民辦高校學(xué)生管理制度改革
時(shí)間:2022-07-02 10:31:27
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一、民辦高校學(xué)生管理制度弊端的主要表現(xiàn)形式
目前,民辦高校建校的時(shí)間較短,學(xué)生管理制度不夠完善。在民辦高校學(xué)生管理制度的建立和實(shí)施過(guò)程中,不同程度地存在著弊端。
1.制度代管理。制度等同于管理,管理人員把制度看成管理學(xué)生的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和唯一可以依靠的手段。其實(shí),僅憑制度不能很好的進(jìn)行管理,可能還會(huì)激發(fā)了青年大學(xué)生的逆反心理,結(jié)果往往適得其反。
2.家長(zhǎng)代管理。為了學(xué)校風(fēng)平浪靜,減輕責(zé)任,某些院校實(shí)行全方位家長(zhǎng)式管理,輔導(dǎo)員每天不停進(jìn)行查詢、跟蹤、監(jiān)督,一出問(wèn)題馬上通知家長(zhǎng),家長(zhǎng)再責(zé)備學(xué)生。這樣下來(lái)導(dǎo)致大多學(xué)生出現(xiàn)低落、緊張、疑惑、少動(dòng)、易激怒、易退縮等負(fù)性情緒,對(duì)現(xiàn)實(shí)失去信心,對(duì)未來(lái)態(tài)度消極,學(xué)生的自我同一性出現(xiàn)問(wèn)題。
3.權(quán)威式管理。管理人員日常行為規(guī)范按制度對(duì)學(xué)生的行為的給予是否扣分,并與其評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤或做出相應(yīng)的處分,讓學(xué)生感覺(jué)管理人員專(zhuān)挑自己的錯(cuò)誤和不足。而對(duì)于一些不合情理的扣分,學(xué)生們無(wú)從申訴。這樣,給學(xué)生造成不同程度的的心理壓力和負(fù)擔(dān),無(wú)形中為他們的心理健康埋下了禍根。
4.評(píng)價(jià)失衡式管理。普遍認(rèn)為,學(xué)生的管理制度越多,執(zhí)行越嚴(yán)格,學(xué)生越聽(tīng)話。對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切式的管理。因此,出現(xiàn)了僅僅憑成績(jī)?cè)u(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等。其實(shí),這是不公平的,后進(jìn)的學(xué)生完全沒(méi)有任何希望獲得獎(jiǎng)勵(lì),這可能會(huì)造成身心甚至人格的嚴(yán)重傷害,同時(shí)挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性,并形成惡性循環(huán)。
二、關(guān)于民辦高校學(xué)生管理制度改革的思考
1.構(gòu)建系統(tǒng)全面的學(xué)生管理制度
民辦高校的管理制度應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展,符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),不能以傳統(tǒng)的管理模式管理90后的大學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度,學(xué)生擔(dān)負(fù)強(qiáng)大的壓力,甚至失去了自主意識(shí)。教育過(guò)程中,若只是對(duì)制度的強(qiáng)制灌輸,學(xué)生對(duì)制度沒(méi)有認(rèn)同,制度不能與學(xué)生的自我積極性有機(jī)的結(jié)合,這樣就容易引起個(gè)體的人格混亂,使個(gè)體對(duì)制度產(chǎn)生某種心靈或身體潛意識(shí)地排斥。因此,我們的管理制度要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需要,實(shí)現(xiàn)教育的最高價(jià)值。當(dāng)然,自主性決不等同于隨意性,在體現(xiàn)個(gè)體自我意識(shí)的同時(shí),還要遵守一種為人們所能接納的紀(jì)律和公德。作為教育工作者,制定規(guī)章制度要把握住學(xué)生的生理特點(diǎn),注重對(duì)民辦大學(xué)生的心理和行為的研究,使學(xué)生愿意遵從各項(xiàng)制度,明白執(zhí)行規(guī)章制度利己又利他。多用正面教育進(jìn)行激勵(lì)和疏導(dǎo),積極幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。改進(jìn)紀(jì)律管理模式,使紀(jì)律由“控制性壓力”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性壓力”,把制度所造成的負(fù)面影響降到最低程度。在紀(jì)律的約束下,“無(wú)拘無(wú)束”,保持最佳心態(tài),體現(xiàn)自主,戰(zhàn)勝自我,超越自我。
2.學(xué)生管理制度應(yīng)體現(xiàn)民主性
對(duì)學(xué)生的教育和管理都應(yīng)奉行民主的原則,絕不能因?yàn)樗歉刹炕蚝筮M(jìn)生而使天平失衡,更不能因固守“師道尊嚴(yán)”,忽視或侵犯學(xué)生的合法權(quán)利。應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為管理工作的主體,做到一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生作為管理者,重點(diǎn)解決學(xué)生所關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題。民主程度越高,規(guī)章制度也越能具體可行,學(xué)生才能心甘情愿的按規(guī)章制度辦事。同時(shí),管理制度應(yīng)尊重理解學(xué)生,民辦院校的學(xué)生由于在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高,許多學(xué)生自信心不高。當(dāng)發(fā)現(xiàn)外界對(duì)自身的評(píng)價(jià)不高時(shí)往往存在失落感,缺乏足夠的積極性,所以在管理上要理解并尊重學(xué)生,給學(xué)生足夠的信任和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信并激發(fā)學(xué)生的積極性,突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。管理制度民主往往能最大限度的消除學(xué)生制度的抵觸,慢慢接受制度的內(nèi)容,變“他律”為“自律”,達(dá)到自我管理和自我教育的目的。
3.豐富學(xué)生課外活動(dòng),給學(xué)生自由發(fā)展的空間
管理制度彈性化,管理方式寬松和諧,給學(xué)生留足夠的自由發(fā)展空間。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在課外活動(dòng)中能充分挖掘自己的潛能,使得自己在各方面得到提高。民辦高校的學(xué)生活動(dòng)能力和社交能力普遍較強(qiáng),課外活動(dòng)往往能增強(qiáng)他們的信心。另外,學(xué)生在課外活動(dòng)中,可以充分意識(shí)到自己的責(zé)任,培養(yǎng)自己的責(zé)任心。
4.注意保證管理制度的延續(xù)性
有些制度制定了,隨著時(shí)間推移,需要進(jìn)行相應(yīng)的修訂。但由于民辦院校管理人員流動(dòng)性大,制度后續(xù)跟進(jìn)無(wú)法落實(shí)。而新的管理人員往往對(duì)工作不熟悉,一時(shí)無(wú)法發(fā)現(xiàn)制度存在的漏洞,無(wú)法及時(shí)對(duì)制度進(jìn)行修訂,從而在執(zhí)行制度過(guò)程中產(chǎn)生不良后果。所以要形成一種修訂制度的習(xí)慣性,考慮到人員流動(dòng)的可能性,防止因人員流動(dòng)而影響到制度的穩(wěn)定性。
5.必須保證管理制度的統(tǒng)一性
學(xué)生的管理制度包括學(xué)籍、學(xué)位、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、貧困生、寢室管理、獎(jiǎng)勵(lì)懲處制度等,這些制度涉及教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委等各個(gè)職能部門(mén)。這就需要全校機(jī)構(gòu)部門(mén)理順關(guān)系,圍繞共同目標(biāo),自上而下,制定相關(guān)制度。政令統(tǒng)一,思想一致,主旨明確,才會(huì)提高制度的權(quán)威性,不會(huì)因政令多出,朝令夕改,降低管理效率,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
6.切實(shí)保證管理制度的科學(xué)性
一項(xiàng)好的的管理制度在制定前需廣泛征求意見(jiàn),反復(fù)論證,并要求程序規(guī)范,建立反饋機(jī)制,做好隨時(shí)修正的準(zhǔn)備。最為重要的是制度要合法合理,不餓能夠忽視、漠視、侵犯學(xué)生的合法權(quán)利。制度制定不能一時(shí)興起,隨后又突然更改,它的制定需要科學(xué)的程序。最好引入聽(tīng)證制度,多方聽(tīng)取意見(jiàn)與建議,將學(xué)生的合理訴求體現(xiàn)在制度中。
7.體現(xiàn)學(xué)風(fēng)考紀(jì)
—嚴(yán)謹(jǐn)性企業(yè)的質(zhì)量是生命,學(xué)校的質(zhì)量則是名望。只重量,而不重質(zhì),必定會(huì)走下坡路;若兩者并重,質(zhì)又如何體現(xiàn)?學(xué)生以學(xué)為本,以考試作檢測(cè)。但考前復(fù)習(xí)、答疑、點(diǎn)題,考后走人情加分等現(xiàn)象在某些民辦高校屢見(jiàn)不鮮,甚至有個(gè)別老師為提高分?jǐn)?shù),體現(xiàn)所謂的教學(xué)水平,而不惜泄題、漏題。這直接造就了學(xué)生的懶惰、舞弊和僥幸心理,很大程度上阻礙和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,直接導(dǎo)致管理混亂。只有改變教學(xué)觀念和管理體制,嚴(yán)肅考試紀(jì)律,才能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的意義,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,才能讓學(xué)校的聲望在發(fā)展中提高。民辦高校的每一位教育工作者,都是學(xué)生的組織管理者,應(yīng)貫徹“以學(xué)生為本”的方針,本著開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的宗旨優(yōu)化制度管理,運(yùn)用好制度管理,真正意義上樹(shù)立現(xiàn)代管理思想,建立現(xiàn)代管理組織,掌握現(xiàn)代化管理方法,懂得現(xiàn)代化管理手段,才能轉(zhuǎn)變思想觀念,真正進(jìn)入現(xiàn)代化管理創(chuàng)新思維的新境界,才能培養(yǎng)出讓父母放心,讓社會(huì)稱(chēng)心的“綜合素質(zhì)高”的民辦高校畢業(yè)生。因此在高校的學(xué)生管理工作中,應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為管理工作的主體,做到一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生作為管理者,也應(yīng)當(dāng)以此作為突破口,重點(diǎn)解決學(xué)生所關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立主體意識(shí)與責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
作者:譚瑞梅 單位:三亞學(xué)院
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