展望新的一年,回顧過去的一年。起步雖晚，但起點(diǎn)很高；困難雖多，但后勁很足；條件雖差,但發(fā)展很快。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,讓我院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，以更加振奮的精神、更好的勤奮的工作、更加務(wù)實(shí)的作風(fēng)，解放思想、開拓進(jìn)取，乘勢而上、科學(xué)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)成為一流高職院校的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。

評估的成敗關(guān)乎學(xué)院發(fā)展大計(jì)，年我取得的成績是可圈可點(diǎn)的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展是又好又快的但我必須清醒的認(rèn)識到院距離高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部的評估標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。年是院接受教育部人才培養(yǎng)工作評估驗(yàn)收的關(guān)鍵一年。市委、市政府對此寄寓厚望，人民熱切期盼。迎評促建是擺在面前的中心工作和頭等大事，也是院發(fā)展千載難逢的機(jī)遇。必須以此為契機(jī)，搶抓省委、省政府支持發(fā)展和對口支援的大好機(jī)會，乘勢而上、科學(xué)發(fā)展，沒有回旋余地地把這項(xiàng)工作做好、做扎實(shí)。

對比全省同類院校，按照評估標(biāo)準(zhǔn)。尤其是等市職業(yè)院校辦學(xué)情況，院在特色專業(yè)建設(shè)、招生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)等方面均居全省中等偏上水平，但硬件建設(shè)則明顯處在全省較差位置，教學(xué)用房差距在6.6萬m2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用房差距在4.1萬m2各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)還很繁重。師資隊(duì)伍、干部隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、課程改革等軟件方面還存在不小差距，亟待提高。

必須堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)評估的二十字方針，為此。以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”著力解決評建工作中出現(xiàn)的困難和問題，更好地推進(jìn)學(xué)院基本建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，確保以較高得分通過教育部評估。

一）主要目標(biāo)

嚴(yán)格遵守教育法規(guī)和教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。立足服務(wù)面向全省，輻射全國，著力發(fā)展高等職業(yè)教育，緊緊圍繞“迎評促建”這一中心工作，堅(jiān)持特色專業(yè)建設(shè)，適度擴(kuò)大招生規(guī)模，重點(diǎn)培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切聯(lián)系的高技能應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)崛起和新興行業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，爭取實(shí)現(xiàn)年在校生65007000人，初步建成一流特色高職院校。

強(qiáng)化人才隊(duì)伍的教育培訓(xùn)，人才隊(duì)伍素質(zhì)事關(guān)全市經(jīng)濟(jì)和社會各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。提高現(xiàn)有人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。

為全面實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，加快推進(jìn)“三大工程”提前年實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作，全面提高人才隊(duì)伍素質(zhì)提出以下意見：

一、強(qiáng)化人才意識，切實(shí)加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作

人才是第一資源，擁有人才優(yōu)勢，才能在當(dāng)今和未來的競爭中立于不敗之地。經(jīng)過多年的積極努力，我市已培養(yǎng)造就了一批素質(zhì)較高的中高級人才隊(duì)伍，為全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮了積極有效的促進(jìn)作用，但就目前我市人才隊(duì)伍整體而言，還存在著人才數(shù)量規(guī)模不足，人才資源分布不夠均衡，人才作用發(fā)揮不夠理想，實(shí)用人才缺口較大等問題。因此，改善人才環(huán)境，培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的科研開發(fā)人才、科技創(chuàng)新人才、現(xiàn)代經(jīng)營管理人才和黨政管理人才是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。我們必須從戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識人才教育培養(yǎng)的重要性、必要性、迫切性，增強(qiáng)責(zé)任感，把培養(yǎng)和用好人才作為一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略任務(wù)切實(shí)抓好，要盡快構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、企業(yè)參與、市場運(yùn)作的人才教育培訓(xùn)體系，實(shí)施人才培訓(xùn)開發(fā)工程，努力建設(shè)一支規(guī)模大、素質(zhì)高人才隊(duì)伍。要立足現(xiàn)有人才隊(duì)伍實(shí)際，不斷拓寬教育培訓(xùn)渠道，加大力度，全面落實(shí)大教育、大培訓(xùn)的要求，為現(xiàn)有人才學(xué)習(xí)培訓(xùn)、發(fā)揮作用，創(chuàng)造良好的環(huán)境。要依托現(xiàn)有的中高級人才隊(duì)伍，發(fā)揮輻射帶動作用，創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式，注重教育培訓(xùn)實(shí)效，努力培養(yǎng)一大批青年學(xué)科帶頭人和專業(yè)技術(shù)骨干。要在穩(wěn)定現(xiàn)有人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適用人才，引進(jìn)急需人才，儲備未來人才，努力創(chuàng)造人才輩出的環(huán)境。

二、明確職責(zé)任務(wù)，形成齊抓共管格局

按照五支人才隊(duì)伍一起抓的工作思路，根據(jù)“”規(guī)劃，進(jìn)一步推進(jìn)和完善人才教育培訓(xùn)體系，相關(guān)部門要結(jié)合自身工作職能，分類別、分層次制定人才發(fā)展、教育培訓(xùn)規(guī)劃，形成多渠道、多形式、重實(shí)效、充滿活力的大培訓(xùn)格局。組織人事部門要全面落實(shí)中央《干部教育培訓(xùn)工作條例》（試行）、《人事部專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程（“653工程”）實(shí)施方案》（國人部發(fā)[5]73號），制定《黨政人才發(fā)展規(guī)劃》、《干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》、《專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃》、《專業(yè)技術(shù)人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施；經(jīng)委要結(jié)合我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，制定《企業(yè)經(jīng)營管理人才發(fā)展規(guī)劃》、《企業(yè)經(jīng)營管理人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施；勞動和社會保障部門要認(rèn)真落實(shí)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)［］15號文件），制定《技能人才發(fā)展規(guī)劃》、《技能人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施；農(nóng)牧、水務(wù)等涉農(nóng)部門要根據(jù)《農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程（“653工程”）實(shí)施辦法》（國人廳發(fā)[]34號），結(jié)合我市建設(shè)社會主義新農(nóng)村的實(shí)際需要，盡快制定《農(nóng)村實(shí)用人才發(fā)展規(guī)劃》、《農(nóng)村實(shí)用人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》和相關(guān)配套實(shí)施辦法，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施。各縣區(qū)、各部門及企事業(yè)單位也要結(jié)合實(shí)際，提出人才發(fā)展規(guī)劃，確定教育培訓(xùn)目標(biāo)，并認(rèn)真組織實(shí)施。

摘要：本文以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院川劇專業(yè)為例，分析在人文素質(zhì)教育中存在的問題，以及加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性，并提出了以大學(xué)語文課程教學(xué)為核心，提高學(xué)生的文化知識水平；以思想政治理論課為主陣地，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)；以專業(yè)課為切入點(diǎn)，滲透人文素質(zhì)教育；以開展讀書活動為載體，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)；以構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價(jià)體系為保障，確保人文素質(zhì)教育取得實(shí)效等措施。

關(guān)鍵詞：川??；素質(zhì)；教育

振興川劇是推動四川文化大跨越，促進(jìn)文化建設(shè)大發(fā)展大繁榮的重要任務(wù)。四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院作為四川省振興川劇三大基地之一，是振興川劇的重要陣地，是守望民族傳統(tǒng)藝術(shù)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。振興川劇關(guān)鍵是人才，如何培養(yǎng)更多更好的川劇藝術(shù)人才，是目前川劇工作者，特別是川劇藝術(shù)教育工作者面臨的突出問題。本文以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院川劇專業(yè)為例，指出其在人文素質(zhì)教育中存在的問題，并從人文素質(zhì)教育的必要性、途徑等方面探索川劇藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

一、川劇藝術(shù)人才培養(yǎng)的成效

四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（原四川省川劇學(xué)校）自1953年成立以來，一直致力于川劇藝術(shù)人才的培養(yǎng)、川劇教學(xué)成果的積累和劇目繼承、改革、探索等工作，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀川劇藝術(shù)表、導(dǎo)、演、音樂、舞臺美術(shù)專門人才?；钴S在川劇界的陳智林、沈鐵梅、田蔓莎、李莎、肖德美等90%的“梅花獎(jiǎng)”一線演員均是該校學(xué)生；學(xué)院的美籍留學(xué)生白靈芝榮獲“全國藝術(shù)院校戲劇比賽銀獎(jiǎng)”；學(xué)院創(chuàng)排的川劇《死水微瀾》摘取政府最高獎(jiǎng)“文華大獎(jiǎng)”和四川省“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”、上?！鞍子裉m藝術(shù)表演獎(jiǎng)”，被戲劇界譽(yù)為振興川劇的里程碑。2008年，學(xué)院招收首批川劇專業(yè)大專生，開啟了川劇事業(yè)后繼有人的正規(guī)化、高水平專業(yè)教育，川劇人才培養(yǎng)由此上升到一個(gè)新層次。每年擇優(yōu)錄取60名川劇和民族文化遺產(chǎn)傳承學(xué)生享受師范生免費(fèi)或補(bǔ)貼教育待遇，培養(yǎng)一批又一批“小梅花”苗子和高素質(zhì)技藝專門人才，讓川劇文化延續(xù)生命。

二、川劇專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問題

一、體育教育專業(yè)人才面臨的挑戰(zhàn)

體育教師的成長過程，是自我的職業(yè)理想和對職業(yè)的歸屬感不斷成熟的過程，這其中也伴隨著教育教學(xué)的創(chuàng)新。而通過考察體育教師的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這種成熟伴隨著日積月累的教育教學(xué)活動，是教育教學(xué)活動不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的直接成果，這個(gè)過程需要一段相當(dāng)長的時(shí)間；對于個(gè)人而言，由于對于體育教育專業(yè)發(fā)展的狹隘認(rèn)識，也制約著個(gè)人的成長，如學(xué)校舉行教學(xué)研討會、講座或知名體育教師面授機(jī)宜的在職培訓(xùn)不考慮個(gè)人成長中的特性，甚至體育教師的專業(yè)發(fā)展是完全為“被迫接收”而準(zhǔn)備的。在中國，由于存在大量對中小學(xué)體育教師的需求，大部分體育專業(yè)院校，師范院校和綜合性大學(xué)中所開設(shè)體育教育專業(yè)的課程將培養(yǎng)目標(biāo)著眼于中小學(xué)體育教師。同時(shí)，這樣的課程集中反映體育教師的教育課程，忽略了對于體育教師本身的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課程設(shè)置和體育教師實(shí)際價(jià)值的較大落差。在外國教育機(jī)構(gòu)，任何參加教師培訓(xùn)的學(xué)生講授的課程由教育學(xué)院和體育教育的共同科目來完成，從學(xué)院和體育教育專業(yè)共培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，這種模式的顯著特點(diǎn)是相對淡化專業(yè)而強(qiáng)調(diào)對課程的重視。比如，申請教師資格證書，關(guān)鍵不是看什么樣的專業(yè)選擇，而是要看在教育學(xué)院教育課程體系中你是否達(dá)到要求。由于這種區(qū)別，目前我國的體育教育課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出相關(guān)部門的合作不到位，專業(yè)之間幾乎沒有溝通的挑戰(zhàn)。例如，我們的教育機(jī)構(gòu)，大多數(shù)的體育教師培養(yǎng)包括專業(yè)課程大多成立了由各個(gè)部門自己代為傳授的現(xiàn)象，特別是一些教育課程。

二、新課程改革下的體育教師雛形

新課程改革要求體育教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中進(jìn)行角色換位，應(yīng)進(jìn)一步注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和推動作用。教師因根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助建立、引導(dǎo)建立適合個(gè)體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生一起分析尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動并與學(xué)生互動，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的不同情況各個(gè)階段的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中通過問題解決和對于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展學(xué)生自主收集、獲得并加工知識的能力，增加學(xué)生分析問題和提出解決方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。這樣的目標(biāo)要求教師從過去的“傳道”，更多地轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新方法，在傳授知識的同時(shí)，通過正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷追求和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。教育過程中“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向互動的環(huán)節(jié)，以往的教育過程更加重視教師傳授知識和技能的單向過程，對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性思考實(shí)踐不足。在教學(xué)中，教師有意識地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的意識，對于構(gòu)建開發(fā)智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生積極個(gè)性和健全人格有著重要意義。體育教學(xué)在適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)不再是教材，而是如何通過教育過程，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的空間，從而提升知識和技能的育人效果。新課改最明顯的特征就是學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改變。要改變過去被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們需要改變體育教師帶領(lǐng)學(xué)生的特點(diǎn)，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性，能動性，獨(dú)立性并繼續(xù)產(chǎn)生，升華，發(fā)展和深化。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，研究問題，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。

三、中國體育教育未來發(fā)展趨勢

從職業(yè)或?qū)I(yè)教師教育，專業(yè)方向的變化，將成為教師教育發(fā)展的必然趨勢。作為一個(gè)專業(yè)的體育教育教師和傳統(tǒng)教育的專業(yè)方向有很大的不同。從外部而言，體育教育需要其他專業(yè)、教育者進(jìn)行協(xié)作才能夠更好地發(fā)揮教育功能；從內(nèi)部而言，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)數(shù)量和質(zhì)量的飛躍，應(yīng)包含教育知識、實(shí)踐技能、體育教育和專業(yè)實(shí)踐。綜合來說，專業(yè)的體育教育需要對于更多資源的整合。從事體育教育人才培養(yǎng)的院校要進(jìn)行戰(zhàn)略重組，其中教育學(xué)院并到大學(xué)后獨(dú)立存在，作為一個(gè)基礎(chǔ)，保留自己的教學(xué)和研究以及培訓(xùn)功能;師專和師范大學(xué)合并;師范學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)校合并;教育學(xué)院升級為師范學(xué)院;師范學(xué)院和綜合性大學(xué)合并，進(jìn)入發(fā)展的正常階段。通過對體育教育專業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展模式吸取教育，將中小學(xué)體育教育的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再度整合，成立一個(gè)大體，兩種功能，管理三位一體的模式，其中合并為大學(xué)既負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)，也為在職體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育，建立培訓(xùn)和培養(yǎng)的雙軌道方式。從體育學(xué)院和師范學(xué)院首先變化，發(fā)展傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式的方向，并逐漸混合到大學(xué)體育教育課程的方向。經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)必須依靠正規(guī)類師范院?；蚓C合性大學(xué)，促進(jìn)體育教育專業(yè)體系的職前職后一體化功能建立，促進(jìn)體育教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)的體育教育專業(yè)應(yīng)先和高中、中小學(xué)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，逐步建立以大學(xué)為基礎(chǔ)的體育教師教育模式，讓受教育者和學(xué)校都受益。

論文摘要:教師教育是培養(yǎng)合格師資的重要基地。就綜合性大學(xué)而言，出現(xiàn)了教師教育觀念逐漸淡化、現(xiàn)狀與未來的需要存在較大差距、教育類課程設(shè)置不合理、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。我們應(yīng)從加強(qiáng)教師教育研究和管理、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、改善育人環(huán)境等方面著手，進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育。

論文關(guān)鍵詞;綜合性大學(xué)教師教育課程設(shè)置教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式

教師教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培育中等教育師資人才的主要基地。12世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是高科技、信息化時(shí)代，教育關(guān)系到一個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展前途與命運(yùn)，作為教育事業(yè)基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)教育與中等專業(yè)教育以及職業(yè)技術(shù)教育等必然要順應(yīng)時(shí)代的要求，這對我國傳統(tǒng)的師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在我國教師教育改革過程中仍面臨不少問題，筆者結(jié)合湖南科技大學(xué)的實(shí)際情況，就目前存在的問題以及解決途徑作進(jìn)一步分析。

一、我校教師教育面臨的問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)，在社會上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)校基于提升學(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢。

(二)教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，與各級各類學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

摘要:應(yīng)時(shí)代的需求和當(dāng)前常州市外語專業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前常州市外語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題和困惑，結(jié)合社區(qū)教育的職能、特點(diǎn)和社會地位，從德育教育、資源整合利用、實(shí)踐需求的滿足和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析基于社區(qū)教育平臺的外語人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;常州市;外語人才的培養(yǎng);優(yōu)勢

一、引言

在黨的十八大提出的“人類命運(yùn)共同體”理念的引領(lǐng)下，中國比以往任何時(shí)候都迫切地需要提高國際影響力，加強(qiáng)國際對話與多邊合作。新形勢下，我國的外語專業(yè)人才在國際話語體系中不僅充當(dāng)著“語言傳遞者”的角色，更在建設(shè)國家文化與話語“軟件”，塑造我國良好形象和提升我國國際話語能力的過程中扮演著語言與文化傳播者的角色。因此，聚焦語言系統(tǒng)本身已不再能適應(yīng)當(dāng)前的國際局面和國家戰(zhàn)略，外語專業(yè)人才的“全人類”格局感，全球勝任力以及文明對話能力等成為時(shí)代所需。常州地處長三角地區(qū)，歷史文化悠久，物產(chǎn)資源豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，但是當(dāng)前的對外發(fā)展還有很大的發(fā)展空間，亟須外語專業(yè)人才，來充當(dāng)常州文化的代言人和語言傳遞者，進(jìn)一步打開當(dāng)前的新格局，為常州更進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。引進(jìn)的外語人才具有極大的趨利性，隨之帶來的就是不穩(wěn)定性，無法為常州的發(fā)展提供有效的服務(wù)，扎實(shí)培養(yǎng)穩(wěn)定地為常州經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的專業(yè)外語人才，才是最根本的解決辦法。只有知識、能力和人文素養(yǎng)三位一體的外語專業(yè)人才，才能擔(dān)當(dāng)此重任。目前常州市外語專業(yè)人才還是靠高校來提供，但是高校外語人才明顯的弊端已經(jīng)不容忽視。外語專業(yè)人才缺乏實(shí)踐能力和互動合作精神，而且過于看重英語文化的知識，導(dǎo)致對本土文化知識忽視，他們不能很好地充當(dāng)面向整個(gè)世界的常州文化傳遞者。所以，對于改變常州當(dāng)前的格局還有很長的一段路要走。本課題通過調(diào)查常州市外語專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出當(dāng)前外語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題和困惑，結(jié)合社區(qū)教育獨(dú)有的特點(diǎn)，分析依托社區(qū)教育培養(yǎng)外語專業(yè)人才的優(yōu)勢。

二、常州市外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

常州市培養(yǎng)外語專業(yè)人才的主要載體還是高校，但是就目前的情況來看，很顯然高校培養(yǎng)外語人才的困惑和困難已經(jīng)顯現(xiàn)出來。此外中小學(xué)階段的外語教育效果不理想，承擔(dān)青少年校外英語教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又是遵循工具導(dǎo)向性的原則，以獲取利潤為目的，所以常州市外語人才的培養(yǎng)還有很大的提升空間。(一)高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的困惑。培養(yǎng)知識、能力和人文素養(yǎng)“三位一體”的外語專業(yè)人才，是高校追求的理想目標(biāo)，但是目前高校外語教育還沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，主要存在的問題如下。第一，以知識為中心，能力和人文精神培養(yǎng)缺失。基于認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論和教育思想，教師在確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從專業(yè)知識，能力和技能，情感價(jià)值觀或人文素養(yǎng)三個(gè)方面來分析。［1］而事實(shí)上，當(dāng)前外語專業(yè)的教學(xué)卻是工具導(dǎo)向性的，一味強(qiáng)調(diào)其工具的價(jià)值，被各種技能證書的考試所累，對專業(yè)知識和基本技能的重視程度大大超過實(shí)踐能力和人文精神的培養(yǎng)。而且目前，對于外語專業(yè)人才的評價(jià)也是看其是否能有過硬的英語等級證書，而其團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐精神和其人文素養(yǎng)并沒有被嚴(yán)格納入評價(jià)體系。這也進(jìn)一步使得外語專業(yè)人才的人文價(jià)值屬性被忽視，不能適應(yīng)新時(shí)代的需求。第二，多元文化的重視和本土文化的缺失。當(dāng)前高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)受到國際格局的影響，教學(xué)內(nèi)容是多元文化和本土文化并重［2］(文秋芳，2019)，但是實(shí)際上多元文化確實(shí)受到了重視，而本土文化卻被忽視了。多少外語專業(yè)學(xué)習(xí)者對一些英語國家的節(jié)日文化能用英語侃侃道來，但是讓他們用英語做一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)容解釋，卻是困難重重。這除了能看出英語水平本身不過硬以外，還有就是不能勝任傳遞中國文化的角色。因此在外語人才的培養(yǎng)過程中，增加中國本土文化的教學(xué)內(nèi)容和活動是必然的選擇。第三，以課堂為中心，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效結(jié)合。教學(xué)資源有課內(nèi)和課外，顯性和隱性，校內(nèi)和校外，實(shí)體和虛擬之分。當(dāng)前高校在培養(yǎng)外語人才的過程中，存在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外活動銜接不夠，校內(nèi)學(xué)術(shù)資源和校外社會資源沒有有效結(jié)合，顯性資源重視有余，隱性資源還需進(jìn)一步挖掘，實(shí)體和虛擬資源的運(yùn)用不均衡的情況。在長期資源浪費(fèi)和利用不夠的情況下，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)必然不能達(dá)到全面發(fā)展，難以勝任中國文化的傳遞。(二)中小學(xué)階段英語教育升學(xué)導(dǎo)向性太強(qiáng)。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，從小做起，效果會更好，且在中小學(xué)的外語教育過程中要符合青少年身心發(fā)展的規(guī)律。在青少年這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)外語，一個(gè)寬松和諧的環(huán)境很重要，太強(qiáng)大的壓力反而不利于外語的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的實(shí)際情況卻是中小學(xué)的外語教育因升學(xué)的壓力和廣大家長急切的攀比心，導(dǎo)致老師拔苗助長式的教育。不少青少年從小就考各種英語證書，還有不少從此對英語失去興趣，教學(xué)效果可想而知。因此，中小學(xué)階段的外語教育并沒有為高校的外語教育打下良好基礎(chǔ)。(三)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外語教育只強(qiáng)調(diào)工具屬性。隨著全球化的規(guī)模越來越大，社會對人才的外語水平有了進(jìn)一步要求，加之不少家長期望小孩有個(gè)很好的前途，導(dǎo)致社會上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外語教育花樣百出，如四六級考試培訓(xùn)、商務(wù)英語等級考試培訓(xùn)、GRE、雅思一些不系統(tǒng)的少兒英語培訓(xùn)課程和出國的各類口語培訓(xùn)課程等。這種社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是盈利性機(jī)構(gòu)，目的性極強(qiáng)，目標(biāo)人群明顯，太過于重視外語的工具屬性，不重視人文屬性。

摘要：隨著我國地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對金融人才的需求要求和素質(zhì)要求越來越高。為了保證企業(yè)能夠獲得更多的金融人才，地方財(cái)經(jīng)院校肩負(fù)著金融人才培養(yǎng)的責(zé)任?；谪?cái)經(jīng)院校的特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)院校可以采取繼續(xù)教育的方式實(shí)現(xiàn)對企業(yè)金融人才的有效培養(yǎng)。財(cái)經(jīng)院校在理論教學(xué)上優(yōu)勢突出，可以在繼續(xù)教育過程中與企業(yè)展開對接和合作，通過校企合作的模式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既達(dá)到提高地方財(cái)經(jīng)院校教育師資實(shí)踐能力的目的，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)更高質(zhì)量的金融人才，使企業(yè)在發(fā)展過程當(dāng)中能夠得到更多人才的助力，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的共贏，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校；繼續(xù)教育；校企合作；人才培養(yǎng)模式

一、前言

對于財(cái)經(jīng)院校而言，繼續(xù)教育是地方財(cái)經(jīng)院校工作的重要板塊。通過繼續(xù)教育能夠?qū)υ诼毴藛T進(jìn)行有效的覆蓋，既實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育，又能夠達(dá)到提高在職人員知識和技能的目的，特別是目前企業(yè)金融人才的數(shù)量需要大和對其質(zhì)量要求高，如何快速的彌補(bǔ)企業(yè)金融人才缺口，成為了地方財(cái)經(jīng)院校的重要任務(wù)?；谶@一現(xiàn)實(shí)需要，地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源，積極開展與企業(yè)的合作，形成校企合作的模式，實(shí)現(xiàn)對人才市場亟需金融人才的培養(yǎng)。通過校企合作能夠發(fā)揮地方財(cái)經(jīng)院校和企業(yè)的優(yōu)勢，促進(jìn)地方財(cái)經(jīng)院校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的成長和企業(yè)金融人才素質(zhì)的提升。

二、財(cái)經(jīng)院校繼續(xù)教育工作開展校企合作培養(yǎng)人才的必要性

（一）財(cái)經(jīng)院校人才隊(duì)伍建設(shè)的需要。地方財(cái)經(jīng)院校之所以在繼續(xù)教育中要開展校區(qū)合作人才培養(yǎng)，其中一項(xiàng)原因是地方財(cái)經(jīng)院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍需要繼續(xù)的錘煉和打磨，從事繼續(xù)教育的師資需要建立合理的人才梯隊(duì)并儲備專業(yè)人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，地方財(cái)經(jīng)院校不但要積極開展繼續(xù)教育工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)找到繼續(xù)教育的著力點(diǎn)，將繼續(xù)教育作為學(xué)校的重點(diǎn)板塊來經(jīng)營，既要保證繼續(xù)教育能夠取得實(shí)效，同時(shí)也能夠通過繼續(xù)教育的開展對現(xiàn)有的人才隊(duì)伍進(jìn)行梳理和打造，鍛煉教師的適應(yīng)能力，使教師隊(duì)伍能夠涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀人才。由于繼續(xù)教育與財(cái)經(jīng)院?，F(xiàn)行的學(xué)歷教育存在一定的區(qū)別，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上存在差異，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，通過這一板塊的教學(xué)實(shí)踐能夠達(dá)到推動繼續(xù)教育和加強(qiáng)教師理論教學(xué)水平的提高和實(shí)踐教學(xué)的能力，從而加強(qiáng)對全日制學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）企業(yè)對金融人才的需要。目前各地經(jīng)濟(jì)都在快速發(fā)展中，企業(yè)對金融人才的需求程度越來越高，懂經(jīng)營并且具有較強(qiáng)的專業(yè)金融知識和專業(yè)財(cái)務(wù)管理技能的人才越來越受企業(yè)的歡迎。但是企業(yè)現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)無法滿足這一需求，企業(yè)通過新招聘的方式速度較慢，不能夠快速獲得急需的金融人才。與此同時(shí)，企業(yè)也需要對現(xiàn)有的員工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能提升，這些員工經(jīng)過培訓(xùn)之后具有良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又了解企業(yè)的運(yùn)行現(xiàn)狀，在賦予其金融技能之后，能夠更好的為企業(yè)服務(wù)?；谶@一現(xiàn)實(shí)需求，企業(yè)往往會尋找地方財(cái)經(jīng)院校合作，通過校企合作的方式落實(shí)企業(yè)人才培訓(xùn)。通過地方財(cái)經(jīng)院校與企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以繼續(xù)教育為載體實(shí)現(xiàn)對企業(yè)在職人員的二次培訓(xùn)，使企業(yè)的金融人才隊(duì)伍能夠逐漸壯大。（三）財(cái)經(jīng)人才理論教學(xué)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的需要。對于地方財(cái)經(jīng)院校而言，金融人才的培養(yǎng)不僅僅需要理論教學(xué)，同時(shí)也需要更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)，而實(shí)踐技能培訓(xùn)依靠地方財(cái)經(jīng)院校是無法滿足需求的。要想貼近企業(yè)實(shí)際，就要走進(jìn)企業(yè)當(dāng)中，立足企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)際開展相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)出來的人才往往符合企業(yè)的需求特征，既有較深的理論功底，同時(shí)也能夠解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問題，成為了地方財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的新模式。基于這一現(xiàn)實(shí)需要，地方財(cái)經(jīng)院校必然會加強(qiáng)與企業(yè)的合作，形成校企聯(lián)合的模式，實(shí)現(xiàn)對金融人才的培養(yǎng)。目前地方財(cái)經(jīng)院校的繼續(xù)教育板塊為校企合作提供了可能，通過繼續(xù)教育這一板塊的合作，既能夠?qū)崿F(xiàn)對企業(yè)人才的培訓(xùn)，同時(shí)也能夠拓寬地方財(cái)經(jīng)院校金融人才培養(yǎng)的思路。

摘要：金融人才培養(yǎng)有利于培育和提高金融人才的創(chuàng)新精神；有利于金融人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)；有利于促進(jìn)我國金融業(yè)市場化、國際化發(fā)展；有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，而且是繁榮經(jīng)濟(jì)、緩解就業(yè)壓力最有效的途徑之一。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對金融人才的實(shí)際需求，要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到人才培養(yǎng)模式中。更新觀念，建立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀；構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，進(jìn)一步深化教學(xué)改革；大力發(fā)展金融教育事業(yè)，構(gòu)建與金融人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：金融；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育

金融業(yè)逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣、與日常生活結(jié)合緊密的服務(wù)型行業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)最具有創(chuàng)新動力的知識、智力和技術(shù)密集型行業(yè)。因此，建立健全現(xiàn)代金融體系，實(shí)現(xiàn)金融和經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，必須大力加強(qiáng)金融人才的培養(yǎng)，造就一大批高素質(zhì)的金融人才，這是金融競爭力的關(guān)鍵所在。

一、我國金融人才需求的現(xiàn)狀

隨著我國入世后金融業(yè)的逐步市場化與國際化，市場對金融專業(yè)人才的需求發(fā)生了重大的變化，上個(gè)世紀(jì)50年代之后，金融理論從宏觀的抽象理論描述轉(zhuǎn)向了一種市場化的研究，金融學(xué)課程呈現(xiàn)微觀化趨勢，僅以貨幣、信用、銀行問題作為研究重點(diǎn)的我國狹義(傳統(tǒng))金融學(xué)已不適應(yīng)我國金融實(shí)踐的需要和與國際金融理論發(fā)展相銜接的需要。廣義的金融是指一切與資金運(yùn)動有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動，除了包括與貨幣、信用、銀行有關(guān)的活動和業(yè)務(wù)，還包括國家財(cái)政、企業(yè)財(cái)務(wù)(公司金融)與個(gè)人金融等活動。

根據(jù)對金融人才調(diào)查，可以看到金融人才的需求呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、我國現(xiàn)階段教育管理人才培養(yǎng)機(jī)制分析

中國教育管理人才受到管理體制因素以及教育體制因素影響很大。首先，從管理體制而言，目前，我國對于高校教育人才和財(cái)務(wù)等進(jìn)行計(jì)劃管理，只可以根據(jù)職能將管理工作做到位，沒有將管理活力創(chuàng)新。其次，從教育體制而言，教育機(jī)構(gòu)是一種學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，教育工作是核心部分，科研水準(zhǔn)是判斷教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一[1]。高校在進(jìn)行人才教育的時(shí)候，常常把重點(diǎn)放置于教學(xué)以及科研等專業(yè)性人員培養(yǎng)以及激勵(lì)方面，將管理干部團(tuán)隊(duì)構(gòu)建放在邊緣區(qū)。這些年來，雖教育管理干部團(tuán)隊(duì)有一定的調(diào)節(jié)，可是和社會發(fā)展需求以及教育改革的規(guī)范相比較，還是有很多的不足，其大致體現(xiàn)在如下幾方面。（一）政治理論學(xué)習(xí)沒有激情。在我國教育管理人才培養(yǎng)過程中，部分教育管理干部談到政治理論學(xué)習(xí)時(shí)激情就會大大降低，一說到政治理論學(xué)習(xí)就開始找各種借口或理由說自己工作比較忙，無法抽身去學(xué)習(xí)。還有部分教育管理干部是為了學(xué)習(xí)才學(xué)習(xí)的，沒有學(xué)習(xí)政治理論的主動性與積極性，只是為了應(yīng)付?？傊?，教育人員沒有樹立科學(xué)正確的教育和學(xué)習(xí)意識。（二）管理制度陳舊。教育管理工作是一種非常復(fù)雜且具備創(chuàng)新性的工作，部分教育管理干部雖然在工作的時(shí)候腳踏實(shí)地，可是在管理過程中卻因循守舊，憑借著自身的經(jīng)驗(yàn)以及習(xí)慣做事，沒有創(chuàng)新管理制度的思維，如此一來，就限制了教育管理工作的發(fā)展[2]。（三）人才流失嚴(yán)重。因?yàn)楣べY、事業(yè)、情感等多方面的因素，部分有真才實(shí)學(xué)、懂得管理經(jīng)營的年輕管理人才卻被迫離開原本的崗位，到別處工作的情況經(jīng)常發(fā)生。這就在很大程度上將高校教育對于管理人才培養(yǎng)的主動性以及積極性大大縮減了。（四）專業(yè)水平低首先，學(xué)歷水平不高，部分人員是沒有擁有本科學(xué)歷的。其次，專業(yè)知識不夠，大多數(shù)教育行政和黨務(wù)管理工作人員沒有系統(tǒng)的專業(yè)管理方面的知識。最后，就是教育研究水平低，很多教育管理人員沒有評估教授以及副教授的能力。

二、教育管理人才培養(yǎng)舉措

（一）增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我國相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)說過，只有提升整個(gè)干部團(tuán)隊(duì)理論素質(zhì)，才可以進(jìn)一步提升黨的領(lǐng)導(dǎo)水準(zhǔn)以及執(zhí)政水平。當(dāng)今，中學(xué)和小學(xué)書記、校長、主任的工作非常繁忙，且事情比較多，有很大的壓力，很多的人除去處理好自己的工作以外，可能需要講解課文，擔(dān)任某一學(xué)科教師[3]，因此，沒有時(shí)間安心坐下來好好學(xué)習(xí)和研究。而當(dāng)今中學(xué)小學(xué)還是面對現(xiàn)代化、面向全球、面向未來的教育，有大量工作和問題必須要進(jìn)行改革和研究。所以，從當(dāng)前開始就要有計(jì)劃地培養(yǎng)校長、書記、主任等。這部分人員要系統(tǒng)地開展教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)，成為可以輕松駕馭當(dāng)今教育的管理人才。（二）創(chuàng)新制度。要想提高管理干部能力，就需要干部自身的努力，而重點(diǎn)在于好的制度設(shè)置與規(guī)劃。制度就是社會游戲的規(guī)則，準(zhǔn)確地說就是決定人們關(guān)系而進(jìn)行人為設(shè)置的制度。人是在相關(guān)制度環(huán)境下生活的，作為人們發(fā)展與生存的現(xiàn)實(shí)性空間，制度是約束人們不良行為的有力武器，其對于人們生活而言，給人們?nèi)粘；顒犹峁┝嘶A(chǔ)規(guī)則。與此同時(shí)，還是一種激勵(lì)機(jī)制。而創(chuàng)新制度一般有創(chuàng)新管理體制、機(jī)制、制度這幾個(gè)方面的內(nèi)容。其作為管理學(xué)概念的不相同層次，制度就是組織游戲規(guī)則的制定權(quán)歸屬，就是根據(jù)哪一個(gè)人來制定游戲規(guī)則。而體制就是游戲規(guī)則內(nèi)容，機(jī)制就是確保性原則，經(jīng)過激勵(lì)以及限制、督促等原則為確保游戲規(guī)則切實(shí)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。教育要吸收人才、挽留人才，建設(shè)人才基地，一定要讓人才看到教育管理機(jī)制中的活力，看到教育改革發(fā)展給人才價(jià)值取向帶來的希望，這樣才可以讓人才在教育創(chuàng)新中有機(jī)會發(fā)揮自身的長處或者優(yōu)勢。相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，增強(qiáng)管理人才培養(yǎng)單單依賴于宣傳教化是不夠的，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到詳細(xì)的制度設(shè)計(jì)中，沒有好的制度設(shè)計(jì)師不能取得有效的能力建設(shè)的。不一樣的制度在管理干部能力構(gòu)成以及提高中的作用有一定的差異性。科學(xué)制度能夠促使管理干部提高能力。相反的，就會阻礙到教育管理干部能力提高。與此同時(shí)，由于社會環(huán)境的改變，不管是什么樣的制度均是從最開始的適應(yīng)走向不適應(yīng)，從促使作用變成障礙的。因而，需要管理人員調(diào)解制度，健全與創(chuàng)新制度，創(chuàng)新在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下構(gòu)成的干部隊(duì)伍構(gòu)建模式，給管理人才培養(yǎng)及提高塑造好的制度環(huán)境。（三）創(chuàng)新人才流動機(jī)制。管理人才流動合理，是優(yōu)化人力資源配置，構(gòu)建好的競爭環(huán)境，提高干部能力發(fā)展的前提條件。由于當(dāng)今市場競爭越來越激烈，管理工作變得越來越復(fù)雜和專業(yè)化，教育越來越需要一些能力綜合的復(fù)合型管理人才。管理人才長時(shí)間在一個(gè)崗位上工作，不益于拓展人際關(guān)系，不益于公平辦事，并且會在思想觀念中出現(xiàn)不好的情緒，長時(shí)間憑借自身的經(jīng)驗(yàn)辦事，很難把工作思路拓展與創(chuàng)新，也很難提高管理水平[4]。將管理人才流動機(jī)制創(chuàng)新，可以促使機(jī)關(guān)和院系、行政部門和黨務(wù)部門等相互之間的有序流動，有益于將管理干部結(jié)構(gòu)優(yōu)化，較好地促進(jìn)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的完成，在最大程度上積極調(diào)動管理干部的主動性，幫助其發(fā)揮出優(yōu)勢。這樣，管理干部經(jīng)過不同崗位的訓(xùn)練，有益于豐富經(jīng)驗(yàn)，促使其能力的提高。當(dāng)今，教育管理人才流動機(jī)制創(chuàng)新，重點(diǎn)是將管理干部以及教學(xué)疏通，促使教育管理干部團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)。在長時(shí)間構(gòu)成的思維影響下，部分人以為管理干部與教學(xué)科研工作人員溝通，專業(yè)不對口，不益于教育和其自身發(fā)展。實(shí)際上，個(gè)人專業(yè)與就業(yè)、研究學(xué)術(shù)和管理不是涇渭分明的。（四）激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新。創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制可以促使教育管理人才自我價(jià)值外化為社會價(jià)值，是教育建設(shè)的驅(qū)動力之一。一則，構(gòu)建好的激勵(lì)機(jī)制需要處理好這樣幾個(gè)問題：首先，管理人才的努力在考核過程中得到肯定；其次，管理人才績效和薪資成正比；最后，管理人才薪資讓其精神與物質(zhì)需求均得到充分的滿足。這三個(gè)問題處理得當(dāng)，可以建設(shè)有效的教育管理人才機(jī)制，促進(jìn)管理人才作用充分發(fā)揮。這就需要教育管理人才在了解自身努力方向以及工作規(guī)范的時(shí)候，不斷超越自己，激發(fā)起內(nèi)在需求動力。持續(xù)提升自己的素質(zhì)。二則，構(gòu)建激勵(lì)模式的有效性。教育管理人才激勵(lì)機(jī)制的模式運(yùn)營并不是單一性的，其種類豐富，可是根據(jù)詳細(xì)的操作方面而言，是經(jīng)過績效考核、薪資分配等制度來實(shí)現(xiàn)的。三則，構(gòu)建科學(xué)的薪資分配系統(tǒng)。薪資分配制度是教育管理的有效激勵(lì)方法。教育管理人才薪資是對于管理人才的酬勞以及認(rèn)同，必須要構(gòu)建科學(xué)且公正的薪資分配制度，要對教育管理人才薪資結(jié)構(gòu)包含基礎(chǔ)薪資、獎(jiǎng)勵(lì)和福利等合理調(diào)節(jié)。當(dāng)今，教育中不擔(dān)心分配少而擔(dān)心分配不均衡的思想觀念在部分管理干部心中根深蒂固，雖然不符合當(dāng)今時(shí)展，可是還是教育改革發(fā)展的一大阻礙，所以公平分配制度是激發(fā)人員創(chuàng)新性的良好途徑。

教育管理人才作為管理工作的核心構(gòu)成部分，對教育教學(xué)活動效率有很大的影響。教育管理人才工作與經(jīng)濟(jì)工作或者人力資源管理工作不一樣，交流是教育管理人才工作的方法，目的就是為了提升管理人員綜合素質(zhì)。相關(guān)管理人員要仔細(xì)審視當(dāng)今教育管理人才培養(yǎng)的不足，且思索新的教育管理方式，才可以全面推動教育管理的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

摘要：創(chuàng)新教育是我國高等教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，將對我國建設(shè)成為現(xiàn)代創(chuàng)新型國家具有重要意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下探索新模式，提升教育對人才成長的輔助作用，讓藝術(shù)人才滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新;教育;培養(yǎng)模式

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代與工業(yè)時(shí)代的到來，應(yīng)對新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在不停地發(fā)生著變化、進(jìn)行著改革。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，需要從專業(yè)自身實(shí)際情況出發(fā)，站在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求上，針對性地搭建學(xué)科的多元融合教育培養(yǎng)模式。在教育培養(yǎng)改革中，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是其中最需要重視的一個(gè)基本點(diǎn)。多次強(qiáng)調(diào)人才的重要性。他指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。國家將創(chuàng)新作為拉動發(fā)展的第一力量，從大的國家到小的行業(yè)，創(chuàng)新都將成為發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅將成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的顛覆力量，對整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)來說，創(chuàng)新人才將會用新方法解決老問題，用新方法解決新問題，促進(jìn)中國藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)走向全然不同的發(fā)展方向。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)面臨的問題

1.程式化教學(xué)?，F(xiàn)階段我國的設(shè)計(jì)教育方式表現(xiàn)出一種對本質(zhì)的敷衍，即出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。①目前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)上缺乏創(chuàng)新精神，各學(xué)校教育方式趨同，既沒有精英化教育對藝術(shù)設(shè)計(jì)的超前探索，也缺少與普通大眾密切聯(lián)系呼應(yīng)大眾需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)，停留在為教育而教育的程式化趨向。缺乏研判時(shí)代趨勢的遠(yuǎn)見，較少關(guān)注如何進(jìn)行課程與教學(xué)改革，課程設(shè)置與教學(xué)方式長久保持不變，帶有強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義色彩。對于教師考核的科研傾向，使得廣大設(shè)計(jì)教師不再將重心放于對實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)注。一以貫之的教學(xué)模式培養(yǎng)了現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教師們，設(shè)計(jì)教師們也用此傳統(tǒng)的教學(xué)模式對新一代的藝術(shù)設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，完全沒有加入時(shí)代的變化，沒有創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只會在課堂上用耳朵進(jìn)行被動的輸入，沒有通過自我思考對信息進(jìn)行篩選與加工，提出自己的疑問，這些習(xí)慣性的行為方式限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。2.脫離市場的教學(xué)實(shí)踐。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門對實(shí)踐要求很高的學(xué)科。設(shè)計(jì)靈感來自生活，應(yīng)用于生活，并接受生活的檢驗(yàn)。但從我國開始培養(yǎng)藝術(shù)人才后，由于教學(xué)理念與條件的限制，一門需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)科反而因循守舊，人才培養(yǎng)缺乏市場導(dǎo)向。許多課程不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從紙上學(xué)到的知識無法進(jìn)行實(shí)踐操演，缺乏親自參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，與市場之間的聯(lián)系不夠。部分想主動參與實(shí)踐的學(xué)生，也因?yàn)閷W(xué)校設(shè)施條件不足或是整體氛圍的不允許碰到很多阻礙。當(dāng)脫離學(xué)校面對社會的時(shí)候，只是單方面擁有理論與基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)生無法勝任企業(yè)對員工技能的要求。設(shè)計(jì)人員就業(yè)難與企業(yè)缺乏設(shè)計(jì)人才的矛盾依然存在，并將隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系維持原狀而不斷擴(kuò)大。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才現(xiàn)狀分析