導(dǎo)語：工程合同管理課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等教育教學(xué)研究的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量。在新工科背景下，進(jìn)行工程合同管理課程教學(xué)改革勢在必行。新工科理論要求培養(yǎng)新素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)學(xué)生“超世界”的使命感、價值感，構(gòu)建學(xué)生“問題空間”“社會空間”的空間感，注重學(xué)生多學(xué)科、多專業(yè)的關(guān)聯(lián)力，發(fā)展豐富的想象力宏思維。文章對此進(jìn)行教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：新工科；超世界；空間感；關(guān)聯(lián)力；宏思維

吳愛華等人[1]（2017）在《加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟》中正式提出“新工科”的概念，提倡全面推進(jìn)新時期工程教育改革創(chuàng)新。李培根[2]（2017）在《工科何以為新》一文中提出，工科之“新”，更要體現(xiàn)在工程教育的內(nèi)涵上，具體表現(xiàn)為“新素養(yǎng)”“新結(jié)構(gòu)”“新方法”。李華等[3]（2017）在《新工科：形態(tài)、內(nèi)涵與方向》一文中回答了新工科教育的未來發(fā)展趨勢，提出開放、包容、重構(gòu)知識體系是未來新工科教育的主要方向。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》，新工科成為教育改革的熱門議題[4]。未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟對新工科人才的定義為，工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[5，6]?！皬?fù)旦共識”快速觸動全國高校在工程教育領(lǐng)域掀起一場教學(xué)模式的改革風(fēng)暴?！豆こ毯贤芾怼氛n程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它具有基礎(chǔ)性較強的實踐性，設(shè)有工程合同管理的基本原理、法律體系，工程合同總體策劃，工程招投標(biāo)，工程合同訂立、履行各階段的管理，以及工程合同索賠等內(nèi)容。在新工科背景下，為了快速適應(yīng)新工科對高校人才培養(yǎng)的要求，《工程合同管理》課程要主動進(jìn)行教學(xué)改革。李培根提出，新工科的素養(yǎng)要求具體包括形而上、超世界存在、空間感、關(guān)聯(lián)力、想象力、宏思維、批判性思維等。本文就新工科培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)要求，對工程合同管理課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生“超世界”的使命感和價值感

培養(yǎng)新工科的新型人才，首先要讓學(xué)生有一種國家情懷、時不我待的“超世界”使命感和價值感。近年來，中國工程管理能力得到較快發(fā)展，但較某些發(fā)達(dá)國家依然有很大的差距。學(xué)生要有技術(shù)創(chuàng)新、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的欲求和使命感，這樣的使命感和價值感，一定會孕育偉大的創(chuàng)新力。

二、構(gòu)建學(xué)生“問題空間”和“社會空間”的空間感

工程問題需要大工程觀，不能太拘泥于專業(yè)細(xì)節(jié)，否則會使學(xué)生的思維蜷縮在狹小的專業(yè)空間?！豆こ毯贤芾怼氛n程教學(xué)中，首先，講授工程合同管理的基本原理、法律體系，工程合同總體策劃，工程招投標(biāo)，工程合同訂立、履行各階段的管理，以及工程合同索賠等專業(yè)內(nèi)容。其次，加強這門課的實踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、課外實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練等。最后，放眼國際工程管理新發(fā)展。一是安排有國際工程經(jīng)驗的專家來校開展專題講座，二是建立國際工程合同管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置國際工程管理經(jīng)典案例，研究國際工程發(fā)展前沿動態(tài)等，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問題空間的空間感?？臻g感還應(yīng)體現(xiàn)在“問題空間”的構(gòu)建上。學(xué)生掌握了這門課的基礎(chǔ)知識后，還要知道存在哪些問題，哪怕解決一些問題需要運用別的學(xué)科知識，甚至有些問題目前尚無定論。思維和困惑常常徜徉于問題空間之中，創(chuàng)新自然就在路上?？臻g感還應(yīng)體現(xiàn)在“社會空間”中。比爾•蓋茨號召大學(xué)生關(guān)注人類社會的重大問題，如環(huán)境、資源、工程難題……這些社會問題有的可以通過技術(shù)來解決。新工科培養(yǎng)學(xué)生通過“社會空間”分析人類問題的習(xí)慣，以及通過技術(shù)解決這些問題的能力。這是知識能力和人文關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生多學(xué)科、多專業(yè)的關(guān)聯(lián)力

培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的關(guān)聯(lián)力，工程管理專業(yè)的主干和核心課程有管理科學(xué)與工程、土木工程、建筑結(jié)構(gòu)、管理運籌學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程項目管理、工程造價管理、工程項目管理、工程成本規(guī)劃與控制、工程造價軟件應(yīng)用、工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)等56門課程。工程合同管理與這些學(xué)科一起，共同豐富學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、專業(yè)實踐技能與動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、專業(yè)實踐技能與動手能力。要培養(yǎng)學(xué)生多專業(yè)的關(guān)聯(lián)力，注重工程管理專業(yè)與土木工程、建筑學(xué)類專業(yè)的關(guān)聯(lián)。章云等[7]（2019）提出，要重視多專業(yè)融合培養(yǎng)模式的構(gòu)建。工程管理專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程外，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)土木工程及其他工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等的基本理論和基本知識，接受科學(xué)思維、系統(tǒng)思維、管理思維、人文思維和工程師等方面的基本訓(xùn)練，具備知識獲取能力、知識應(yīng)用能力、分析與解決工程管理問題等的基本能力。

四、豐富的想象力和宏思維

想象力是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，它會迫使你主動學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)自己的想象，在實現(xiàn)過程中產(chǎn)生閱歷。學(xué)習(xí)《工程合同管理》課程過程中，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識及應(yīng)用能力后，教師要讓學(xué)生在傳統(tǒng)工程合同管理中發(fā)現(xiàn)不足和局限，對解決這些問題充滿想象力。想象力就是創(chuàng)新的動力，突破傳統(tǒng)的禁錮。有了想象力，技術(shù)或科技才會有創(chuàng)新，人類才會進(jìn)步?！昂晁季S”的概念首次由中國科學(xué)院李培根院士提出。李教授于2009年在《談專業(yè)教育中的宏思維能力培養(yǎng)》中指出，宏思維是對學(xué)生在宏觀問題、重大問題、整體聯(lián)系方面的訓(xùn)練和思考，體現(xiàn)宇宙觀、方法觀、公民意識、社會責(zé)任感、宏偉目標(biāo)，甚至情商，其本質(zhì)是適應(yīng)目標(biāo)需求。中國地質(zhì)大學(xué)的李蔚然、朱勤文于2010年在《宏思維能力構(gòu)成與大學(xué)生宏思維能力培養(yǎng)的緊迫性》一文中認(rèn)為，宏思維能力是從戰(zhàn)略高度思考并提出解決人類社會及科學(xué)研究中的重大問題、綜合性問題、復(fù)雜問題、長遠(yuǎn)問題的能力。在《工程合同管理》課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的宏思維，站在一定的高度，學(xué)習(xí)這門課程。

五、結(jié)語

劉晨曦等[8]（2019）提出，“新工科”建設(shè)依托不同學(xué)科的交融與碰撞、多種科學(xué)與實踐的創(chuàng)新和進(jìn)步，不僅是不同工程學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，也是人文社科與工科、新工科的相互滲透。工程合同管理是工程管理專業(yè)的一門主干學(xué)科，要在新工科背景下積極進(jìn)行教學(xué)改革。首先，學(xué)習(xí)這門課要有“超世界”的使命感和價值感，有時不我待的創(chuàng)新欲望。其次，構(gòu)建國際前沿的空間感，經(jīng)常思考和探索工程合同管理專業(yè)中尚無定論的問題，站在專業(yè)的制高點。再次，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科、多專業(yè)的關(guān)聯(lián)力，進(jìn)行多專業(yè)的融合。最后，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、宏思維，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，創(chuàng)新技術(shù)或科技。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛華,候永峰.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究,2017,(1):1-9

[2]李培根.工科何以為新[J].高等工程教育研究,2017,(4):1-4.

[3]李華,胡娜.新工科:形態(tài)、內(nèi)涵與方向[J].高等工程教育研究,2017,(4):16-19.

[4]張燕,孫光靈.新工科背景下智慧課堂教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2019,18(3):206-209.

[5]陳欣,周龍福,曹耀欽.探索應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟和信息化,2017,7(23):40-42.

[6]黃棟,王昌棟.結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代計算機,2018,(2):61-64.

[7]章云,李麗娟.新工科多專業(yè)融合培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].高等工程教育研究,2019,(2):50-55.

[8]劉晨曦,郭二廓.新工科視野下經(jīng)濟類學(xué)生工程認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)探索[J].高教學(xué)刊,2019,(8):78-83.

作者:陳楠 歐海燕 單位:蚌埠學(xué)院