導(dǎo)語：高校教學(xué)管理策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.高校實施教學(xué)管理策略中存在的問題

1.1教學(xué)管理觀念不鮮明

我國高校的目前經(jīng)營狀況就是，一味在擴大學(xué)校規(guī)模和全學(xué)科開班制。故而顯得教學(xué)科目凌亂，無序。教學(xué)管理觀念的不鮮明就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量無法得到提高，造成學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，從而忽略了人才的培養(yǎng)。例如學(xué)校完全可以從自身的教學(xué)力量和教學(xué)規(guī)模，來著手進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)的明朗劃分，使學(xué)生能夠很鮮明的選擇到自己擅長或是愛好的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)管理機制僵硬不靈活

一個人口大國，所面臨的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多過人口較少的國家，人多難以管理，那么就要依附提高人均素質(zhì)來將其進(jìn)行完善，提高人體平均素質(zhì)就必須著手從教育抓起。然而隨著時代的變遷，經(jīng)濟的日星月異的變化，市場需求量的增大，對人才的要求也就越高，陳舊的教學(xué)管理機制僵硬的不懂靈活轉(zhuǎn)變，故而導(dǎo)致了高等教學(xué)管理體制中所存在的問題越來越突出。教師一味的只停留在理論知識的講解中，而嚴(yán)重的忽視了對學(xué)生進(jìn)行實踐性知識灌輸，也就是我們通俗的注重理論而偏離實踐的做法。這樣僵硬的教學(xué)方法只會使學(xué)生消極和被動的接受老師所傳輸?shù)闹R，然而難以使學(xué)生積極的發(fā)揮自主能動性的學(xué)習(xí)動力。

1.3教學(xué)管理者與被管理者步調(diào)不統(tǒng)一

教學(xué)管理者只是單一、死板的進(jìn)行教學(xué)課堂任務(wù)的傳導(dǎo)，與學(xué)生之間很少進(jìn)行深層次的交流與問題的探討，有些教師，在學(xué)生一遇到問題就開始叫學(xué)生家長來解決，完全忽略了與學(xué)生的及時必要的溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生與家長間產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生與老師間更產(chǎn)生了隔閡。更使學(xué)生對老師不信任和容易產(chǎn)生對立的情緒，教學(xué)管理者永遠(yuǎn)以一種高姿態(tài)高高在上，讓學(xué)生難以靠近更不容易親近，教學(xué)管理者只是機械的履行了自身的教學(xué)義務(wù)，很大程度的忽視了學(xué)生的存在，無法與學(xué)生達(dá)成心靈的交流和溝通，就好似兩條平行線，永遠(yuǎn)都無法結(jié)交。教學(xué)管理者的機械教學(xué)，被管理者的無賴被動的接受教學(xué)，導(dǎo)致了他們對教學(xué)目標(biāo)無法統(tǒng)一，從而很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4教學(xué)管理考核辦法過份追求通過率

目前高校的教學(xué)管理考核辦法基本為一種開放式的考核辦法，即便沒有明顯的掛名開發(fā)試考核制度，但是，在進(jìn)行考核時仍然實施的是潛規(guī)則的考試原則。目前很多高校對于考核辦法只是死板的用于完成教學(xué)任務(wù)為主，卻忽略了原本學(xué)生真正學(xué)習(xí)到了哪些知識而進(jìn)行的實際考核。

2.高校實施正確的教學(xué)管理策略必要性及作用

2.1改變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式

教師在接收到教學(xué)任務(wù)時，積極科學(xué)正確的引導(dǎo)學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不僅能提升專業(yè)技能，同時也能很好的提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以參考和引薦其它國家正確的教學(xué)管理策略，在其它國家有著成功案例的教學(xué)管理策略基礎(chǔ)上，將其變?yōu)樽约合胍_(dá)到的目的。教師授課是幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握更多的專業(yè)技能，但是不能忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)力量，在教學(xué)過程中要多以學(xué)生為主體，積極的開發(fā)學(xué)生們的潛在的學(xué)習(xí)能力。還可以利用校外專家教學(xué)組，將其請到學(xué)校里對學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生教師們不一樣的教學(xué)風(fēng)采，讓學(xué)生們對教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)保持一種新鮮感，以此來使學(xué)生們不斷的提升自身的對知識的探索欲望。

2.2學(xué)校對教學(xué)任務(wù)實施監(jiān)控作用

教師授課，學(xué)生聽課，高校同時設(shè)置一個教學(xué)監(jiān)控部門，對教職工的教學(xué)目標(biāo)、目的以及教學(xué)任務(wù)時時監(jiān)督，步步監(jiān)管，和必要時進(jìn)行調(diào)控教學(xué)。例如，在教職工在教學(xué)工程中，教學(xué)監(jiān)督部門可以了解教師的課程進(jìn)度、課程狀況、課堂講解質(zhì)量等，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)履行得不合格的，教學(xué)監(jiān)督部門有直接實行處罰的權(quán)力。如果教師在實施教學(xué)時，出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)不合理的，進(jìn)度過快或過慢的，教學(xué)監(jiān)督控門可以幫其進(jìn)行調(diào)控教學(xué)，使教師的教學(xué)任務(wù)變得更完美。如果教學(xué)監(jiān)控部門有收到學(xué)生家長或?qū)W生投訴的情況，經(jīng)教學(xué)監(jiān)督部門查證后情況屬實的，立即對教職工進(jìn)行公開批評，如果收到家長和學(xué)生對教師好的反饋意見時，教學(xué)監(jiān)控部門應(yīng)及時的對教職工進(jìn)行獎勵政策并全校通報表彰。

2.3在教學(xué)管理上教師與學(xué)生思想統(tǒng)一

在高校的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生思想保持高度一致，就能推動教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所用，和最終提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何才能使教師與學(xué)生的思想達(dá)到最好的統(tǒng)一效果呢，例如，教師在課堂上或是課外要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，了解學(xué)生的心理動態(tài)，挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點與技能，外加對學(xué)生實施正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到導(dǎo)師的重要性，把自己的老師當(dāng)做朋友一樣的對待，這樣可以積極的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性。教師能放下姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生身邊，多與學(xué)生們進(jìn)行互動和交流，是消除學(xué)生心理防線的做好方法，用朋友的身份相處，不管是遇到生活上還是學(xué)習(xí)上的問題，教師和學(xué)生都積極的面對，并且一起解決，在行為和思想上保持一致性才能使教學(xué)任務(wù)變得更加圓滿。

3.結(jié)語

高校是社會和國家比較重視的一個教育群體，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過十年寒窗苦讀后進(jìn)入到高校繼續(xù)深造，為的就是有一個好的前途，為以后擇業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。那么迫于國家和社會的輿論，就迫使高校能順應(yīng)社會的發(fā)展，將高校的教育事業(yè)做得更好，在實施正確的教學(xué)管理策略上更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，更高的完善教學(xué)質(zhì)量。

作者:朱雅東單位:江南大學(xué)食品學(xué)院