導(dǎo)語：高職學(xué)生管理論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制研究

一、高職院校學(xué)生管理工作中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制必要性

激勵(lì)實(shí)際上就是說一個(gè)有機(jī)體在追求某種既定目標(biāo)的時(shí)候，使用相應(yīng)的行為對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，有效對(duì)其進(jìn)行規(guī)范、激發(fā)、引導(dǎo)。事實(shí)上激勵(lì)是人類活動(dòng)中一種內(nèi)心狀態(tài)，使其能夠滿足人們內(nèi)在需求與外在需求。高職院校學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)成績(jī)上比不上本科生，但其在很多方面都能夠表現(xiàn)出較為鮮明的個(gè)性，他們對(duì)待問題能夠有自己獨(dú)到的看法，不輕信別人觀點(diǎn)，不會(huì)盲目聽從管理者的管理。隨著國(guó)家法律法規(guī)的完善、人們素質(zhì)提升，高職階段的學(xué)生就更加重視公平性原則，這一階段的學(xué)生不習(xí)慣強(qiáng)制改革形式，并對(duì)其產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸心理。并且當(dāng)代大學(xué)生更注重人與人之間平等，希望被尊重，僅僅依靠強(qiáng)制管理形式是不能夠做好相應(yīng)管理工作的。針對(duì)這樣發(fā)展?fàn)顩r，就能夠使用幫助、關(guān)心、情感交流的形式對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)教育，促使學(xué)生能夠在潛移默化過程中獲得教育，完善相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制在高職教育中的作用。

二、精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)的效應(yīng)關(guān)系

在高職院校學(xué)生管理中，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)效果是不一樣的，其具有不一樣的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好的時(shí)候，這時(shí)候物質(zhì)報(bào)酬率較高，進(jìn)而物質(zhì)激勵(lì)形式對(duì)學(xué)生激勵(lì)作用較小，所以就能夠采取精神激勵(lì)的形式，這樣就需要物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相互轉(zhuǎn)換。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展變化，學(xué)生與社會(huì)接觸越來越多，他們對(duì)金錢有了一定需求，這時(shí)候就能夠使用物質(zhì)激勵(lì)方式，這一階段物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)實(shí)際上是一項(xiàng)反向變動(dòng)關(guān)系。高職院校學(xué)生管理工作實(shí)際上是一項(xiàng)較為復(fù)雜工程，在有效引進(jìn)相應(yīng)合理機(jī)制的時(shí)候?qū)τ行嵘呗氃盒９芾砉ぷ饔兄种匾饬x。只有正確應(yīng)用精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)效應(yīng)，才能夠建立較為合理的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生才能的發(fā)揮提供較好的環(huán)境。作為高職院校學(xué)生管理者，一定要對(duì)學(xué)生獲取成績(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能夠?qū)W(xué)生獲得的成績(jī)或者已經(jīng)取得的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

作者:靳桂龍 馬偉 單位:山東水利職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

頂崗實(shí)習(xí)，顧名思義是將學(xué)生指定到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相關(guān)單位的培訓(xùn)與實(shí)習(xí)工作，當(dāng)然，在實(shí)習(xí)崗位中所需要工作的內(nèi)容必須與學(xué)生專業(yè)相符或較為接近。而頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生除其身份不同之外，與企業(yè)正式職工一樣，需要進(jìn)行相關(guān)工作與遵守企業(yè)管理制度，并且承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)與義務(wù)。高職院校實(shí)施學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸到第一線的有利條件，有利于學(xué)生更早、更快的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)社會(huì)要求，并適應(yīng)企業(yè)的相關(guān)管理機(jī)制，將自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)可以更快、更完美的融合到實(shí)習(xí)工作之中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相統(tǒng)一的目標(biāo)，提升步入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且，高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、綜合業(yè)務(wù)能力，從而成為企業(yè)所需要的高精專人才。

二、我校加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的精細(xì)化管理。高職院校需加強(qiáng)與各行企業(yè)親密接觸，并進(jìn)行有效溝通與交流，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理提供必要的條件。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理教師的內(nèi)在責(zé)任與義務(wù)管理力度，建立一系列實(shí)習(xí)教師管理機(jī)制，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的考核與評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化教師的監(jiān)督管理責(zé)任，使得每一步管理環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。在對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理工作而言，多管齊下可謂正中下懷，對(duì)學(xué)生日常實(shí)習(xí)進(jìn)行兩個(gè)方向的管理——縱向與橫向。縱向管理是指學(xué)校通過教務(wù)各部門對(duì)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行從上自下的教育與監(jiān)督，并達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果；橫向管理是通過教務(wù)部門與學(xué)生管理部門、學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)兩個(gè)有效機(jī)制進(jìn)行相互配合，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理機(jī)制。

2.提高專業(yè)對(duì)口率。高職院校與企業(yè)之間的合作模式，根據(jù)企業(yè)的工作背景與特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)合作標(biāo)準(zhǔn)。比如，建筑工程系的學(xué)生應(yīng)該到建筑工程相關(guān)公司與建筑工地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該到各類制造工廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；會(huì)計(jì)系的學(xué)生應(yīng)該到各個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)部門進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；汽修類學(xué)生應(yīng)該到汽車修配廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等等，通過與企業(yè)背景與特點(diǎn)的相互匹配，使得學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，得到匪夷所思的工作經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。

3.服務(wù)學(xué)生，協(xié)調(diào)校企關(guān)系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理教師在學(xué)生與企業(yè)之間起到一個(gè)相當(dāng)重要的作用，教師需要協(xié)調(diào)好學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)的關(guān)系，運(yùn)用所掌握的資源與信息，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)提供更為有利的幫助。在頂崗實(shí)習(xí)期間，如果遇到學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)之間的矛盾與沖突，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該進(jìn)行積極有效的協(xié)調(diào)，幫助頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)正常運(yùn)行。而且，頂崗實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生考慮，因?yàn)閷W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是主體，以學(xué)生為主來協(xié)調(diào)各個(gè)方面的關(guān)系，從而幫助學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)順利的開展下去。而且在頂崗實(shí)習(xí)過程中，為了加強(qiáng)各個(gè)頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)的管理工作，教師應(yīng)將學(xué)生根據(jù)專業(yè)與特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)分類，實(shí)施學(xué)生自主管理模式，將每一分類的學(xué)生分為多個(gè)實(shí)習(xí)小組，并在小組之中委派一個(gè)組長(zhǎng)，將小組實(shí)習(xí)工作情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并與實(shí)習(xí)教師及時(shí)的進(jìn)行溝通。而小組中其他學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立管理自己的實(shí)習(xí)工作與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身的責(zé)任心與工作能力。

4.在學(xué)校日常管理和教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)文化。在學(xué)校實(shí)施定崗實(shí)習(xí)之前，應(yīng)在學(xué)生日常管理與日常課程按照之中融入企業(yè)的工作機(jī)制與文化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)之前了解到企業(yè)的各種規(guī)章制度和企業(yè)文化，從而在定崗實(shí)習(xí)實(shí)施期間，能更快、更好地融入到企業(yè)日常工作之中。將具有代表性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念與管理機(jī)制變?yōu)槿粘Ｕn程安排目錄之中，使得其成為學(xué)校課程安排的一大特點(diǎn)。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)企業(yè)的各方面進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，用企業(yè)的管理機(jī)制來要求自身，使得與企業(yè)管理逐漸接軌，從而在實(shí)習(xí)過程中，得到比別人更多的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為以后步入社會(huì)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也樹立的自身嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作精神。

5.組織管理，提高實(shí)習(xí)效果。學(xué)校與實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作的成功與否，將直接影響到學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。在學(xué)生定崗實(shí)習(xí)管理工作中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生與實(shí)習(xí)教師之間的有效交流與共同，實(shí)習(xí)教師大多數(shù)是學(xué)生的導(dǎo)師或者專業(yè)課的任課教師，與學(xué)生有較為成熟的聯(lián)系渠道，而且也便于交流，學(xué)生與實(shí)習(xí)教師之間可以通過郵件、QQ、微信、電話/短信等各種方式進(jìn)行交流與溝通。而且實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該積極、主動(dòng)的掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的具體情況，生成動(dòng)態(tài)情報(bào)，實(shí)時(shí)監(jiān)督與管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，定期抽查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，讓學(xué)生積極的反饋實(shí)習(xí)報(bào)告。并且，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)與性格、企業(yè)的背景與特點(diǎn)實(shí)施不同的管理方法，已達(dá)到差異化管理目標(biāo)。

總之，高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展下的必然產(chǎn)物，它能夠?yàn)樵谛W(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)的條件，從而檢驗(yàn)自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并可以更快的融入到社會(huì)提供了有利基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高職院校頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立人格與尊嚴(yán)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其爆發(fā)出獨(dú)特的潛能，積累所學(xué)、所看、所想到的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從而為畢業(yè)后尋找適合自己的工作崗位，提前做好了準(zhǔn)備。

作者:吳定宗 單位:貴州省建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職學(xué)生管理困境研究

一、提升人才培養(yǎng)規(guī)格下的高職學(xué)生管理困境成因

(一)觀念銜接困境

高職教育教學(xué)工作定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為核心;學(xué)生管理工作則以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮教育作用。高等教育相關(guān)文件顯示，高等職業(yè)教育人才區(qū)別于普通高等教育人才的是實(shí)踐動(dòng)手能力，其掌握的相應(yīng)的新知識(shí)和新工藝，使其在解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力上比普通本科生強(qiáng)，而在知識(shí)面和深厚基礎(chǔ)理論方面則略遜一籌。隨著高職教育改革以及本科院校轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于技術(shù)層面越高的崗位，需要的專業(yè)技能越豐富、職業(yè)綜合素養(yǎng)越高。這種就業(yè)需求和教育形勢(shì)，要求高職教育應(yīng)該是較高層次的教育。普通本科轉(zhuǎn)型高職教育帶來高職人才培養(yǎng)方向的變化。按照企業(yè)需要和崗位對(duì)接轉(zhuǎn)型要求，轉(zhuǎn)型后的本科院校致力于培養(yǎng)專業(yè)技能較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。在人才培養(yǎng)進(jìn)程中，本科畢業(yè)生“運(yùn)用新技術(shù)解決實(shí)際問題”的能力不足，反之，高職院校畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)但普遍素質(zhì)不高。面對(duì)如此困境及契機(jī)，高職院校應(yīng)刻不容緩地提升人才培養(yǎng)規(guī)格，推進(jìn)高端技能型人才的培養(yǎng)力度，并完善職業(yè)教育體系。高職學(xué)生管理工作的最終目的落實(shí)在學(xué)生的全面發(fā)展上。高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升必然要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能提升的同時(shí)，思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等各方面的素質(zhì)也得到提升。面對(duì)應(yīng)用型本科對(duì)職業(yè)技能提升的教育要求，高職院校必須進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)對(duì)接，不斷加大人才培養(yǎng)層次力度，培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科基本相當(dāng)。高職院校學(xué)生管理工作重點(diǎn)在“管理”。一些高職院校將培育重點(diǎn)放在學(xué)生的職業(yè)能力上，人才培養(yǎng)目標(biāo)“重術(shù)輕學(xué)”，對(duì)于學(xué)生管理工作的成效與水平不夠重視?！爸芈毥梯p普教”的觀念必然對(duì)高職院校學(xué)生管理人才培養(yǎng)規(guī)格的提升形成桎梏。

(二)教育層次困境

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”進(jìn)行辦學(xué)。目前高職院校普遍重視專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容制定、開啟校企合作等方面均以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。專業(yè)劃分越來越細(xì)，專業(yè)設(shè)置不夠合理，重視理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和市場(chǎng)需求調(diào)研，陷入傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的困境中，無法提升人才培養(yǎng)規(guī)格。其中忽視基礎(chǔ)課和思政課教學(xué)的表現(xiàn)尤為突出，忽視學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性，造成畢業(yè)生供需矛盾更加突出。國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)鑒定包括“專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作業(yè)績(jī)”等全面評(píng)價(jià)，高職教育培養(yǎng)的人才必須符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，僅僅“職業(yè)道德”一項(xiàng)在高職課堂中就沒有得到應(yīng)有的重視。高職課程設(shè)置在對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授方面基本達(dá)到了社會(huì)崗位需求，“職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)”等學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)重任放在思想政治教育課以及學(xué)生管理工作上。高職院校培養(yǎng)的人才首先是合格的專業(yè)技能人才，但僅靠專業(yè)技術(shù)一項(xiàng)無法在社會(huì)上得到更好的發(fā)展。學(xué)生要發(fā)揮崗位作用，必須同時(shí)具有創(chuàng)意才能和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)”特點(diǎn)，避免培養(yǎng)出“會(huì)干活的工具”，通過“職業(yè)性”來體現(xiàn)高等教育的特性。思想政治教育課和學(xué)生管理工作應(yīng)彌補(bǔ)這些教育缺陷。例如學(xué)生管理工作中的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)教育等達(dá)不到應(yīng)有的層次需求。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)僅局限在就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)上，輔導(dǎo)員并沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練。毫無疑問，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生根本無法與應(yīng)用型本科的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，舊有的職業(yè)教育體系無法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求。

(三)生源素質(zhì)困境

就目前而言，相當(dāng)部分高職院校尚未達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高職生的培養(yǎng)規(guī)格，要求其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做進(jìn)一步提升是一項(xiàng)艱難的工程。高職教育改革不應(yīng)畏手畏腳，應(yīng)是迎難而上，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變遷，順應(yīng)普通本科大轉(zhuǎn)型的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)勢(shì)，培養(yǎng)擁有較強(qiáng)職業(yè)能力和崗位遷移能力，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高技能人才，這才是目前高職院校的改革趨勢(shì)。作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生管理工作肩負(fù)著培養(yǎng)高職教育人才人格素質(zhì)的使命。要通過學(xué)生管理工作，對(duì)學(xué)生的人格素質(zhì)加以完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在校期間以及畢業(yè)后達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”，并得到全面的發(fā)展。高質(zhì)素技能型人才應(yīng)具備理想人格素質(zhì)，包括思想獨(dú)立、品德高尚、理想與情操并存，其中思想政治素質(zhì)是學(xué)生人格素質(zhì)中的核心內(nèi)容和靈魂。目前高職學(xué)生人格素質(zhì)教育質(zhì)量有待提高，表現(xiàn)在3個(gè)方面。第一，高職學(xué)生作為“95后”大軍，在長(zhǎng)輩精心呵護(hù)中長(zhǎng)大，以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，受挫能力差。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，他們一旦遭受挫折與失敗，容易導(dǎo)致不良心理障礙，為輔導(dǎo)員開展思想政治教育帶來困難。第二，高職學(xué)生生源決定其文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性相比本科院校學(xué)生為差。他們的人文底蘊(yùn)相對(duì)偏低，輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育不能采取傳統(tǒng)灌輸式方法，其對(duì)自我發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，必須運(yùn)用先進(jìn)的教育手段和具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能真正符合目前“95后”的教育需求。第三，高職學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力，面對(duì)與轉(zhuǎn)型本科院校畢業(yè)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，不能靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，其適應(yīng)社會(huì)的能力必然受到影響。

二、高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格提升的可行性分析

學(xué)生管理工作一般包括紀(jì)律管理、思想管理、黨團(tuán)管理、心理監(jiān)督與輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、就業(yè)職業(yè)規(guī)劃等，其中對(duì)學(xué)生開展思想政治教育尤為重要，它幫助學(xué)生完善自我、發(fā)展自我。在推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格提升進(jìn)程中，學(xué)生管理工作發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果人才培養(yǎng)規(guī)格得不到提升，高職院校畢業(yè)生就無法與轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生相競(jìng)爭(zhēng)，難以在市場(chǎng)崗位競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地。那么，提升高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，是否具有可行性呢?下面的從五個(gè)方面進(jìn)行探討。

(一)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理內(nèi)涵定位

普通本科院校轉(zhuǎn)型高職教育，以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線本科層次的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，其“技術(shù)應(yīng)用”的特征非常明顯。換句話說，應(yīng)用型本科院校在具有本科通識(shí)教育的前提下，要求專業(yè)緊密結(jié)合地方或行業(yè)特色，將“學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)”三者有機(jī)融合，培育經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高技能人才。高職院校在保證專業(yè)技能操作能力強(qiáng)的前提下，加強(qiáng)通識(shí)教育，以培育高素質(zhì)技能型人才為改革之本，對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升的內(nèi)涵定位為核心素質(zhì)的提升。所謂核心素質(zhì)，就是“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)發(fā)展”。這是高職人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，也是人才培養(yǎng)規(guī)格提升的層次需求。核心素質(zhì)包括核心能力和關(guān)鍵能力。核心能力由專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、開發(fā)新技能與新知識(shí)能力等構(gòu)成，輔之相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)組織和管理能力。只有圍繞這些核心能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)出真正意義上的高技能應(yīng)用型人才。這些能力反映出目前高職院校和應(yīng)用型本科院校都應(yīng)重視的學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心能力由專業(yè)課堂教育與課后實(shí)訓(xùn)演練培養(yǎng)而成。學(xué)生管理工作在培養(yǎng)學(xué)生核心能力過程中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。通過“第二課堂”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及管理才能，進(jìn)一步深化課堂知識(shí)，達(dá)到融匯貫通的目的。關(guān)鍵能力表現(xiàn)為合作能力、溝通交流能力、敬業(yè)能力、自學(xué)能力、自我推銷能力、發(fā)展能力等。這些能力作為核心能力的基礎(chǔ)，起強(qiáng)化和鞏固核心能力的作用。關(guān)鍵能力在教學(xué)課堂上的培訓(xùn)時(shí)間和力度相對(duì)較弱，培養(yǎng)此類能力的重任自然放在課后的學(xué)生管理工作上。輔導(dǎo)員通過組織各種活動(dòng)，開展學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、思想政治教育，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺(tái)，在學(xué)生遇到能力發(fā)展瓶頸時(shí)，加以引導(dǎo)和分析，幫助其開發(fā)、提升相關(guān)能力，以構(gòu)筑應(yīng)用型高職人才的核心素質(zhì)為目的。

(二)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理“德智雙兼”

提升高職人才培養(yǎng)規(guī)格務(wù)必考慮知識(shí)和能力之間的相互影響與作用。在人才培養(yǎng)教育進(jìn)程中，應(yīng)做到“德智雙兼”，即德育與智育是相互影響和合作的關(guān)系，只有準(zhǔn)確把握兩者的特點(diǎn)和要求，才能在開展學(xué)生管理工作時(shí)避免厚此薄彼的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如實(shí)踐性課程的教學(xué)中，專業(yè)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必不可少，帶隊(duì)實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力作出總體評(píng)價(jià)。按照實(shí)習(xí)單位的職業(yè)崗位需求，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神和工作態(tài)度進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、與同事之間的關(guān)系、獨(dú)立解決問題的能力等進(jìn)行考核，整個(gè)過程彰顯為“德育”。高職學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，必須具有相應(yīng)崗位群所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)懂得具體操作和組織管理能力，在處理和使用信息時(shí)，能以專業(yè)的態(tài)度，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)技術(shù)崗位中，這是“智育”的過程。高職教育教學(xué)工作作為培養(yǎng)學(xué)生“智育”的首要平臺(tái)，被稱為“第一課堂”，發(fā)展學(xué)生“德育”的平臺(tái)稱為“第二課堂”。輔導(dǎo)員通過開展形式多樣、內(nèi)容新穎的“第二課堂”活動(dòng)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)性。學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成果需要得到“第二課堂”的鞏固和延伸，學(xué)生管理工作在“第二課堂”中發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，全面提升綜合素質(zhì)起到推動(dòng)動(dòng)作，這就是“德智雙兼”的教育方法。

(三)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理“寬嚴(yán)相濟(jì)”

學(xué)生管理模式多種多樣，有個(gè)性化管理模式、賞識(shí)法管理模式、學(xué)生自主管理模式、剛性管理模式等，不同的學(xué)生管理模式最終落腳點(diǎn)都是“以生為本”。面對(duì)大批普通本科院校轉(zhuǎn)型高職教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)全面更新管理理念，認(rèn)清學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升的雙重重要性，樹立學(xué)生人格素質(zhì)發(fā)展的前瞻性思維，以“寬嚴(yán)相濟(jì)”的人才培養(yǎng)管理模式尋求突破點(diǎn)。面對(duì)“95后”高職大學(xué)生，學(xué)生管理工作應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理模式，將“以人為本”理念轉(zhuǎn)化為“以生為本”的管理方法，改變以往學(xué)校與學(xué)生管理與被管理的對(duì)立格局，遵循每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生采用“既寬又嚴(yán)”的管理手段?！皩拠?yán)相濟(jì)”管理模式可以基于以下兩方面的創(chuàng)新開展。一方面，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。在新生入學(xué)之初進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，按照“大類、小類、個(gè)別”等分類方法，制定適合每位學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，以培養(yǎng)具備多方位職業(yè)素養(yǎng)和終身發(fā)展能力的學(xué)生為目標(biāo)。另一方面，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。采用必要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，在保證學(xué)生專業(yè)技能過硬的前提下，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括個(gè)人的思想道德表現(xiàn)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)踐競(jìng)賽成果、身體素質(zhì)等，及時(shí)對(duì)不合格的學(xué)生進(jìn)行幫扶，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，建立核心素質(zhì)終身教育的途徑。

(四)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理機(jī)制保障

學(xué)生管理工作應(yīng)專業(yè)化和制度化，才能在制度的保障下采用專業(yè)手段管理學(xué)生的課外行為。隨著教育改革的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)急需高素質(zhì)的技能型人才。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)人才的園地，應(yīng)隨著內(nèi)外部環(huán)境變化適時(shí)地改變教育方法與工作方法，學(xué)生管理工作也應(yīng)進(jìn)行新的調(diào)整。面對(duì)“95后”教育對(duì)象，“寬嚴(yán)相濟(jì)”的學(xué)生管理模式可以在制度化的范疇內(nèi)進(jìn)行。隨著管理對(duì)象的不斷變遷，學(xué)生管理工作的分工越來越細(xì)。例如學(xué)生黨建、經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)生法律事務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等更加專業(yè)化的分工，如果不輔以機(jī)制保障，必然導(dǎo)致學(xué)生工作的雜亂無章。首先，確立學(xué)生管理工作和教育教學(xué)工作“一盤棋”的觀念，加強(qiáng)學(xué)生管理部門和學(xué)院教育部門的通力合作，發(fā)揮高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升的“一體兩翼”作用，學(xué)生管理工作配合教學(xué)工作開展思想政治教育的課程化，共同全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，搭建多種助學(xué)服務(wù)平臺(tái)，多指向和全方位地對(duì)學(xué)生的課后行為加以規(guī)范和引導(dǎo)，強(qiáng)化“以生為本”的人才培養(yǎng)服務(wù)理念。例如搭建多維度的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生管理規(guī)章制度，在保證教學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)規(guī)范學(xué)生的行為。再次，完善信息反饋機(jī)制，包括學(xué)生管理滿意度調(diào)查，教育教學(xué)信息反饋，用人單位滿意度調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)崗位跟蹤等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)以及學(xué)生管理各環(huán)節(jié)中的問題，讓學(xué)生管理隊(duì)伍及時(shí)掌握目前市場(chǎng)對(duì)高職人才“軟實(shí)力”的要求，并相應(yīng)制定符合崗位需求的培育方案，增強(qiáng)在校生的未來競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理文化建設(shè)

輔導(dǎo)員通過開展學(xué)生管理工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，利用班會(huì)、特色團(tuán)日活動(dòng)開展學(xué)生理想信念教育，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的組織策劃能力、科技創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神。這一系列的學(xué)生工作，應(yīng)輔以必要的校園文化活動(dòng)，才能更好的發(fā)揮學(xué)生工作的思想政治培育功能。一方面，在社團(tuán)文化活動(dòng)中對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行文化傳統(tǒng)教育以及民主法制教育，需要通過社團(tuán)組織完成。例如開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，圍繞“提升核心素質(zhì)為目標(biāo)”，升級(jí)活動(dòng)內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞正能量，將專業(yè)教學(xué)融入校園文化活動(dòng)。開展?；赵O(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)等，從多方面開拓高職校園文化空間，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)素養(yǎng)培育平臺(tái)。另一方面，在宣傳交流活動(dòng)。高職學(xué)生管理工作應(yīng)將文化活動(dòng)建設(shè)延伸到校外，通過宣傳和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，將校內(nèi)“第一課堂”和校外“第二課堂”有效對(duì)接并相互促進(jìn)，不斷加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)、政府、專家的密切聯(lián)系。通過校外科技比賽等創(chuàng)新活動(dòng)，加大各方面的互動(dòng)力度，集合各方面有利條件共同培育高職高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)加大社會(huì)各界對(duì)高職院校的認(rèn)知程度，在將校園文化推向社會(huì)的同時(shí)將高職人才推向崗位，變校園文化活動(dòng)為專業(yè)實(shí)踐課，全方位促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

三、結(jié)語

面對(duì)普通本科院校轉(zhuǎn)型高職教育的改革潮流，高職院校如何在轉(zhuǎn)型期保持應(yīng)有實(shí)力，很大程度上取決于高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的提升力度。高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中，應(yīng)樹立培育學(xué)生核心素質(zhì)的決心，高度重視學(xué)生“軟實(shí)力”的培育工作。學(xué)生管理工作和教育教學(xué)工作要有機(jī)結(jié)合，在保證高職院校教學(xué)工作核心地位的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生管理工作的育人功能，將內(nèi)涵建設(shè)和提升質(zhì)量作為高職院校改革和發(fā)展的目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以培養(yǎng)“德藝雙馨”的高技能人才為努力方向，將學(xué)生的成長(zhǎng)、成人和成才真正落到實(shí)處。

作者:鄒歡艷 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職學(xué)生日常管理研究

一、高職學(xué)生特殊性

自控力比較弱，環(huán)境對(duì)人的教育起著巨大的作用，高職生的生活環(huán)境和相應(yīng)的學(xué)校教育，由于年齡相對(duì)于本科生還比較小，思維單純，獨(dú)立生活能力和耐受挫折能力差，導(dǎo)致其自我控制力較弱。高職生對(duì)自我的不足不能清晰的認(rèn)識(shí)。不能正確看待老師的批評(píng)和教育，對(duì)老師的過度管理存有抵觸的心理。在平時(shí)的自我管理上，年輕氣盛，感情用事，容易導(dǎo)致打架斗毆事件的發(fā)生。根據(jù)上述具體問題，班主任應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)放在重要位置，采取積極有效措施，強(qiáng)化學(xué)生管理，因材施教，為學(xué)生將來的發(fā)展提供保障條件。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1．提出班級(jí)奮斗目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就沒有動(dòng)力。在接受新的班級(jí)或者是中途接受的班級(jí)，我們都應(yīng)該通過諸如主題班會(huì)的形勢(shì)，討論和確定我們這個(gè)班集體的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生明確努力方向，并且讓全體學(xué)生討論提出班規(guī)條約，用以規(guī)范約束自己，這樣學(xué)生有了努力方向，就會(huì)形成一種向上的動(dòng)力。

2．樹立模范，激發(fā)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)實(shí)生活中，榜樣的作用是無窮的。為此，在班級(jí)管理的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)活動(dòng)等各個(gè)方面做得好的學(xué)生，要及時(shí)給予物質(zhì)或精神的鼓勵(lì)，樹立榜樣，給全班學(xué)生以示范。通過鮮明而生動(dòng)的例子，影響全班同學(xué)良好的思想品德和行為準(zhǔn)則的形成，從而帶動(dòng)全班學(xué)生以達(dá)到預(yù)期的目的。

3．注重群體效應(yīng)，加強(qiáng)全面管理。要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)處”，進(jìn)而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”有效途徑和方法，要多增加感情投資，給點(diǎn)偏愛，要開展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)；要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉機(jī)會(huì)；對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，都要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

三、發(fā)揮自我管理，提升學(xué)生自主能力

人總是要步入復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題。因此，高職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的高地，在提升學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生其它能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理是關(guān)鍵的一步。注重學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)、使用，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力。首先應(yīng)該是意識(shí)的培養(yǎng)，明確學(xué)生干部的利與弊，然后是工作方法的指導(dǎo)，再是班級(jí)管理的藝術(shù)與技巧，教會(huì)學(xué)生管理的程序和模式，讓學(xué)生能形成規(guī)范管理的理念。真正使學(xué)生干部能在工作過程中提高自身的能力。在工作中，我們要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理能力。比如上自習(xí)，校園文藝活動(dòng)、組織課外活動(dòng)等，班主任就可以在掌握大方向的前提下，放手讓學(xué)生自己干。上自習(xí)時(shí)，我們可以提倡輪流管理紀(jì)律，先讓品學(xué)兼優(yōu)，有管理能力的學(xué)生在先，然后輪換讓每位學(xué)生承擔(dān)管理工作，這樣既讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)展示自己才能的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生感到自己是班級(jí)的主人翁。從一定程度上鍛煉了學(xué)生的能力，讓他們認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。

四、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

良好的班風(fēng)是整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)力，是班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生言行和精神風(fēng)貌的一種集中體現(xiàn)。良好班風(fēng)的形成可以從以下幾方面培養(yǎng)：

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。沒有規(guī)矩不成方圓，通過使學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)律，明確自己作為學(xué)生的行為規(guī)范要求，讓他們?cè)诩o(jì)律的約束中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2．注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。集體的力量是無窮的，團(tuán)結(jié)就是力量。班主任要努力開展各種有意義的活動(dòng)，使班集體具有感召力，凝聚力。如班級(jí)寫作比賽，乒乓球比賽等活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)同學(xué)之間的交往，增進(jìn)團(tuán)結(jié)和友誼。

3．開展討論，提高學(xué)生明辨是非的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中如發(fā)現(xiàn)不良的行為和態(tài)度，可用以集體討論的方式，讓學(xué)生從中受到教育。總之，班主任工作是在學(xué)生成長(zhǎng)中具有非常重要影響的工作，班主任工作的好壞直接影響到每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任只有跟上社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地改革自己的工作方式，才能取得班主任班級(jí)管理的應(yīng)有成效。在社會(huì)趨于多元的背景下，班主任采取措施有效地轉(zhuǎn)換自己的班級(jí)管理角色，正是社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)班主任工作的新要求。

作者:劉自忍 單位:重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

第五篇：高職校院學(xué)生管理策略

一、高職校院學(xué)生管理存在的問題

1.管理制度不成熟

通過調(diào)查我們可以看出，很大一部分高職院校的學(xué)生都是從中專或是職業(yè)中學(xué)就升學(xué)的。而學(xué)校原本的管理制度基本上都是針對(duì)原來通過初中升學(xué)考上來的，基本上都是照搬普通高校的管理方法和制度，并沒有形成自己的一套管理體系，有時(shí)候并不適合本校的學(xué)生。此外，高職院校的學(xué)生與一般普通院校的學(xué)生是有不同的，他們的思維相對(duì)比較活躍，而且行動(dòng)也比較自由，與社會(huì)的接觸要大于普通院校的學(xué)生，他們的自我約束能力較差，如果沒有特定的適合的管理方法是很難管理的，在管理過程中一定會(huì)有很多的困難。

2.管理方法存在問題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是需要技術(shù)的，要講究方式方法，不能盲目進(jìn)行。對(duì)于高職院校來說，由于其本身的特殊性，更要有好的管理方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)院學(xué)生管理工作一個(gè)重要問題是老師的管理方法存在漏洞。他們基本上都是按照規(guī)則辦事，沒有靈活性，不會(huì)變通，管理方法過于僵硬，這種強(qiáng)制性的管理會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生反感心理；還有的老師以自我為中心，不管學(xué)生的感受，也不管學(xué)校的規(guī)章制度，不尊重學(xué)生，不懂得反思自己，把錯(cuò)誤都?xì)w責(zé)于學(xué)生，管理效果很差，還會(huì)加深老師和學(xué)生之間的矛盾，使得學(xué)校的管理更加吃力。

3.學(xué)生素質(zhì)高低不齊

高職院校的學(xué)生主要是從普通高中、中專以及其他的技校畢業(yè)的，他們的入校分?jǐn)?shù)差距很大，而且文化水平差距也很大，這就使得同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在文化知識(shí)和能力修養(yǎng)方面存在差距。此外，近幾年，考生人數(shù)出現(xiàn)了下降到情況，學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)也在逐年下降，很多學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力也明顯不高，自我約束能力太差。而且大部分學(xué)生都是九零后，都是獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越，很多學(xué)生自私、任性，不服管教，以自我為中心，不合群等，這些問題在短時(shí)間內(nèi)是很難改掉的，所以無形中給高職院校的管理又帶來了難度。

二、如何做好高職院校管理工作

1.完善管理制度，落到實(shí)處

在高職院校的管理過程中，要逐漸健全和完善管理制度，并且把這些制度用到實(shí)際的管理工作中去。首先是要建設(shè)一個(gè)有力的管理機(jī)構(gòu)。制定一些符合學(xué)校實(shí)際情況的制度和規(guī)章，協(xié)調(diào)好各方面的工作，把管理責(zé)任落實(shí)到每個(gè)管理員身上去，責(zé)任到人。其次是要適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限。發(fā)揮層級(jí)作用，各個(gè)系別、班級(jí)都可以在學(xué)校大的規(guī)章上建立符合自己班級(jí)或系別的小規(guī)則，便于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高管理效率。最后要做好考核檢查工作，通過考核，了解各個(gè)系別的管理情況，對(duì)當(dāng)前存在的問題做好及時(shí)的分析和糾正，通過考核，發(fā)現(xiàn)好的方法，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，從而激勵(lì)各個(gè)系別想出更好的管理方法。

2.樹立人本觀念，提高教師素質(zhì)

除了學(xué)校的管理制度外，老師的思想和觀念也是很重要的。在管理中，要改變以前那種錯(cuò)誤的思想，從學(xué)生的需求出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，要注意尊重學(xué)生，用寬容的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生進(jìn)行溝通，樹立平等觀念，不要老是高高在上，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，營(yíng)造一個(gè)和諧人文的管理氛圍。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，提高學(xué)生素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思想政治教育，多舉辦一些思政講座，幫助學(xué)生解答疑難問題，做好引導(dǎo)工作。還要加強(qiáng)對(duì)校園文化的建設(shè)，開展一些豐富多彩、積極健康的活動(dòng)，例如可以做一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，向?qū)W生傳遞一些正能量。還可以開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力，增長(zhǎng)見識(shí)，了解社會(huì)和國(guó)情，還要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)反映并且做好輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)期下，要想做好高職院校的管理工作，學(xué)校必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)校管理制度的完善，做到制度和人情的相互結(jié)合，把學(xué)校的管理制度落到實(shí)處，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作和思政教育，提高學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，提升高職院校的管理水平和管理效果。

作者:王磊 單位:內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第六篇：高職院校學(xué)生管理途徑思考

1.高職院校學(xué)生管理存在的問題

當(dāng)前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不令人如意，很多的高職學(xué)生剛步入學(xué)校時(shí)很難適應(yīng)高職學(xué)校的生活，因?yàn)楦呗殞W(xué)校的學(xué)習(xí)生活方式與高中有著很大的差別。高職學(xué)校校園里是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不會(huì)跟蹤一對(duì)一的指導(dǎo)，而是靠自己的學(xué)習(xí)，所以很多同學(xué)剛?cè)敫呗殞W(xué)校適應(yīng)不了高職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，從而養(yǎng)成了很不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)在高職學(xué)校里很多學(xué)生會(huì)慢慢的墮落，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生都喜歡做“考前突擊”平時(shí)的知識(shí)內(nèi)容不去掌握，當(dāng)考試前幾天開始把一學(xué)期的內(nèi)容都學(xué)出來，然后應(yīng)付考試，這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度是高職學(xué)校中最為常見的。此外還有遲到、曠課、早退的現(xiàn)象也是高職學(xué)校中的不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.針對(duì)問題所采取的管理對(duì)策

作為班主任老師，可以從多個(gè)方面來監(jiān)督和管理，以期提升高職學(xué)生的自我管理的意識(shí)和能力。

2.1端正學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生管理制度

教師應(yīng)該多督促高職學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)校的管理者應(yīng)該根據(jù)目前所處的情景對(duì)網(wǎng)絡(luò)采取一定的措施，可以舉辦知識(shí)講座，講解讓高職學(xué)生怎么正確的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，而不要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成失范的手段。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的管理，對(duì)于學(xué)校的機(jī)房應(yīng)該嚴(yán)加管理，不要無限制的開放，為了經(jīng)濟(jì)利益犧牲一代高職學(xué)生，還要加強(qiáng)宿舍的管理工作，應(yīng)該多監(jiān)督、動(dòng)員后勤人員對(duì)學(xué)生的宿舍進(jìn)行嚴(yán)厲的檢查，防止學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)、過多。高職學(xué)生戀愛的特點(diǎn)首先是低齡化，現(xiàn)在高職學(xué)生談戀愛出現(xiàn)了低年齡化趨勢(shì)，即由高年級(jí)發(fā)展到低年級(jí)，由大年齡發(fā)展到小年齡，而且呈上升趨勢(shì)。在人們的眼里只有年齡達(dá)到一定程度才能去戀愛，而現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象高職院校學(xué)生管理途徑思考浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈冬玲是剛?cè)敫呗殞W(xué)校的學(xué)生就都已開始戀愛，他們都沒有接觸高職學(xué)校的教育就自己做下了決定，因?yàn)樗麄兊乃枷肷线€是沒有足夠的戀愛觀，所以戀愛的結(jié)大多不是很完美的。其次是快速化，現(xiàn)在的高職學(xué)生由于他們的戀愛觀的原因，他們?cè)趹賽蹠r(shí)快速開始，卻又快速的結(jié)束，以此往復(fù)下去，他們的心里都受到一些影響，最后甚至影響終生。教師要幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生追求正確的生活目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)學(xué)生自我控制能力，提高教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我控制與自我調(diào)節(jié)，使他們能明確自己的價(jià)值取向，使他們找到適合自己做的事情，如高職學(xué)校管理者可以設(shè)置一些社團(tuán)，讓高職學(xué)生們?cè)跇I(yè)余的時(shí)間里學(xué)習(xí)一些專業(yè)特長(zhǎng)，這樣他們可以豐富業(yè)余生活，而不是無所事事于是便沉迷于虛擬中，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪谐鋵?shí)自我。網(wǎng)絡(luò)成癮問題是每所高校面臨的重打問題，應(yīng)該根據(jù)不同的形勢(shì)，采取不同大的解決方案?？梢越?jīng)常做些問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生們的一些日常生活進(jìn)行訪談，也可以請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢老師為高職學(xué)生們開展交流會(huì)，傾聽學(xué)生們的心靈，并為其分析解決，使高職學(xué)生擁有健全的人格。

2.3營(yíng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自我管理能力

高職學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性的現(xiàn)狀應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的措施，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園環(huán)境，在學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校的整體風(fēng)氣有很大程度的聯(lián)系，有句話說的好：“近朱者赤，近墨者黑”的確當(dāng)身邊的環(huán)境氛圍好時(shí)人自然也會(huì)投入其中。從此也就會(huì)有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力與方向，因此在學(xué)校中應(yīng)該采取更多的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，應(yīng)該教會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己未來進(jìn)行合理的規(guī)劃，并按其規(guī)劃，按部就班的尋找自己的努力方向。關(guān)于證書應(yīng)該有輕重感，對(duì)于自己的規(guī)劃路線有利的可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行考核，在考證之外最重要的是要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)與能力，使自己走向成功。

3.結(jié)語

高職院校是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要分支，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批的人才，高職院校近年來的就業(yè)率持續(xù)提高，發(fā)展速度迅速。高職學(xué)生由于其高中學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，比正規(guī)本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要差一些，本文對(duì)學(xué)生高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的一些問題做了深入分析，通過以上對(duì)高職學(xué)生的戀愛行為、網(wǎng)絡(luò)成癮的行為、學(xué)習(xí)積極性的行為分析，我們看到了高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀與問題，學(xué)校與教育工作者一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極采取應(yīng)對(duì)措施，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，培育出出色的高職人才。

作者:賈冬玲 單位:浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：高職學(xué)生工作管理模式分析

一、現(xiàn)行學(xué)管工作模式對(duì)于學(xué)生的影響

1.對(duì)學(xué)生約束較多，注重學(xué)生共性，忽視個(gè)性培養(yǎng)。各高?！秾W(xué)生手冊(cè)》中對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范處罰條例非常詳細(xì)，學(xué)校將學(xué)生思想政治教育與日常行為管理視為重點(diǎn)，以不出安全事故為首位，院系學(xué)管工作只能嚴(yán)格執(zhí)行校方要求，相應(yīng)采取各種必要措施。這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生多半能服從安排，但極其缺乏個(gè)性。

2.學(xué)生缺乏獨(dú)立性，沒有擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生的獨(dú)立自主性與擔(dān)當(dāng)應(yīng)該更多歸責(zé)于家庭教育，但大學(xué)教育也是非常重要的一環(huán)。輔導(dǎo)員管太多，事無巨細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴輔導(dǎo)員，遇事不會(huì)自己獨(dú)立完成。

3.忽略學(xué)生內(nèi)心感受。學(xué)生管理過細(xì)過嚴(yán)，忽視學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，無視學(xué)生的訴求，必將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于學(xué)校及教師的抵觸情緒，不利于學(xué)校生源的穩(wěn)定，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)行學(xué)管工作理模式對(duì)于學(xué)管人員的影響

1.嚴(yán)重影響工作積極性

高職院校要求學(xué)生的各項(xiàng)情況與二級(jí)學(xué)院甚至輔導(dǎo)員考核掛鉤，主要實(shí)施扣分式考核，極少有獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)責(zé)任心較強(qiáng)的工作人員是一種極大的束縛。而獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺失，造成考核之外的工作無法得到重視，結(jié)果有功領(lǐng)導(dǎo)看不到、出了一點(diǎn)小差錯(cuò)就被扣分甚至面臨批評(píng)指責(zé)。這對(duì)于教師的工作積極性是一種極大的打擊，輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性同時(shí)也受到?jīng)_擊。

2.管理模式落后，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高職院?，F(xiàn)行管理模式基本為“服從－管理－服務(wù)”，雖提出尊重學(xué)生的個(gè)性，但具體實(shí)施并不理想，服務(wù)部分很有限，且服務(wù)質(zhì)量很低。校級(jí)層面沒有提出制訂較為細(xì)化的培養(yǎng)方案，抑或有制訂但未執(zhí)行到位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)缺失。同時(shí)，個(gè)別教師工作方法存在問題，較為簡(jiǎn)單粗暴甚至偏激。

3.沒有明確的職能劃分，各部門推諉責(zé)任

學(xué)生工作涉及諸多部門，比如學(xué)生宿舍管理涉及后勤處，學(xué)生安全管理涉及保衛(wèi)處，學(xué)生健康問題涉及校醫(yī)院等。同時(shí)，學(xué)校又專設(shè)學(xué)生處，各部門沒有明確的職能劃分，遇事各部門相互推卸責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)工線工作越來越復(fù)雜、煩瑣，這些工作最終都落在輔導(dǎo)員身上。而每日處理這些重復(fù)煩瑣的工作，輔導(dǎo)員就沒有時(shí)間提升自己或是處理私人事務(wù)。

三、對(duì)改革現(xiàn)行學(xué)管模式的思考

新時(shí)代學(xué)生的思想一直在發(fā)生轉(zhuǎn)變。而根據(jù)市場(chǎng)的變化，學(xué)生也從教育接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃M(fèi)者，他們開始將自己的利益訴求與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，試圖找到一條既達(dá)到學(xué)校要求又滿足個(gè)人利益的路。時(shí)代在變，受教育者隨之改變，教育方式在變，我們的學(xué)生管理工作模式也急需改變。根據(jù)現(xiàn)存問題的起因，高職院校學(xué)管模式改革可從以下幾方面著手：

1.校級(jí)層面明確目標(biāo)，并逐級(jí)落實(shí)執(zhí)行

校級(jí)要求是總指揮棒，只有校級(jí)層面做出要求，模式才能徹底改變。總方針的執(zhí)行同樣重要，在細(xì)化目標(biāo)之后，應(yīng)制訂相關(guān)方案保證落實(shí)到位。

2.考核機(jī)制的改變

考核機(jī)制應(yīng)根據(jù)校級(jí)總培養(yǎng)目標(biāo)來確定，保證目標(biāo)的執(zhí)行，做到有獎(jiǎng)有罰：獎(jiǎng)勵(lì)為主，以起到積極正面的引導(dǎo)，扣分、扣錢為輔。以我校為例，現(xiàn)行考核的重點(diǎn)在于學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員將工作重點(diǎn)放在此處，特別是示范寢室的問題尤為突出。由于示范寢室與個(gè)人考核掛鉤，個(gè)別輔導(dǎo)員之間互相爭(zhēng)斗，有些輔導(dǎo)員過度看重爭(zhēng)創(chuàng)示范寢室，甚至導(dǎo)致工作失誤卻不自知。由此看來，現(xiàn)行學(xué)管模式的考核機(jī)制也急需改革。

3.提高工作人員自身素質(zhì)

隨著市場(chǎng)的發(fā)展，教育理念中出現(xiàn)了服務(wù)意識(shí)。但許多學(xué)生工作者無法接受這種新觀念，仍舊遵循舊時(shí)思想，以教師為尊為大，不管不顧學(xué)生的訴求。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生工作者自身的思想是基礎(chǔ)。此外，個(gè)別學(xué)管人員缺乏責(zé)任心，也沒有制訂個(gè)人工作計(jì)劃及自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)工作比較怠慢，而學(xué)工線工作質(zhì)量極為重要，但由于現(xiàn)學(xué)管模式存在種種問題，輔導(dǎo)員工作繁雜卻地位低下、待遇有限，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性欠佳，競(jìng)崗人員選擇少，于是隊(duì)伍質(zhì)量也難以拔高，因此先解決工作環(huán)境問題才可能提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量。

4.各部門權(quán)責(zé)分明，承擔(dān)起自己的責(zé)任

學(xué)校部門設(shè)置繁多，責(zé)任寬泛，應(yīng)詳化每個(gè)部門的職責(zé)，各部門自行書寫工作責(zé)任書，各司其職，主動(dòng)承擔(dān)有關(guān)工作任務(wù)，避免互相推脫。

作者:曾璐璐  單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高職大學(xué)生非正式群體學(xué)生管理

一、高職院校正式群體與非正式群體的差異

與非正式群體相比，高職院校中的正式群體是學(xué)生中的主要組織形式，通常以社團(tuán)為主，社團(tuán)成員一般都會(huì)有相同的興趣、愛好，他們按照規(guī)章制度，自愿組成的含有固定成員以及特定活動(dòng)內(nèi)容的群眾性學(xué)生組織。高職院校的社團(tuán)與非正式群體往往有些時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出一些類似的特點(diǎn)。學(xué)生社團(tuán)和非正式群體的形成其實(shí)都具有自發(fā)性，以自愿自主為原則，都是以學(xué)生共同的興趣和愛好為基石，當(dāng)然這些組織可以打破系別、年級(jí)以及班級(jí)的界限，團(tuán)結(jié)志同道合的同學(xué)，發(fā)揮他們主要的特長(zhǎng)，開展有益于大學(xué)生身心健康的活動(dòng)。非正式群體的形成一般是建立在相同的價(jià)值導(dǎo)向基礎(chǔ)上。當(dāng)然，高職院校的社團(tuán)與非正式群體具備明顯的差異性。首先，學(xué)生社團(tuán)必須自覺接受學(xué)校團(tuán)委以及各院系分團(tuán)委的指導(dǎo)，遵守國(guó)家憲法、法律以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。而且，社團(tuán)活動(dòng)不能妨礙學(xué)校所有的教學(xué)和生活秩序。因此，正常開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的前提就是要保證不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序?yàn)?。學(xué)生社團(tuán)正常組織的活動(dòng)目的其實(shí)就是活躍學(xué)校的文化氛圍，提高學(xué)生自我管理的能力，豐富學(xué)生自己的課余生活。學(xué)生社團(tuán)可以利用學(xué)生的課余時(shí)間根據(jù)不同的主題開展多種多樣的活動(dòng)，可以是交流思想，可以是切磋技藝，當(dāng)然最終的宗旨就是互相啟迪，增進(jìn)友誼。而非正式群體的成員交往往往是建立在單純的感情層面上，并不是所謂的志同道合，他們之間的交往通常會(huì)出現(xiàn)在意想不到的困境中，都會(huì)有過共患難的經(jīng)歷，而且非正式群體由于群體自身認(rèn)知能力的相似性、局限性，容易產(chǎn)生思維上的禁錮。

二、高職院校非正式群體對(duì)學(xué)生管理工作的積極作用

馬斯洛的需要層次理論闡述了個(gè)人的需要與其動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，大學(xué)生非正式群體通過滿足成員的歸屬感而提高學(xué)習(xí)的積極性。假設(shè)一個(gè)學(xué)生沒有了歸屬感，他們就不能安心學(xué)習(xí)生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)的努力程度和壓力之間并不是簡(jiǎn)單的正比例關(guān)系，也不能盲目地認(rèn)為壓力越大，學(xué)習(xí)就會(huì)更努力，過強(qiáng)或過弱的壓力都不能達(dá)到學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)程度。非正式群體恰恰具備很好的減壓器作用，它能夠積極推進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.非正式群體有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒

非正式群體中的學(xué)生基本都是自愿加入的，成員之間可以自由地發(fā)表意見，學(xué)生的行為是依靠感情來制約，因此沒有嚴(yán)格的組織條例和具體的規(guī)章制度，這就促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成和發(fā)展。從一定程度上來說，高職院校非正式群體一般都是建立在自發(fā)形成的感情交流后，各成員之間由于感情融洽、心理相近，就拉近了彼此的身心距離，這有助于從根本上解決他們剛?cè)胄＞吞幱凇靶睦頂嗳槠凇彼鶐淼姆N種負(fù)面影響和消極情緒，也有助于他們預(yù)防心理問題，保持心理平衡。非正式群體能夠?yàn)閷W(xué)生們提供了一個(gè)非常安靜、和諧的宣泄場(chǎng)所，學(xué)生成員可以在群體活動(dòng)中徹底丟掉自己的人格面具，回歸樸素的真實(shí)自我，發(fā)表真實(shí)的想法。因此，這種和諧的群體環(huán)境完全可以幫助大學(xué)生提升安全感、增強(qiáng)自信心和自尊心，在面對(duì)寂寞和空虛的時(shí)候從容應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，還有很多需求大學(xué)生是無法在正式社團(tuán)中得到的，但他們卻可以在非正式群體得到安慰和滿足，他們也可以從中獲得一定的心理穩(wěn)定，這非常有利于他們形成良好的個(gè)性和習(xí)慣。

2.非正式群體有利于促進(jìn)人際交往

在校園文化中，非正式群體的成就是以性格的相似和感情的融合為紐帶來進(jìn)行交往的，而這恰恰又是人際交往相互吸引力產(chǎn)生的最基本條件。因此，學(xué)生之間只有形成足夠的人際吸引，才會(huì)產(chǎn)生交往，最終才會(huì)組成非正式群體。當(dāng)然也會(huì)有一些外界因素的干擾，例如空間性吸引就是影響人際吸引的外在原因，人們往往喜歡把感情投向與自己有直接交往的人，例如同鄉(xiāng)沒有語言障礙，會(huì)經(jīng)?；顒?dòng)，接觸機(jī)較多，容易形成相互吸引，產(chǎn)生友誼。當(dāng)人際吸引建成后，能基本滿足群體成員的交往心理需要，也就是滿足他們之間建立和諧關(guān)系的意向，那是因?yàn)槿丝偸窍Ｍ芘c別人保持和諧的關(guān)系。

3.非正式群體有利于加強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

社會(huì)是學(xué)生在畢業(yè)離校后的直接選擇，非正式群體的成員通常會(huì)在群體影響中無形之中親身體驗(yàn)到社會(huì)化的感覺。一定程度上，非正式群體的活動(dòng)可以使其成員能看到他人的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等。這就使得成員會(huì)強(qiáng)化對(duì)自我的剖析和對(duì)他人的看法，及時(shí)對(duì)照他人查找不足，不斷自我挖掘。這樣的經(jīng)歷完全有利于他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，非正式群體活動(dòng)可以為學(xué)生們提供的交流方便、實(shí)踐無障礙的教育場(chǎng)所，這非常有利于完善他們的自我意識(shí)，塑造良好的意志品質(zhì)。相反，這正是傳統(tǒng)學(xué)校教育的短板，但這又是他們想要進(jìn)入社會(huì)所不得不經(jīng)歷的過程。非正式群體能夠幫助大學(xué)生逐漸接受并自我強(qiáng)化群體意識(shí)，促進(jìn)他們自覺遵守群體規(guī)范，從而間接彌補(bǔ)高等教育在發(fā)揮社會(huì)化教育功能方面的欠缺。

作者:包敦峰 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第九篇：高職高專學(xué)生管理體系的構(gòu)建

1．校企合作人才培養(yǎng)模式給高職院校學(xué)生管理工作帶來的新挑戰(zhàn)

1.1管理主體多元化

校企合作實(shí)施使教育主體從傳統(tǒng)教育模式下單純由教師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛶煾到惶婊蚬餐瑩?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。而且，校企雙方在實(shí)訓(xùn)安排和指導(dǎo)、過程監(jiān)控、效果考核等方面的分工與協(xié)作、職責(zé)與權(quán)利仍然不夠明確，這就給學(xué)生管理工作帶來很大的困難，帶隊(duì)教師需要兼顧多個(gè)地方或者多人的管理，且不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和管理，所以學(xué)校的管理力量很難深入。企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的管理，指導(dǎo)師傅沒有受過專門的教育培訓(xùn)，不善于也不主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生的管理工作。加之教師和師傅在教育方式上存在巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生思想波動(dòng)會(huì)比較大。隨著學(xué)生與社會(huì)的接觸日益增多，高職院校越來越難實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)生管理與學(xué)生的自我管理。

1.2學(xué)生身份雙重化

校企合作的實(shí)施使學(xué)生的身份從單純的學(xué)生到學(xué)生與學(xué)徒(員工)雙重身份的轉(zhuǎn)變。但是，由于受傳統(tǒng)思想和社會(huì)環(huán)境的影響，他們或多或少還有一些“大學(xué)生”的優(yōu)越感。然而，校企合作縮短了夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的距離。尤其是作為一名學(xué)徒，他們的現(xiàn)實(shí)地位甚至不如一般工人。這種巨大的心理落差往往使高職學(xué)生意志消沉，學(xué)習(xí)工作積極性不高。期間，企業(yè)會(huì)像對(duì)待其他員工一樣嚴(yán)格要求他們，而學(xué)校往往把他們當(dāng)作普通學(xué)生看待，這就直接導(dǎo)致了他們徘徊在角色轉(zhuǎn)換過程中導(dǎo)致高職學(xué)生不知道如何應(yīng)對(duì)和規(guī)劃未來，很容易在心態(tài)失衡中迷失自我。

1.3育人環(huán)境復(fù)雜化

學(xué)校和企業(yè)是完全不同的兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)，各自的運(yùn)行規(guī)律和追求目標(biāo)不同。校企合作的實(shí)施要求學(xué)生在不同企業(yè)、不同的工作環(huán)境以及企業(yè)的不同工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。這都會(huì)引起學(xué)生心理上的不適應(yīng)感。一是人際關(guān)系更加復(fù)雜。學(xué)校的師生關(guān)系是一種比較單純、利益關(guān)系少、包容性很強(qiáng)的人際關(guān)系，而工人與企業(yè)的關(guān)系則是以利益為前提的雇傭關(guān)系。許多高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的照顧，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，很難從容應(yīng)對(duì)。二是企業(yè)管理更加嚴(yán)格。企業(yè)的制度圍繞生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)，側(cè)重于生產(chǎn)管理．更為剛性。三是生產(chǎn)勞動(dòng)更加繁重。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)需要學(xué)生動(dòng)手操作，而學(xué)生對(duì)于較大的勞動(dòng)強(qiáng)度缺乏必要的思想準(zhǔn)備，在工作中缺少吃苦精神．以致工作任務(wù)很難保質(zhì)保量完成。

2.校企合作視野下高職院校學(xué)生管理的新思路

校企合作作為一種新的人才培養(yǎng)模式具有教育地點(diǎn)分散化、教育環(huán)境復(fù)雜化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化等特點(diǎn)。在此模式下出現(xiàn)了諸如：違反勞動(dòng)紀(jì)律，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工友之間鬧矛盾，實(shí)際操作中發(fā)生安全事故等等問題。高職院校必須以創(chuàng)新的精神，積極探索與之相適應(yīng)的學(xué)生管理模式。

2.1意識(shí)創(chuàng)新，秉持人文取向的學(xué)生管理觀念

2.1.1樹立“以生為本”的工作理念

人文取向的學(xué)生管理是以學(xué)生的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生管理主體作用的人性化的學(xué)生管理理論和實(shí)踐?！案呗氃盒９芾硪刂兄黧w性成員———學(xué)生是活生生的人。因此，在教學(xué)管理中只有以人為本，把調(diào)動(dòng)人的積極性這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過管理翅造一種環(huán)境激勵(lì)學(xué)生自覺為實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗，這種管理才是有效的管理。各高職院校要按照教育部提出“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”的要求，樹立“以人為本、以學(xué)生為主體”的管理理念，并將這種理念貫穿于學(xué)生工作的全過程、全方位。做到既尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自立和自強(qiáng)意識(shí)：又突出學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。

2.1.2堅(jiān)持“德育為先”的工作思路

校企合作的人才培養(yǎng)模式使得全員育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育工作必須突破校園的時(shí)空限制。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀教育。一方面，通過“內(nèi)引”將企業(yè)文化引到校園，在一系列校園活動(dòng)中體現(xiàn)企業(yè)氛圍，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離。將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求融入校企合作的人才培養(yǎng)模式中去：將家庭教育引入學(xué)校，在實(shí)施校企合作模式過程中贏取家長(zhǎng)支持，并讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的思想教育工作中。另一方面，通過“外延”讓學(xué)生在企業(yè)中感受到校園氛圍，繼續(xù)接受思想政治教育。

2.2制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)規(guī)范高效的學(xué)生管理

制度創(chuàng)新是指在人們現(xiàn)有的生產(chǎn)和生活環(huán)境條件下。通過創(chuàng)沒新的、更能有效激勵(lì)人們行為的制度、規(guī)范體系來實(shí)現(xiàn)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和變革的創(chuàng)新。它的積極意義在于所有創(chuàng)新活動(dòng)都有賴于制度創(chuàng)新的積淀和持續(xù)激勵(lì)，通過制度創(chuàng)新得以固化，并以制度化的方式持續(xù)發(fā)揮著自己的作用。為此，要建立與校企合作模式相匹配的學(xué)生管理制度。

2.2.1實(shí)習(xí)申請(qǐng)制度

申請(qǐng)參加校企合作實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)由個(gè)人提出申請(qǐng)，必須取得家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人同意，并與學(xué)校簽訂協(xié)議書，要明確學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補(bǔ)助學(xué)生經(jīng)費(fèi)的使用辦法及管理。保障學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上參加實(shí)習(xí)，消除學(xué)生因?qū)W校統(tǒng)一安排而產(chǎn)生的抵觸情緒。

2.2.2崗前培訓(xùn)制度

在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校要安排學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度、安全生產(chǎn)條例。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位要求，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，避免學(xué)生在生產(chǎn)過程中受到身心傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。

2.2.3“三導(dǎo)師”制度

學(xué)生管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)生的所有要素，需要協(xié)調(diào)配合．形成合力，也就是說需要教師、管理人員和企業(yè)的人員共同努力，形成全員育人的良好環(huán)境。大家各司其職，每天有記載、每周有考核、每月有評(píng)估，共同管理學(xué)生。

2.2.4定期巡視制度

班主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行巡視。巡視時(shí)做到與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生的師傅、實(shí)習(xí)生的“三見面”。針對(duì)從單位領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)師傅處了解的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)：同時(shí)，根據(jù)從學(xué)生那里了解的情況，對(duì)單位和師傅提出合理化建議?？傊Ｆ蠛献鞅尘跋聦W(xué)生管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，任重而道遠(yuǎn)。必須精心策劃，穩(wěn)步實(shí)施，體現(xiàn)形式和內(nèi)容并重，學(xué)校和企業(yè)相濟(jì)。

作者:王智海 單位:天津市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院

第十篇：高職院校學(xué)生管理對(duì)策

一、新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理存在的問題

1.辦公效率較低

高職院校學(xué)生管理者辦公效率的高低，直接可以反映管理者與學(xué)生之間的默契程度。高職院校學(xué)生管理工作人員在學(xué)生組織活動(dòng)的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)諸多紕漏，無法做到嚴(yán)于律己、寬以待人，只會(huì)給學(xué)生樹立不良范例。無法合理安排活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地、參會(huì)人員都，時(shí)常會(huì)發(fā)生參會(huì)人員過多，會(huì)議場(chǎng)地空間不足，致使會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)噪聲一片，雜亂無章，從而影響現(xiàn)場(chǎng)工作效果，這不僅浪費(fèi)他人的時(shí)間，而且還令工作效率大幅度降低。學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生反感，學(xué)生管理工作人員也不能立威信于學(xué)生之間，使得二者無法達(dá)成默契，關(guān)系尷尬。

2.放任性管理

所謂“放任性管理”，顧名思義，即只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，疏于管理，而學(xué)校只起到一種引導(dǎo)的作用。這樣的管理模式會(huì)帶給學(xué)生一種相對(duì)放松的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得散漫不羈，不受紀(jì)律和管理制度的約束而難以管教。所以，這種“放任式管理”是一種過于放松的管理模式，體現(xiàn)的是工作人員不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。然而，相對(duì)于“放任式管理”，還存在另外一種極端的管理方式———“封閉性管理”，這樣的管理模式恰恰與前者相反，類似于軍事化管理，無論是生活還是學(xué)習(xí)，學(xué)校都要參與到對(duì)學(xué)生的管理中。而這樣的管理方式，只會(huì)令學(xué)生感到壓抑、束縛，成為阻礙學(xué)生自主發(fā)展的屏障。“放任”和“封閉”，這兩種方式都不能為學(xué)生帶來良好的發(fā)展，使用這樣極端的管理方式只會(huì)適得其反。

3.主觀性干預(yù)

這種現(xiàn)象存在于大多數(shù)的高職院校中，任何一種任命方法都不可能一勞永逸。而由院校的管理決策者通過自身“任人唯賢”的觀念選擇的人才，主觀性過強(qiáng)。學(xué)生管理工作者對(duì)基層管理者的選拔過多干涉，并不會(huì)為學(xué)生的發(fā)展帶來積極影響。

二、新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理的相應(yīng)對(duì)策

1.管理科學(xué)化

科學(xué)化的管理，無疑會(huì)使學(xué)生管理工作者的工作效率大大提高，這也是實(shí)行科學(xué)化管理的最根本目的。學(xué)生管理工作人員應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)科學(xué)管理知識(shí)，不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷提高科學(xué)管理水平，并建立起一個(gè)高效率的科學(xué)管理系統(tǒng)，這樣一來學(xué)生管理工作人員不僅節(jié)省了自己與他人的時(shí)間，還能與學(xué)生建立起相互的支持關(guān)系，避免被管理者反感。

2.管理開放化

區(qū)別于“放任性”“封閉性”的管理模式，無論實(shí)行什么樣的工作，都要以學(xué)生為中心，真正為學(xué)生設(shè)身處地得著想。現(xiàn)如今的高校學(xué)生自尊心強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的管理不能僅限于對(duì)其行為的管教，而是要讓學(xué)生朝著健康向上的狀態(tài)發(fā)展。首先，要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，給學(xué)生機(jī)會(huì)培養(yǎng)自身自主創(chuàng)新的能力；其次，應(yīng)當(dāng)適時(shí)與學(xué)生保持情感上的交流；再次，尊重學(xué)生的課余時(shí)間，但要為了保證學(xué)生的安全而了解他們的課余活動(dòng)。從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣的開放式管理會(huì)為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)生活。

3.管理大眾化

大眾化管理針對(duì)的是人才決策，不應(yīng)一味地自作主張，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己特長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，采取“公正、公平、公開”的民主制度選拔人才，能夠充分鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和自主解決問題的獨(dú)立能力。另外，還要做好民主監(jiān)督，使得每個(gè)學(xué)生都能夠充分認(rèn)同所選拔出來的學(xué)生，無論是選學(xué)生干部還是貧困生、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，都應(yīng)該秉承著透明的原則，實(shí)現(xiàn)全員監(jiān)督。這樣才能令學(xué)生管理工作達(dá)到一個(gè)新的水平。高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)逐步邁向科學(xué)化、開放化和大眾化，學(xué)生管理工作者不斷完善學(xué)生管理工作，讓學(xué)生都能在一個(gè)健康的平臺(tái)上茁壯發(fā)展。學(xué)生管理工作者應(yīng)一切做到“以學(xué)生為本”，做學(xué)生的知心人。

作者:龔建云 單位:金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院