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［摘要］高校班主任是班級工作的組織者和管理者，班主任工作的優(yōu)劣對學生的成長有著舉足輕重的作用。文章通過分析學校管理框架下學院班主任工作現(xiàn)狀，研究和完善院級班主任管理機制，實施系列措施，推進學院班主任隊伍建設。

［關(guān)鍵詞］高校班主任；院級管理機制；隊伍建設

一、課題研究的背景與意義

高校班主任是班級工作的組織者和管理者，是學生靈魂的塑造者和學生學習知識的傳授者，是學生學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的領航員，同時也是班級中教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者。班主任工作的優(yōu)劣不論是對學校的長遠發(fā)展還是對學生的成長，都有著舉足輕重的作用。北京工業(yè)大學早在2014年就通過系列文件從對班主任的培養(yǎng)、津貼、評優(yōu)激勵、職稱評聘等方面對班主任工作進行政策引導。但學校的管理畢竟是宏觀的，具體的班主任管理工作落實是在學院，班主任的選拔、細化工作培訓、具體考核都在學院，學院的管理機制是否健全、科學直接決定了班主任工作的具體效果有沒有達到學校要求。以建工學院為例，對班主任的院級培訓并沒有形成體系，對班主任工作的考核和評價的客觀和科學性有待商榷。因此對學院層面的班主任管理工作的機制建設與研究，直接關(guān)系到學校班主任政策的落實與效果，對學校班主任隊伍建設有著重大意義。

二、目前班主任院級管理工作中存在的問題

（一）班主任輔導員工作分工過于明確，合作不足。《北京工業(yè)大學關(guān)于進一步加強輔導員班主任工作的若干意見》明確了輔導員班主任的工作職責，如下表所列：但是在學院的學生管理過程中，我們發(fā)現(xiàn)班主任、輔導員共同的作用對象是學生，很多工作是交織在一起密不可分的，因此，過分明確的工作職責反而割裂了學生工作的整體性，效果并不是很好。只有在適度分工的基礎上加強合作，才能更好地發(fā)揮作用。（二）班主任的選拔、聘任機制不完善。在班主任的選派上，學院一直以來都是由各系指派新進校的青年教師來承擔，有的教師認為當班主任是一件很牽扯精力的事，內(nèi)心并不愿意，但是系里作為任務壓下來又不得不接。這種情況下選派的班主任，其工作認同感、投入度肯定大打折扣，工作效果可想而知。（三）班主任的職業(yè)能力培訓不到位。班主任的職業(yè)能力培訓，學校有全校性的班主任培訓會，提供了在線課程學習平臺，同時每2年舉辦一次班主任職業(yè)能力大賽，以大賽的形式促進班主任工作交流，提升職業(yè)能力。但是學校的培訓是引導性的，相對比較寬泛，學院缺乏更有針對性、更具體的培訓。（四）班主任工作的考核、激勵機制不完善根據(jù)學校文件，班主任的工作考核和具體管理由各學院來自行負責。從學院以往對班主任的工作考核來看，考核的維度比較單一，只有班主任工作自評和學院評價，缺少了最主要的服務對象學生的評價，評優(yōu)的體系并沒有完全體現(xiàn)工作績效。

三、建工學院班主任管理工作的具體措施

（一）在明確班主任輔導員工作職責的基礎上，強調(diào)配合和互補。在政治思想教育和價值觀塑造方面，以輔導員為主，班主任為輔。輔導員通過黨團活動、團干訓、年級會的形式開展思想教育和價值引領工作。而班主任則通過課堂、班會、個人談話等形式，潛移默化、潤物細無聲地進行價值引領和思想教育。在學業(yè)輔導方面，以班主任為主，輔導員為輔。班主任負責對學生進行培養(yǎng)計劃解讀、選課指導、學業(yè)規(guī)劃等指導工作，引導學生樹立良好學風，幫助學生結(jié)合個人興趣和專業(yè)發(fā)展要求，選擇發(fā)展方向和成才路徑。輔導員負責年級學風建設。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面，以輔導員為主，班主任為輔。輔導員主要負責向?qū)W生提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，負責組織學院就業(yè)雙選會等。班主任可以利用自己的資源提供專業(yè)對口單位信息，解答學生針對專業(yè)崗位的咨詢問題。（二）完善選拔聘任機制，加大政策支持力度。通過教師自己申請、學院選拔相結(jié)合的方式來選聘班主任，確保所聘班主任有愛心，愿意投身學生和班級管理之中，學高為師，身正為范，能夠以其自身的人格魅力潛移默化地影響學生。在組成上，以青年教師為主，適當搭配有經(jīng)驗的中年班主任，班主任隊伍結(jié)構(gòu)合理，以老帶新。在學校固有的班主任津貼的基礎上，學院給予工作量的獎勵。班主任工作業(yè)績在年終考核和職稱評定中均有體現(xiàn)，吸引中青年教師投身到班主任工作中。（三）拓寬班主任專業(yè)化培訓范疇，加強班主任的培訓工作。在學校班主任培訓的框架下，學院根據(jù)具體的工作，逐步形成固定培訓、定期交流、不定期專項培訓相結(jié)合的模式多樣，內(nèi)容豐富的培訓體系。比如新生班主任工作培訓，培訓的重點在于學校、學院班主任工作的相關(guān)政策解讀、班主任具體工作職責，班主任手冊的正確使用、迎新工作部署等。不定期的專項培訓包括教育心理學講座、教學計劃解讀、選課流程培訓等等。定期工作交流主要是班主任、輔導員工作交流，班主任沙龍等。（四）完善學院班主任工作的考核激勵機制，激發(fā)班主任工作內(nèi)生動力。修訂班主任管理文件，文件更加強調(diào)班主任工作的投入度考查，嘗試通過自我評價、同行評價、學生評價、學院評價多個維度，過程評價與期終評價相結(jié)合來科學評價班主任工作，注重對工作的潛在價值的評價，使班主任工作的付出和獲得相匹配，激發(fā)班主任工作的內(nèi)生動力。

四、學院班主任管理工作的實踐效果

1.修訂班主任管理文件，加大政策支持力度等措施，吸引了中青年教師主動投身到班主任工作中。19級新生班主任就是在報名的17位青年教師中擇優(yōu)選拔產(chǎn)生的。這樣一方面轉(zhuǎn)變系所選派班主任的被動性，同時也改變了班主任們工作心態(tài)和工作狀態(tài)。2.班主任與輔導員工作聯(lián)動，在班級管理工作中共同發(fā)揮重要作用。新生大一都在通州校區(qū)，駐通州校區(qū)的輔導員不僅負責新生的思想教育工作，同時對學生大一形成良好的學習習慣進行監(jiān)督與指導，實行晚自習打卡制，并隨時與班主任溝通。效果良好，學院18級學生的高數(shù)成績名列學校前茅。班主任和輔導員工作相輔相成，發(fā)揮各自優(yōu)勢，及時解決學生的各類問題。在本科生的日常管理工作中取得了較好的成績。3.學院組織的思政教育能力提升、溝通能力提升、工作方法交流、班主任工作沙龍等培訓，全方位提升班主任的職業(yè)能力。經(jīng)過一年的實踐反饋，通過培訓和沙龍，對班主任工作范疇、工作方法有了更深層次的理解，對班主任實際工作幫助很大。

參考文獻

［1］李國章.高校班主任隊伍建設現(xiàn)狀與對策探析———以華南農(nóng)業(yè)大學為例［J］.都市家教:下半月,2012(12).

［2］樊士聰.鄭州W學院班主任管理問題研究［D］.鄭州大學,2014.

作者:袁亞麗 單位:北京工業(yè)大學