導(dǎo)語(yǔ)：電子信息工程專業(yè)能力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工程認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。本文分析了我校電子信息工程專業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出按照教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，搭建以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和“一體四翼”的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，按照“三個(gè)循環(huán)”對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，使得培養(yǎng)的人才具備有電子信息領(lǐng)域工作的專業(yè)能力，滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；培養(yǎng)環(huán)節(jié)

一引言

專業(yè)能力是指勝任某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)工作所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，以及工作后管理職業(yè)的能力[1]。工程認(rèn)證是國(guó)際上通行的工程類專業(yè)教育質(zhì)量保障制度，其核心是確保工程類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到國(guó)際互認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具備從事工程技術(shù)類工作的專業(yè)能力，認(rèn)證的基礎(chǔ)是《華盛頓協(xié)議》。2016年6月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，這意味著我國(guó)正式融入了國(guó)際工程認(rèn)證體系。同年8月，清華大學(xué)4個(gè)專業(yè)通過(guò)工程認(rèn)證[2]。隨后，越來(lái)越多的高校都推行了以工程認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)改革，力圖通過(guò)工程認(rèn)證。當(dāng)前，我國(guó)工程類專業(yè)在校學(xué)生占我國(guó)高?？傇谛W(xué)生的1/3以上，使這些學(xué)生獲得工作所需的專業(yè)能力，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求具有重要意義。為了順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才要求，根據(jù)工科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和我?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃要求，本著“優(yōu)先投入、成果共享、有序推進(jìn)”的原則，我校于2017年啟動(dòng)了工程認(rèn)證專業(yè)試點(diǎn)，批準(zhǔn)電子信息工程等4個(gè)專業(yè)為學(xué)校工程認(rèn)證試點(diǎn)專業(yè)。按照工程認(rèn)證要求重構(gòu)電子信息工程專業(yè)課程體系、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是目前電子信息工程專業(yè)開(kāi)展工程認(rèn)證必須要重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題。

二我校電子信息工程專業(yè)教育存在的問(wèn)題

工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心，以行業(yè)企業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論和工程實(shí)踐能力。我國(guó)的工程認(rèn)證由專業(yè)學(xué)會(huì)組織相關(guān)領(lǐng)域的教育專家和企業(yè)專家一起對(duì)工程專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保相關(guān)工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)到達(dá)工業(yè)界認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]。對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，我校電子信息工程專業(yè)的還存在以下問(wèn)題。（一）課程設(shè)置方面：專業(yè)課程設(shè)置面寬，課時(shí)壓縮嚴(yán)重，系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)考慮不足電子信息工程專業(yè)起源于物理學(xué)，又與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。1998年，教育部將電子工程、應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程、廣播電視工程、公共安全圖像技術(shù)等11個(gè)專業(yè)合并成電子信息工程一個(gè)專業(yè)[4]。從理論上講，電子信息工程專業(yè)課程設(shè)置很人才培養(yǎng)完全可以多樣化，高校可以根據(jù)學(xué)校定位、地理位置和自身特點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)性化的人才[5]。我校電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案是在參考老牌高校的基礎(chǔ)上形成，幾經(jīng)修改，學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置仍沒(méi)有擺脫“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思路。具體體現(xiàn)在專業(yè)課程包括電路類、信號(hào)類、通信類、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)類、磁波類和控制類等7大方面的內(nèi)容。課程數(shù)目多，知識(shí)跨度大，課時(shí)壓縮嚴(yán)重，平均課時(shí)不足50個(gè)，最多的也只有64個(gè)課時(shí)。已有的課程設(shè)置不利于構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系，更不利于學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對(duì)于每門功課培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、學(xué)生完成該門課程學(xué)習(xí)后能否具有這些能力、經(jīng)過(guò)所有專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否使學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能等方面沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估，甚至部分課程是根據(jù)教師專業(yè)方向而開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)。（二）教學(xué)理念方面：注重知識(shí)傳授，實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺前面介紹了電子信息工程專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵豐富，課程設(shè)置不合理。在實(shí)際教學(xué)中，也存在諸多不利于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的觀念。首先，認(rèn)為專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課以理論為主，不需要實(shí)踐能力，因此，這些課程都由工程經(jīng)驗(yàn)不足的年輕老師主講。實(shí)際上，專業(yè)基礎(chǔ)課更需要有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)當(dāng)，可以更好地把理論知識(shí)講透，而且把理論和工程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更透徹，學(xué)習(xí)積極性更高。其次，電子信息工程專業(yè)課理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要進(jìn)行理論分析和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥，甚至有學(xué)生把它當(dāng)成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。再次，每門課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)的系統(tǒng)性，沒(méi)能很好地考慮本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位，忽略了該課程與其它課程的聯(lián)系。如《DSP原理及應(yīng)用》主要是軟件和硬件結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理算法，但實(shí)際情況下《DSP原理及應(yīng)用》的教學(xué)側(cè)重于DSP處理器的功能和相應(yīng)的應(yīng)用，忽略了與《數(shù)字信號(hào)處理》等課程知識(shí)的融合。最后，重理論輕實(shí)踐，大多數(shù)課程都是先講授理論，把有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在最后面，而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例過(guò)高，學(xué)生容易把理論學(xué)習(xí)當(dāng)成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)和團(tuán)體合作性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)以及溝通交流、分工協(xié)作能力的培養(yǎng)不夠。（三）教學(xué)目標(biāo)方面：自由化突顯，缺乏整體性目前，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較自由，存在照搬知名高校標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，偏離了工程認(rèn)證的目標(biāo)，也與我校學(xué)生的實(shí)際不符，培養(yǎng)的人才技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差。專業(yè)課程的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮市場(chǎng)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求，更沒(méi)有密切關(guān)注社會(huì)具體崗位能力的需求，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴教材，教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于原理分析，教學(xué)目標(biāo)往往是理解或者了解原理，沒(méi)有明確課程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)與應(yīng)用存在脫節(jié)。

三以工程認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)研究

前面的分析表明，目前我校電子信息工程專業(yè)教育存在與工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)不符之處。因此，有必要以工程教育標(biāo)準(zhǔn)為指南推動(dòng)電子信息工程專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，增強(qiáng)我校人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。為爭(zhēng)取我校電子信息工程專業(yè)早日通過(guò)工程認(rèn)證，我們按照教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，搭建以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和“一體四翼”的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，形成完善的過(guò)程評(píng)估體系，按照“三個(gè)循環(huán)”對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使得培養(yǎng)的人才滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。（一）構(gòu)建完善的專業(yè)知識(shí)體系。工程認(rèn)證考察的重點(diǎn)是學(xué)生是否得到了應(yīng)有的教育，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力和具有的職業(yè)素質(zhì)是否達(dá)到專業(yè)工程認(rèn)證的要求[6]。學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系通過(guò)課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施形成。在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中我們堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)向”的理念，遵循反向設(shè)計(jì)的原則，先根據(jù)學(xué)生的期望和社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向確定課程體系，并以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和資源的配置，最后組織行業(yè)專家和教學(xué)專家對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行診斷，力求通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系符合工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)施如下。需求調(diào)查：對(duì)國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃和電子信息工程專業(yè)技術(shù)發(fā)展前景進(jìn)行梳理，組織專業(yè)教師多批次深入企業(yè)調(diào)研、走訪畢業(yè)生和召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì)、對(duì)在校學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握社會(huì)和學(xué)生的需求，并形成調(diào)研報(bào)告。培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和能力要求，考慮畢業(yè)5年左右本專業(yè)畢業(yè)生能夠達(dá)到的職業(yè)成就，提出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和信號(hào)與信息處理方面的高級(jí)應(yīng)用人才。畢業(yè)要求：除了常規(guī)的思想道德要求外，從崗位能力出發(fā)，要求畢業(yè)的學(xué)生具備夠用的專業(yè)知識(shí)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；分析工程問(wèn)題和提出開(kāi)發(fā)/設(shè)計(jì)方案的能力；使用現(xiàn)代工程工具和技術(shù)工具的能力；培養(yǎng)基本的職業(yè)規(guī)范和工程規(guī)范；良好的協(xié)作和溝通能力以及有一定的報(bào)告撰寫(xiě)水平。課程體系構(gòu)建：按照教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的原則構(gòu)建崗位-能力-課程結(jié)構(gòu)表，設(shè)置課程(培養(yǎng)環(huán)節(jié))落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。首先理順嵌入式和信號(hào)與信息處理兩個(gè)方向的知識(shí)主線，然后按照理論知識(shí)和工程能力培養(yǎng)并重原則明確課程內(nèi)容的主次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，形成完成的“知識(shí)鏈條”，避免課程內(nèi)容交叉和知識(shí)斷層，進(jìn)而優(yōu)選專業(yè)課程，整合知識(shí)點(diǎn)，形成專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建要滿足知識(shí)的橫向互補(bǔ)和縱向傳承，以滿足學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)，也要為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。2017年我們編寫(xiě)了第一版人才培養(yǎng)方案，初步確定了電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)和信號(hào)與信息處理方面的應(yīng)用型人才，據(jù)此優(yōu)化了課程體系，并鼓勵(lì)教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)等培養(yǎng)進(jìn)行改革探索和實(shí)踐，并成立了以課程群[7]為單位的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)教學(xué)改革和課程建設(shè)，梳理出了課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和具體實(shí)施中的一些問(wèn)題。2019年我們對(duì)2017版人才方案進(jìn)行了修改，并組織了多輪校內(nèi)外專家診斷和評(píng)價(jià)會(huì)，優(yōu)化了一些課程，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了新版培養(yǎng)方案。（二）建立以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心的培養(yǎng)環(huán)節(jié)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系和培養(yǎng)能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，主要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，按照工程認(rèn)證要求的專業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。摒棄以往“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)，實(shí)施案例式教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)融入到案例中，將知識(shí)的講解貫通到案例剖析中。課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，將實(shí)踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)融入到工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，將大型工程項(xiàng)目劃分成一些小項(xiàng)目，學(xué)生組成項(xiàng)目組集體攻關(guān)，協(xié)同完成開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自我探索、協(xié)作和溝通能力。目前，專業(yè)的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《DSP原理及應(yīng)用》、《ARM嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》已經(jīng)完全實(shí)施了案例式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)，《通信原理》、《數(shù)字信號(hào)處理》《電路》、《信號(hào)與系統(tǒng)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《集成電路原理》、《語(yǔ)音信號(hào)處理》和《數(shù)字圖像處理》等專業(yè)課程也部分實(shí)施了案例式教學(xué)，教學(xué)案例還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的全覆蓋，相關(guān)案例還在完善中。教學(xué)資源的配置要以保證學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)整個(gè)知識(shí)體系有比較全面的理解，另一方面教師要加強(qiáng)工程實(shí)踐能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師能力與工程師對(duì)接。專業(yè)充分利用學(xué)校課程群建設(shè)和教師校外定崗鍛煉機(jī)會(huì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，目前專業(yè)“雙師型”教師占到專業(yè)任課教師的70%以上。其次，教師要善于利用各類教學(xué)資源幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)和舉辦面向?qū)W生的座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告，彌補(bǔ)教師對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的不足。最后，任課教師實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，特別是案例式教學(xué)和工程項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)打破了教材正常的知識(shí)體系，需要教師掌握多樣化的教學(xué)評(píng)估方法，及時(shí)了解教學(xué)效果并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)通過(guò)設(shè)置階段測(cè)驗(yàn)和案例覆蓋知識(shí)適當(dāng)重復(fù)等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）構(gòu)建“一體四翼”的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。電子信息工程專業(yè)課程，特別是基礎(chǔ)課程知識(shí)應(yīng)用廣泛，要搭建完整的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，特別是工業(yè)化的實(shí)踐平臺(tái)，比如電路板設(shè)計(jì)與制作、無(wú)線通信信號(hào)傳輸與處理等投入大。為了保證學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們探索電子信息專業(yè)以“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為主體，以“虛擬網(wǎng)絡(luò)”、“企業(yè)實(shí)踐”、“學(xué)科競(jìng)賽”、“創(chuàng)新項(xiàng)目”為翼的“一體四翼”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)：簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)和課程群綜合實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)和課程綜合實(shí)驗(yàn)針對(duì)某門具體的課程開(kāi)設(shè)，課程群綜合實(shí)驗(yàn)針對(duì)課程群知識(shí)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能將幾門課程的知識(shí)融合起來(lái)完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目。簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)針對(duì)某門課程的一小節(jié)或一章的知識(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，一般以一個(gè)同學(xué)或者2個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行。課程綜合實(shí)驗(yàn)針對(duì)一門課程的知識(shí)設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，通過(guò)課程綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能將一門課的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)，類似于以前的課程設(shè)計(jì)，但又不完全等同于課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)一般幾個(gè)人一組完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，課程綜合實(shí)驗(yàn)采用把大的工程項(xiàng)目拆分成幾個(gè)小項(xiàng)目分組完成，然后組合成一個(gè)工程項(xiàng)目，這就要求每個(gè)小項(xiàng)目成員之間、小項(xiàng)目之間都必須充分交流、協(xié)作才能完成整個(gè)課程綜合實(shí)驗(yàn)。課程群綜合實(shí)驗(yàn)也用課程綜合實(shí)驗(yàn)類似的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面更寬，難度更大。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生逐步經(jīng)歷認(rèn)知到實(shí)踐的全過(guò)程。為了使學(xué)生從“學(xué)會(huì)走路”發(fā)展到“自主走路”，最終能夠“自己找路”，還需要合理利用虛擬網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和創(chuàng)新能力，以滿足社會(huì)發(fā)展需要。對(duì)于校內(nèi)缺乏條件的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容以虛擬網(wǎng)絡(luò)為補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、文字、動(dòng)畫(huà)等多種方式感性的接受訓(xùn)練，跟進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)、行業(yè)前沿理論和技術(shù)。在1-2年級(jí)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)企業(yè)家講堂、工程師課堂，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、校企合作課程讓學(xué)生提前了解企業(yè)真實(shí)情況，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作適應(yīng)能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競(jìng)賽，安排指導(dǎo)老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生“研創(chuàng)”項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析、綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。（四）形成完善的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。教學(xué)的目的是使學(xué)生達(dá)成某種能力，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成[8]。常規(guī)的大學(xué)教學(xué)都是通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中只有不斷評(píng)價(jià)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)修正，才能保持高的培養(yǎng)質(zhì)量。課程考核包含理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考核。理論知識(shí)考核除了期末考試外，增加了過(guò)程考核。在課程的不同階段設(shè)置小型階段測(cè)驗(yàn)，過(guò)程考核有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于師生雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中的問(wèn)題，課程理論知識(shí)的最終成績(jī)是階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)與期末成績(jī)的綜合。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的考核。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作能力。綜合實(shí)踐項(xiàng)目的考核主要考核“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”的能力，包括設(shè)計(jì)方案的制定、方案的仿真和實(shí)現(xiàn)，考核過(guò)程中劃分項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的難度層次，依據(jù)層次、設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出客觀的考核結(jié)果。實(shí)踐考核也需要注重過(guò)程考核，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為問(wèn)題描述、模型抽象、定性和定量分析、解決方案、實(shí)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)等階段，分別給出評(píng)定，以突出工程能力的考核。（五）持續(xù)的改進(jìn)機(jī)制。工程認(rèn)證的改進(jìn)機(jī)制不同于以往的教學(xué)工作水平評(píng)估，它的改進(jìn)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，需要定期獲取用人單位和畢業(yè)生的意見(jiàn)，回校后消化這些意見(jiàn)，換位思考，研究相應(yīng)的對(duì)策并落實(shí)到課程體系建設(shè)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。為此，我們構(gòu)建了基于校外、校內(nèi)、課內(nèi)三個(gè)循環(huán)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，動(dòng)態(tài)的反映行業(yè)發(fā)展需要。首先通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外社會(huì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展情況，建立校外用人單位和畢業(yè)生反饋機(jī)制，通過(guò)順暢的校外循環(huán)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；通過(guò)教師研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、舉辦行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教育專家的定期診斷會(huì)等校內(nèi)循環(huán)對(duì)畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所支撐的課內(nèi)循環(huán)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，具體思路見(jiàn)圖1。循環(huán)模式為指導(dǎo)的改進(jìn)機(jī)制可以有效促進(jìn)學(xué)生成果的達(dá)成。在整個(gè)持續(xù)改進(jìn)階段，必須保證每一個(gè)信息反饋環(huán)節(jié)都有效地落實(shí)，才能準(zhǔn)確地掌握實(shí)際情況，以提出下一步改進(jìn)方案。教師方面:建立專業(yè)教師相互聽(tīng)課和定期教學(xué)研討，教師之間互相聽(tīng)課，一方面能提高教學(xué)能力，另一方面能更好的理解專業(yè)課程之間的聯(lián)系。以及盡快提高青年教師的教學(xué)能力和水平。一個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一模塊學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生方面:每一個(gè)模塊結(jié)束向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和教師教學(xué)的情況，以便不斷完善教學(xué)方法。學(xué)院方面：完善教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化督導(dǎo)組聽(tīng)課和專項(xiàng)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等；實(shí)施畢業(yè)生跟蹤反饋與用人單位評(píng)價(jià)制度，重點(diǎn)建立有效的反饋機(jī)制，細(xì)化反饋運(yùn)行方式、覆蓋面及反饋頻度和載體等方面；強(qiáng)化課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，評(píng)估每門課程是否達(dá)到認(rèn)證要求，形成反饋整改機(jī)制。

四結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的條件下，電子信息工程專業(yè)必須緊扣時(shí)代技術(shù)發(fā)展，按照工程認(rèn)證的要求推行改革。以行業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，及時(shí)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，形成能持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)及時(shí)的評(píng)估學(xué)生的培養(yǎng)效果對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)評(píng)論員肖暢.口號(hào)喊得響，不如專業(yè)能力強(qiáng)[N].長(zhǎng)江日?qǐng)?bào),2020-02-03(008).

[2]李志義.對(duì)我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅(jiān)持和強(qiáng)化什么[J].中國(guó)大學(xué)教育，2016(11):10-16.

[3]張夢(mèng)可,林勇.我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)方式的改革轉(zhuǎn)型[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(17):10-12.

[4]皮武.地方性大學(xué)的課程決策研究[D].南京：南京師范大學(xué),2012.

[5]教育部高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社,2010.

[6]張旭.工程教育認(rèn)證背景下操作系統(tǒng)教育改革的探索[J].教育現(xiàn)代化,2018(2):51-53.

[7]路永華,朱曉榮.電子信息工程專業(yè)課程群建設(shè)研究[J].大學(xué)教育,2019(11):97-99.

[8]羅華陶.大學(xué)本科教學(xué)改革的困境與出路——基于范式轉(zhuǎn)換視角[J].北京社會(huì)科學(xué),2020(1):73-81.

作者:侯海良 陳潔 單位:湖南人文科技學(xué)院