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［摘要］為深化中小學(xué)教師隊伍建設(shè)和培訓(xùn)改革，整體提高新時代教師的師德師風(fēng)水平，研制《中小學(xué)師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前一項緊迫且重要的任務(wù)?；诶碚摲治?、政策梳理、國際比較和社會調(diào)查的研究成果，我們提出了師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的框架。該框架以“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師為培訓(xùn)目標(biāo)，具體涵蓋了12個二級指標(biāo)和31個研修主題。依據(jù)上述培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞每個研修主題，我們構(gòu)建了三個層級的師德培訓(xùn)課程內(nèi)容，并從統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化方法、完善評價機(jī)制三個方面對師德修養(yǎng)培訓(xùn)的開展實施提出了具體建議。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)教師；師德；師德修養(yǎng)；課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。中共中央、國務(wù)院要求各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識教師工作的重要性和緊迫性，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好。為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)改革，整體提升教師隊伍綜合素養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，教育部將制定《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個方面建立和完善標(biāo)準(zhǔn)體系。受教育部的委托，我們承擔(dān)了《中小學(xué)師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”）的研制任務(wù)。歷時近兩年時間的協(xié)同攻關(guān)，初步完成了指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的支撐研究和課程內(nèi)容的遴選。本文重點介紹指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景與價值、總體設(shè)計、基本理念與框架內(nèi)容及其實施建議，為有效推進(jìn)中小學(xué)師德培訓(xùn)與建設(shè)提供依據(jù)。

一、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景與價值

（一）落實黨對新時代師德師風(fēng)建設(shè)的要求。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)，直接影響到人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，關(guān)系黨和國家的前途命運，關(guān)系文化的賡續(xù)傳承，關(guān)系人民的幸福生活。因此，黨和國家歷來都把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在教師隊伍建設(shè)的首位。尤其是黨的十八大以來，黨和國家多次強調(diào)師德建設(shè)的問題。黨的十八大報告中提出，“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。”黨的提出，“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教?！睘槁鋵嶞h的精神，2018年1月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置?！?018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會上指出，“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)?！币虼?，研制和出臺指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是全面落實黨對師德師風(fēng)建設(shè)要求的重要措施。（二）新時代社會發(fā)展對師德賦予了新的內(nèi)涵與要求。新中國成立后，隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，特別是教育事業(yè)的發(fā)展，黨和國家及社會各界對師德提出了新的要求，教師職業(yè)道德日益法制化、規(guī)范化?！吨腥A人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》確立了教師的責(zé)任與權(quán)利，并對師德提出了明確要求。另外，我國在1984年、1991年、1997年、2008年先后頒布或修訂了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是黨的十八大以來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在對中華民族師德觀的繼承和創(chuàng)新下，對師德內(nèi)容有了更為全面的論述，賦予了新的內(nèi)涵。主要內(nèi)容可以歸納為兩個方面，一方面是師德底線，提出每位教師必須遵守的職業(yè)道德行為規(guī)范。例如，2018年11月教育部頒布了新時代教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則，分別為高校、中小學(xué)和幼兒園教師明確新時代教師職業(yè)規(guī)范，劃定基本底線。這是國家對新時期各層次教師行為規(guī)范和行為品德的新規(guī)定、新要求。另一方面是崇高師德，教師作為一種特殊的職業(yè)，從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的偉大事業(yè)，因此這必然要求教師隊伍具備崇高師德，每位教師要以具備崇高師德為目標(biāo)和信念。2014年在北京師范大學(xué)與教師座談中提出希望廣大教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師，賦予了師德新的時代內(nèi)涵。（三）師德是教師素質(zhì)的核心。加強師德建設(shè)并不是說當(dāng)前我國師德問題太多，而是要進(jìn)一步確立師德在教師隊伍建設(shè)中的核心地位。教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上至少包括五個成分：職業(yè)理想（師德）、教師知識、教師觀念（對學(xué)生的期望值）、教育教學(xué)監(jiān)控（反思）能力以及教育教學(xué)行為。其中，職業(yè)理想（師德）是教師奉獻(xiàn)于教育工作的根本動力，是教師素質(zhì)的核心成分（林崇德，2014）。師德的實質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的正是對教育事業(yè)、教育崗位及其社會地位的道德規(guī)范、道德范疇和道德心理的表現(xiàn)。教師的知識如何傳授，要建立怎樣的教育信念，反思機(jī)制能否形成，外化行為質(zhì)量高低，這些主要是由職業(yè)理想即師德來決定?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也。”弘揚高尚師德就是要引導(dǎo)廣大教師把教書育人與自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德?！敖處熞粩鄬W(xué)習(xí)，提高自己的人文素養(yǎng)和專業(yè)水平。師德實際是反映教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)水平?！保櫭鬟h(yuǎn)，2018）（四）開展師德建設(shè)，培養(yǎng)“四有”好老師。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教師職業(yè)的對象是人，教育重在育人，任何教育手段都無法取代教師的品德對學(xué)生潛移默化的作用。因此，師德直接關(guān)系到教育的質(zhì)量與未來，這也是我國實行師德“一票否決”制度的重要原因。當(dāng)前我國教師隊伍的師德總體上是好的，絕大多數(shù)教師能嚴(yán)格遵守國家法律和教育相關(guān)部門的規(guī)定，兢兢業(yè)業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，立德樹人。在社會轉(zhuǎn)型時期文化多元、價值訴求多樣的背景下，極少數(shù)教師理想信念不夠堅定、育人意識不強，做出了有違師德的事情，損害了教師隊伍的整體形象，造成惡劣社會影響。因此，在遵循教育規(guī)律、教師成長發(fā)展規(guī)律和師德建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定師德修養(yǎng)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德建設(shè)機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好老師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思想、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

二、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制的總體設(shè)計

總結(jié)歸納師德形成的內(nèi)在規(guī)律與培養(yǎng)的特殊性，是研制科學(xué)的課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的前提。在前期文獻(xiàn)資料梳理過程中，我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)科培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)相比，師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制面臨著三方面的獨特性。首先，具體學(xué)科均有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，這使得教師培訓(xùn)具有科學(xué)依據(jù)與針對性，但是師德沒有與之對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，甚至師德的內(nèi)涵與表現(xiàn)在社會和學(xué)術(shù)領(lǐng)域仍然存在爭議，不夠統(tǒng)一。其次，具體學(xué)科更傾向于知識和技能，可以根據(jù)具體情況清晰劃分為不同水平并進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，而師德是屬于道德品質(zhì)層面的，是一種道德價值判斷，其水平高低的劃分極易與品德好壞混淆，對個人或整體造成負(fù)面影響。最后，師德的形成與發(fā)展具有自身發(fā)展規(guī)律，既要明確行為規(guī)范與失范的標(biāo)準(zhǔn)以保障和促進(jìn)師德水平提升，更要鼓勵教師自我修養(yǎng)，形成自我約束、自我激勵的內(nèi)在機(jī)制，以具備崇高師德為追求目標(biāo)。“從根本上說，師德是做出來的，不是說出來的。”（張志勇，2018）因此，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制首先需要梳理師德的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，然后才能據(jù)此開展課程內(nèi)容的遴選與實施。鑒于上述思考，我們確立了以“四有”好老師為指導(dǎo)思想的研制思路，重點解決三方面的內(nèi)容：明確師德的內(nèi)涵，建構(gòu)師德的框架與指標(biāo)體系，研制師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。研制指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的思路與方法，主要包括四個環(huán)節(jié)：（1）頂層設(shè)計，（2）師德框架研究，（3）指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研究，（4）整合與驗證。四個方面相互銜接、相互支撐，貫穿整個研究過程。其中，頂層設(shè)計提供宏觀指導(dǎo)，制定研究整體框架與指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)各部分之間的信息溝通和共享，并組織指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的整合與驗證。師德框架研究集中解決我國文化背景和國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的政策梳理、教師職業(yè)道德內(nèi)容與培養(yǎng)的國際比較和社會群體對師德的要求與期望四個方面，為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)提供直接的理論指導(dǎo)與實證支撐。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研究堅持以“四有”好老師為目標(biāo)導(dǎo)向和師德發(fā)展自身規(guī)律，自上而下地細(xì)化出師德框架內(nèi)容。然后，基于師德框架內(nèi)容，結(jié)合師德理論、政策梳理、國際比較和社會調(diào)查所提供的具體師德指標(biāo)與表現(xiàn)，確定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制理念，具體化培訓(xùn)目標(biāo)，遴選研修主題與課程內(nèi)容，提煉標(biāo)準(zhǔn)實施建議。最后，針對指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的有效性與合理性，邀請了相關(guān)課程與領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師、教師培訓(xùn)專家與教育管理人員等進(jìn)行研討與意見征詢，并根據(jù)其建議進(jìn)行了修改與完善。

三、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與框架內(nèi)容

指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)堅持以“四有”好老師指標(biāo)體系為框架，制定目標(biāo)導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，并在培訓(xùn)中遵循師德發(fā)展規(guī)律，注重教師成長需求，分層、分類設(shè)置有針對性的研修主題。（一）基本理念。1．價值引領(lǐng)，確保方向培育教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，將社會主義核心價值觀的認(rèn)同與踐行貫穿于師德養(yǎng)成的全過程。引領(lǐng)教師堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)教師增強政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識，推動教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者，確保教師以“德”為核心的正確發(fā)展方向。關(guān)注教師職業(yè)生活品質(zhì)，發(fā)揚教師的人格魅力、學(xué)識魅力和職業(yè)魅力，使教師切實成為學(xué)生的“四個引路人”。2．遵循規(guī)律，培育師德師德修養(yǎng)應(yīng)堅持以人為本，心中有教師，注重師德養(yǎng)成的規(guī)律以及教師群體發(fā)展的特點。個人品德的發(fā)展是師德的基礎(chǔ)，師德是超越個人品德的更高境界。新時代教師不僅需要具備作為一個公民應(yīng)當(dāng)具備的良好個人品德，更應(yīng)當(dāng)對自己的身份、職責(zé)、能力有清醒認(rèn)識，加強師德的自我修煉，形成一種自我約束、自我激勵的內(nèi)在機(jī)制，并作為主體積極參與師德教育的全過程，在道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個方面提升自我。師德教育應(yīng)遵循教師整體發(fā)展基礎(chǔ)上的師德養(yǎng)成規(guī)律和內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，啟發(fā)教師不斷提升道德修養(yǎng)和道德智慧，并踐行于教育和生活之中，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。3．學(xué)生為本，立德樹人師德發(fā)展的最終落腳點在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，以“立德樹人”為根本任務(wù)，更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。“教育學(xué)生是教師的首要任務(wù)”。確立高尚師德是教師育人能力發(fā)展的關(guān)鍵，提升教師育德能力是促進(jìn)師德發(fā)展的內(nèi)在引擎，也是教師專業(yè)能力全面要求的目的。師德培訓(xùn)旨在幫助全體教師深刻認(rèn)識、科學(xué)把握學(xué)校各項工作的育人功能和育德價值。學(xué)科教學(xué)是師德對學(xué)生產(chǎn)生影響的重要途徑，科學(xué)引導(dǎo)教師以學(xué)科本體認(rèn)識為突破口，合理挖掘教學(xué)內(nèi)容和載體所蘊含的德育元素，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德智融合，做到以樹人為核心，以立德為根本。4．學(xué)思踐悟，知行合一師德教育應(yīng)當(dāng)符合教師成長規(guī)律和教師培訓(xùn)工作特點，堅持“四個相統(tǒng)一”。師德培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)講究方法的科學(xué)性、形式的多元性以及教師的主體性，不應(yīng)成為一種“灌輸”，不應(yīng)是搬弄概念、照本宣科。應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握不同教師群體的特點，包括年齡差異、教齡長短、學(xué)科差異、區(qū)域差異和層次差異等，強調(diào)案例培訓(xùn)、實踐體驗、浸潤式研修，培育教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，啟發(fā)教師要“學(xué)出來、悟出來”，更要“做出來、傳下去”，引導(dǎo)教師知行合一?！皫熣?，人之模范也?！蓖ㄟ^課程修養(yǎng)，激發(fā)教師道德自覺，堅持自我約束與崇高追求，成為年輕教師和學(xué)生的榜樣。5．系統(tǒng)設(shè)計，分類實施師德培訓(xùn)的對象為全體在職在崗中小學(xué)教師，師德培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)做到學(xué)科全覆蓋，崗位全覆蓋，構(gòu)建一個師德全員培訓(xùn)體系。根據(jù)教師群體的整體特性，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計“線上－線下”融合的師德培訓(xùn)課程；根據(jù)不同教師群體的特點和崗位等實際情況，分層、分類開展有針對性的師德培訓(xùn)；基于跟蹤、調(diào)研、觀察和分析，并根據(jù)培訓(xùn)過程教師們的反饋與實際情況等，設(shè)計能夠滿足不同層次需求的課程，增強培訓(xùn)的針對性，促進(jìn)不同教師群體職業(yè)道德素養(yǎng)的整體提升。（二）框架內(nèi)容。在師德理論、政策研究、國際比較和社會調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提煉出了中小學(xué)師德培訓(xùn)課程的內(nèi)容框架。以“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合國內(nèi)外中小學(xué)教師師德理論與調(diào)查研究成果，分別提出12個二級指標(biāo)。其中，有理想信念包括愛國愛黨、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)；有道德情操包括為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔自律；有扎實學(xué)識包括嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)施教、與時俱進(jìn)；有仁愛之心包括以人為本、關(guān)愛學(xué)生、公平公正。從二級指標(biāo)分別或交叉細(xì)化出31個研修主題，圍繞各研修主題設(shè)計相應(yīng)的課程專題（見表1圍繞每個研修主題，我們構(gòu)建了包含A、B、C三個層級的師德培訓(xùn)課程。其中，A類層級，是必修的通識性、基礎(chǔ)性課程；B類層級，是基于教學(xué)資源綜合運用的拓展性、體驗性課程；C類層級，是以問題探究為出發(fā)點的專題化、特色化課程，有利于發(fā)揮教師在某一領(lǐng)域的專業(yè)特長和創(chuàng)造性。三個層級的課程尤其是B類和C類課程的建設(shè)，各地可結(jié)合本地實際，自行設(shè)計，互相借鑒，資源共享，同時充分發(fā)揮教師個人的經(jīng)驗與優(yōu)勢，鼓勵師德教學(xué)改革與經(jīng)驗分享。

四、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)實施建議

為充分發(fā)揮指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的有效作用，需要各培訓(xùn)單位有效地指導(dǎo)教師制定符合個人實際的師德修養(yǎng)規(guī)劃，不斷提升教師的精神品格與道德智慧，促進(jìn)教師生命成長和終身發(fā)展，成為“四有”好老師。（一）統(tǒng)籌規(guī)劃師德培訓(xùn)。師德培訓(xùn)工作的頂層設(shè)計和精細(xì)指導(dǎo)是實施師德培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在充分、扎實調(diào)研的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)單位要宏觀研究制定滿足不同教齡和水平層次教師（新任教師、一般教師和骨干教師）發(fā)展需求的師德培訓(xùn)方案，整體架構(gòu)師德培訓(xùn)內(nèi)容，注重課程的系統(tǒng)設(shè)計和前后銜接，把師德培訓(xùn)工作全面納入教師晉升培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師名校長培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)等各項培訓(xùn)之中，把師德培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展的全過程。此外，各地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要基于本地區(qū)已有師德培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和研究成果，自主開發(fā)和細(xì)化師德培訓(xùn)課程，尤其要體現(xiàn)地區(qū)、學(xué)校特色，要落實培訓(xùn)課程的各類課程，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新。根據(jù)教師培訓(xùn)主題及專題設(shè)置需要，各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要組建風(fēng)氣正、水平高、能力強、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的培訓(xùn)師資團(tuán)隊，廣泛吸收教育行政管理者、高校教師、專業(yè)培訓(xùn)者、中小學(xué)一線教師及社會多方優(yōu)質(zhì)資源，努力打造一支理念先進(jìn)、視野開闊、業(yè)務(wù)精湛、具有現(xiàn)代培訓(xùn)意識和較強管理能力的培訓(xùn)者師資隊伍。（二）優(yōu)化培訓(xùn)實施方法。在師德培訓(xùn)過程中，要針對不同發(fā)展階段教師的個體差異，且兼顧我國中小學(xué)教師教育和教師的區(qū)域差異，因地制宜的采用多樣化的培訓(xùn)組織形式，優(yōu)化培訓(xùn)過程的方法。要開展多途徑培訓(xùn)，注重以“學(xué)科育德”為有力抓手，幫助各學(xué)科教師科學(xué)挖掘、有效落實各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的育德內(nèi)容，逐步形成中小學(xué)縱貫橫通、分層遞進(jìn)的學(xué)科育德培訓(xùn)系列。需要充分挖掘各類優(yōu)秀案例，如中外歷史名人、當(dāng)代優(yōu)秀人物、教師以及學(xué)生中的優(yōu)秀個體等，建立并不斷豐富師德培訓(xùn)和自主研修的資源庫和師資庫，在匯集全社會有形和隱形優(yōu)質(zhì)師資力量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源共享，全面提高本地區(qū)中小學(xué)教師師德培訓(xùn)工作效果。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，運用專家講授、案例研究、經(jīng)典閱讀、發(fā)掘師德典型、講好師德故事等多種教學(xué)方法，確保培訓(xùn)實施的效果。師德表現(xiàn)在教師工作和生活之中，是基于家庭、學(xué)校和社會真實情景，體現(xiàn)在師生關(guān)系、同事關(guān)系和家庭關(guān)系等具體的實踐中。鼓勵“教師要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自身教學(xué)實踐，不斷調(diào)整自身教學(xué)以適應(yīng)每一個學(xué)生的需要（InTASC，2013）?！苯處熥陨硪粩嗉訌娨罁?jù)自身特點選擇適宜性培訓(xùn)課程的能力，以及將培訓(xùn)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐、日常行為習(xí)慣的能力，不斷督促自身形成關(guān)于專業(yè)教師身份的新認(rèn)知、新行為、新習(xí)慣和新品行。（三）創(chuàng)新完善評價機(jī)制。培訓(xùn)效果要與學(xué)生身心健康水平提升相聯(lián)系，重點考察教師在認(rèn)識自我與建構(gòu)和諧師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系以及家校關(guān)系等方面的成長狀態(tài)。在現(xiàn)有的師德培訓(xùn)經(jīng)驗和工作模式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善評價機(jī)制，增強教師對師德的體悟，促進(jìn)教師對師德的踐行，全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。各地、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要采用定性評價與定量評價、即時評價與后續(xù)評價、階段性評價與整體性評價、自評與他評相結(jié)合等多元評價方式。針對師德培訓(xùn)項目本身和具體培訓(xùn)課程設(shè)計與進(jìn)行有效性的評估，鼓勵以各級各類教育行政部門為主導(dǎo)，在加強師德及師德培訓(xùn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，引入社會專業(yè)評估機(jī)構(gòu)等第三方協(xié)同評估，協(xié)力形成由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價、同行評價、專家評價、社會評價、教師自我評價等多維度、多主體參與的立體評價機(jī)制，促進(jìn)教師成為“四有”好老師，當(dāng)好學(xué)生的“四個引路人”。

作者:黃四林 周增為 王文靜 劉霞 林崇德 單位:北京師范大學(xué)