(yīng)具備的技能和素質(zhì)要求,引導(dǎo)新生了解所學(xué)專業(yè)所面向的崗位、職業(yè)現(xiàn)實(shí)要求,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)建立一種師生溝通的新渠道,提供教師和新生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),能夠問所想問,知所想知,初步培養(yǎng)提出問題、解決問題的意識(shí)和能力;同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變;讓新生學(xué)會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法,為后續(xù)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3《走進(jìn)工商管理》課程的教學(xué)內(nèi)容與組織形式