導(dǎo)語(yǔ)：工商管理教學(xué)論文5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇:工商管理大類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)探索

國(guó)內(nèi)高校理工科專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)把數(shù)據(jù)庫(kù)作為必修課程，但對(duì)工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)則是近10年的事情，由于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，如何把適合其學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式掌握，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”成為研究熱點(diǎn)。教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為一旦找準(zhǔn)興趣點(diǎn)和切入方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，知識(shí)的導(dǎo)入會(huì)事半功倍。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，不可把學(xué)生當(dāng)作病人，把知識(shí)當(dāng)作湯藥，要研究個(gè)性特征，因人而異，授人以漁，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)積極性，提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

一　馬斯洛需求模型及應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出馬斯洛需求模型，將人的需求分為生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五種。這五種需求按層次逐級(jí)遞升，如果人的某一層次需求相對(duì)滿(mǎn)足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，使其追求更高層次的需求。以數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)為例，學(xué)生多是文科生，缺少計(jì)算機(jī)訓(xùn)練，該如何打消學(xué)生顧慮并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生興趣？根據(jù)馬斯洛需求模型，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)需求模型，滿(mǎn)足四個(gè)需求，①安全需求：認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)課程考試獲得學(xué)分和等級(jí)證書(shū)。②社會(huì)需求：興趣愛(ài)好。③尊重需求：審美、身份。④自我實(shí)現(xiàn)需求：把多年的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為實(shí)用、可分享的數(shù)據(jù)庫(kù)。在安全、社會(huì)和尊重需求達(dá)成后，學(xué)生會(huì)獲得一定的滿(mǎn)足感。一想到可以把愛(ài)好和學(xué)習(xí)結(jié)合，而不是為了學(xué)分和證書(shū)而學(xué)習(xí)，從“自我實(shí)現(xiàn)需求”這個(gè)層面來(lái)激發(fā)出“我要學(xué)”的需求。學(xué)生會(huì)把數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的選題當(dāng)作一種身份標(biāo)志，如不少男生會(huì)在選題時(shí)選“NBA”，“NBA”品牌的精神內(nèi)涵對(duì)于他們影響很大，他們也愿意付出多于普通選題的努力。也有不少同學(xué)會(huì)選擇“留學(xué)”為主題，其道理也是一樣的，都屬于需求模型中的最高層面。

二　建構(gòu)主義理論及應(yīng)用

學(xué)生有了興趣，知道為什么要學(xué)這門(mén)課后，還要有好的教學(xué)方式，否則再大的興趣也會(huì)湮滅于枯燥的教學(xué)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展受同化、順應(yīng)和平衡3個(gè)過(guò)程的影響，其倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)包含不少諸如范式理論、關(guān)系代數(shù)等抽象知識(shí)，單純的課堂講授很容易使同學(xué)產(chǎn)生厭倦和畏難心理。通過(guò)創(chuàng)建情景、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，揭示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索。教師從幕前主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三　方案實(shí)施

課程以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，學(xué)生從數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)規(guī)劃、系統(tǒng)需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后結(jié)合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用行為設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目的，應(yīng)用馬斯洛需求理論和建構(gòu)主義理論，實(shí)施過(guò)程分為以下四個(gè)階段：分組選題、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)展示評(píng)價(jià)。第一，分組選題。教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)選題，如選課管理系統(tǒng)、客房管理系統(tǒng)等。學(xué)生分成3～5人的小組，由組長(zhǎng)組織成員在開(kāi)課兩周內(nèi)確定選題。根據(jù)對(duì)四川大學(xué)商學(xué)院2013～2015學(xué)年工商管理大類(lèi)學(xué)生的選題統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣主要集中在教育、文化、體育和娛樂(lè)業(yè)、住宿和餐飲業(yè)，說(shuō)明學(xué)生更關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)的需求，符合馬斯洛需求模型。選題確定后，學(xué)生需要做的工作是主動(dòng)結(jié)合所學(xué)需求分析方法，通過(guò)詳細(xì)調(diào)查現(xiàn)實(shí)中的選題對(duì)象，充分了解選題對(duì)象目前的業(yè)務(wù)流程概況，明確選題對(duì)象的各種需求，然后在此基礎(chǔ)上確定系統(tǒng)的功能。第二，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。各小組首先運(yùn)用E-R圖工具把上一階段得到的選題對(duì)象需求抽象為概念模型，再將概念模型轉(zhuǎn)換為被某個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型，并對(duì)轉(zhuǎn)換結(jié)果進(jìn)行規(guī)范化處理，最后為給定的邏輯模型選取一個(gè)適合應(yīng)用要求的物理結(jié)構(gòu)。第三，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)。完成數(shù)據(jù)庫(kù)方案設(shè)計(jì)后，各小組進(jìn)入實(shí)現(xiàn)階段，進(jìn)行數(shù)據(jù)載入和應(yīng)用程序編碼和調(diào)試。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，如E-R圖設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致數(shù)據(jù)的載入出現(xiàn)問(wèn)題，或者數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)失敗等。這時(shí)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助其解決問(wèn)題后繼續(xù)本階段工作。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)試運(yùn)行合格后，數(shù)據(jù)庫(kù)即可投入正式運(yùn)行了。第四，數(shù)據(jù)庫(kù)展示評(píng)價(jià)。作品完成后，各小組需要在課堂上向全體學(xué)生展示推介其作品，教師根據(jù)作品水平、展示效果和學(xué)生的反映綜合給出成績(jī)。通過(guò)近幾年引入馬斯洛需求模型和建構(gòu)主義理論進(jìn)行工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)配合能力。

作者:黃勇 米德超 李紅娟 單位:四川大學(xué)商學(xué)院

第二篇:論工商管理模擬教學(xué)特征及角色轉(zhuǎn)變

一、教學(xué)特征

（一）理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。情景模擬教學(xué)就是通過(guò)建立在管理學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此通過(guò)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用型、實(shí)踐型的管理人才。情景模擬這一平臺(tái)是為學(xué)生提供出一個(gè)具有虛擬性與仿真性的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐，從而將理論知識(shí)同實(shí)際操作進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。（二）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念中，主要以教師為教學(xué)主體，通過(guò)教師大包大攬的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性。在新課程背景下，運(yùn)用模擬教學(xué)形式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，通過(guò)“教”與“學(xué)”之間的相互滲透，讓學(xué)生在教學(xué)情境下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和合作性學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）知識(shí)與能力培養(yǎng)的綜合性。在開(kāi)展模擬教學(xué)過(guò)程中，將工商管理過(guò)程中所面臨的這類(lèi)問(wèn)題充分展現(xiàn)出來(lái)，例如整體戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、人力資源管理等多個(gè)方面的管理。能夠系統(tǒng)地通過(guò)不同形式充分地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，以此讓學(xué)生充分利用自己已學(xué)的知識(shí)，展開(kāi)相應(yīng)的應(yīng)用與操作，以此提高學(xué)生知識(shí)體系的運(yùn)用能力和交際能力，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)性。在開(kāi)展工商管理模擬的教學(xué)過(guò)程中，需要師生每一個(gè)參與者都能融入角色進(jìn)行扮演，針對(duì)具體的案例進(jìn)行具體化分析，讓學(xué)生都能充分了解到工商管理過(guò)程中所存在的各類(lèi)問(wèn)題，以此增加學(xué)生的實(shí)踐能力。在這個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要教學(xué)活動(dòng)良好地開(kāi)展，需要教師充分地做好引導(dǎo)工作，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，確保每一個(gè)模擬性教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠環(huán)環(huán)相扣。（五）學(xué)生的高度參與性。工商管理模擬教學(xué)過(guò)程具有一定的仿真性、綜合性、決策性、主動(dòng)性、競(jìng)賽性、趣味性、生動(dòng)性等多方面特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生變客體為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，以此讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分地參與到模擬教學(xué)活動(dòng)中。（六）學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性。工商管理模擬教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中具有廣泛性與開(kāi)放性等特征，因此就需要學(xué)生積極地參與其中，學(xué)生在工商管理模擬教學(xué)活動(dòng)中，充分地接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)在工商管理工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大膽思考、發(fā)散性思維，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行有效地解決，以此有效地激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、教師角色轉(zhuǎn)變

（一）由“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變。在開(kāi)展工商管理模擬教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整理與應(yīng)用，使學(xué)生充分地成為課堂上學(xué)習(xí)的“主角”，而不是教師充當(dāng)“主角”地位，在這個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)幕后“導(dǎo)演”，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬性教學(xué)活動(dòng)。（二）由“講授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行工商模擬教學(xué)過(guò)程中，教師需要沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再針對(duì)學(xué)生進(jìn)行大包大攬的講授，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從課堂的“講授者”轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”，通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師則是在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)工商管理模擬實(shí)訓(xùn)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更好地融入社會(huì)，開(kāi)拓思維，進(jìn)行知識(shí)體系的發(fā)展與創(chuàng)新。

作者:黃靜 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗敏．構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的思考［J］．商情，2011（18）：133．

［2］常虹．關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2014（18）：348．

第三篇:工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

近些年來(lái)，各高校越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面投入了不少人力、物力、財(cái)力，而與投入相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理也應(yīng)該受到相應(yīng)重視。工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程大多是借助軟件進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)硬件的要求及對(duì)師資軟件的要求比較高，要達(dá)到一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，必然需要對(duì)其過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)監(jiān)督管理。而當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中缺乏與之相配套的質(zhì)量管理體系，以致大量的投入后實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期。因此，有必要借鑒企業(yè)管理的全面質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入全面質(zhì)量管理的理念，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的全面質(zhì)量管理體系，以提高其教學(xué)效果。[1]

一、全面質(zhì)量管理理念

全面質(zhì)量管理(TotalQualityManagement，TQM)，指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。[2]其特點(diǎn)有五個(gè)方面：一是全面性，指全面質(zhì)量管理的對(duì)象是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程；二是全員性，指全面質(zhì)量管理要依靠全體職工；三是預(yù)防性，指全面質(zhì)量管理應(yīng)具有高度的預(yù)防性；四是服務(wù)性，主要表現(xiàn)在企業(yè)以自己的產(chǎn)品或勞務(wù)滿(mǎn)足用戶(hù)的需要，為用戶(hù)服務(wù)；五是科學(xué)性，指質(zhì)量管理必須科學(xué)化，必須更加自覺(jué)地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的科學(xué)管理方法。[3]將這一理念引入工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)在高校工商管理專(zhuān)業(yè)中，通過(guò)調(diào)查了解工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的接收企業(yè)的滿(mǎn)意情況及了解學(xué)生上實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的收益及效果情況，從學(xué)校層面到工商管理系部層面全面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行長(zhǎng)期的有效管理。其應(yīng)該具備的特點(diǎn)如圖1所示：圖1實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面質(zhì)量管理的特點(diǎn)示意圖具體來(lái)說(shuō)：一是全面性，全面質(zhì)量管理對(duì)象應(yīng)是工商管理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)全過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)室的建成到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，到學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的得出；二是全員性，進(jìn)行全面質(zhì)量管理需要依靠從校級(jí)層面的教務(wù)職能部門(mén)到工商管理系部的基層領(lǐng)導(dǎo)，以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的任教老師和受益對(duì)象學(xué)生的全面參與；三是預(yù)防性，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控管理，從而預(yù)防出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題；四是服務(wù)性，通過(guò)培養(yǎng)符合市場(chǎng)所需要的工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，滿(mǎn)足企業(yè)人事需要，為其提供服務(wù)；五是科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施全面質(zhì)量管理，必須利用科學(xué)的，具有現(xiàn)代化的手段和方法，如科學(xué)的調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)方法、考核方法等。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面質(zhì)量管理的實(shí)施內(nèi)容

企業(yè)中實(shí)施全面質(zhì)量管理其過(guò)程的全面性，決定了全面質(zhì)量管理的實(shí)施內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括設(shè)計(jì)過(guò)程、制造過(guò)程、輔助過(guò)程、使用過(guò)程四個(gè)過(guò)程的質(zhì)量管理。[4]那么，在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施全面質(zhì)量管理則應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量管理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)質(zhì)量管理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)輔助過(guò)程（實(shí)驗(yàn)軟件質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程）、實(shí)驗(yàn)效果受益人群考查管理過(guò)程幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施如表1所示。（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量管理過(guò)程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)所用設(shè)備及實(shí)驗(yàn)軟件準(zhǔn)備情況調(diào)查、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)展計(jì)劃等過(guò)程的質(zhì)量管理。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作的監(jiān)控管理，確保實(shí)驗(yàn)課程能順利展開(kāi)。（二）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)質(zhì)量管理過(guò)程。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，這一過(guò)程關(guān)系到實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)知識(shí)的吸收效果。主要包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展情況調(diào)查、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力考查。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的監(jiān)控，以保證實(shí)驗(yàn)課程高質(zhì)量地開(kāi)展。（三）實(shí)驗(yàn)輔助過(guò)程（實(shí)驗(yàn)軟件質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程）。實(shí)驗(yàn)輔助過(guò)程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的必要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率調(diào)查、設(shè)備運(yùn)行情況監(jiān)督。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程硬件條件的監(jiān)管，在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障，排除意外。（四）實(shí)驗(yàn)效果受益人群考查管理過(guò)程實(shí)驗(yàn)效果受益人群考查管理是全面質(zhì)量管理的根本環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是為了讓學(xué)生從中受益，其受益程度及受益人群范圍是考察該實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，因此這一過(guò)程應(yīng)該是全面質(zhì)量管理最終要落腳的根本環(huán)節(jié)。主要包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作的考查、實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)感受調(diào)查。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)估檢查，能有效地幫助完善后續(xù)該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面質(zhì)量管理的推行步驟

工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面質(zhì)量管理的推行需要做到全員性，首先從院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視推行全面質(zhì)量管理，制訂相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)監(jiān)督管理的若干辦法，在制度層面上保證其順利實(shí)施；其次，需要系部層面領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注實(shí)施，跟進(jìn)全面質(zhì)量管理的推行；再有，全面質(zhì)量管理涉及的相關(guān)技術(shù)人員及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師需緊密配合，按要求接受各項(xiàng)質(zhì)量管理的內(nèi)容檢查工作。在具體推行過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：（一）全員強(qiáng)化認(rèn)識(shí)并將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量管理歸口管理。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量管理應(yīng)該與其他講授類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量管理一樣重要，需要將這一認(rèn)識(shí)從院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始普及到基層教師，并將其歸口到教務(wù)部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的質(zhì)量管理。（二）制定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件，建立質(zhì)量責(zé)任制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)全面質(zhì)量管理的實(shí)施內(nèi)容制定出實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)條例、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用及管理?xiàng)l例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)程登記條例、實(shí)驗(yàn)課程考核項(xiàng)目檢查條例等，并制作統(tǒng)一的考核填寫(xiě)表格，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)登記表、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用登記表、實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修記錄表、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展計(jì)劃設(shè)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)課程考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容登記表等等，同時(shí)明確表格填寫(xiě)人，責(zé)任到相關(guān)崗位。（三）將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)量化，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核管理。明確與實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)相關(guān)的崗位后，以學(xué)期為考核時(shí)間單位，每學(xué)期末對(duì)前述全面質(zhì)量管理的實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)考核，每項(xiàng)內(nèi)容確定考核分?jǐn)?shù)，計(jì)入相關(guān)責(zé)任人的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容中。（四）推動(dòng)全員參與，做好質(zhì)量信息工作，建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)。[5]在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中進(jìn)行全面質(zhì)量管理目的是提升實(shí)驗(yàn)課程的效果。因此，各方面的質(zhì)量信息需要及時(shí)監(jiān)控，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用的滿(mǎn)意度調(diào)查、對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平滿(mǎn)意度調(diào)查、受益人群的收益度調(diào)查等。這就需要全員的配合參與，而將調(diào)查結(jié)果建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)是為了將調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確而系統(tǒng)地反饋至相關(guān)部門(mén)及相關(guān)人員，以便調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，保證該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的持續(xù)開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效途徑，工商管理實(shí)驗(yàn)課程更是能讓枯燥的理論融入動(dòng)手的操作中，但要保證實(shí)驗(yàn)課程有效和持續(xù)地開(kāi)展，必然需要依靠一套可行的質(zhì)量管理系統(tǒng)。在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中啟動(dòng)全面質(zhì)量管理體系就是這一目的。而全面質(zhì)量管理體系的有效實(shí)施還需要各方面的積極推動(dòng)，如果高校能配套組建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)中心，建立一個(gè)有效的組織體系來(lái)實(shí)施上述全面質(zhì)量管理的內(nèi)容及步驟，將更加行之有效。

作者:宋子慧  單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第四篇:工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探究

一、社會(huì)背景

大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為一種社會(huì)問(wèn)題，拋開(kāi)外部因素，大學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力對(duì)于就業(yè)也起著決定性作用。中國(guó)近三年來(lái)應(yīng)屆大學(xué)生(含本科與高職高專(zhuān)畢業(yè)生)培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：大學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力即畢業(yè)時(shí)所具有的基本工作能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于就業(yè)崗位所要求達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)也應(yīng)看到我國(guó)部分高校所過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)性，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，與就業(yè)市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫離。但對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)卻極為缺乏，重視不夠，也缺少對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)的改革和創(chuàng)新。導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力較弱，與就業(yè)單位和就業(yè)崗位存在著非常明顯的差距，造成就業(yè)困難。這些都造成了現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難題，而我校在探索工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式和內(nèi)容上進(jìn)行了一些探索與改革，確實(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造了有利的先決條件，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程教學(xué)改革的思路

根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我校工商管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置及教學(xué)改革中緊緊圍繞“兩個(gè)加強(qiáng)、兩個(gè)適應(yīng)”的總要求而進(jìn)行。所謂“兩個(gè)加強(qiáng)、兩個(gè)適應(yīng)”就是加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的要求，適應(yīng)用人單位的要求。在教學(xué)中，與其他高職高專(zhuān)院校的工商管理專(zhuān)業(yè)不同，實(shí)行“錯(cuò)位培養(yǎng)”，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為企業(yè)基層管理人員，定位為企業(yè)基層管理人才。在課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教學(xué)前，還到企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的企業(yè)特別是民營(yíng)企業(yè)，非常缺少基層管理人員。他們渴望那些具有一定的基層管理能力，具有一定的協(xié)調(diào)能力的大學(xué)生。這樣的大學(xué)生如果能從基層開(kāi)始，在一線(xiàn)工作中積累了足夠的管理經(jīng)驗(yàn)與技能，那么在企業(yè)中是很容易被任用提拔的。根據(jù)這些情況，學(xué)院在課程體系設(shè)置中就充分考慮到企業(yè)的需求，著重培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有一定的車(chē)間生產(chǎn)運(yùn)作管理、倉(cāng)儲(chǔ)物流、產(chǎn)品質(zhì)量管理、溝通管理等方面的專(zhuān)業(yè)性和目的性都很強(qiáng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)。如每學(xué)期都安排一定時(shí)間的實(shí)踐課程，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)需求，實(shí)地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)車(chē)間管理流程等等。在實(shí)踐后，還組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬練習(xí)，模擬企業(yè)運(yùn)作和管理的流程，同時(shí)總結(jié)企業(yè)調(diào)研方法，會(huì)寫(xiě)管理文案。讓理論聯(lián)系實(shí)際，所學(xué)為所用，達(dá)到事半功倍的效果。

三、課程教學(xué)改革的措施

為切實(shí)落實(shí)國(guó)家的教育方針，我校工商管理學(xué)院根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，在課程和教學(xué)上進(jìn)行了以下一些改革：1.貼近社會(huì)教學(xué)、貼近企業(yè)辦學(xué)。學(xué)院在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)前，與企業(yè)管理者進(jìn)行了深入的探討與交流，最后確立了有刪有增的具有實(shí)效的課程。比如，刪除了企業(yè)認(rèn)為的過(guò)于空泛的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，刪除了與其他課程重復(fù)的“企業(yè)管理”課程，還刪除了一些學(xué)生目前沒(méi)必要學(xué)習(xí)掌握的而且可以根據(jù)以后工作需求再進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”等。同時(shí)為了更好的適應(yīng)企業(yè)需求，增加了“產(chǎn)品質(zhì)量管理”和“企業(yè)管理實(shí)務(wù)”等專(zhuān)業(yè)拓展課程。2.構(gòu)成有利于學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系。(1)知識(shí)培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，課程包括管理學(xué)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、企業(yè)管理實(shí)務(wù)等。(2)素質(zhì)培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生以后工作中的溝通與協(xié)調(diào)的能力與素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了公文寫(xiě)作、社交禮儀、Office系列高級(jí)應(yīng)用。(3)能力培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生工作中的方法和能力。主要包括溝通管理、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、企業(yè)咨詢(xún)等課程。3.建立完善的“理論學(xué)習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——企業(yè)實(shí)訓(xùn)——社會(huì)實(shí)踐——專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)——就業(yè)”的學(xué)習(xí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，為切實(shí)落實(shí)“加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，在理論課程與實(shí)踐課程的設(shè)置中增大了實(shí)踐課程的比例，突出了實(shí)踐課程的重要性。同時(shí)提煉出本專(zhuān)業(yè)最核心的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在加強(qiáng)和重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，還與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，做到校企結(jié)合，搭建實(shí)踐平臺(tái)，共同培養(yǎng)學(xué)生。4.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，增加專(zhuān)業(yè)特色課程。在課程設(shè)置上，增設(shè)了“office高級(jí)應(yīng)用、公文寫(xiě)作、社交禮儀與交際藝術(shù)”等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程，并從企業(yè)聘請(qǐng)培訓(xùn)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。5.引導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)技能證書(shū)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院積極引導(dǎo)、組織學(xué)生參加相關(guān)職能部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)舉辦的各種職業(yè)技能考試，獲取具有含金量的職業(yè)技能證書(shū)。比如組織學(xué)生參加職業(yè)經(jīng)理人證書(shū)考試、電子商務(wù)師證書(shū)考試等等。通過(guò)這些證書(shū)的考取，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，增加適應(yīng)企業(yè)的能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、取得的成效

經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，從畢業(yè)學(xué)生反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生充分肯定了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程。這些課程的學(xué)習(xí)使他們更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)際工作中更能適應(yīng)企業(yè)的需求。同時(shí)，我校建立的“理論學(xué)習(xí)-課程實(shí)訓(xùn)-企業(yè)實(shí)訓(xùn)-社會(huì)實(shí)踐-專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)-就業(yè)”學(xué)習(xí)體系，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力方面也得到了用人企業(yè)的認(rèn)可，取得了實(shí)效。

作者:宋金玲 單位:遼寧廣播電視大學(xué)

第五篇:工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征

(一)開(kāi)放生態(tài)、跨界整合且連接一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是在開(kāi)放的生態(tài)條件下用互聯(lián)網(wǎng)連接多個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而不只是在某一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中加入簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)元素。這里面實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的就是跨界，并且這個(gè)跨界是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，連接融合多個(gè)產(chǎn)業(yè)，是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的多產(chǎn)業(yè)的重塑融合。(二)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)包括兩方面:一是在基礎(chǔ)創(chuàng)新領(lǐng)域進(jìn)行自我革命，創(chuàng)造出更多的新型信息通信技術(shù);二是指將互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)應(yīng)用在改造整合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，用技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。管理創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)包括組織結(jié)構(gòu)變革、管理方式方法創(chuàng)新和創(chuàng)新制度的建立等。這一切的創(chuàng)新首先要依賴(lài)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，組織結(jié)構(gòu)包括社會(huì)中的各種結(jié)構(gòu)以及權(quán)力分配模式和議事規(guī)則等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代工商管理人才需求的特點(diǎn)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求以水平思維為主的思維模式。傳統(tǒng)思維是“垂直思維”，是運(yùn)用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，這里的邏輯是建立在原有的三維結(jié)構(gòu)下的。而“水平思維”是打亂原來(lái)明顯的思維順序，從一個(gè)新的維度找到解決問(wèn)題的方法。水平思維是一種通過(guò)非常規(guī)的、明顯不合邏輯的方法和原理去尋求解決疑難問(wèn)題的思維方式，是被傳統(tǒng)邏輯思維所忽略的。其實(shí)這里的不合邏輯指的并不是不符合客觀邏輯，而是我們自己在成長(zhǎng)過(guò)程中封閉已知的主觀邏輯。因此，要想創(chuàng)新需要用水平思維打破原有邏輯，前面提到的互聯(lián)網(wǎng)兩大特征明顯需要用水平的思維模式。在高等教育中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)則要跳出傳統(tǒng)邏輯思維教育的模式，讓學(xué)生的想象力豐富起來(lái)，思維活躍起來(lái)，要素連接起來(lái)，形成多角度的不平連接的思維模式，從而產(chǎn)生出產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求學(xué)生具有廣博的多領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備?；ヂ?lián)網(wǎng)的六大特征，不僅要求學(xué)生具有水平思維的互聯(lián)網(wǎng)思維模式，同時(shí)還要求學(xué)生有廣博的知識(shí)領(lǐng)域儲(chǔ)備，否則如何進(jìn)行跨界，又如何進(jìn)行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新的的產(chǎn)品往往要求在傳統(tǒng)領(lǐng)域中加入互聯(lián)網(wǎng)的元素，甚至很多創(chuàng)新是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心加入幾個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，并且還要在此基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新的管理思維。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)生應(yīng)該比之前的學(xué)生們懂得更多的知識(shí)領(lǐng)域。(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求在工作和學(xué)習(xí)中不斷跨界、連接和創(chuàng)新，這就要求學(xué)生要具有不斷學(xué)習(xí)的能力，能夠不斷把已知的知識(shí)和新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融合，從而形成創(chuàng)新力。而這種學(xué)習(xí)能力不是簡(jiǎn)單對(duì)于知識(shí)的記憶和理論的理解，而是創(chuàng)造知識(shí)。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的研究思路

(一)將企業(yè)流程重構(gòu)的理念用于專(zhuān)業(yè)方案設(shè)計(jì)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，不能再像傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案改革模式那樣，在原來(lái)的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整完善，而應(yīng)該像企業(yè)那樣，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征進(jìn)行全新構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)猶如企業(yè)的產(chǎn)品加工流程，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以關(guān)心用人企業(yè)和學(xué)生的需求和滿(mǎn)意度為目標(biāo)，以培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和開(kāi)課程序?yàn)楦脑鞂?duì)象和中心，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)。利用先進(jìn)的教學(xué)方法和管理手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的功能集成，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的管理模式，建立全新課程結(jié)構(gòu)體系，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面的突破性改善，以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的要求。(二)在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上增加多知識(shí)領(lǐng)域的選修課程。一是以工商管理專(zhuān)業(yè)為核心思考學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)和技能要求，并以此為核心設(shè)置管理課程集成，這一集成多數(shù)為工商管理類(lèi)必修課程。二是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)其他的功能和職能集成類(lèi)選修課，這個(gè)集成系統(tǒng)可以是一門(mén)課程，也可以是一類(lèi)課程集成，如可根據(jù)某一類(lèi)創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造而必需的產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理、互聯(lián)互通技術(shù)、設(shè)備生產(chǎn)技術(shù)等前沿信息知識(shí)作為一個(gè)集成系統(tǒng)，可以讓學(xué)生通曉在該類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中所需要的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)信息，從而為跨界、連接、創(chuàng)新儲(chǔ)備更多的知識(shí)信息。(三)鼓勵(lì)教師更多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與方法來(lái)改革教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才需求提出了新的要求，也為人才培養(yǎng)提供了一種全新的方式和方法。現(xiàn)在很多課程采用慕課或微課的方式，還有一些課程采用網(wǎng)絡(luò)視頻媒體作為中介的方式，更有一些創(chuàng)新實(shí)踐課程不僅開(kāi)發(fā)了軟件，還在局域網(wǎng)甚至互聯(lián)網(wǎng)上成立了云平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為渠道進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)。這些新教學(xué)方式與方法的改進(jìn)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，而且在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)方法給學(xué)生一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維和方法體驗(yàn)，更重要的是通過(guò)這種方法的運(yùn)用，讓學(xué)生更多地體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)了師生之間互動(dòng)交流，從而真正提高學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。(四)增加自主實(shí)踐環(huán)節(jié)。增加學(xué)生的自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)利用課余時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬競(jìng)賽、決策模擬競(jìng)賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式進(jìn)行自主實(shí)踐，教師只是作為指導(dǎo)者和輔助者的角色參與其中，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:于茜虹 陳 鋒 單位:北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

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