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［摘要］現代學徒制作為一種行之有效的育人模式，對提高職業(yè)院校學生的應用型技能和職業(yè)道德水平都具有十分重要的作用?；诋斍?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/ddztlw/zyddlw/202104/739017.html" target="_blank">高職院校德育狀況日漸式微、學生職業(yè)道德素養(yǎng)滯后于自身綜合素質的現狀，結合現代學徒制這一典型的校企合作育人模式，從實現職業(yè)道德教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新職業(yè)道德教育方式和載體、建立健全多元化職業(yè)道德考核體系以及完善職業(yè)道德管理體制等多個層面，就提升高職學生職業(yè)道德水平因地制宜地提出了合理化意見與建議。

［關鍵詞］現代學徒制；高職院校；職業(yè)道德；養(yǎng)成教育

“現代學徒制度”將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現代學校教育相結合，是一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，它充分實現了兩種教育方式的優(yōu)勢互補，對于培養(yǎng)學生的實踐應用技能和綜合創(chuàng)新素質起到了不可替代的作用?，F如今，隨著職業(yè)教育進一步發(fā)展，職業(yè)道德教育愈發(fā)重要，與專業(yè)教育并駕齊驅，共同構成了促進現代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的“兩翼”。本文基于職業(yè)道德教育滯后于專業(yè)教育的現狀，從現代學徒制這一獨特視角入手，為提升院校的職業(yè)道德教育水平、促進學生全面發(fā)展提出了變革路徑。

一、高職院校強化職業(yè)道德教育的必要性和重要性

首先，職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育對于學生提升職業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿哂兄匾饔?。職業(yè)教育的定位是向社會輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才，職業(yè)道德和職業(yè)技能在學校教育中應處于同等重要的位置，二者互相配合、互相促進，為職業(yè)院校畢業(yè)生成長成才提供堅實基礎。職業(yè)道德作為一種內在的理想理念，有助于高職學生自覺規(guī)范外在行為，積極提升綜合性實踐技能，塑造更為健全的職業(yè)操守，形成更加積極向上的人生觀和價值觀。此外，學生在走向職場以后，職業(yè)道德對于人才發(fā)展的助推作用體現得更為顯著。從這一層面來看，學生在校期間就接觸規(guī)范的職業(yè)道德，對于他們盡快適應工作崗位、增強發(fā)展的持續(xù)性和穩(wěn)定性也都具有關鍵作用。其次，開展職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育是深化職業(yè)教育供給側結構性改革的重要環(huán)節(jié)。當前，職業(yè)教育已步入由“量的擴張”向“質的提升”的轉變階段。在這一時期，院校通過一系列有效措施促進學生主動對標用人單位需求，基于社會現實有針對性地自我學習、提升自身素質，就可以確保在新一輪的競爭中占據主動地位。因職業(yè)道德貫穿學生學習、工作的整個過程，所以職業(yè)道德教育無疑為職業(yè)院校的供給側結構性改革提供了一個很好的切入點。這對于院校深化教學模式、變革教學課程以及優(yōu)化教學布局等諸多方面，都將產生全面而積極的作用。再次，強化職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育是社會主義核心價值觀的內在要求。經濟發(fā)展和職業(yè)教育邁入了新常態(tài)，社會主義核心價值觀是這一時代的核心理念和價值追求。就業(yè)是最大的民生，而職業(yè)道德則是確保就業(yè)穩(wěn)固性、持續(xù)性的關鍵要素。因此，我們甚至可以斷言，職業(yè)道德素養(yǎng)的多與寡、優(yōu)與劣將直接影響學生的就業(yè)結構和就業(yè)質量。從長遠來看，也必將影響我們整個社會的產業(yè)結構和發(fā)展布局。換言之，職業(yè)院校的職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育不僅關乎學生自身素質的提升和現階段就業(yè)狀況，而且還將影響整個社會的產業(yè)發(fā)展和未來一段時期的發(fā)展方式，可謂影響深遠、意義重大。

二、高職院校學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育現狀

職業(yè)道德不僅是學生順利謀求職業(yè)并在工作崗位上獲得進一步發(fā)展的前提，而且對于每個人的未來發(fā)展和日常生活表現等各個方面都會產生一系列連帶作用。從這一層面分析，職業(yè)道德教育可謂“牽一發(fā)而動全身”，是一項長期性、系統(tǒng)性的教育工作。但目前很多院校的職業(yè)道德教育模式、載體、效果卻不盡如人意，在一定程度上制約了學生的綜合發(fā)展和順利就業(yè)，亟待改進和完善。具體來說，當下職業(yè)院校的學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育現狀與不足可以歸結為如下幾個層面。其一，職業(yè)道德教育未與現代學徒制有效融合。從常規(guī)來講，絕大多數職業(yè)院校都建立了現代學徒制，因此，可以借助教學實踐的環(huán)節(jié)，讓教師通過潛移默化的講授帶動學生自覺樹立正確的“三觀”和全面的職業(yè)道德。但目前來看，有的職業(yè)院校尚未構建起標準的現代學徒制，授課方式仍以理論講述為主，學生的實踐、實訓課程所占比重很低，沒有真正參與到企業(yè)一線進行生產。即便有的院校構架起了標準的現代學徒制，但由于師傅在教育理念或方式方法上存在問題，學生并未從中學習到相應的職業(yè)道德。如果職業(yè)道德教育也僅僅依靠教師的說教和書本內容的介紹為主，其最終的學習落實效果也就可想而知了。其二，職業(yè)道德教育缺少有效載體，方式單一。作為一種較為獨特的“課程”，良好職業(yè)道德的養(yǎng)成在于學生認知層面的體現，更在于通過認知內化為自身的職業(yè)品質。由于當前的職業(yè)道德教育和專業(yè)教學尚未完全融合，而傳統(tǒng)的思想政治教育教學方式單一、教學載體匱乏，再加上專業(yè)師資方面的欠缺，很多時候教師只能采取“滿堂灌”的授課方式，這種“大而無當”的籠統(tǒng)方式不僅缺少針對性，而且還會在一定程度上削弱課程的吸引力和學生的學習興趣。另外，現階段的職業(yè)道德教育相對老套、古板、枯燥，不僅嚴重滯后于時代的發(fā)展和行業(yè)的更迭，而且很多內容都與學生將來直接從事的具體工作不著邊際，缺少對實踐工作的指導性和借鑒意義，使很多學生對這一教學內容產生了抵觸情緒。其三，職業(yè)道德教育缺少完善的考核機制。職業(yè)道德教育自身具有一定的抽象性和內化性，在有的院校課程安排中從屬于專業(yè)課程。這導致很多院校要么根本沒有關于職業(yè)道德教育的考核實踐，要么直接將其附屬于專業(yè)課程的考核實踐。但在具體實踐操作中又存在著重視技能操作而忽視道德表現的弊病。這樣一來，名義上的道德教育考核也就成為一種擺設。此外，由于不同行業(yè)之間差異過大，有的尚未就職業(yè)道德教育提出明確的、可衡量的標準，即便是在一些十分注重服務性的專業(yè)中，院校往往也采取傳統(tǒng)的思想道德建設標準來衡量學生的職業(yè)道德素質。其考核實踐的匱乏和標準的缺失，直接導致了院校對職業(yè)道德教育的輕視。其四，職業(yè)道德教育尚未構建起完善的管理機制。不同于專業(yè)課程歸屬教務處管理的方式，職業(yè)道德教育缺少明確、統(tǒng)一的管理機制，通常由學工處、就業(yè)處、教務處以及院系自身等多個部門共同管理，而共同管理的結局在很多時候就演變?yōu)闊o人問津。加之，很多院校對職業(yè)道德教育的重視程度不夠，尚未出臺具體的管理文件，也沒有梳理出一條順暢和諧的管理方式。長此以往，學校、教師和學生也就很難形成合力，更遑論學生借助職業(yè)道德水平的提升來推動專業(yè)技能的完善以及改善、優(yōu)化就業(yè)結構了。

三、基于現代學徒制的學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成路徑分析

職業(yè)道德教育有其自身的特殊性，這就要求職業(yè)院校找準這一教育類型的特點，基于專業(yè)實際和學生接受能力等多方面因素，因地制宜、因材施教，讓學生積極自覺地提升自身的職業(yè)道德素質，并嚴于律己、愛崗敬業(yè)，將這些寶貴品質外化為具體實踐，實現自身專業(yè)實踐技能的進一步提升和職業(yè)生涯的跨越式發(fā)展。具體來說，筆者將高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質的路徑歸納為如下幾個方面。第一，院校應將職業(yè)道德內容納入教學體系，實現專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育“齊飛”。當前，有的職業(yè)學院的職業(yè)道德教育要么處于缺失狀態(tài)，要么由思想政治教育課程承擔，而尚未構建起獨立的職業(yè)道德教育學科，也就更談不上基于學生專業(yè)實際有針對性地開展教育了。因此，設立獨立的職業(yè)道德教育學科，并將其納入日常教學體系，是確保學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育取得實效的關鍵。一方面，以學校教育培養(yǎng)高職學生的職業(yè)道德意識。通常來講，職業(yè)院校學生的職業(yè)道德內容可以劃分為兩個方面，前者是指所有從業(yè)人員都應具備和掌握的普遍性、基本性職業(yè)道德素養(yǎng)，如社會職業(yè)道德規(guī)范；后者則是指具體行業(yè)對其從業(yè)人員具體的職業(yè)道德要求，如行業(yè)規(guī)范等?，F代學徒制固然強調學生在教師引領下提升自身的綜合素質，但學生畢竟有約1/3的時間要在校內學習專業(yè)理論知識，其中就包括了涉及職業(yè)道德的相關內容。在這一階段，學校除了通過思想政治教育課向學生傳授基礎性的職業(yè)道德之外，還應以科學的理想信念教育、積極的人生觀教育為主線，有意識地鍛煉學生的適應能力、團隊合作精神與能力、挫折承受能力、敬業(yè)奉獻精神等意志品質，讓每名學生都能結合自身所學專業(yè)、就業(yè)目標和社會需求，樹立正確的職業(yè)理想，并在這一理想的引領下形成屬于自己的職業(yè)道德意識和職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，以崗位操作外化高職學生的職業(yè)道德行為。培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)道德只是階段性目標，其最終目的是要確保每一名學生在日常的生產、工作、生活和學習中都能夠以職業(yè)道德規(guī)范嚴于律己，因此，在實際崗位操作中將內在職業(yè)道德素養(yǎng)外化為具體舉措，并通過實踐得以體現，不失為一種有效的教育方式。在現代學徒制這一教育模式中，學生在企業(yè)參與實訓、生產的時間要遠遠大于在校學習的時間，校企雙方可以抓住這一機會，讓學生在參與具體崗位操作的同時，接受相應的職業(yè)道德規(guī)范教育，讓學生把守時、服從、吃苦、細心、敬業(yè)、責任、創(chuàng)新等職業(yè)道德意識外化為職業(yè)行為，真正做到職業(yè)道德意識和職業(yè)道德行為的“知行合一”。這樣一來，不僅可以加深學生對自身職業(yè)道德素質的認識，而且還在一定程度上彌補了學校單純開展理論教學的不足。第二，豐富方式、增加載體，構建更為多元的學生職業(yè)道德養(yǎng)成路徑。就當下來看，國內職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育或多或少地都存在著講授內容乏味、缺少專業(yè)教材以及師資力量薄弱等特點，這直接造成了院校教學方式單一、教學效果受限的不良后果。因此，院校要想構建更為有效、多元的職業(yè)道德教育教學方式，就需要在豐富教學載體和教育方式上下功夫。首先，顯性教育與隱性教育相結合，并適當增加隱性教育所占比重。所謂顯性教育方式，是指目前職業(yè)院校普遍重視學生的德育、素質教育，采用的、有目的、有意識開設的各種職業(yè)道德教育方式。這些方式在一定程度上提升了學生們對職業(yè)道德素養(yǎng)的認知，但對于如何在實踐層面予以貫徹落實，卻辦法不多。而隱性教育可以簡單地歸結為“做中學”，即在學生的專業(yè)教育層面廣泛滲透職業(yè)道德教育，讓學生在具體的實踐、操作中將抽象的職業(yè)道德理論內化于心、外化為參與各項工作時的嚴格自律和自我遵循，從而更好地解決“情、意、行”相統(tǒng)一的問題，提升職業(yè)道德素質教育的針對性。其次，校企雙方聯合研發(fā)職業(yè)道德教育校本教材。職業(yè)道德是職業(yè)素質的重要組成部分，與各行各業(yè)的專業(yè)內容緊密相連，不同的行業(yè)有著不同的職業(yè)道德要求，因此，不同專業(yè)、行業(yè)在開展這一教育類型時需要參考適當的標準。而校企雙方合作編寫校本教材則可以為職業(yè)道德教育提供與行業(yè)、時代相吻合的理論依據，也可以增強院校開展職業(yè)道德教育和學生自我學習道德素養(yǎng)的針對性、前瞻性。再次，職業(yè)道德教育內容要與時俱進，突出時代性和創(chuàng)新性。職業(yè)道德教育的內容長期不變，存在著教條化、枯燥化、單一化傾向，而當今各個行業(yè)的發(fā)展卻日新月異，尤其是很多新行業(yè)陸續(xù)問世。這就要求我們的職業(yè)道德教育不能拘泥于原有內容和形式，要與時俱進，緊密圍繞行業(yè)特點和未來發(fā)展趨勢更新內容，確保職業(yè)道德教育內容充分發(fā)揮對學生開展實踐的指導作用。最后，強化專職教師隊伍建設。職業(yè)道德教育的專業(yè)化開展離不開優(yōu)質的師資隊伍建設，而目前來看，國內職業(yè)院校在這一方面卻相對薄弱。院?？梢詮默F有的思政教師隊伍中抽調部分年富力強的精干師資力量，將其在進行職業(yè)道德教育培訓和進修后，充實到職業(yè)道德教師隊伍中來。此外，院校也可以與社會結構合作，聘請具有豐富職場經驗的培訓師擔任兼職教師，給師生授課，并就如何提升不同專業(yè)學生的職業(yè)道德開展專題研究，為職業(yè)道德教育的有效提升提供多元化的智力支撐。第三，把職業(yè)道德教育成效納入學生考核評價體系?？己嗽u價體系是學生學習、發(fā)展的“指揮棒”，對學生具有強有力的引導作用。當下，眾多職業(yè)院校僅僅考評學生的理論知識、實踐技能等一些較為具體的內容，而對于職業(yè)道德素養(yǎng)等相對難以量化的內容則處于真空狀態(tài)。首先，院校應實現學生職業(yè)道德考評制度化。院?？梢酝ㄟ^出臺相應文件，如《學院學生實訓實習管理與考核辦法》，明確具體考核形式、考核標準以及懲罰措施等，增強考核的規(guī)范性，督促學生自覺強化職業(yè)道德知識的學習，并將其外化為具體的工作操作規(guī)范。其次，政府、企業(yè)和學生在簽訂現代學徒制學習合同三方協(xié)議時，應明確把職業(yè)道德考核作為合同內容，以合同的形式明確職業(yè)道德考核的必要性。再次，考核方式要因地制宜，實現連續(xù)性、階段性和多樣性統(tǒng)一。所謂連續(xù)性，是指職業(yè)道德考評要貫穿學生的整個在校學習生涯；而階段性，是指根據學生在院校中的不同學習階段實施不同的考核方式，如在學生剛入學階段以書面考核為主，而在學生臨近畢業(yè)時，則著重考察他們通過具體工作實踐體現出來的職業(yè)道德，以增強考核的專業(yè)性和針對性。第四，加強管理、多方協(xié)作，形成提升職業(yè)院校學生職業(yè)道德教育的最大合力。職業(yè)道德教育涉及院校的多個部門、單位，如果不理順彼此之間的關系、確保各司其職，不僅會造成效率低下，而且還容易造成“越位”“失位”等被動局面。一方面，確立明確的組織管理機構。院校內部聯合多個單位構建全新的通識教育部門，由該部門負責職業(yè)道德教育的全部工作，制訂工作計劃，定期召開會議，實現相關教育的全過程指導與管理。主管教學的學校負責人、各系部門和學生管理部門共同參與，共同對這個項目工作進行管理，保證人才培養(yǎng)質量。另一方面，變革教師晉升管理制度，將職業(yè)道德教學質量成效直接與教師個人的晉升、獎勵、考核等多方面工作相掛鉤，鼓勵教師在職業(yè)道德教育方面多研究、多思考、多立項，實現職業(yè)道德教育的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)技能和職業(yè)道德是確保高職學生全面健康成長的兩個方面，院校在多元協(xié)同育人過程中應創(chuàng)新校企合作形式，堅持“兩條腿走路”，任何一方面都不可偏廢。本文基于當下職業(yè)院校的教育現狀，從構建現代學徒制的視角入手，從多個方面為高職學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育的發(fā)展提出了有效路徑。

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作者:瞿林美 單位:江蘇商貿職業(yè)學院