導(dǎo)語：課外閱讀循環(huán)圈中教師的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視課外閱讀，這符合語文課程改革的基本理念。大量的課外閱讀是全面提高語文素養(yǎng)的必由之路。在課外閱讀的選書、閱讀和回應(yīng)等方面，教師在循環(huán)圈中起著提供、激勵(lì)、示范和反饋的作用。在電子影像時(shí)代，課外閱讀是讓孩子親近文字的主要途徑。

關(guān)鍵詞：課外閱讀教師作用

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

一

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在語文課程的基本理念、課程目標(biāo)等方面都提出了一些新的理念。在學(xué)生的課外閱讀部分，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”同“小學(xué)語文教學(xué)大綱”（修訂版）相比也是既有繼承又有變化。例如，在繼承方面，在每一學(xué)段的“閱讀”部分，都對(duì)課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）是“不少于5萬字”，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）是“不少于40萬字”，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）是“不少于100萬字”。也就是說，整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字，這同《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（2000修訂版）相差不多；在變化方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄的第二部分專門來談“關(guān)于課外讀物的建議”，屬于小學(xué)階段的大致有：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

其他提到的一些長篇小說，如吳承恩《西游記》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》也適合小學(xué)高段的孩子閱讀。除此之外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學(xué)建議”部分，提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。

應(yīng)該說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視課外閱讀了，這同語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文課程的基本理念是一致的：首先，課外閱讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)的提高必須依靠大量的語文實(shí)踐，僅靠每冊(cè)課本里的三十多篇文章，不到10萬字的閱讀量是肯定不夠的。其次，提倡課外閱讀體現(xiàn)了語文教育的特點(diǎn)。語文教育是母語教育，學(xué)生的語文能力主要不是靠系統(tǒng)地講授語文知識(shí)和單調(diào)的語文訓(xùn)練來提高，而是要“充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握能力”。[1]再次，課外閱讀有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣方面，課外閱讀發(fā)揮著很大的作用。當(dāng)學(xué)生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學(xué)語文的主動(dòng)意識(shí)才會(huì)長久保持。學(xué)生選擇自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀，本身就是自主學(xué)習(xí)的一部分；最后，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分。學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、學(xué)校、地方的差異是很大的，課外閱讀具有開放性，學(xué)生完全可以在老師的指導(dǎo)下自由地選擇課外閱讀材料。另外，課外閱讀還具有豐富性，有助于各學(xué)科間的相互融合（如知識(shí)讀物）。

對(duì)課外閱讀的重視并非始于語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)，歷次頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱也多次提到課外閱讀，老師也越來越重視。但目前還存在很多問題，如：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)課外書數(shù)量有限；對(duì)課外閱讀老師不是作為教學(xué)任務(wù)來完成，隨意性較大；老師缺乏對(duì)課外閱讀進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上老師還缺少手段；由于缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，學(xué)生的課外閱讀往往落不到實(shí)處，等等。但較為突出的問題還在于，老師缺乏一套可供操作的方法來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。本文試圖以閱讀循環(huán)圖為例，論述教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。