分析化學是藥學、檢驗、中藥學等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是實踐性很強的特色專業(yè)。隨著教學改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，作為高等教育重要組成部分的實驗教學越來越受到重視。分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實驗教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生能力的培養(yǎng)。綜合性實驗旨在構(gòu)建專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，使學生能將所學理論知識和實踐技能相結(jié)合并加以綜合運用。其特點決定了它既能實現(xiàn)對學生知識和能力的培養(yǎng)，同時也可在實驗過程中，通過實時、有效地激勵與掌控，達到培養(yǎng)和提高學生情緒智力的目的。

綜合性實驗運用知識面廣，實驗過程較長，使用儀器設(shè)備較多，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力、獨立思考能力和團隊合作意識等綜合素質(zhì)。因此轉(zhuǎn)變實驗教學理念，增加綜合性實驗已勢在必行。

1傳統(tǒng)實驗教學模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)行分析化學實驗，教學方法單一，驗證性實驗較多，實驗教程基本上都已有完整的操作步驟，學生先預習實驗講義，教師講解實驗原理和操作步驟及注意事項，學生按照教程機械完成實驗步驟，缺乏獨立思考的空間；而且這些實驗可以根據(jù)理論基礎(chǔ)，計算預期的實驗結(jié)果，導致有學生編造實驗數(shù)據(jù)。學生實驗質(zhì)量的評估也往往僅憑實驗報告的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，不利于調(diào)動學生實驗的積極性和主動性，降低了學生的探究興趣。另外，驗證性實驗與實際應用聯(lián)系很少。實驗教學體系很少涉及實際生活，學生的興趣不大，不能達到培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。在這種實驗教學模式下，經(jīng)常會有很多學生在老師講解時昏昏欲睡，動手實驗時錯誤百出，又不積極糾正，有的甚至不想做實驗。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根到底是老師做得太多，使學生可以自由發(fā)揮的空間太少，導致他們過分依賴，懶于動腦。因此必須更新和改革實驗內(nèi)容，將設(shè)計性與創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容替代傳統(tǒng)的分析化學實驗教學內(nèi)容，避免不必要的重復，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容。

2分析化學綜合性實驗教學的實施

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門課程的眾多知識，并與該課程相關(guān)的其他課程知識的綜合應用。在保證學生完成分析化學基本技能訓練的基礎(chǔ)上，為藥學專業(yè)開設(shè)了綜合性實驗項目，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為目的的實驗教學，取得了較好的教學效果。本文就開設(shè)分析化學綜合實驗教學進行總結(jié)，借此與從事分析化學理論及實驗教學的同行們進行交流。

摘要：在化學教學課堂上，綜合性實驗教學活動的開展是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力及科學研究能力的一條重要途徑，因此教師在設(shè)計綜合性實驗時，需要將綜合性思維能力和科學探究能力的培養(yǎng)與課堂教學活動緊密地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的目的。根據(jù)高中化學綜合性實驗開展的具體情況，選取高中化學必修課程中的教學實驗實例進行綜合性設(shè)計和研究分析，給出了高中化學綜合性實驗教學設(shè)計過程的若干建議。

關(guān)鍵詞：高中化學；綜合性實驗；教學設(shè)計

綜合性實驗是指在實驗教學過程中實驗內(nèi)容盡可能多地涉及本課程或相關(guān)課程中多個基礎(chǔ)性知識點的實驗，它不僅使學生深入系統(tǒng)地理解知識，而且能夠培養(yǎng)學生綜合分析和觀察實驗現(xiàn)象及運用所學知識來解決生活中實際問題的能力[1]。在高中階段，綜合性化學實驗的開展不僅增加學生對科學探究實驗技能操作、化學理論知識、未來科學前景的認知，而且能夠從學生的知識、情感、價值觀等各個方面進行提升訓練，顯然這對于新時代的人才培養(yǎng)具有重要的意義，也使得高中化學教師在進行綜合性實驗的教學設(shè)計時更加科學規(guī)范。

1普通高中化學實驗教學現(xiàn)狀

在我國，化學實驗教學經(jīng)歷了一個漫長的過程，在新課程改革之前，我國中學化學實驗教學注重知識的傳授和技能的訓練，忽視學生在實驗教學中的知情意行等方面能力的提升[2]。直至教育部頒布的“普通高中化學課程標準(實驗)”提出:要通過以化學實驗為主的多種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。自此，高中化學實驗教學才受到了許多學者和教師的重視，開始進行化學實驗教學方法和功能的研究等。但專門針對高中化學開展綜合性實驗的教學設(shè)計的研究依然較為缺乏。研究發(fā)現(xiàn)，當前的高中實驗教學存在如教學思想陳舊、教學內(nèi)容老化、評價方法單一等較多不合理之處。雖然目前高中化學實驗教學的改革已取得一定的進展，但是許多只是做做表面工作，尤其是部分學校關(guān)注的仍是學生的升學率。其中一個較為典型的現(xiàn)象是在選用課本教材方面，許多學校選擇化學教材的選修模塊時，選擇“實驗化學”教材的很少，其實這本書無論是在培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力還是實驗探究能力方面都很突出，但是卻被埋沒在高考的壓力之下。在實際教學工作中，許多教師對綜合性實驗的概念比較模糊，對綜合性實驗開設(shè)的重要意義也不太清楚[3]。許多教師在實驗教學中仍舊堅持傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，將化學實驗課所開展的目標主要定位于驗證基礎(chǔ)性理論，側(cè)重于對理論知識的理解；另一方面，教師在進行教學評價時也只注重結(jié)果評價，依舊覺得做實驗不如讓學生記實驗、做實驗習題。把不做實驗的理由通通歸結(jié)到高考上，其實這本來就偏離了高考的意義，嚴重束縛了學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性，制約著學生綜合解決問題能力和創(chuàng)新能力的提高，不利于學生綜合能力的考查。

2高中化學綜合性實驗教學設(shè)計的思路

提高學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)，實驗、實踐教學發(fā)揮著極其重要的作用，高校各專業(yè)在實驗教學內(nèi)容上均增加了綜合性、設(shè)計性實驗，且綜合性、設(shè)計性實驗在整個實驗教學體系中所占比例呈上升趨勢［1－8］。綜合性實驗是構(gòu)成創(chuàng)新教育體系和實驗教學內(nèi)容的重要元素。通過綜合性實驗課程的教學與引導，使學生在夯實基礎(chǔ)理論、基本技能的同時，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、嚴謹?shù)目茖W思維能力、系統(tǒng)的綜合分析能力、高度的準確判斷能力以及敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的勇氣和能力。

1設(shè)計原則

綜合性實驗是在學生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實驗操作技能的基礎(chǔ)上，綜合運用某一課程或多門課程的知識對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性、開放性實驗［9］。（1）綜合性。綜合性是實驗案例設(shè)計的首要原則。學生在完成實驗過程中必須將多門專業(yè)課甚至專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的基本理論、基本操作技能有機地結(jié)合在一起，促進學生對知識和技能的綜合應用。（2）實用性。案例要具有很強的實用價值。實驗案例的設(shè)計采用當前主流的、重要的通信系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，學生可以通過綜合性實驗內(nèi)容，切實掌握實用技能，提高就業(yè)能力，并為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。（3）趣味性。興趣是最好的老師。綜合性實驗案例對學生要具有挑戰(zhàn)性，而且必須是學生感興趣的，最好是他們身邊能夠接觸、感知的熱點話題，或有待解決的實際問題等，激發(fā)學生的實驗積極性和實驗興趣。學生可自主選擇實驗項目，變被動學習為主動學習。（4）可擴展性。綜合性實驗案例設(shè)計要具有可擴展性，可以根據(jù)學科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和學生培養(yǎng)的需要進行進一步擴展和優(yōu)化。（5）體現(xiàn)“通信特色”，符合通信學科特點和專業(yè)培養(yǎng)要求。

2案例來源

在案例的設(shè)計和選擇上既要體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時也要考慮到實驗的課時安排和難度控制。因此，通信專業(yè)類綜合性實驗案例設(shè)計從以下4方面進行選材：（1）優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化。學院承擔大量的國家科研項目，可以將其中某些項目進行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類綜合性實驗案例，從而將先進的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。（2）各類電子設(shè)計大賽題目改造。全國及各省、校級電子設(shè)計大賽中有很多具有創(chuàng)新性、前瞻性、實用性的方案可以經(jīng)過適當修改，作為通信專業(yè)類綜合性實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求和特點，教師也可以在實驗教學過程中，選拔優(yōu)秀學生參加各級大賽，從而提高學生在電子大賽中的能力和水平。（3）選擇各類電子制作期刊和報紙的有關(guān)科技論文的內(nèi)容?？萍颊撐耐ǔＪ菍Ρ緦I(yè)內(nèi)最新的前沿科技的介紹、論述和總結(jié)，可以選擇其中合適的內(nèi)容進行改進，作為通信專業(yè)類綜合性實驗案例，使學生了解學科未來的發(fā)展方向和前沿技術(shù)。（4）對部分傳統(tǒng)（基礎(chǔ)）實驗內(nèi)容改革、優(yōu)化、重組。傳統(tǒng)（基礎(chǔ)）實驗多是單一內(nèi)容的驗證性實驗，缺乏綜合性，可以充分利用現(xiàn)有的實驗平臺和實驗儀器，對實驗內(nèi)容和方案進行改革、優(yōu)化、重組，從而設(shè)計出符合當前教學要求的綜合性、設(shè)計性實驗。

3案例設(shè)計

摘要為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的藥學人才,提高藥學實驗教學質(zhì)量，根據(jù)我們已有的設(shè)想，進行了藥學綜合性實驗的實踐與評價。

關(guān)鍵詞教學改革藥學綜合性實驗實踐評價

Thepracticeandevaluationontheintegratedpharmacyexperiment.FANQi,LIQingeng,ZHUKai,etal.(Dep-artmentofPharmacy,ChongqingUniversityofMedicalSciences,Chongqing400016China)

AbstractInordertocultivatepharmaceuticaltalentswithcomprehensivequalityandinnovativeability,andtoenhancethequalityofexperimentalteaching,theintegratedpharmacyexperimentwaspractisedandevaluatedonthebasisofourplan.

KeywordsTeachingreform;TheIntegratedpharmacyexperiment;Practice;Evaluation

藥學是一門實踐性很強的學科。在藥學教育中，實驗教學是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的藥學實驗，按學科劃分，教學內(nèi)容多為理論教學的驗證或孤立的單元操作；教學方法多是指導教師詳細講解，學生“照單抓藥”。這樣的實驗教學不能反映學科間交叉滲透、相互融合的實際狀況，束縛了學生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們提出了開設(shè)藥學綜合性實驗的設(shè)想。

摘要：為了克服傳統(tǒng)本科生實驗教學中學生對實驗過程理解不全面、動手和思考分析能力提升不足的缺陷，河南科技大學特開展為期一周的植物生理學綜合性實驗課程。實驗教學采用啟發(fā)式教學，通過設(shè)置一系列涵蓋植物生長、物質(zhì)代謝和抗性生理等內(nèi)容的實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性，盡可能讓學生獨立完成實驗過程。實施結(jié)果表明，植物生理學綜合性實驗課程既能提高學生分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)學生的探索精神。

關(guān)鍵詞：植物生理學；綜合性實驗；啟發(fā)式教學；實驗教學

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律的科學，隨著科學研究的飛速發(fā)展，植物生理學的內(nèi)容也日益豐富，涵蓋了植物的生長發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號轉(zhuǎn)導等多個方面。植物生理學的教學上承基礎(chǔ)知識下啟專業(yè)課的相關(guān)知識［1］，是農(nóng)林類高等院校農(nóng)學、生物科學及生物技術(shù)等多個專業(yè)的必修課程，是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學好植物生理學對學生將來的科學研究非常重要。同時植物生理學又是一門實驗性很強的學科，學生在學好理論課的同時如何通過實驗課程進一步加深學生對理論課程內(nèi)容的理解、增強學生的動手能力、培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考的能力尤為關(guān)鍵［2-4］。傳統(tǒng)植物生理學實驗往往由于實驗室及教學時間等的限制，很多相關(guān)的實驗內(nèi)容都是由老師提前準備好，學生上課只是機械地操作，學生的積極性和主動性得不到發(fā)揮［5］。植物生理學綜合性實驗是我們針對傳統(tǒng)實驗教學的弊端，在本校開展的一門綜合性實驗項目，綜合性實驗要求學生們在一周的時間內(nèi)在固定的實驗室完成一系列的實驗，盡可能地讓學生體驗到真正的科研過程。植物生理學綜合性實驗集植物生理學課程的綜合知識和相關(guān)實驗技術(shù)于一體，內(nèi)容主要涵蓋植物生長生理、代謝生理及抗性生理，目的是使學生在掌握植物生理學研究的基本技能和方法，學會植物生理學研究相關(guān)儀器設(shè)備的正確操作方法的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生動手能力和科學思維能力，訓練學生客觀地對實驗結(jié)果進行觀察、比較、分析和綜合的能力，提高學生的創(chuàng)新意識、合作精神和解決實際問題等研究型學習的能力。課程的開展取得了良好的效果，學生普遍反映效果好，在促進學生操作技能和科研素質(zhì)的提高方面取得了一定的效果。

1課程設(shè)計要點

1.1方案設(shè)計

植物生理學綜合性實驗是在完成了植物生理學理論與實驗教學后開展進行的，學生已經(jīng)具備了一定的實驗能力，基本掌握了常規(guī)儀器的操作。針對實驗時間的不確定性，為確保學生有足夠的時間進行思考和重復實驗等，綜合性實驗不再局限于傳統(tǒng)的實驗教學，集中一周的時間展開各個實驗項目，允許實驗失敗并針對失敗原因進行重復。植物生理學的開設(shè)時間一般是大學二年級第一學期，學生學過相應的基礎(chǔ)性課程，但專業(yè)課大部分尚未開設(shè)，學生對專業(yè)知識的理解和掌握還非常有限，實驗的設(shè)計不能太過于復雜，要以學生能充分理解原理、同時密切結(jié)合植物生理學理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開。綜合性實驗首先以材料準備和試劑配制起始，后續(xù)主要是各種生理生化指標的測定和分析。內(nèi)容主要包括種子生活力的快速測定和種子發(fā)芽材料的培養(yǎng)、種子萌發(fā)過程中的碳氮代謝變化研究、鹽脅迫下植物的保護酶活性的變化和滲透調(diào)節(jié)物質(zhì)含量的變化研究等。由于時間的限制，實驗材料一般選擇生產(chǎn)中常見、生長迅速、容易栽培、同時學生都熟悉的植物種類，如小麥、玉米、水稻等作為實驗材料，可以培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及專業(yè)的興趣。將學生分成若干小組，每組4～5人，每個小組選出小組長1名，負責整體協(xié)調(diào)實驗進程，同時在實驗結(jié)束后對整體實驗進行總結(jié)分析。以組為單位進行材料的培養(yǎng)、溶液的配制及具體實驗指標的測定。為了提高實驗的成功率，傳統(tǒng)的實驗教學模式一般采用講授結(jié)合演示的方法，具體的實驗原理、步驟、結(jié)果計算都詳細講解，同時實驗中需要用到的試劑、耗材及材料都是老師提前準備并分配到每一小組，學生只需要按照步驟操作即可，而實際實驗前期的準備工作非常重要，如實驗試劑的配制、實驗材料及耗材的準備等會直接影響實驗結(jié)果，傳統(tǒng)實驗跨過這些重要步驟而直接進入實驗操作環(huán)節(jié)大大增加了學生對老師的依賴性，學生參與實驗的程度遠遠不夠，導致學生只是機械性地操作，對實驗缺乏自己的理解和思考，印象不深同時效果也大打折扣。為了使學生更深切地體會現(xiàn)實中的實驗過程，我們在綜合性實驗中采用啟發(fā)式教學模式［6］，對具體的實驗步驟不再詳細講解，在每天的實驗開展前，首先提出幾個問題，讓學生帶著問題進行實驗，提高學生的積極性和主動性。實驗中遇到問題不是直接給予解答，而是多問幾個為什么，讓學生帶著問題去查閱文獻，思考解決的辦法。如在植物組織中可溶性蛋白質(zhì)含量的測定實驗中可提問“如果在實驗過程中考馬斯亮藍沾到手上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，請分析是什么原因？”學生們在分析問題的同時也會聯(lián)想到實驗過程中要注意不要將試劑沾到手上或皮膚上，增加實驗操作的安全性。同時針對各個小組的數(shù)據(jù)的不同，要求學生們分析最終結(jié)果差異的可能原因，使學生們能夠全面理順實驗過程，進一步加深對實驗的理解和掌握。

摘要：針對傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)實驗在課程內(nèi)容、教學模式、評價方式存在的不足，加入綜合性實驗，采用OBE理念設(shè)計具體實驗內(nèi)容，實驗采用基礎(chǔ)部分和發(fā)揮部分結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學生主動性，使學生充分理解工程設(shè)計理念，采用PBL理念設(shè)計教學引入，激發(fā)學生學習的積極性，采用多元評價方式，注重過程性考核，量化目標的考核，評價更加合理。實踐表明，綜合性實驗可提高學生分析問題能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)，方案可以為相關(guān)學科實驗的改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合性實驗，模擬電子，技術(shù)實驗，成果導向教育。

模擬電子技術(shù)實驗課程可以使學生加深對模擬電子技術(shù)理論的理解和掌握，提高動手實踐能力，實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新意識，但是目前模擬電子技術(shù)實驗仍然存在各種各樣的問題，如以教學進程為導向，單一驗證性實驗居多，實驗系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性差[1-3]。實驗內(nèi)容選擇受教師個人喜好和實驗設(shè)備完善性限制，實驗多為簡單接線和測量，學生無法體會設(shè)計要求分析、方案選擇論證、元件選擇計算、仿真驗證、設(shè)計優(yōu)化等實際工程實踐過程[4-6]。評價機制以學生演示和實驗報告為主要評價指標，實驗報告雷同程度較高，區(qū)分度較低，學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)等思政目標沒有得到量化，全方位育人得不到有效保證，實驗改革勢在必行。

1實驗探索

1.1實驗改革

濱州學院電氣工程學院模擬電子技術(shù)實驗課程一直是獨立課程，16學時，分為8個實驗，第八周開課，實驗采用平時成績加期末考核成績的方式。教學團隊針對當前模擬電子技術(shù)實驗存在的不足，結(jié)合具體實驗條件提出了在基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上增加綜合實驗的教學思路，課程學時為課內(nèi)8學時和課外開放，綜合實驗按照OBE理念進行設(shè)計[7，8]，分為基本部分和發(fā)揮部分[9]，綜合實驗設(shè)計的主要原則如下：育人全方位、工程全流程、方案多選擇、設(shè)計可延展，產(chǎn)品多趣味等，以音頻放大電路的設(shè)計、仿真、PCB繪制實驗為例說明實驗的具體設(shè)計流程，如圖1所示。首先設(shè)計實驗的總體設(shè)計要求，然后建立實驗的課程庫，包括知識庫、能力庫、素養(yǎng)庫，從課程庫里面選擇相應的內(nèi)容組合到一起，生成具體的實驗。

摘要:推薦一個綜合性有機化學實驗－二茂鐵甲酸的制備和電化學行為分析。以二茂鐵為原料，與鄰氯苯甲酰氯進行傅－克?；磻玫揭阴；F，進一步堿性水解、酸化制備二茂鐵甲酸。運用循環(huán)伏安法測試其在不同條件下電化學性質(zhì)。該綜合實驗將實驗方案設(shè)計、有機化學合成與電化學分析測試相結(jié)合，滿足綜合實驗的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:有機化學實驗;二茂鐵甲酸;電化學性質(zhì)

有機化學本身是非常重要的基礎(chǔ)自然科學，也是學習生命科學、材料科學、環(huán)境科學、醫(yī)藥科學等眾多科學的理論基礎(chǔ)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活密切相關(guān)［1］，為人類帶來了無盡的實惠。而有機化學又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗技能是有機化學工作者必備的基本素質(zhì)，因此有機化學實驗教學環(huán)節(jié)在整個化學教育中占有很重要的地位，對學生的知識能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有機化學實驗教學方法改進［2－6］則至關(guān)重要。有機化學實驗是化學與化工專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程之一，傳統(tǒng)的實驗課堂，很多都是模式化的教育方式，學生在老師的指揮下依次操作就可以順利的完成實驗，但對于實驗操作中制備的化合物具體的化學性質(zhì)，在其他方面的用途不了解?，F(xiàn)代分析測試手段是我們認識客觀物質(zhì)世界的眼睛，是從事化學、化工、材料、生物、醫(yī)學、藥物、食品、環(huán)境等領(lǐng)域?qū)I(yè)研究和生產(chǎn)實踐中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是當代相關(guān)專業(yè)本科生和研究生必須具備的基本科研素質(zhì)。越來越多的科研工作和生產(chǎn)實踐離不開儀器分析，越來越多的學生反映在就業(yè)面試中經(jīng)常會被詢問到在校期間對各種分析儀器尤其是大型分析儀器了解、掌握和應用的情況，《儀器分析實驗》作為一門實驗課程的重要性日顯突出。結(jié)合上述因素，我們設(shè)想開設(shè)綜合化學實驗將有機化學實驗和儀器分析實驗相結(jié)合，例如將有機合成的化合物進行電化學表征，讓學生了解合成的過程，應用的階段。本實驗選取二茂鐵甲酸的制備，二茂鐵是一種具有芳香族性質(zhì)的有機過渡金屬化合物，外觀為橙色，有樟腦氣味，不溶于水，溶于甲醇、乙醇等有機溶劑中，其分子呈現(xiàn)極性，具有高度熱穩(wěn)定性、化學穩(wěn)定性和耐輻射性，其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、航天、節(jié)能、環(huán)保等行業(yè)具有廣泛的應用。極化的二茂鐵衍生物具有獨特的電化學及光學特性，連接吸電子基共扼體系的二茂鐵衍生物具有良好的二階非線性光學響應。利用二茂鐵基團的氧化還原可逆特性，則有可能通過電化學可逆特性來控制其衍生物的光化學特性，實現(xiàn)氧化還原開關(guān)效應。由于二茂鐵不溶于水，測試電化學性質(zhì)需要使用有機溶劑和高氯酸鹽，限制其在其應用的范圍。在實驗中，我們設(shè)計合成水溶性二茂鐵甲酸，利用其具有良好的堿性水溶液的高溶解性，測試其電化學性質(zhì)，并討論氫氧化鈉對電化學反應類型的影響。

1實驗目的

(1)按實驗要求合成二茂鐵甲酸，掌握低溫控制、萃取、回流和重結(jié)晶等的各種有機實驗基本操作。(2)掌握電化學工作站的使用方法，利用循環(huán)伏安法測試二茂鐵甲酸的電化學性質(zhì)。

2儀器與實驗藥品

摘要:運動生物化學實驗課是體育教育專業(yè)等的主要基礎(chǔ)課，是學生應用運動生物化學和其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識與理論，解決運動實踐中實際問題的一門課程。本文根據(jù)金課“兩性一度”的要求與標準，分析目前運動生物化學實驗課教學存在的問題，提出運動生物化學綜合性實驗教學的模式與方法，為運動生物化學實驗課的金課建設(shè)提供依據(jù)與實用的方法。

關(guān)鍵詞:運動生物化學;綜合性實驗;金課;實驗教學

隨著國際信息化的發(fā)展、全球多元化知識的共享和知識傳播模式的變革，實驗課的傳統(tǒng)課堂也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，具有兩性一度特點的“金課”將對我國的高等教育的教學改革帶來前所未有的革命［1］。運動生物化學從分子水平研究運動對人體化學組成的影響，以及運動時物質(zhì)代謝和能量代謝的特點和規(guī)律的一門學科，直接服務(wù)于全民健身和運動員的運動訓練。運動生物化學實驗是應用運動生物化學的知識與原理，通過實驗基本操作、基本技能的學習與訓練，解決全民健身和運動訓練的實際問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維能力;認真、嚴謹、求實的科學態(tài)度;正確觀察與分析判斷實驗現(xiàn)象能力，以及培養(yǎng)學生的頑強拼搏、刻苦耐勞的素質(zhì)［2］。本文從運動生物化學實驗的目標出發(fā)，依據(jù)金課的“兩性一度”特性，從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等，分析目前運動生物化學實驗課的特點和教學方法、教學模式，提出具有金課特性、全新的教學方法與教學模式，打造運動生物化學實驗金課課程，提高高校的體育教育教學質(zhì)量和運動訓練效果。

1現(xiàn)階段運動生物化學實驗存在問題

學習運動生物化學基本知識，掌握一定生物化學的實驗操作技術(shù)，對于全民健身的開展和奧運攻關(guān)具有一定指導作用。目前，運動生物化學實驗課由于長期處于簡單的傳統(tǒng)教學階段，依據(jù)金課的標準與要求，實驗課的課堂教學內(nèi)容比較陳舊，教學方法單一，學生被動學習，教學效果較差。

1．1實驗課內(nèi)容單一，知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)脫節(jié)

摘要:以培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力為目標，學生自行設(shè)計了環(huán)保節(jié)能型常溫發(fā)藍工藝綜合創(chuàng)新性實驗，取代傳統(tǒng)能耗高污染大、有危險性的高溫發(fā)藍工藝實驗。學生根據(jù)常溫發(fā)藍工藝配方設(shè)計正交實驗表研究在Q235鋼表面制備發(fā)藍膜，并采用XRD、SEM、CHI680C電化學工作站等對發(fā)藍膜層進行性能測試。通過實驗方案設(shè)計、動手操作與探究實踐等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐及創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)、激發(fā)學生主動參與科研創(chuàng)新、科研創(chuàng)作的熱情和興趣，教學效果良好。

關(guān)鍵詞:常溫發(fā)藍;綜合性實驗;正交實驗;發(fā)藍膜

實驗教學是高校教學體系中培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。《材料科學綜合實驗》課程是一門以創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)為主的綜合性、實用性強的實驗課程［1－3］，“碳素鋼化學熱處理、表面處理及組織性能分析”是該課程的實驗項目之一。實驗以Q235普通碳素結(jié)構(gòu)鋼為研究對象，試樣在經(jīng)化學熱處理后再進行表面高溫發(fā)藍處理，高溫發(fā)藍處理是在實驗室的抽風廚里進行。高溫發(fā)藍處理得到膜層雖然性能優(yōu)良，但其能耗高、污染大，容易腐蝕儀器設(shè)備，實驗過程操作危險性高，當多組學生同時在抽風廚里操作時很難開展實驗。因此，急需設(shè)計一種能耗低、污染小的環(huán)保節(jié)能型發(fā)藍處理工藝實驗，在常溫下的抽風廚外面就能進行實驗操作。近年來學者們研究的常溫發(fā)藍技術(shù)，具有毒性和污染小、對一些航空材料也有良好的防護和裝飾效果等優(yōu)點。基于當前國家提出的深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［4－5］，設(shè)計的環(huán)保節(jié)能型常溫發(fā)藍處理工藝實驗應具有設(shè)計性、創(chuàng)新性及可探究性。

1設(shè)計思路和創(chuàng)新點

以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才為導向，開展培養(yǎng)本科生實踐創(chuàng)新能力的實驗教學新模式，讓科學實驗方法與實驗教學內(nèi)容相結(jié)合，并讓學生了解學科最前沿的知識，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和實驗操作能力、提高學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對科學研究、科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣［6－9］。圍繞省部提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的戰(zhàn)略部署，最近的科研成果結(jié)合實驗教學面臨的問題，采用環(huán)保型常溫發(fā)藍技術(shù)在Q235鋼表面制備發(fā)藍膜。在實驗室開展環(huán)保型常溫發(fā)藍工藝實驗具有節(jié)能環(huán)保、操作易學、發(fā)藍周期較短、實驗方法穩(wěn)定驗等優(yōu)點，且能同時開設(shè)多組實驗。通過以下幾個方面革新，教學效果顯著。(1)以實驗課程學生能力達成度分析結(jié)果為依據(jù)，以實驗操作安全為基礎(chǔ)，用環(huán)保型常溫發(fā)藍工藝替換污染大能耗高有操作危險的堿性高溫發(fā)藍工藝，保證實驗操作安全。(2)在實驗教學過程中，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。整個實踐環(huán)節(jié)包括:學生分組、查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案、提交實驗預習報告、指導教師審核、確定實驗設(shè)計方案、自行配置槽液、按設(shè)計方案實驗、膜層性能測試及提交實驗總結(jié)報告等，具體操作如下:首先，學生分好組(每批次5～6組、每組2～3人)。學生根據(jù)實驗任務(wù)要求，結(jié)合實驗指導書和專業(yè)基礎(chǔ)知識，在實驗教師指導下查閱與發(fā)藍處理工藝和正交實驗設(shè)計法相關(guān)的文獻資料。其次，設(shè)計常溫發(fā)藍實驗方案環(huán)節(jié)。在此過程中，指導教師起引導作用，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。以小組為單位，組員合作共同完成實驗方案的擬定。小組成員自主學習、共同討論分析、相互質(zhì)疑。實驗指導教師負責審核發(fā)藍工藝實驗方案的可行性，并給學生答疑解惑，提出整改意見或措施。最后，每組提交一份實驗預習報告，含括選料、藥品儀器設(shè)備、工藝操作流程、工藝配方及實驗條件、正交實驗設(shè)計表、膜層性能測試等內(nèi)容。在實踐操作過程中，每組學生自行配置常溫發(fā)藍槽液，按小組設(shè)計的實驗方案在Q235鋼表面制備發(fā)藍膜，并觀察及記錄實驗現(xiàn)象、測試膜層性能、處理及分析實驗數(shù)據(jù)，教師引導學生進行問題回答與總結(jié)，對實驗成果進行分析歸納，完成實驗總結(jié)報告。(3)實驗考核評價:增加學生自行設(shè)計實驗方案和自行管理機制，實驗考核著重于學生的實踐創(chuàng)新能力。整個實驗過程指導教師一直在跟蹤評價打分，在學生的實驗方案設(shè)計、實驗過程的實踐動手能力、分析解決問題的能力及實驗總結(jié)報告的撰寫水平及創(chuàng)新上打分權(quán)重加大、降低實驗總結(jié)報告的打分。

2學生綜合實驗設(shè)計

1體系建設(shè)過程

點，梳理重點。在2007－2010年期間，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，進行實驗教學內(nèi)容的梳理和整合，歸納藥學專業(yè)課程實驗教學的知識點，并與現(xiàn)行實驗教學方案相對照，完善各專業(yè)課程實驗教學方案。鏈，聚點成鏈。以藥劑學課程群實驗教學改革為開端，依據(jù)我國藥品法規(guī)，把各專業(yè)課程實驗教學內(nèi)容分模塊與新藥研究流程“一一對應”，在2006－2008年本科學員的實驗教學中，實現(xiàn)以新藥研究為目標、知識點前后鏈接、實驗結(jié)果交互驗證的藥學專業(yè)多學科“鏈式”綜合性實驗教學［3－4］。面，多鏈成面。按照我國新藥分類，從化學藥、天然活性產(chǎn)物、生物技術(shù)藥物中各選取1－3個品種設(shè)計7個多學科“鏈式”綜合性實驗，編寫教材、培訓師資，全面推廣藥學專業(yè)多學科綜合性實驗實施。

2關(guān)鍵內(nèi)容

以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、具有創(chuàng)新能力的藥學專業(yè)人才為目標，強化實踐教學。打破課程之間、學科間的壁壘，開設(shè)多學科綜合性實驗；以化學實驗教學平臺和軍隊特需藥品中試基地為依托，建立多學科共享實驗平臺；依據(jù)國家藥品研究法規(guī)，構(gòu)建與理論課教學相互補充的“一體化、分模塊、多學科、開放性”藥學專業(yè)課程多學科綜合實驗教學體系。

2．1梳理整合藥學一級學科下各專業(yè)課程實驗教學方案，合理設(shè)置多學科綜合性實驗教學內(nèi)容

根據(jù)藥學專業(yè)的特點，以“藥”為中心梳理、整合實驗教學內(nèi)容［5－6］。按照我國新藥的研制開發(fā)規(guī)律，將現(xiàn)有實驗重組為藥學基礎(chǔ)實驗、藥物制備實驗和藥物評價實驗三個模塊。每個模塊實驗教學內(nèi)容分為基本技能訓練和綜合技能訓練兩部分。學生在掌握各學科基本實驗技能的基礎(chǔ)上，進行跨學科多技能的綜合訓練，使學生能從藥學一級學科的高度掌握藥學領(lǐng)域中的各種實驗原理、方法和技能。通過三個模塊的構(gòu)建，學科之間以“藥”為本，相互交叉，相互滲透，使學生在牢固掌握“三基”的基礎(chǔ)上，對藥學專業(yè)有更加全面系統(tǒng)的認識。各模塊主要內(nèi)容和培訓目標如圖1所示。