導(dǎo)語：研討課教學(xué)革新及實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題的提出

大學(xué)第一年是學(xué)生社會生活的重要轉(zhuǎn)折期。如何利用這個關(guān)鍵時期對新生開展有效的教育,提供有效的幫助和支持,在一定程度上影響到學(xué)生能否盡早地融入校園生活,學(xué)生的潛力能否盡早地被挖掘,學(xué)生是否能盡快地找到自己的發(fā)展方向。在此背景下,新生研討課(FreshmanSeminars)教學(xué)模式得到推崇和實(shí)踐,這一教學(xué)形式通過小班教學(xué)、師生互動的研討課,師生得以近距離溝通,新生在輕松的氛圍中獲得安全感;學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自我,能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)同,找到歸屬感。國內(nèi)外新生研討課的成功經(jīng)驗(yàn)有力的證明,新生研討課是引導(dǎo)新生的一種有效形式。

然而,從近幾年各大高校新生研討課的探索和實(shí)踐來看,不難發(fā)現(xiàn),該類課程的實(shí)踐基本集中在本科院校,其設(shè)立新生研討課的動因是“讓學(xué)生盡快完成向?qū)W術(shù)角色的轉(zhuǎn)變”,對高職院校如何開展新生研討課尚未有涉及。眾所周知,高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù),它有別于普通教育,有自己獨(dú)特的教育教學(xué)管理體制,在新生入學(xué)教育教學(xué)模式方面也是如此。鑒于此,為進(jìn)一步深入高職人才培養(yǎng)模式改革,推進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)2010級新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活并學(xué)會自主學(xué)習(xí),浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年10月首次開設(shè)了13門新生研討課,其中《,走進(jìn)工商管理》是針對本校工商管理專業(yè)群(包括工商企業(yè)管理、市場營銷、電子商務(wù)和物流管理四個專業(yè))大一新生開設(shè)的一門新生研討課,作為該門課程的教學(xué)組織和實(shí)施者,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劯呗氃盒ｉ_設(shè)新生研討課的一些認(rèn)識和體會。

2《走進(jìn)工商管理》課程的目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí),使學(xué)生明確“崗位、職業(yè)、工商企業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置”之間的邏輯關(guān)系,明了工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中的各個職能部門的作用以及相應(yīng)崗位員工應(yīng)具備的技能和素質(zhì)要求,引導(dǎo)新生了解所學(xué)專業(yè)所面向的崗位、職業(yè)現(xiàn)實(shí)要求,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時建立一種師生溝通的新渠道,提供教師和新生之間交流互動的機(jī)會,能夠問所想問,知所想知,初步培養(yǎng)提出問題、解決問題的意識和能力;同時實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變;讓新生學(xué)會項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法,為后續(xù)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3《走進(jìn)工商管理》課程的教學(xué)內(nèi)容與組織形式

為達(dá)成擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新生研討課的要求并結(jié)合高職學(xué)生生源的特點(diǎn),本課程擬采用“問題驅(qū)動、教師引導(dǎo)、互動交流、拓寬視野”課堂教學(xué)組織形式。在設(shè)計教案時,考慮到學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)運(yùn)作缺乏基本的感性認(rèn)識,以及未來就業(yè)崗位對學(xué)生技能和素質(zhì)要求的“無形性”特點(diǎn),采用了現(xiàn)場考察、現(xiàn)場授課、現(xiàn)場答疑等以企業(yè)工廠為課堂、以學(xué)生親身“體驗(yàn)”獲取直接經(jīng)驗(yàn)為目的的授課形式。

基于上述認(rèn)識《,走進(jìn)工商管理》課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞“認(rèn)識工商管理篇、走進(jìn)工商企業(yè)之感性認(rèn)識篇、感性認(rèn)識升華篇以及‘專業(yè)、職業(yè)與我們’剖析篇”四個循序漸進(jìn)的步驟而展開。(如圖1)圖1顯示了《走進(jìn)工商管理》課程的實(shí)施方案,總課時為24節(jié)。其中“,走進(jìn)工商管理”這一專題為4節(jié)課,在學(xué)?！袄韺?shí)一體化”教室完成,屬于本課程學(xué)習(xí)“熱身”階段。

第二階段“走進(jìn)工商企業(yè):感性認(rèn)識”占12課時,這一專題在本課程學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用,教學(xué)課堂基本設(shè)在企業(yè)(工廠)現(xiàn)場。鑒于本校所在地寧波是服裝大市,因此選擇服裝制造和銷售、貿(mào)易企業(yè)為本課程校外合作方。具體操作是這樣的:首先進(jìn)工廠現(xiàn)場(或銷售現(xiàn)場)體驗(yàn),由車間主任(市場部主管)陪同講解,參觀結(jié)束后,接著由人力資源部經(jīng)理對崗位職責(zé)、崗位素質(zhì)能力要求、職位晉升路徑等做一一分析,最后由公司總經(jīng)理宣講企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的知識,并回答學(xué)生的提問。學(xué)生回校后對現(xiàn)場所見所聞進(jìn)行梳理,對尚存的疑惑通過查閱專業(yè)知識或與老師討論。

第三階段“感性認(rèn)識的升華”是在熱烈的討論中進(jìn)行的,基本以學(xué)生為主導(dǎo),即學(xué)生上講臺講解(依不同專業(yè)分四個環(huán)節(jié))→老師或其他同學(xué)提出疑問→學(xué)生回答→教師總結(jié)補(bǔ)充。第四階段“專業(yè)、職業(yè)與我們”主要是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案對“崗位、職業(yè)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)”進(jìn)行梳理,同時邀請已畢業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生(以畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為主)回校與學(xué)生分享當(dāng)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境對專業(yè)能力的要求,使得大一學(xué)生能夠樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并能對三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)作一合理安排。

4《走進(jìn)工商管理》課程的教學(xué)效果

《走進(jìn)工商管理》新生研討課目前在我校已實(shí)施一輪,在大一第二學(xué)期開設(shè),共20名同學(xué)?？紤]到現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)流程以及團(tuán)隊(duì)合作時能夠做到專業(yè)的互補(bǔ)性,選拔的學(xué)生由工商企業(yè)管理、物流管理、電子商務(wù)、市場營銷四個專業(yè)組成,每個專業(yè)各5名,即每個團(tuán)隊(duì)由來自四個專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成。從實(shí)際教學(xué)效果來看,無論是在教室里課堂授課、小組討論還是去企業(yè)實(shí)地考察、聽企業(yè)現(xiàn)場報告,學(xué)生都表現(xiàn)出極大的參與熱情;男生也一改往日“學(xué)習(xí)惰性”,在小組中扮演領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色,團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng);同時由于小班授課,且基本以問題導(dǎo)向,以“頭腦風(fēng)暴法”尋找問題答案,課堂氣氛輕松活躍,師生距離拉近;再者,由于本課程融合了《新生始業(yè)教育》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》內(nèi)容,且以實(shí)際行業(yè)為背景,使得學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的目的以及個人未來職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)識。

5存在的問題與下一步打算

盡管在開課之前做了精心的安排和準(zhǔn)備《,走進(jìn)工商管理》課程在實(shí)施的過程中還是發(fā)現(xiàn)存在一些問題,需在后續(xù)授課加以克服和完善。

5.1進(jìn)一步完善課程基本文件,加快教學(xué)資源建設(shè)由于沒有相應(yīng)的歷史積累,所需的課程基本文件和教學(xué)資源比較缺乏,除了教學(xué)大綱、授課計劃之外,教案、教學(xué)課件、案例集、試題庫建設(shè)、教材建設(shè)、課程考核方案等相關(guān)資源相對比較缺乏或正在進(jìn)一步完善之中,因此,要加快本課程教學(xué)資源庫建設(shè),并爭取建立課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。

5.2進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容,保障課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)《走進(jìn)工商管理》課程學(xué)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生熟悉工商管理專業(yè)群(包括市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)和物流管理四個專業(yè))人才培養(yǎng)方案;熟悉工業(yè)類企業(yè)和商業(yè)類企業(yè)崗位設(shè)置的原則、崗位要求,進(jìn)而從職業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)知“崗位、職業(yè)、工商企業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置”之間的邏輯關(guān)系,間接實(shí)現(xiàn)對新生的入學(xué)教育。那么這樣的內(nèi)容設(shè)計是否合理,哪些地方需要進(jìn)一步完善,需要與相關(guān)的學(xué)生以及聽取企業(yè)等方面的反饋后做出調(diào)整。

5.3進(jìn)一步細(xì)化課程的評價機(jī)制,提高課程教學(xué)效果本課程的評價機(jī)制需要進(jìn)一步細(xì)化與規(guī)范,要以學(xué)校“三評聯(lián)動”(學(xué)生、教師和企業(yè)三方評價)的評價機(jī)制為基礎(chǔ),結(jié)合“三維聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式,通過后續(xù)新生研討課的實(shí)踐,化繁為簡,形成一套行之有效的課程評價體系,保證了評價的科學(xué)與客觀,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有力的保障本課程培養(yǎng)目標(biāo)的完成,提高課程的教學(xué)效果。

5.4加強(qiáng)規(guī)范化和制度化建設(shè),提升新生研討課的教學(xué)質(zhì)量一是在選課方面,由于本課程針對本校工商管理群四個專業(yè)的新生開設(shè),而新生研討課目前尚未納入正常的教學(xué)范疇,故而出現(xiàn)個別學(xué)生,因此在如何選拔學(xué)生方面需要進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng),盡可能做到程序公平。二是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面,目前與本課程合作的幾家企業(yè)均是借助于專業(yè)教師自身資源而開展相應(yīng)的現(xiàn)場考察、現(xiàn)場教學(xué)活動的,尚未形成長效合作機(jī)制,因此校外合作企業(yè)的合作模式需進(jìn)一步探討,形成“校、企”雙方共贏的體制機(jī)制。

6結(jié)語

高職院校新生研討課的開設(shè)是一個全新的探索領(lǐng)域,目前在我校正處于試點(diǎn)階段,從全校13門新生研討課的教學(xué)實(shí)踐來看,效果顯著,普遍受學(xué)生歡迎,但由于開設(shè)的課程有限,學(xué)生受益面受到一定程度的限制。因此,無論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法,新生研討課都需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行豐富和發(fā)展,在大學(xué)一年級新生實(shí)現(xiàn)人生定位的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中充分發(fā)揮作用,并進(jìn)而推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式改革,提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體水平。