導(dǎo)語：電子設(shè)計技術(shù)與工藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院校人才模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：奧寶電子設(shè)計技術(shù)與工藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院系合作學(xué)院。作為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式之一，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上體現(xiàn)了項目導(dǎo)向的思想。文章詳細講述了這一培養(yǎng)模式下的教學(xué)實施方法和人才的培養(yǎng)過程，同時針對奧寶電子設(shè)計技術(shù)與工藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；教學(xué)方式；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

目前，中國已成為PCB（PrintedCircuitBoard，印制電路板）行業(yè)的第一制造大國，完成了從低端到高端的全產(chǎn)業(yè)鏈布局。另外，近年來全球PCB產(chǎn)能也在向中國轉(zhuǎn)移，中國成為PCB行業(yè)增長速度最快的國家。2019年6月26日，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院信息學(xué)院與以色列奧寶科技公司合作，成立奧寶電子設(shè)計技術(shù)與工藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院（以下簡稱奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院），面向電子信息領(lǐng)域聯(lián)合開展人才培養(yǎng)工作[1]。以色列奧寶科技公司在電子產(chǎn)品微制造領(lǐng)域、制造流程創(chuàng)新和解決方案等領(lǐng)域具有全球領(lǐng)先地位，同時也是電子產(chǎn)品微制造設(shè)備的供應(yīng)商。為中國PCB行業(yè)提供設(shè)備及設(shè)計軟件的奧寶科技，奧寶產(chǎn)品在中國PCB行業(yè)市場占有份額達到85%以上。奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立之日起，旨在將優(yōu)秀的同時愿意進入PCB行業(yè)的學(xué)生，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式：即各環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，階梯式推進；按崗位勝任模式進行培訓(xùn)；將學(xué)員培養(yǎng)成優(yōu)秀的高素質(zhì)職業(yè)化人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要是培養(yǎng)PCB工程設(shè)計部的一名合格CAM（ComputerAidedManufacturing，計算機輔助制造）設(shè)計工程師。

二、培養(yǎng)模式和教學(xué)方式

為促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全方位融合，加快將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果引進教學(xué)過程，在人才培養(yǎng)模式上，采取校內(nèi)課堂教學(xué)理論和企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合的模式：第一階段校內(nèi)課堂教授軟件理論，考核合格后，進入第二階段即進入企業(yè)，并由資深工程師“一對一”帶學(xué)員實訓(xùn)[2]。

（一）校內(nèi)課堂教學(xué)

學(xué)校內(nèi)部課堂授課方式安排在機房，授課內(nèi)容主要包括：Altium公司PROTELDXP軟件學(xué)習(xí)、PCB板制作的工藝流程和奧寶科技公司的Genesis軟件、INCAMPRO軟件的學(xué)習(xí)。在軟件學(xué)習(xí)上，改變思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并保持其專注力。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)應(yīng)用軟件的過程：從軟件本身的菜單、工具欄、常用工具按鈕等各個功能學(xué)起，在熟悉了所有的菜單和常用工具按鈕之后，再去完成某個應(yīng)用任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法，對初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于分散，表面上看起來的確很容易學(xué)和也容易操作每項命令，但因為其不知道在實際應(yīng)用中，上下關(guān)聯(lián)的操作以及這個指令在整個應(yīng)用任務(wù)中的地位和目標(biāo)不明確，容易出現(xiàn)注意力不集中或者思想上產(chǎn)生“這很容易，我后面看看就會了”的拖延想法，降低了課堂教學(xué)的效果。本次在軟件教學(xué)上轉(zhuǎn)向以項目為導(dǎo)向，在完成這個項目的過程中從文件新建開始起，到最后完成這項任務(wù)，中間需要用到的菜單命令，如何在彈出來的對話框中設(shè)置其他參數(shù)等，自然成了一個有機的整體，讓初學(xué)者始終都有目的地學(xué)習(xí)該軟件[3]。1.DXP軟件的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)原理圖的繪制和PCB板的制作。教學(xué)中，以繪制一個最簡單的單管共射極放大電路的原理圖和PCB板圖為項目導(dǎo)向，熟悉、掌握、應(yīng)用DXP軟件。具體內(nèi)容包括：在DXP應(yīng)用軟件上建立新的工程文件、原理圖文件，設(shè)置原理圖文件圖紙相關(guān)參數(shù)，如何加載元件庫、在對應(yīng)的庫里查找目標(biāo)元器件、更改元器件屬性、放置元器件到目標(biāo)區(qū)域、連接元器件等基本的操作步驟；最后根據(jù)原理圖生成PCB板圖，在生成的PCB板圖上，采用半手工方式布局、布線、覆銅。這樣一個單管共射極放大電路繪制完成后，讓學(xué)生對整個DXP制圖流程有了總體的認識，并且對繪制原理圖和PCB板圖的相關(guān)操作和指令有了系統(tǒng)地認識，并以復(fù)雜的單片機最小系統(tǒng)為項目導(dǎo)向，完成其原理圖和PCB板圖的繪制。讓學(xué)員由易到難，逐步掌握PROTELDXP軟件的應(yīng)用。在整個教學(xué)過程中，使同學(xué)們的注意力始終保持集中，完成軟件理論學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。2.奧寶科技的Genesis2000和INCAMPRO軟件是同一類軟件，命令大同小異，由奧寶科技公司資深工程師親自授課。Genesis2000是處理PCB線路圖形達到現(xiàn)場生產(chǎn)能力并且滿足客戶要求的一種高級計算機輔助制造軟件，主要用來處理硬板，自動化功能強大。具體來說，是將設(shè)計出來的線路板，根據(jù)生產(chǎn)廠家的機器能力用Genesis2000處理后，為生產(chǎn)各工序提供某些工具（比如各種菲林、鉆帶、鑼帶等），方便生產(chǎn)用。在該軟件的學(xué)習(xí)中，采用以任務(wù)為導(dǎo)向，講解如何將資料導(dǎo)入、對層別屬性的定義，編輯窗口和工具，鉆孔修改及檢查，內(nèi)層修改及檢查，外層修改及檢查，綠油修改及檢查，排版與并列到最后的資料輸出等相關(guān)知識點。接著講解INCAMPRO軟件與Genesis2000之間的異同，主要把INCAMPRO軟件與Genesis2000不同的地方以實際案例講述，使學(xué)員更好掌握這兩種軟件[5]。PCB板制作的工藝流程的學(xué)習(xí)，同樣由奧寶科技公司資深工程師結(jié)合工程實際和具體的案例教授，知識點包括：開料、壓合、電鍍、防焊、表面處理、成型。

（二）企業(yè)實習(xí)

軟件理論學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)校的考核合格后，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院主管就業(yè)、實習(xí)辦公室的老師，推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)實際，在資深工程師的指導(dǎo)下，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式，開始為期3個月的實訓(xùn)。在這段時間內(nèi)，由實習(xí)所在公司與學(xué)員簽訂“實訓(xùn)及就業(yè)推薦協(xié)議”，帶薪實訓(xùn)。從目前的反饋看來，基本一個月后學(xué)員們都可以獨立工作。

（三）考核結(jié)果

奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)和考核參照社會職業(yè)培養(yǎng)的模式進行，考核結(jié)果只有合格與不合格兩種。學(xué)員首先要在校內(nèi)完成機房的理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，然后進行考核，考核合格后進入下一階段的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)在預(yù)計時間內(nèi)無法達標(biāo)（筆試+上機），給予1次免費繼續(xù)培訓(xùn)機會；實訓(xùn)環(huán)節(jié)在預(yù)計時間內(nèi)無法達標(biāo)（師傅的工作評價），則繼續(xù)實訓(xùn)。只有理論與實訓(xùn)都達標(biāo)后，方可獲得奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)放的“CAM工程師”證書，享受免費推薦工作、職業(yè)指導(dǎo)福利。

（四）人才流向、薪資待遇及今后的職業(yè)發(fā)展

目前，奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院共培養(yǎng)了兩批次共26名學(xué)員。相關(guān)情況統(tǒng)計如下。1.人才流向現(xiàn)在，26名學(xué)員全部進入惠州勝宏、世運電路、鵬鼎控股等上市公司工作，并順利度過其所在公司的實習(xí)期，成為其CAM工程師。即使面對嚴重疫情導(dǎo)致就業(yè)市場如此艱難的大環(huán)境下，參加奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)員也能很快脫穎而出，順利地找到工作，成為正式員工。2.薪資待遇相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，所有學(xué)員的薪資結(jié)構(gòu)均包括：五險一金；底薪5000元起步，另加績效工資，基本綜合收入都達到了7000元及以上。比同屆畢業(yè)生的平均薪資待遇水平，這26位同學(xué)的起步薪資待遇整體明顯更優(yōu)厚。3.職業(yè)發(fā)展前景針對這些學(xué)員今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們目前勝任CAM工程師，今后在職場上的發(fā)展方向主要有：（1）如果對研發(fā)有興趣，今后可能會成為奧寶科技公司的INCAMPRO腳本文件開發(fā)工程師或者PCB工廠的CAM維護工程師；（2）如果對管理有興趣，以后可能會走上技術(shù)管理，甚至成為電子廠的廠長。

三、小結(jié)及今后改進方向

雖然參加奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在求職、薪酬方面比同屆畢業(yè)生更有優(yōu)勢，但校內(nèi)學(xué)生參與的熱情并不高，其主要原因為兩點：1.參加奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院的同學(xué)，除了完成學(xué)院規(guī)定教學(xué)計劃的所有課程以外，還要利用晚上、周末等時間，參加奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院的軟件學(xué)習(xí)以及在暑假假期安排的實習(xí)，所以在時間上安排的非常緊湊，學(xué)習(xí)強度相對來說比較大，而且學(xué)校有些社團活動無法兼顧，這也是奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院招生人數(shù)少的主要原因。2.參加奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院的同學(xué)，以后的工作崗位針對電子產(chǎn)品的設(shè)計及板圖繪制和PCB板圖量產(chǎn)的前期處理，需要設(shè)計者耐心、細心；部分同學(xué)在個性上缺乏耐心，不適合這一崗位。基于上述原因，為了奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院今后的發(fā)展，讓更多的同學(xué)參與進來，為自己今后的求職之路更加順利，同時也為自己的職業(yè)規(guī)劃多一個保障，應(yīng)從以下兩方面做出調(diào)整和改進：1.由于在校同學(xué)大一、大二、大三的課程安排都非常緊湊，在時間上無法滿足奧寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以盡量將授課時間安排在大三下學(xué)期授課。由于大三下學(xué)期在教學(xué)計劃上，課程安排比前面少了很多，有時間參加奧寶在學(xué)校的課程；緊接著是將近兩個月的暑假，可以安排同學(xué)們在企業(yè)、工廠實習(xí)，這段實習(xí)經(jīng)歷也可以載入大四畢業(yè)生的校外實習(xí)學(xué)分；如果有同學(xué)不想?yún)⑴c這段時間的實習(xí)，也可以根據(jù)他自己的安排，靈活安排大三暑假的時間，待大四實習(xí)期間有需要的時候，再由指導(dǎo)老師推薦實習(xí)。2.對于一些同學(xué)在參加培訓(xùn)的過程中，以為一個小小的焊盤或者走線，都是幾個mil的調(diào)整，一塊PCB板上有上百個甚至上千個焊盤，逐一去調(diào)整，他們沒有耐心。這種心態(tài)，需要教師合理引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)員的心態(tài)，告訴學(xué)生任何事情要想成功，必須做好每一步細節(jié)，這樣才能取得成功。

參考文獻：

[1]李海麗.校企合作創(chuàng)新模式的探索與思考—以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(05):9-11.

[2]羅道堅.產(chǎn)教融合背景下機械制造與自動化專業(yè)CAM課程教學(xué)實施[J].無線互聯(lián)科技,2020(04):123-124.

[3]江敏,肖順文.以項目為導(dǎo)向的“PCB板圖設(shè)計”教學(xué)改革與實踐[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2019(08):38-41+57.

[4]楊玲玲,.基于項目的電子技術(shù)基礎(chǔ)與PCB設(shè)計課程融合教學(xué)模式探索[J].教育現(xiàn)代化,2019(97):142-144.

[5]夏雨,余穎燁.校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式下課程建設(shè)的思考[J].教育教學(xué)論壇,2019(26):36-37.

作者：董靜 張苑農(nóng)