導(dǎo)語：高校學(xué)生參與實驗室管理模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據(jù)高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的要求，提出了聘請學(xué)有余力、喜歡動手并熱衷實驗研究的本科生、研究生來實驗室做兼職管理員，探討了學(xué)生參與實驗室管理的組織形式和管理模式、如何通過建立科學(xué)有效的學(xué)生實驗員管理機(jī)制來創(chuàng)造多贏的局面。

關(guān)鍵詞:實驗室管理;管理模式;學(xué)生管理;勤工儉學(xué)

從1988年鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”到1995年“科教興國、人才強(qiáng)國”作為國家戰(zhàn)略提出，我國的教育在人均GDP較低的情況下進(jìn)入了外延式擴(kuò)張的道路。高等教育招生規(guī)模1999－2005年以每年20%的擴(kuò)張速度呈持續(xù)快速增長態(tài)勢，自2006年起招生規(guī)模呈減速增長趨勢，2010年起呈低速增長［1］，近年來我校招生規(guī)模呈低速下降趨勢，中國高等教育大眾化拐點已經(jīng)到來，在高等教育規(guī)模基本穩(wěn)定、生均教育經(jīng)費投入大幅增長的條件下，我國高等教育由被動型、追趕型的高等教育大眾化模式逐步轉(zhuǎn)為主動型、質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展道路，已列入黨的十八大報告。高校內(nèi)涵式發(fā)展是提高學(xué)校內(nèi)部效率和質(zhì)量來推動高等教育發(fā)展的模式［2］。高校實驗室的建設(shè)是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要陣地，高校實驗室的經(jīng)費投入隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而大幅增長，實驗設(shè)備的數(shù)量和種類均大幅增加，實驗管理人員不僅在工作日要進(jìn)行儀器設(shè)備的管理和維護(hù)，同時在節(jié)假日，面對老師們的科研實驗活動也要參與儀器設(shè)備的管理和維護(hù)，在人員數(shù)量有限的情況下，傳統(tǒng)的教師為主的管理模式已不能更好地適應(yīng)時代的需求，學(xué)生參與實驗室管理應(yīng)運而生。我們從高校培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的本質(zhì)出發(fā)，在學(xué)校編制固定的情況下，提出聘請學(xué)有余力、喜歡動手并熱衷實驗研究的本科生、研究生來驗室來做兼職管理員。這樣即可以解決實驗室人員不足的問題，同時還可以為學(xué)校選拔優(yōu)秀人才，使得學(xué)校實驗室儀器設(shè)備管理和學(xué)生實踐能力的提高得到雙贏。下面就如何實施實驗室學(xué)生管理員體系進(jìn)行具體分析。

1實驗室兼職管理員需求職數(shù)

各實驗室根據(jù)自身專業(yè)特點及教學(xué)科研安排并結(jié)合全天候開放的要求確定人數(shù)，向?qū)W校提出申請，經(jīng)學(xué)校主管部門審核批準(zhǔn)，方可引入實驗室學(xué)生兼職管理員。

2選拔和培訓(xùn)

選拔對象一定是本專業(yè)或相近專業(yè)學(xué)生二年級及以上學(xué)生。每個學(xué)期開學(xué)時，各專業(yè)實驗教學(xué)中心將組織第一次來做專業(yè)課實驗的學(xué)生到實驗室參觀，了解各實驗室的具體功能及設(shè)備情況，并且進(jìn)行實驗室安全教育，讓學(xué)生從第一次進(jìn)入實驗室起就樹立科技實踐及創(chuàng)新意識，建立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實驗室安全意識。同時，大力宣傳動員，公開選拔學(xué)生兼職管理員。學(xué)生兼職管理員的選拔分兩種方式［3］:一是學(xué)生自己報名，填寫學(xué)生兼職管理員報名表;二是由基礎(chǔ)實驗課老師(物理實驗課老師、化學(xué)實驗課老師、計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課老師等)推薦那些基礎(chǔ)課實驗成績優(yōu)秀、具有實驗創(chuàng)新能力及興趣濃厚的學(xué)生。由老師填寫學(xué)生兼職管理員推薦表。然后經(jīng)學(xué)校、學(xué)院和各專業(yè)實驗室進(jìn)行統(tǒng)一面試和實驗室安全知識考核，合格者方可錄用。針對學(xué)生兼職管理員工作的性質(zhì)，各專業(yè)實驗教學(xué)中心對錄用的學(xué)生實驗員助理進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，具體分為如下幾個階段:第一階段是基本技能培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括熟悉各專業(yè)教學(xué)實驗中心的實驗分室構(gòu)成及規(guī)章制度等工作要求，讓學(xué)生兼職管理員了解各個實驗室的工作特點，同時熟悉各專業(yè)實驗設(shè)備的基本操作，從而結(jié)合自己的專業(yè)特長靈活安排具體崗位工作。這一階段為期2周。第二階段是實習(xí)階段，此階段采用“一對一”或“一對二”的導(dǎo)師輔導(dǎo)方式，主要由專職實驗教師對學(xué)生兼職管理員進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括本實驗室具體實驗項目的開展、各實驗設(shè)備的具體操作練習(xí)及簡單的設(shè)備維護(hù)和突發(fā)狀況處理，最后由學(xué)生自己單獨完成一個基本的本科教學(xué)實驗項目，實習(xí)方可結(jié)束。這一階段為期4周。第三階段是有關(guān)學(xué)生兼職管理員自身的基本素質(zhì)培訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生兼職管理員的工作責(zé)任心和職業(yè)道德。這一階段為期1周。

3學(xué)生兼職管理員具體工作內(nèi)容

各專業(yè)實驗教學(xué)中心根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)課程合理安排學(xué)生兼職管理員，以不影響其自身學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則。學(xué)生兼職管理員參與制訂學(xué)期實驗耗材使用計劃。以專職老師為主、學(xué)生兼職管理員為輔，結(jié)合實驗室學(xué)期實驗教學(xué)計劃及專業(yè)實驗人數(shù)共同制訂實驗耗材使用計劃，這樣，學(xué)生兼職管理員就可以了解實驗室整個教學(xué)程序，進(jìn)行有計劃的工作，愛護(hù)實驗用品，為走向社會，快速上崗打下堅實基礎(chǔ)。實驗教學(xué)前準(zhǔn)備工作。每次實驗課前，學(xué)生兼職管理員應(yīng)依據(jù)實驗課表，和專職實驗老師一起對實驗設(shè)備進(jìn)行開機(jī)運轉(zhuǎn)調(diào)試，并根據(jù)實驗分組情況準(zhǔn)備好各組實驗材料，同時在實驗結(jié)束后檢查設(shè)備情況，并填寫大型設(shè)備使用登記表。這樣可以合理使用實驗材料，避免浪費，保證下一次實驗課的順利進(jìn)行。參與實驗室實踐創(chuàng)新活動。由于當(dāng)前社會科技創(chuàng)新速度的加快，現(xiàn)有的實驗方法及儀器設(shè)備可能滿足不了社會對學(xué)生的要求，就迫使實驗室研究新的實驗教學(xué)方法，同時對一些科研實驗需要的特殊的輔助設(shè)備如支座、夾具等也需要實驗室去研究開發(fā)定制，學(xué)生兼職管理員參與到其中，使其實際動手能力、獨立思維能力和解決問題能力獲得了提高，為選拔大學(xué)生各類學(xué)科競賽提供了后備人選。由于經(jīng)常接觸實驗方法改進(jìn)、儀器設(shè)備的使用，有利于學(xué)生兼職管理員在老師的指導(dǎo)下完成自己感興趣的創(chuàng)新實驗項目，這樣就達(dá)到專業(yè)要求的創(chuàng)新教育目的。實驗教學(xué)中心的環(huán)境衛(wèi)生維護(hù)工作。老師、學(xué)生都希望能在一個整潔的環(huán)境下上課。學(xué)生兼職管理員可在每次實驗課結(jié)束后監(jiān)督實驗班級進(jìn)行實驗室衛(wèi)生打掃工作，并切實做好實驗室的防火防盜工作。

4制度保障

為了能有效的落實學(xué)生兼職管理員工作體系，不僅需要學(xué)校、學(xué)院等各有關(guān)部門的支持，還需要一系列的制度保障其順利實施。如:學(xué)生兼職管理員選拔管理辦法、學(xué)生兼職管理員培訓(xùn)管理制度、學(xué)生兼職管理員工作職責(zé)、學(xué)生兼職管理員考核管理辦法等。同時，還應(yīng)給予其一定的物質(zhì)補(bǔ)貼，有了相應(yīng)的物質(zhì)補(bǔ)貼，學(xué)生兼職管理員工作才有積極性，學(xué)生兼職管理員這一體系才能得到有效的延續(xù)。

5結(jié)語

高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，為提高校實驗室管理效率和質(zhì)量，通過聘請優(yōu)秀的本科生、研究生擔(dān)任實驗室學(xué)生兼職管理員，可以讓那些真正具有科研能力的實驗教師從繁重的實驗室日常管理工作中解脫出來進(jìn)行自己感興趣的科學(xué)研究工作，充分發(fā)揮實驗室儀器設(shè)備的使用效率，有效的解決當(dāng)前高校實驗人員編制過少問題，有效的保證高校實驗教學(xué)的順利開展，使實驗室做到真正的全天候開放管理.

作者:呂偉軍 鄧瑞基 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李立國．中國高等教育大眾化發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變［J］．清華大學(xué)教育研究，2014，35(1):17－27．

［2］喬萬敏，邢亮．論大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展［J］．教育研究，2009(11):97－100．

［3］勞媚媚，徐軍，陳如麒．高校實驗中心學(xué)生實驗員助理管理實踐思考［J］．實驗室研究與探索，2013，32(6):290－293