導(dǎo)語：高校學(xué)生管理模式探討8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

[摘要]該文淺析了在高校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)理論的重要性，分別介紹了雙因素理論、公平理論及期望理論對(duì)高校學(xué)生管理的借鑒意義，分析了在激勵(lì)理論運(yùn)用過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論;高校學(xué)生管理;公平理論

激勵(lì)是指采取一定的措施激發(fā)和培養(yǎng)人的動(dòng)機(jī)，使人為了滿足需要而積極行動(dòng)，朝著目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。激勵(lì)理論作為管理心理學(xué)的重要理論之一，是通過處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為之間關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)其行為動(dòng)機(jī)以提高工作效率，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前運(yùn)用較多的激勵(lì)理論可以分為內(nèi)容型激勵(lì)理論和過程型激勵(lì)理論兩大類。其中，內(nèi)容型激勵(lì)理論著重研究激勵(lì)的原因與引起激勵(lì)因素的具體內(nèi)容，基本上圍繞著如何滿足被激勵(lì)者的需求進(jìn)而調(diào)動(dòng)其工作積極性來開展研究，主要包括需要層次理論、雙因素理論及ERG理論；過程型激勵(lì)理論主要研究人的行為是怎樣產(chǎn)生的，主要包括期望理論、公平理論及強(qiáng)化理論。

1激勵(lì)理論應(yīng)用在高校學(xué)生管理中的重要性

眾所周知，不管是企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理還是高校的教育工作，如果能夠充分調(diào)動(dòng)人的積極性投入到工作和學(xué)習(xí)中，對(duì)工作和學(xué)習(xí)的效率都有很大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校學(xué)生的價(jià)值取向和思想特點(diǎn)也日益復(fù)雜化、多元化，這給高校管理者的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。激勵(lì)理論充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性和情感因素，將人性化教育和柔性管理相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)管理上的不足，為高校學(xué)生管理提供了新的工作思路和方法。具體來說，一方面，利用激勵(lì)理論引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同于初高中的教育教學(xué)方式，高校的學(xué)習(xí)偏重于自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，但也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而激勵(lì)理論的實(shí)施可以有效引導(dǎo)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激勵(lì)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為，滿足學(xué)生的自我需求從而不斷向目標(biāo)方向前進(jìn)。另一方面，對(duì)高校教師而言，充分利用激勵(lì)理論能夠有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使他們投入更大的教學(xué)熱情到工作中，與學(xué)生樹立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)高校教育管理更加科學(xué)有序發(fā)展，從而提高高校的教學(xué)水平。

2激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的借鑒及運(yùn)用

2.1雙因素理論的借鑒和運(yùn)用

雙因素理論(TwoFactorsTheory)又稱激勵(lì)保健理論(Motivator-HygieneTheory)，是美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格（FredrickHerzberg）于1966年提出的一種工作動(dòng)機(jī)理論。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。該理論強(qiáng)調(diào)，只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。這一論斷指出，如何認(rèn)定與分析激勵(lì)因素和保健因素并“因材施政”才是關(guān)鍵。因此，要調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性，依靠工作本身對(duì)人的吸引力才是主要的激勵(lì)因素，當(dāng)然同時(shí)也要注意保健因素的作用，以防止人們對(duì)工作產(chǎn)生不滿意的情緒。高校學(xué)生大多追求創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，渴望能夠成功與有所作為，這些是促使他們前行的激勵(lì)因素，而在這一過程中，他們對(duì)高校的監(jiān)督與管理等保健因素的關(guān)注較低。對(duì)此，根據(jù)雙因素理論，一方面，高校管理者應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用保健因素以減少學(xué)生可能產(chǎn)生的不滿意感，如在嚴(yán)格的宿舍管理制度下為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)充分考慮到學(xué)生的需求利益等。另一方面，高校管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展社團(tuán)活動(dòng)、比賽競(jìng)技等具有激勵(lì)因素的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生通過獲得成就而獲得滿足感。

2.2公平理論的借鑒和運(yùn)用

公平理論（EquityTheory）又稱社會(huì)比較理論，由美國(guó)心理學(xué)家約翰•斯塔希•亞當(dāng)斯（JohnStaceyAdams）于1965年提出。公平理論是研究人的動(dòng)機(jī)和知覺關(guān)系的一種激勵(lì)理論，該理論認(rèn)為人們的激勵(lì)程度來源于對(duì)自己和參照對(duì)象的回報(bào)和投入比例的主觀比較感覺。即個(gè)體在獲得回報(bào)時(shí)，他們不僅僅關(guān)注自己所獲得回報(bào)的絕對(duì)值，也關(guān)注自己所獲得回報(bào)與投入的比值與他人獲得回報(bào)與投入的比值相比是否公平。在高校學(xué)生管理中，如學(xué)生干部的選拔、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等都將運(yùn)用到公平理論，若在這一系列的選拔、評(píng)定過程中存在不公平現(xiàn)象，則會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。反之，若學(xué)生處于一個(gè)公平的環(huán)境下，才能激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。因此，高校管理者在運(yùn)用公平理論進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意影響激勵(lì)效果不僅有回報(bào)的絕對(duì)值，還有回報(bào)的相對(duì)值。其次，激勵(lì)時(shí)應(yīng)力求公平，盡管有主觀判斷的誤差，也不致造成嚴(yán)重的不公平感。再次，在激勵(lì)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生公平心理的引導(dǎo)，使其樹立正確的公平觀。

2.3期望理論的借鑒和運(yùn)用

期望理論（ExpectancyTheory）又稱作“效價(jià)—手段—期望理論”，是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托•弗魯姆（VictorH.Vroom）于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來的。該理論認(rèn)為，激勵(lì)取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)（即“效價(jià)”）和其對(duì)應(yīng)的期望值的乘積。其中效價(jià)是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足他個(gè)人需要的價(jià)值，效價(jià)越高，激勵(lì)力量就越大；而期望值是人們判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要的可能性的主觀概率。如某學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備考公務(wù)員，他就會(huì)考慮到考公務(wù)員對(duì)他的重要程度（即效價(jià)）和他考上公務(wù)員的可能性（即期望值）。高校在學(xué)生管理中運(yùn)用期望理論，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生最想要的預(yù)期結(jié)果，即最大效價(jià)，據(jù)此來確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。并運(yùn)用學(xué)生的期望值調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們的信心，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中運(yùn)用存在的問題及建議

3.1激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中運(yùn)用存在的問題

激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中具有重要意義，但在運(yùn)用過程中也應(yīng)當(dāng)注意可能存在的負(fù)作用，以免適得其反，影響了激勵(lì)理論的效用。首先，激勵(lì)過度依賴于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在現(xiàn)行高校學(xué)生管理的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，大多是以三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部一類的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和以學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金一類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主。而對(duì)這些獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生干部經(jīng)歷，這在一定程度上影響了成績(jī)排名較后、學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上這類獎(jiǎng)勵(lì)的名額有限，容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有參評(píng)的動(dòng)力，潛意識(shí)認(rèn)為這些獎(jiǎng)勵(lì)就屬于那些“優(yōu)等生”。而對(duì)于有條件參評(píng)的學(xué)生來說，也容易產(chǎn)生“榮譽(yù)非我莫屬”的偏激想法。在這樣的情況下，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生“以學(xué)習(xí)成績(jī)和干部經(jīng)驗(yàn)換取金錢、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)”的錯(cuò)誤思想。其次，激勵(lì)方式使用不當(dāng)。在過去，高校激勵(lì)主體（教師）主要以嚴(yán)厲的懲戒來管理學(xué)生，雖然使學(xué)生在學(xué)校中“很聽話”，但過度的批評(píng)、懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和自卑的心理。而如今高校的學(xué)生管理主要偏向于以正激勵(lì)為主，一方面受社會(huì)大環(huán)境影響，學(xué)生心理承受能力較弱，另一方面，激勵(lì)主體也偏重對(duì)學(xué)生的行為給予肯定與表揚(yáng)，從而忽視了負(fù)激勵(lì)的鞭策作用，容易導(dǎo)致使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。最后，激勵(lì)運(yùn)用缺失公平。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中，往往會(huì)以身邊的人作為參照對(duì)象，若在同一環(huán)境中，自己付出的努力得不到相應(yīng)的回報(bào)或回報(bào)小于身邊的人，則容易產(chǎn)生不公平心理。許多高校在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，會(huì)實(shí)行額外加分制度，不公平的加分制度往往會(huì)極大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)班長(zhǎng)加2分，而發(fā)表一篇期刊加0.5分。這樣的制度雖然會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與到不同校園的學(xué)習(xí)生活中，但不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為，努力作科研還沒有當(dāng)班委的分?jǐn)?shù)來得容易，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)本末倒置，影響了學(xué)習(xí)積極性。

3.2激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用建議

首先，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并行。在高校學(xué)生管理中，并不是每個(gè)人都追求物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)需要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。通過設(shè)立一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得的成績(jī)加以肯定和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生碰到的困難和問題給予耐心輔導(dǎo)與解答，通過一系列的目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)等精神激勵(lì)方法來促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。其次，要注意正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的相互作用。正激勵(lì)是指對(duì)與目標(biāo)行為有一致表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，正激勵(lì)可以使目標(biāo)行為得以順利實(shí)現(xiàn)，大部分的物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)都是正激勵(lì)。而負(fù)激勵(lì)是指對(duì)與目標(biāo)行為活動(dòng)相悖的行為表現(xiàn)給予懲罰，如通報(bào)批評(píng)、取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格等。正激勵(lì)可以有效激發(fā)人的潛能，但負(fù)激勵(lì)可以起到預(yù)警作用，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。因此，在高校學(xué)生管理中，要注意正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的相互結(jié)合，只有這樣，才能有的放矢地開展學(xué)生工作。最后，健全學(xué)生激勵(lì)制度。有效的學(xué)生激勵(lì)制度，首先要使該激勵(lì)制度對(duì)全體學(xué)生公平，其次激勵(lì)力度要足以對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。因此，健全學(xué)生激勵(lì)制度，一方面激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)定要適度，滿足公平公正原則。如果學(xué)生需要滿足過多的條件才可以參與評(píng)優(yōu)評(píng)先，則這一目標(biāo)將難以達(dá)成，從而削弱了學(xué)生積極性。另一方面，激勵(lì)過程需要及時(shí)、明確。在值得表揚(yáng)的事件發(fā)生時(shí)，若學(xué)生未得到及時(shí)肯定，將會(huì)產(chǎn)生不受重視的心理，期待值也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸下降，從而導(dǎo)致激勵(lì)的效果越低。相反，若是行為活動(dòng)得到了及時(shí)、明確的肯定，則其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力將會(huì)得到加強(qiáng)，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)保持進(jìn)取的狀態(tài)。同一目標(biāo)，由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，需求不同，其期望的目標(biāo)價(jià)值也就不同。高校管理者只有根據(jù)學(xué)生管理工作實(shí)際情況，對(duì)這些激勵(lì)理論加以合理借鑒與運(yùn)用，才能切實(shí)有效地提高管理成效。

作者:林艷 單位:福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院

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第二篇

［摘要］時(shí)代的進(jìn)步和高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，給高校的學(xué)生管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。高校班主任學(xué)生管理工作效率不高的原因主要有：學(xué)校對(duì)班主任工作的重視程度不夠；缺乏即時(shí)的交流與溝通平臺(tái)；與輔導(dǎo)員之間的任務(wù)分工和責(zé)權(quán)劃分不明確；學(xué)生管理方法缺乏針對(duì)性和多樣性；班主任工作付出與收獲不成比例，待遇較差。要提高高校學(xué)生管理工作效率，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班主任選聘和培訓(xùn)制度的建設(shè)；基于新媒體和信息技術(shù)，建立即時(shí)的交流與溝通平臺(tái)；合理分工，明確責(zé)權(quán)；全面推進(jìn)大學(xué)生的分類管理；提高班主任待遇，進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲制度。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)期；高校；學(xué)生管理；工作效率

隨著改革開放的全面開展，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育等領(lǐng)域均取得了重大成果。時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，一方面，給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了更多便利和物質(zhì)保障；另一方面，一些不健康的文化和思想不斷涌入大學(xué)校園，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高校最基層的學(xué)生管理工作人員如何在新時(shí)代背景下，及時(shí)轉(zhuǎn)變工作觀念，提高工作的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)生管理的工作效率，對(duì)于高校教育事業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、新時(shí)代背景下的大學(xué)生

伴隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，我國(guó)的高等教育事業(yè)也進(jìn)入了高速發(fā)展的快車道，從教育規(guī)模上來看，我國(guó)高校年招生人數(shù)已從2001年的140余萬發(fā)展到了當(dāng)前的700余萬[1]，一方面滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，但另一方面也增加了高校學(xué)生管理工作的難度。現(xiàn)階段，在校的大學(xué)生基本是“90后”，“90后”學(xué)生成長(zhǎng)過程中的家庭和社會(huì)環(huán)境具有以下特征：1.兄弟姐妹少，部分甚至是獨(dú)生子女，容易缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體主義精神；2.家庭地位高，袓輩溺愛，父輩視其為掌上明珠，有求必應(yīng)，容易形成以自我為中心的慣性思維；3.易受享樂主義、拜金主義和利己主義等不健康思潮的影響，進(jìn)而影響到自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；4.通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，QQ、微信和微博等公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，能獲取的包括正面的或非正面的信息量非常大，容易被一些表面現(xiàn)象蒙蔽?？傮w上來說，“90后”大學(xué)生個(gè)性鮮明，思想活躍，非常有主見，善于通過各種途徑表達(dá)自己的看法，同時(shí)也容易受外界環(huán)境的影響。因此，上述這些因素也給高校學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

中央下發(fā)的16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，輔導(dǎo)員和班主任是高校學(xué)生管理的基層工作者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。[2]目前，我國(guó)高校在學(xué)生管理工作方面基本上采用“輔導(dǎo)員+班主任”的雙重管理模式，但事實(shí)上，“輔導(dǎo)員+班主任”這種雙重管理模式并未體現(xiàn)出“1+1>2”的價(jià)值。在具體工作中，往往表現(xiàn)出輔導(dǎo)員的職權(quán)過大，可支配的資金和調(diào)用的資源遠(yuǎn)大于班主任，而且還經(jīng)常出現(xiàn)越位、錯(cuò)位等現(xiàn)象。而班主任更多的是扮演一種可有可無的角色，工作缺乏積極性和主動(dòng)性，效率不高，甚至出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，工作流于形式，并沒有充分利用班主任的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)。中央16號(hào)文件同時(shí)也要求，專職學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)按1∶200的比例配備，但現(xiàn)實(shí)情況是，隨著近年來高校辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，大多數(shù)高校超過了這一比例，每位輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)十個(gè)甚至以上班級(jí)的管理工作，加之輔導(dǎo)員日常工作繁雜，在面對(duì)新時(shí)期特色鮮明的大學(xué)生時(shí)，難免會(huì)顯得力不從心。因此，這就需要充分發(fā)揮班主任在班級(jí)學(xué)生管理工作中的作用。當(dāng)前，高校班主任學(xué)生管理工作效率不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)校對(duì)班主任工作的重視程度不夠教育部先后出臺(tái)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》等政策性文件，進(jìn)一步完善了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選聘機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)展機(jī)制。[3]各高校也充分落實(shí)了相關(guān)文件的精神，為輔導(dǎo)員提供了良好的發(fā)展平臺(tái)和晉升空間，一般工作三到五年即可評(píng)為正科，年度評(píng)優(yōu)評(píng)先對(duì)輔導(dǎo)員也有所傾斜；在職稱評(píng)定方面，輔導(dǎo)員有多種途徑可以選擇，既可以走政工系列，也可以走任課教師系列。相比較而言，在班主任隊(duì)伍建設(shè)方面，不論是選拔制度、管理制度、培訓(xùn)制度、考評(píng)制度、保障制度還是獎(jiǎng)懲制度均不完整，各高校差異也很大，有些學(xué)校的班主任工作存在“干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”現(xiàn)象，這在一定程度上限制了班主任作用的發(fā)揮。（二）缺乏即時(shí)的交流與溝通平臺(tái)班主任與輔導(dǎo)員之間應(yīng)既有分工，又有協(xié)作，但具體執(zhí)行起來，卻難以協(xié)同進(jìn)行，相互之間缺乏即時(shí)的溝通渠道，平時(shí)只有在召開學(xué)生工作總結(jié)大會(huì)時(shí)，才會(huì)將一段時(shí)間以來學(xué)生管理工作中遇到的問題進(jìn)行交流，期間，班主任與輔導(dǎo)員的工作經(jīng)常出現(xiàn)重疊，使得學(xué)生難以適從，不知道該聽誰的。比如在各類獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定以及評(píng)優(yōu)評(píng)先過程中，由于輔導(dǎo)員掌握的信息沒有及時(shí)與班主任共享，使得評(píng)定工作出現(xiàn)反復(fù)更改的現(xiàn)象，這在一定程度上削減了班主任在學(xué)生心中的威望，不利于班主任工件的順利開展。另外，班主任與班級(jí)學(xué)生之間也缺乏相應(yīng)的交流與溝通平臺(tái)，通知、文件傳遞途徑過于單一，工作效率低，平時(shí)可能因?yàn)閷W(xué)生在教師面前的不善言辭，而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生信息收集不全面、不及時(shí)。（三）與輔導(dǎo)員之間的任務(wù)分工和責(zé)權(quán)劃分不明確關(guān)于班主任的職責(zé)界定，目前還沒有專門的上級(jí)文件，多數(shù)高校把班主任和輔導(dǎo)員的規(guī)定和要求整合在一起，導(dǎo)致分工不明。班主任與輔導(dǎo)員在工作中也容易出現(xiàn)越位、錯(cuò)位和缺位等現(xiàn)象，給學(xué)生管理工作帶來負(fù)面影響，比如學(xué)生本來一次可以辦好的事情需要多次辦理（先向輔導(dǎo)員匯報(bào)一次，再向班主任匯報(bào)一次，最后輔導(dǎo)員與班主任協(xié)商一次），有些事情又不知道該找誰，輔導(dǎo)員與班主任之間存在相互推諉現(xiàn)象等。另外，在學(xué)生管理工作實(shí)施過程中，班主任可使用的權(quán)力非常有限，特別在具體事情的決策上，不管大事小事似乎都要得到輔導(dǎo)員的同意，學(xué)生才能執(zhí)行，這在一定程度上影響了班主任工作的積極性，使其工作變得非常被動(dòng)，有時(shí)干脆等著輔導(dǎo)員安排工作，輔導(dǎo)員說什么就做什么。（四）學(xué)生管理方法缺乏針對(duì)性和多樣性根據(jù)2015年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高校新入學(xué)學(xué)生數(shù)量已接近700萬人，分別來自農(nóng)村和城市家庭的大學(xué)生比例接近1∶1。[1]近年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，以及高校學(xué)生基數(shù)的逐年增加，學(xué)生成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境更加呈現(xiàn)多元化，不同的成長(zhǎng)環(huán)境造就了不同性格、不同思維方式和不同興趣愛好的學(xué)生個(gè)體，而且，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的這種個(gè)體差異性更加明顯。因此，新時(shí)期的高校班主任需要在平時(shí)工作中充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同類型的學(xué)生，應(yīng)制定不同的策略，采取不同的處理方式。然而，由于班主任自身角色的特殊性以及在工作中存在的種種問題，很少能做到對(duì)學(xué)生的針對(duì)性和多樣性管理，工作效率不高，成效不明顯，這也使得班主任工作的積極性進(jìn)一步受挫。（五）班主任工作付出與收獲不成比例，待遇較差目前，各高校班主任的待遇情況參差不齊，有些學(xué)校班主任津貼甚至不足以用來支付在學(xué)生管理工作中的通訊和交通費(fèi)用。然而，輔導(dǎo)員則手握學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)，并享有該經(jīng)費(fèi)的支配大權(quán)，平常工作中的花費(fèi)可以實(shí)報(bào)實(shí)銷，工資級(jí)別還享受副科或正科的待遇。因此，待遇上的明顯差別，也給班主任工作的積極性和主動(dòng)性帶來不少消極影響。與專職輔導(dǎo)員不同，班主任通常身兼多職，其作為任課教師，有一定的教學(xué)任務(wù)；作為學(xué)者，要追逐學(xué)科前沿；作為學(xué)生管理者，要參與各種學(xué)生活動(dòng)，負(fù)責(zé)班集體建設(shè)。由于時(shí)間和精力有限，班主任只能根據(jù)自身情況有選擇性地倚重某些工作，而對(duì)其他工作疲于應(yīng)付。相比較而言，他們更愿意將時(shí)間和精力放在回報(bào)率更高的教學(xué)和科研工作上。

三、提高高校學(xué)生管理工作效率的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)班主任選聘和培訓(xùn)制度的建設(shè)現(xiàn)階段，大多數(shù)高校都青睞安排剛?cè)肼毜那嗄杲處煆氖掳嘀魅喂ぷ鳎糠指咝Ｉ踔翆氖掳嘀魅蔚墓ぷ鹘?jīng)歷與職稱評(píng)定和崗位晉升掛鉤，事實(shí)上，這樣的安排并不利于班主任工作的開展，有時(shí)還適得其反。在班主任選聘制度上應(yīng)該充分尊重雙方的意見，而不是趕鴨子上架，變成一種強(qiáng)制性工作，一方面要看教師本人是否有從事學(xué)生管理工作的意愿，另一方面學(xué)校要考慮教師是否有學(xué)生管理工作方面的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間、精力是否充足。肖進(jìn)等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)班主任應(yīng)具備的素質(zhì)與能力的期望總體上高于輔導(dǎo)員[4]，而且新時(shí)代背景下的大學(xué)生，其心理特征、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、溝通與交流方式均發(fā)生了很大的變化?；谏鲜鰞煞矫娴脑?，班主任作為基層學(xué)生管理工作者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和人格品德方面的培訓(xùn)，這樣有利于班主任深入學(xué)生當(dāng)中開展工作，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、家庭情況以及思想動(dòng)態(tài)等方面的第一手資料，并建立相互信任的師生關(guān)系。（二）基于新媒體和信息技術(shù)，建立即時(shí)的交流與溝通平臺(tái)對(duì)于高校班主任而言，最常用的交流與溝通方式就是開例會(huì)，采用面對(duì)面的形式與其他學(xué)生管理人員交流、討論一段時(shí)間以來的工作心得和存在的問題，同時(shí)，也通過這種方式為學(xué)生傳達(dá)通知，安排工作，了解學(xué)生近期的情況。但是，這種交流與溝通方式組織難度大，總體效果差，難以做到信息的即時(shí)共享和問題的即時(shí)解決。隨著新媒體和信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)充分借助QQ、微信、微博以及其他技術(shù)手段，建立起即時(shí)的公眾交流與溝通平臺(tái)，用于學(xué)生管理工作者之間的信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、問題討論與溝通，以及學(xué)生管理工作者與學(xué)生之間的交流互動(dòng)等。這種即時(shí)的互動(dòng)平臺(tái)對(duì)班主任工作將產(chǎn)生積極的影響，通過平臺(tái)的留言、答疑、討論和交流，可以真正做到每一位學(xué)生與教師之間都有交流、有互動(dòng)、有傾訴，能夠更加全面、及時(shí)地了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決，尤其在學(xué)生分類管理過程中，通過建立不同學(xué)生群體的討論組，在充分保證學(xué)生發(fā)言權(quán)和隱私權(quán)的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)化管理。（三）合理分工，明確責(zé)權(quán)高校應(yīng)出臺(tái)《輔導(dǎo)員和班主任工作細(xì)則》，對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的工作任務(wù)進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任與權(quán)力，使每一位輔導(dǎo)員和班主任都能清楚自己的任務(wù)和責(zé)權(quán)所在。在平常工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和日常管理等“面”上的工作，其中包括學(xué)生黨建、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社團(tuán)管理、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、心理輔導(dǎo)及學(xué)生安全與穩(wěn)定的維護(hù)等。由于班主任大多數(shù)為專業(yè)教師，因而應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，平時(shí)主要負(fù)責(zé)“點(diǎn)”上的工作，如輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)思想建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助其選擇專業(yè)方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，以及為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)牽線搭橋，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和順利就業(yè)服務(wù)等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新思想、新問題時(shí)，輔導(dǎo)員與班主任應(yīng)該相互協(xié)作，共同商討，齊心協(xié)力找出解決問題的最佳方法，真正為學(xué)生辦實(shí)事，辦好事，解決好問題，提供有用的服務(wù)，而不是做一些無用功。（四）全面推進(jìn)大學(xué)生的分類管理大學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是最接近的，這里有交往，有競(jìng)爭(zhēng)，也有誘惑。在這自由而又頗顯復(fù)雜性的環(huán)境中，有些學(xué)生如魚得水，得以全面發(fā)展；而有些學(xué)生卻因?yàn)闊o法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，從此變得自卑、墜落、一蹶不振，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，或者難以與他人相處。導(dǎo)致學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)和生活的原因有很多，主要可以歸結(jié)為以下三種類型：1.復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，比如受拜金主義、享樂主義等不健康思潮的侵蝕，各種物質(zhì)的誘惑；2.特殊的家庭環(huán)境，特別是那些來自農(nóng)村或單親窮困家庭的學(xué)生，他們內(nèi)心自卑，面對(duì)生活缺乏自信；3.個(gè)人，或者因?yàn)闆]有目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，生活缺少激情，或者因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出了很多但收獲卻太少。因此，作為班主任，應(yīng)投入大量的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、人生規(guī)劃等信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理。面對(duì)優(yōu)等生，應(yīng)該為他們提供更加寬闊的發(fā)展空間；面對(duì)后進(jìn)生、問題生，應(yīng)該加以正確引導(dǎo)（如需加強(qiáng)對(duì)第一類原因問題生的思想教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；充分尊重第二類原因問題生的個(gè)人隱私，讓他們重拾信心；加強(qiáng)對(duì)第三類原因問題生的專業(yè)教育以及課程輔導(dǎo)）。（五）提高班主任待遇，進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲制度作為高校班主任，為學(xué)生服務(wù)是其職責(zé)所在。但大多數(shù)班主任因其身份的特殊性，工作強(qiáng)度較大，教學(xué)、科研和班級(jí)學(xué)生管理工作一樣都不能落下。單就學(xué)生管理工作而言，與輔導(dǎo)員相比，班主任的付出與收獲遠(yuǎn)不成比例?！墩撜Z•季氏》中曾說：“不患寡而患不均，不患貧而患不安。”因此，為提升班主任在學(xué)生管理工作方面的積極性，有必要改善班主任待遇，并進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲制度。比如，學(xué)校層面可以劃撥一部分專項(xiàng)資金用于增加班主任津貼，學(xué)院層面可以從學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)中拿出一部分用于班主任通訊和交通補(bǔ)貼，同時(shí)，對(duì)于班主任在學(xué)生管理工作中涉及的出差、調(diào)研及培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)給予報(bào)銷。在獎(jiǎng)懲制度建設(shè)方面，學(xué)校首先應(yīng)完善對(duì)班主任的考核制度，在年度優(yōu)秀班主任工作者評(píng)選過程中做到公平公正，并加大對(duì)優(yōu)秀班主任的獎(jiǎng)勵(lì)力度；另外，將班主任工作成績(jī)與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，如果工作成績(jī)突出，在職稱評(píng)定和崗位晉升方面應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策，充分調(diào)動(dòng)起班主任工作的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

總之，根據(jù)目前高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀和存在的問題，有必要通過采取相應(yīng)的措施，提高班主任工作的積極性和主動(dòng)性，讓班主任在學(xué)生管理工作中充分發(fā)揮其自身的聰明才智，以滿足新時(shí)代背景下大學(xué)生管理工作的需求。班主任在工作中應(yīng)關(guān)心班上每一位學(xué)生，不拋棄、不放棄，由點(diǎn)及面，全面提高班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)做好服務(wù)。

作者:盛湘飛 李 智 單位:1.南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 2.南華大學(xué)土木工程學(xué)院

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第三篇

摘要：高職院校的教學(xué)管理與學(xué)生管理工作長(zhǎng)期處于兩條“平行的軌道”上，基本由專職教師負(fù)責(zé)教學(xué)管理，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生管理。但由于受到知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，輔導(dǎo)員無法給學(xué)生的職業(yè)生涯提出合理的建議，而教學(xué)管理工作者由于受到繁重的教學(xué)任務(wù)影響，無法抽出太多的時(shí)間給予學(xué)生更多的關(guān)心，導(dǎo)致二者均缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，最終使得教學(xué)管理與學(xué)生管理嚴(yán)重脫節(jié)?；谶@些問題，文章探討了高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建方法，即樹立系統(tǒng)化的管理意識(shí)，制定合理、靈活的管理制度，開展多樣化的校園文化活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)化的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；學(xué)生管理；聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在傳統(tǒng)管理模式下，高職院校教學(xué)管理和學(xué)生管理兩大基本任務(wù)是由教務(wù)處和學(xué)生處分別承擔(dān)的，因此在實(shí)際運(yùn)行過程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理就像兩條沒有交集的平行線一樣，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教書和育人處于隔離狀態(tài)。高職院校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”，而要達(dá)成這一目標(biāo)需要教學(xué)管理和學(xué)生管理的緊密協(xié)作。在高職院校的日常管理工作中，教學(xué)管理部門的工作重點(diǎn)是教授學(xué)生的知識(shí)，教學(xué)人員的主要任務(wù)是通過自己的努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教學(xué)管理則是重點(diǎn)對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行考核和評(píng)估。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的工作重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的生活行為和精神健康等問題，學(xué)生管理部門則在整體上對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行檢查和評(píng)估。教學(xué)管理和學(xué)生管理有著不同的立足點(diǎn)和工作內(nèi)容，教學(xué)管理和學(xué)生管理各自獨(dú)立開展。二是專業(yè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展不匹配。雖然高職院校的文體活動(dòng)形式比較多，但總體上活動(dòng)類型相對(duì)匱乏，如學(xué)術(shù)活動(dòng)較少。同時(shí)，教師對(duì)校園活動(dòng)的指導(dǎo)不足，學(xué)生雖然可以參加校園活動(dòng)，但由于專業(yè)學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)二者之間的脫離，使得教學(xué)管理和學(xué)生管理無法同步進(jìn)行。在這種現(xiàn)狀的影響之下，加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建就顯得十分必要，具體可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、樹立系統(tǒng)化的管理意識(shí)

高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方式等均直接影響到學(xué)生管理工作，高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線所需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，但當(dāng)前部分高職院校的管理意識(shí)還停留在中專辦學(xué)模式中，或者移植普通高等學(xué)校的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)科本位濃，致使學(xué)生管理工作的難度大，教學(xué)管理和學(xué)生管理相互分離，沒有系統(tǒng)化的管理理念。高職院校必須打破傳統(tǒng)的教育管理理念，擺脫傳統(tǒng)管理理念的束縛，樹立整體管理意識(shí)，打通學(xué)生管理和教學(xué)管理二者之間所存在的壁壘，促進(jìn)學(xué)生管理和教學(xué)管理兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。在高職院校中，教學(xué)開展和學(xué)生管理是首要任務(wù)，將兩種管理工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生管理的有效性，從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。教學(xué)管理和學(xué)生管理的目標(biāo)都是學(xué)生，高職院校應(yīng)努力探索團(tuán)隊(duì)化管理模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以育人為目的，要勇于對(duì)不合理的、低效的管理體系進(jìn)行變革，對(duì)優(yōu)化后的管理團(tuán)隊(duì)，應(yīng)以現(xiàn)代化理念確定工作目標(biāo)和工作方案，根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)和市場(chǎng)需求，合理確定管理團(tuán)隊(duì)的工作分工，進(jìn)而推動(dòng)高職院校管理水平的提升。

二、制定合理、靈活的管理制度

提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)管理的目標(biāo)之一，學(xué)生管理服務(wù)于教學(xué)管理，高職院校應(yīng)以學(xué)生管理為核心，依托規(guī)范化的管理制度，使教學(xué)管理與學(xué)生管理工作有效融合，具體做法如下。一是應(yīng)定期舉辦相關(guān)的研討會(huì)。參會(huì)人員主要以教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員為主，通報(bào)并研究近期的工作狀況，參會(huì)人員要積極反映工作中存在的難題，大家群策群力思考解決問題的辦法。二是建立學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制。監(jiān)督學(xué)生的考勤情況，研究學(xué)生成績(jī)波動(dòng)的原因，并平等地和學(xué)生溝通，通過學(xué)生監(jiān)督小組的成立，讓學(xué)生參與到管理當(dāng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這將有助于明確問題的切入點(diǎn)，在提高綜合管理水平的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。高職院校普遍存在的問題是只能管住學(xué)生但卻管不好學(xué)生，雖然通過僵化的制度在一定程度上可以管束學(xué)生，但這種管理的效果并不能令人滿意，學(xué)生管理工作者必須具有開拓進(jìn)取的精神，要站在時(shí)代的高度和學(xué)生的角度，以發(fā)展的眼光、負(fù)責(zé)任的態(tài)度來幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

三、開展多樣化的校園文化活動(dòng)

為了達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)在教學(xué)管理工作中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，比如，可以通過舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、口頭表達(dá)能力和日常交際能力等。校園文化活動(dòng)的參與主體是學(xué)生，故而也是實(shí)施德育教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)可以占據(jù)學(xué)生的思想制高點(diǎn)，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受學(xué)校的管理制度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生管理的效果。高效的校園文化活動(dòng)應(yīng)寓教于樂，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要有時(shí)代精神，如可以舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽，新技術(shù)的交流討論活動(dòng)等，將教學(xué)融入活動(dòng)中，使教學(xué)管理和學(xué)生管理相融合。此外，要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，建立如舞蹈社團(tuán)、音樂社團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，吸引有相同愛好的、志同道合的學(xué)生加入其中，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。當(dāng)然，校園文化活動(dòng)的開展離不開一定的硬件保障，故高職院?？梢越⑿@廣播電臺(tái)和校園文化走廊等設(shè)施，打造出獨(dú)樹一幟的校園文化品牌，逐步形成良好的校風(fēng)，解決教學(xué)管理和學(xué)生管理的協(xié)調(diào)性和一致性問題。

四、構(gòu)建科學(xué)化的課程體系

高職教育要辦出特色，提高質(zhì)量，課程改革是核心。高職院校要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先必須構(gòu)建科學(xué)化的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，需要逐步向職業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，高職教育本歸屬于技術(shù)教育行列，其培養(yǎng)目標(biāo)較之學(xué)術(shù)型教育有天壤之別，課程體系與實(shí)施學(xué)術(shù)教育和工程教育的普通高校亦不相同?？傮w來說，課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出實(shí)踐部分并適當(dāng)壓縮理論知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向安排具體的課程內(nèi)容，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。相較而言，畢業(yè)于高職院校的學(xué)生與普通高校培養(yǎng)出來的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，其長(zhǎng)處在于實(shí)踐能力，故應(yīng)不斷提高高職學(xué)生的實(shí)踐課程所占的比例，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要求上崗零距離，那么相應(yīng)地應(yīng)提高實(shí)踐課程的開課率，最終提高學(xué)生的動(dòng)手能力。除此之外，在構(gòu)建科學(xué)化課程體系時(shí)，應(yīng)注意以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度構(gòu)建課程體系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括其在生活中遇到的問題，如實(shí)習(xí)中面臨的人際交往問題，在教學(xué)管理中解決學(xué)生管理中的問題。

五、結(jié)語

科學(xué)、高效的教學(xué)管理與學(xué)生管理工作是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，兩者的分離與矛盾是阻礙高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。如何促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化的發(fā)展，就需要從教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化視角出發(fā)，構(gòu)建一體化管理的模式，這種模式的構(gòu)建不是教學(xué)管理與學(xué)生管理的簡(jiǎn)單組合，而是兩者之間相互統(tǒng)一與彼此促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心內(nèi)容，建立富有特色的學(xué)生管理與教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

作者:李珺 單位:常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第四篇

【摘要】在高校學(xué)生管理模式中，柔性管理屬于靈活性較強(qiáng)的管理模式，民主化、信息化的管理模式是柔性管理的核心。在新時(shí)代背景下，對(duì)于高校學(xué)生的管理，柔性管理是最合適的管理模式，該模式符合新時(shí)期的發(fā)展需要。因?yàn)槿嵝怨芾聿⒎菑?qiáng)制性的管理方式，所以在高校學(xué)生管理中運(yùn)用柔性管理模式，學(xué)生會(huì)更容易接受。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生管理；柔性管理；管理模式

所謂的柔性管理模式主要是針對(duì)學(xué)生的精神層面進(jìn)行管理，柔性管理是屬于人性化管理的模式，與傳統(tǒng)的管理模式不同的是，柔性管理不是以強(qiáng)制性管理為主，而是根據(jù)學(xué)生的心理特征，進(jìn)行人性化管理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛在能量，讓學(xué)生在自覺意識(shí)中接受管理。本文從介紹柔性管理理論開始，接著對(duì)柔性管理的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、簡(jiǎn)述高校學(xué)生的柔性管理定義及其特點(diǎn)

（一）高校學(xué)生柔性管理定義。柔性管理在本質(zhì)上是“以人為中心”進(jìn)行教學(xué)與管理的新管理戰(zhàn)略模式，柔性管理本身具有一定的說服力，首先說服人的精神層面及心理，其次做到尊重人的行為規(guī)律，最后完成疏導(dǎo)人的心理的任務(wù)。對(duì)于高校學(xué)生使用的柔性管理是根據(jù)學(xué)生的行為與心里想法的變化，培養(yǎng)學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生可以自覺地進(jìn)行行動(dòng)。它與以往強(qiáng)制性的管理模式不同，主要利用引導(dǎo)激勵(lì)、溝通的方式培養(yǎng)學(xué)生。運(yùn)用這種柔性管理為原則的管理模式，可以為高校學(xué)生教育創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（二）高校學(xué)生柔性管理的特征。1.柔性管理的驅(qū)動(dòng)性。柔性管理是利用學(xué)校規(guī)范的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束與引導(dǎo)，利用柔性管理對(duì)學(xué)生的內(nèi)心思想進(jìn)行積極的引導(dǎo)，深入分析學(xué)生內(nèi)心世界真正的需要，利用這種內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，通過滿足學(xué)生內(nèi)心最渴望的需求，促進(jìn)學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮出其自身的潛能。2.柔性管理以人為本。高校學(xué)生的柔性管理是以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行管理的，在教師進(jìn)行管理時(shí)，需要尊重學(xué)生的思想，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.柔性管理的感應(yīng)性。高校學(xué)生的柔性管理是以民主的方式開展實(shí)施的，淡化權(quán)力對(duì)學(xué)生管理的影響，沒有階級(jí)性的觀念，積極進(jìn)行溝通，注重師生間平等。在進(jìn)行真誠(chéng)的溝通交流時(shí)，與學(xué)生的內(nèi)心思想產(chǎn)生共鳴。同時(shí)在學(xué)校組織之間，柔性管理會(huì)使各組織成員之間存在共同的價(jià)值觀念，協(xié)調(diào)組織各成員的思想情感。4.柔性管理的適應(yīng)性。對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行柔性管理能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，在管理實(shí)施中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)身邊環(huán)境的不斷變化，及時(shí)調(diào)節(jié)自身，能夠更好地解決在學(xué)習(xí)及生活中遇到的問題。

二、對(duì)高校學(xué)生實(shí)施柔性管理的重要性

我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育觀念在新時(shí)代背景下，已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需要，一直以來，高校學(xué)生的思想受到傳統(tǒng)的教育觀念的禁錮，在傳統(tǒng)的教育觀念里，教育占主導(dǎo)地位，剛性管理模式根深蒂固。在新時(shí)代背景下教育教學(xué)不斷變革，使柔性管理模式出現(xiàn)，它能夠滿足學(xué)生的心理需要，積極的引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心世界，更適合學(xué)生的自我發(fā)展。

三、柔性管理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為管理的主體。在長(zhǎng)期的高校教育中一直沿用傳統(tǒng)的教育理念，嚴(yán)格從“教育、管理、服務(wù)”三點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并且把教育作為首要任務(wù)，并且把高校作為主體實(shí)施管理，導(dǎo)致學(xué)生的想法被忽略。因此若想更好的實(shí)施柔性管理，需要使教師們?cè)谒枷肷险J(rèn)同柔性管理。將教師們實(shí)施管理的主體放在學(xué)生身上，從學(xué)生的心理思想以及心理需求出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的接受管理。同時(shí)以服務(wù)為實(shí)施管理的主線，讓學(xué)生明白自己的成才目標(biāo)，通過柔性管理在教師與學(xué)生之間建立積極互動(dòng)的教育環(huán)境。（二）建立平等地位。高校學(xué)生管理的目標(biāo)是以人為本，高校應(yīng)該本著高校與學(xué)生之間是平等的個(gè)體關(guān)系的姿態(tài)，積極主動(dòng)的與學(xué)生之間展開地位平等的對(duì)話，努力將溝通模式轉(zhuǎn)向?qū)υ捫偷臏贤Ｊ?。只有?shí)施管理的教師放低身份，接近學(xué)生，通過與學(xué)生的不斷溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，使學(xué)生自覺接受管理。（三）利用扁平的管理模式。信息執(zhí)行力與信息傳遞效率低之間的差距是我國(guó)高校在利用剛性管理模式進(jìn)行管理所帶來的問題。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家利用管理模式下的扁平式的組織結(jié)構(gòu)代替原有的金字塔式的組織結(jié)構(gòu)。扁平式組織結(jié)構(gòu)能夠解決學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展之間存在的矛盾，它是一種可以適應(yīng)于多樣的學(xué)生管理的新模式，能夠有效地提高傳達(dá)信息效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。把基于扁平式結(jié)構(gòu)的柔性管理模式應(yīng)用于高校學(xué)生的管理中，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，高校學(xué)生管理利用柔性管理的新模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用。柔性管理是一種人性化的管理模式，根據(jù)學(xué)生的心理特征，能夠使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)以及活動(dòng)有自覺意識(shí)，并且有利于高校管理的可持續(xù)發(fā)展。

作者:魏思文 單位:吉林大學(xué)文學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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[3]高志華,葉曉勤.高校學(xué)生柔性管理模式的理論闡釋與賓施策略[J].江蘇高教,2016(6):142-144.

第五篇

【摘要】教練技術(shù)是一門新興的管理技術(shù)，它主要是通過改變被教練者的心智模式，開闊被教練者的視野，引領(lǐng)其深入探究，激勵(lì)其在辯證思考中實(shí)踐，使被教練者認(rèn)識(shí)自我并超越自我，創(chuàng)造更好的未來。本文在對(duì)教練技術(shù)介紹的基礎(chǔ)上，分析高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀，討論在高職院校學(xué)生管理中引用教練技術(shù)的意義，最后說明在高職院校學(xué)生管理中實(shí)施教練技術(shù)四階段的步驟和途徑，即基礎(chǔ)階段、突破階段、行動(dòng)階段和評(píng)估階段。

【關(guān)鍵詞】教練技術(shù);高職院校;學(xué)生管理;應(yīng)用

教練技術(shù)是從西方歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起，發(fā)展已有四十余年，在企業(yè)管理中取得了較大成就，而且教練技術(shù)日益在知名企業(yè)加以運(yùn)用。將教練技術(shù)在企業(yè)管理中形成的較好成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)到高職院校學(xué)生管理工作中來，是對(duì)學(xué)生教育管理的一大創(chuàng)新。教練技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生潛能、調(diào)整學(xué)生狀態(tài)、提高學(xué)生職業(yè)化程度，最終取得較好的學(xué)生管理模式，達(dá)成學(xué)校、教師與學(xué)生的“三贏”的管理工具，可以幫助學(xué)校以及教師從戰(zhàn)略的層面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性、挖掘?qū)W生的深層目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生的綜合能力，使高職院校學(xué)生管理工作走出多年來沒有明顯效果的困境，從而取得更好更快的快速發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀分析

高職院校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，自卑感較強(qiáng)，缺乏自信心、自制力，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣欠佳，依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活目標(biāo)不明確。高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行改革，然而目前高職院校學(xué)生管理工作已經(jīng)是形式化、表面化，沒有真正落實(shí)在實(shí)處。盡管已經(jīng)發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)生管理工作沒有成效，除了將責(zé)任推卸到無辜的學(xué)生身上外就是按部就班地完成剩下的相關(guān)工作。學(xué)生管理者本應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)而協(xié)同工作，然而他們之間卻缺乏有效地溝通與交流協(xié)作意識(shí)淡薄，管理效果甚微;有的甚至抱怨學(xué)生素質(zhì)差，而不能全身心投入學(xué)生管理當(dāng)中去。

二、高職院校在學(xué)生管理工作中采用項(xiàng)目管理的意義

1、教練技術(shù)含義教練技術(shù)是一門新興的管理技術(shù)，它主要是通過改變被教練者的心智模式，開闊被教練者的視野，引領(lǐng)其深入探究，激勵(lì)其在辯證思考中實(shí)踐，使被教練者認(rèn)識(shí)自我并超越自我，創(chuàng)造更好的未來。教練技術(shù)發(fā)生發(fā)展過程與心理學(xué)、哲學(xué)有著千絲萬縷的淵源，被譽(yù)為當(dāng)代最具革命性的管理方法。將教練技術(shù)引入高職院校學(xué)生管理，是引導(dǎo)高職院校學(xué)生向內(nèi)自我發(fā)掘、向外發(fā)現(xiàn)更多可能，并且提升自我管理能力的新的嘗試。2、采用教練技術(shù)的意義基于教練技術(shù)的原理和教練技術(shù)“可教性”特征的分析，高職院校學(xué)生作為被教練者，對(duì)于“可教性”要求的切合程度較高:第一，高職院校學(xué)生正逐漸趨向于走向獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)判斷，自信心增強(qiáng)，具備積極樂觀、追求向上和不斷提升自己綜合素質(zhì)的愿望和動(dòng)機(jī)，愿意通過一系列有計(jì)劃的活動(dòng)，查找出自身存在的問題，并尋找策略加以改正。第二，高職院校學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，也具有較好的交流溝通能力、語言表達(dá)能力和行動(dòng)導(dǎo)向能力，較好地配合教練技術(shù)的有效實(shí)施，確保教練技術(shù)過程取得一定成效，從而發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題。第三，高職院校學(xué)生希望獲得各種思想交流，主要因?yàn)樯罟?jié)奏加快，敏感問題增多，社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題不斷出現(xiàn)。高職院校學(xué)生面對(duì)社會(huì)的多重期待和壓力，偶爾會(huì)迷失自己，失去方向。為了使高職院校學(xué)生有健康的心理、強(qiáng)健的體魄、良好的心態(tài)、清晰的認(rèn)知，這都需要學(xué)校管理者加以指引和關(guān)心。這更需要教練技術(shù)般的潛移默化的引入到學(xué)生心中，因此教練技術(shù)可能成為引導(dǎo)和解決高職院校學(xué)生管理問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、教練技術(shù)在學(xué)生管理中的應(yīng)用

教練技術(shù)的人性假設(shè)是:每個(gè)人都愿意通過學(xué)習(xí)不斷地自我超越、實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;人是具有有限理性的，既有很強(qiáng)的進(jìn)取心，又具有一定的惰性和依賴性，所以需要合理引導(dǎo);每個(gè)人都有能力達(dá)到他所要求的目標(biāo)。這一人性假設(shè)使教練技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，尤其在高校成就欲望非常強(qiáng)烈的優(yōu)秀青年群體中更體現(xiàn)出了突出的作用。教練技術(shù)在學(xué)生管理中的應(yīng)用主要分為基礎(chǔ)階段、突破階段、行動(dòng)階段和評(píng)估階段。1、基礎(chǔ)階段學(xué)生管理首先要建立良好的教練關(guān)系，即教師教練者與學(xué)生被交流著間是一種平等、信任的關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的上下級(jí)關(guān)系。學(xué)生有平等的發(fā)言權(quán)、教師表明偶爾自己也會(huì)犯錯(cuò)誤等等就是這種教學(xué)相長(zhǎng)的例證。教師要向?qū)W生陳述自己的資歷背景等基本情況，解釋自己對(duì)學(xué)生能提供的管理服務(wù)、專業(yè)技能、時(shí)間安排及采用教練技術(shù)的作用及優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，教師教練者也要了解被教練者學(xué)生對(duì)教練的內(nèi)容、方式、程序、時(shí)間等方面的期待和目標(biāo)是什么?是否有特殊的需求?包括如何目標(biāo)的分解等等。2、突破階段確定教練行動(dòng)計(jì)劃。第一，確定教練目標(biāo)。學(xué)校教練者與學(xué)生被教練者通過討論、反思等方式確定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，包括慣性的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，思維方式，行動(dòng)導(dǎo)向，面臨困惑等等。第二，學(xué)校教練者與學(xué)生被教練者達(dá)成管理合作策略，制定詳實(shí)的教練行動(dòng)計(jì)劃。主要采用“三階梯”教練模式:首先，學(xué)校教練者要幫助學(xué)生被教練者清楚自己是“誰”，即自己的定位;其次，學(xué)校教練者要幫助學(xué)生被教練者辨認(rèn)和清楚自己最想要的“是什么”，即自己的目標(biāo);再次，學(xué)校教練者要幫助學(xué)生被教練者確立“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，即目標(biāo)的策略。3、行動(dòng)階段明確目標(biāo)而不付諸行動(dòng)，等于功虧一簣，目標(biāo)與計(jì)劃永遠(yuǎn)都不會(huì)實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)校教練者還要讓學(xué)生對(duì)行動(dòng)目標(biāo)作出承諾，將計(jì)劃和目標(biāo)落實(shí)在行動(dòng)，真正做到言行一致，知行合一，并且讓他們對(duì)自身的潛能以及其他可能性充滿信心，令他們相信通過自身努力，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷超越自我。此外，管理教練者還要充分授予學(xué)生自我主權(quán)和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，細(xì)心觀察學(xué)生的言行，對(duì)出現(xiàn)的疑難問題及發(fā)展障礙及時(shí)作出判斷并進(jìn)行解決處理，根據(jù)目標(biāo)及實(shí)際情況及時(shí)制定下一步的計(jì)劃，并探索出未來可能出現(xiàn)的疑難問題及潛在的障礙。4、跟進(jìn)和評(píng)估階段教練技術(shù)是一個(gè)不斷改進(jìn)、修正錯(cuò)誤的過程。因此學(xué)校教練者要持續(xù)跟進(jìn)、監(jiān)控、管理學(xué)生的行為過程，時(shí)刻與他們進(jìn)行交流溝通。一方面，學(xué)校教練者需要向?qū)W生指出明確的反饋信息，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷自主學(xué)習(xí)和改進(jìn)，并達(dá)到目標(biāo);另一方面，學(xué)生也要向?qū)W校教練者時(shí)刻反饋?zhàn)约簩?duì)教練指導(dǎo)的看法及意見，共同尋求進(jìn)步目標(biāo)。高職院校學(xué)生管理教練技術(shù)的四個(gè)實(shí)施階段是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，每個(gè)階段都是下一階段的基礎(chǔ)，上一階段的結(jié)果，缺一不可。

作者:楊瑞 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

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［4］宋艷．淺談NLP及其在心里咨詢與治療中的運(yùn)用技巧［J］．教育理論與實(shí)踐，2007(S2)

第六篇

【摘要】本文分析了微時(shí)代，高校學(xué)生管理工作遇到的新問題，提出了在微時(shí)代學(xué)生管理工作創(chuàng)新策略，對(duì)于提升高校學(xué)生管理工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代;學(xué)生管理;工作創(chuàng)新

隨著微博、微信、微電影、微小說等微傳播載體的不斷發(fā)展，人類進(jìn)入了“微時(shí)代”。在微時(shí)代，高校學(xué)生管理工作既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。在微環(huán)境下，高校開展學(xué)生管理工作，可以通過先進(jìn)的手段，有效掌握學(xué)生的思想情感發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的價(jià)值取向。但同時(shí)，微時(shí)代下，學(xué)生接觸到的信息更為復(fù)雜，學(xué)生的價(jià)值取向更為多元，這也為學(xué)生管理工作帶來了一定的壓力。作為高校學(xué)生管理工作者，要能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生管理工作與微傳播載體的有機(jī)結(jié)合，借助微時(shí)代，規(guī)避學(xué)生管理工作中的問題，提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

一、“微時(shí)代”高校學(xué)生管理工作遇到的新問題

在“微時(shí)代”，學(xué)生管理工作的內(nèi)容和形式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生管理工作遇到了新的問題。具體如下;第一，大學(xué)生微群體化發(fā)展增加了高校學(xué)生管理工作的壓力。在微時(shí)代，很多學(xué)生進(jìn)入了“微域”，高校輿論引導(dǎo)壓力更大。一方面，微時(shí)代，大學(xué)生群體接觸到的輿論內(nèi)容更為多元化，而高校學(xué)生教育工作內(nèi)容卻較為單一，這與學(xué)生的多元化信息接收是存在一定的沖突的。微時(shí)代，言論更為自由，信息傳播主體更為復(fù)雜，導(dǎo)致大學(xué)生所接收到的輿論內(nèi)容更為復(fù)雜，這對(duì)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)行為都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。另一方面，高校學(xué)生管理工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，不能緊跟時(shí)展，所傳播的教育內(nèi)容較為單一，這種教育內(nèi)容難以滿足學(xué)生個(gè)性化多元化的發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生管理工作的滯后性突出。第二，微媒介應(yīng)用的海量化對(duì)單一的學(xué)生管理渠道產(chǎn)生了巨大的沖擊。在微時(shí)代，微媒介傳播方式更為廣泛、迅速，這對(duì)單一的學(xué)生管理途徑產(chǎn)生了一定的沖突，對(duì)高校學(xué)生管理工作帶去新的挑戰(zhàn)。一方面，微媒介有著海量化和廣泛應(yīng)用的特質(zhì)，能夠廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作生活消費(fèi)等不同的領(lǐng)域，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。而傳統(tǒng)的學(xué)生管理途徑單一，受到微媒介的沖突較大。另一方面，媒介傳播具有較強(qiáng)的交互性特點(diǎn)，而傳統(tǒng)學(xué)生管理工作方式較為被動(dòng)，缺乏交互性，這樣，其教育效果就會(huì)受到影響。第三，大學(xué)生在微環(huán)境下，身份具有虛擬性，這對(duì)于高校學(xué)生管理工作也會(huì)產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)。在微時(shí)代，學(xué)生在微領(lǐng)域中的身份具有虛擬化的特征。高校學(xué)生管理工作者要想規(guī)避這種不利因素，必須要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)名制，但由于各種條件的限制，在微媒介領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)名制也存在較大的困難。微媒介已經(jīng)深入到學(xué)生生活的方方面面，對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)校很難對(duì)學(xué)生全部領(lǐng)域都進(jìn)行實(shí)名制管理，這對(duì)學(xué)生管理工作是一種新的挑戰(zhàn)。第四，微技術(shù)的復(fù)雜性也增加了學(xué)生管理工作的難度。在微時(shí)代，要提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保障學(xué)生管理工作能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深度的影響，必須要能夠積極引入微媒介手段，引入微技術(shù)進(jìn)行管理。但由于高校學(xué)生管理者本身的微技術(shù)素質(zhì)不是很高，在成功應(yīng)用微技術(shù)進(jìn)行學(xué)生管理方面，管理者存在較大的困難。高校學(xué)生管理者一種新技術(shù)原有的功能還沒有充分掌握，又需要掌握新技術(shù)功能，這對(duì)高校學(xué)生管理者的素養(yǎng)和水平都是一種挑戰(zhàn)。

二、“微時(shí)代”高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新策略

1、在學(xué)生管理理念中融入微時(shí)代因素。在學(xué)生管理理念中融入微時(shí)代因素，積極借助微媒介手段進(jìn)行學(xué)生管理，進(jìn)行管理內(nèi)容的創(chuàng)新是目前高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新發(fā)展的需要。隨著微媒體的發(fā)展，微媒體已經(jīng)深入應(yīng)用于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，娛樂等領(lǐng)域，微信息對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念，行為方式都產(chǎn)生了很大的影響。作為學(xué)生管理工作者，必須要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理理念，能夠使學(xué)生管理工作凸顯出時(shí)代特色，積極融入微時(shí)代因素進(jìn)行學(xué)生管理，以提升學(xué)生管理工作的有效性。在學(xué)生管理工作中融入微時(shí)代因素可以從以下幾方面做工作:第一，在學(xué)生管理內(nèi)容方面和途徑方面尋求突破，能夠融入微時(shí)代因素，借助微時(shí)代技術(shù)順利地開展學(xué)生管理工作。第二，要提升管理智慧，彰顯人本管理理念。高校要能夠順應(yīng)微時(shí)代的變化，加強(qiáng)信息化建設(shè)工作，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，依據(jù)學(xué)生管理規(guī)律，提升管理的智慧。能夠在學(xué)生管理工作中融入人本化管理理念，能夠在分析學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新管理內(nèi)容，以體現(xiàn)出高校人本化管理理念。第三，高校要積極改變傳統(tǒng)管理渠道，能夠在學(xué)生管理中積極應(yīng)用新媒體手段，實(shí)現(xiàn)管理思想和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，能夠更新管理理念，改變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，做好學(xué)生管理工作。2、在學(xué)生管理工作中融入微媒介。優(yōu)化學(xué)生管理工作載體是提升學(xué)生管理工作效率的重要保障。在微時(shí)代，學(xué)生管理工作載體也需要能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。作為學(xué)生管理者，要認(rèn)識(shí)到微媒介的獨(dú)特價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的管理內(nèi)容通過為媒介手段進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，不僅能夠拓寬學(xué)生管理的覆蓋面，還能夠保障相關(guān)內(nèi)容能夠快速傳達(dá)下去，能夠提升學(xué)生管理工作的時(shí)效性。在學(xué)生管理工作中融入微媒介，第一，高?？梢岳梦⒚浇槭侄伍_展學(xué)生管理工作，比如，通過微博，微信，微電影等傳播手段積極宣傳國(guó)家政策和相關(guān)先進(jìn)的思想，能夠通過微媒介手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。能夠通過微媒介不斷拓寬學(xué)生思想政治教育空間，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治的有效性。第二，高?？梢岳梦⒚浇樗鸭瘜W(xué)生的輿情，能夠利用微媒介進(jìn)行信息傳播，積極了解大學(xué)生的思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題，積極采取措施，以預(yù)防大學(xué)生群體性惡性事件的發(fā)生，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。第三，高?？梢岳梦⒚浇榕c學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，以這種手段，拓寬師生交流空間，建立起師生之間的溝通橋梁，拉近師生關(guān)系，以提升學(xué)生管理工作的有效性。第四，高校可以利用微媒介建立完善的學(xué)生信息管理系統(tǒng)。通過微博，微信等手段，廣泛搜集學(xué)生信息，建立完善的學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過微媒介有效把握學(xué)生關(guān)心的問題，積極構(gòu)建與學(xué)生利益相關(guān)的信息途徑，滿足學(xué)生的信息需要，發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生管理工作的發(fā)展。比如，學(xué)校可以利用微媒介建立學(xué)生信息查詢系統(tǒng)，利用微手段建立學(xué)生就業(yè)管理，學(xué)籍管理，自主管理等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生個(gè)性信息進(jìn)行有效的管理。利用微手段，提升學(xué)生管理工作的民主性和科學(xué)性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展提供更為便捷的服務(wù)。這樣，不僅可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者所產(chǎn)生的負(fù)面情感，還能有效節(jié)約管理成本，提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量。3、學(xué)生管理工作方式要實(shí)現(xiàn)微生活化。學(xué)生管理工作方法對(duì)學(xué)生管理工作質(zhì)量高低有著直接的影響。在微時(shí)代，開展學(xué)生管理工作的方式要實(shí)現(xiàn)改革，要能夠使學(xué)生管理方式凸顯出微生活化的特征。使學(xué)生管理方式凸顯出微生活化的特征，第一，學(xué)生管理工作者要通過微媒介了解學(xué)生的綜合狀況，把握學(xué)生的管理工作規(guī)律。作為學(xué)生管理供著，要能夠借助微媒介了解學(xué)的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極通過微媒介了解學(xué)生交際娛樂情感方面的需要。管理者在把握這些信息之后，對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，行為特點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，分析學(xué)生的綜合狀況，從而探究學(xué)生管理工作的規(guī)律和方式。第二，學(xué)生管理工作者在了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活、情感心理狀況后，能夠利用微媒介手段以微言微行的方式一些貼近學(xué)生生活的信息，通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，給與學(xué)生人文關(guān)懷，創(chuàng)造出良好的網(wǎng)絡(luò)化人文環(huán)境，從而深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，保障學(xué)生管理工作能夠更好地開展。第三，作為高校學(xué)生管理工作者，需要適應(yīng)微生活，要能夠通過微媒介手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)系，努力成為學(xué)生的朋友。這樣，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，才能利用對(duì)某些問題進(jìn)行深刻的評(píng)論，關(guān)注學(xué)生的言行，分析學(xué)生言行等手段，引發(fā)學(xué)生對(duì)管理者的認(rèn)同，取得學(xué)生的信任，使學(xué)生能夠真正的感受到管理者對(duì)自己的關(guān)心和支持。學(xué)生管理者通過適應(yīng)微生活，積極與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，才能提升學(xué)生管理工作質(zhì)量。4、學(xué)生管理工作模式要實(shí)現(xiàn)微體系建設(shè)。在微時(shí)代，高校學(xué)生管理工作模式也需要實(shí)現(xiàn)微體系化建設(shè)，以保障學(xué)生管理工作模式的規(guī)范性與合理性。學(xué)生管理工作要能夠以學(xué)校，院系，班級(jí)為依托形成一定的管理體系。在這種體系中，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一微管理，通過運(yùn)用微媒介手段，積極宣傳管理內(nèi)容和國(guó)家的政策和法律制度，積極宣傳與學(xué)生利益密切相關(guān)的內(nèi)容，比如招生、就業(yè)信息，資助管理方面的信息等，還可以發(fā)表與學(xué)生生活，情感娛樂密切相關(guān)的一些信息。通過微媒介把全體學(xué)生有效地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上網(wǎng)下的全面化管理。作為院系也需要借助微媒介手段，建立與學(xué)校協(xié)調(diào)一致的院系微管理體系。通過院系微管理體系，可以對(duì)上級(jí)的信息進(jìn)行有效的傳達(dá)。作為班級(jí)也需要能夠建立微管理體系，班級(jí)要能夠建立學(xué)生共同交流的微平臺(tái)。借助微博，微信方式建立班級(jí)管理平臺(tái)。輔導(dǎo)員作為平臺(tái)管理者，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生管理的任務(wù)。要通過班級(jí)微管理體系，通過一定的平臺(tái)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)向和思想認(rèn)識(shí)有較為具體的把握，保障學(xué)生管理工作的針對(duì)性。

作者:郭清 單位:九江學(xué)院

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［3］徐雙．“泛安全”理念下高校學(xué)生管理新模式研究［J］．勞動(dòng)保障世界，2015(26)

第七篇

摘要：學(xué)生管理也稱學(xué)生工作，是指學(xué)校成立專門的組織或機(jī)構(gòu)，通過組織、協(xié)調(diào)、計(jì)劃等方式來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的一系列活動(dòng)的總稱。學(xué)生管理的基本原則與目標(biāo)是影響學(xué)生管理工作實(shí)效的主要影響因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理基本原則與目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)于不斷加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生管理工作實(shí)效具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；基本原則；目標(biāo)

學(xué)生管理的基本原則和目標(biāo)是學(xué)生管理的重要組成部分，也是做好現(xiàn)代學(xué)生管理工作所必須認(rèn)清和把握好的重要問題，學(xué)校學(xué)生管理人員在日常工作過程中，要切實(shí)通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理工作的基本原則及目標(biāo)等方面的認(rèn)識(shí)和理解，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校學(xué)生管理工作穩(wěn)步向好發(fā)展。

一、學(xué)生管理的基本目標(biāo)

學(xué)生管理的主要目的在于有效處理好一系列與學(xué)生成長(zhǎng)緊密相關(guān)的非學(xué)術(shù)性事務(wù)，為學(xué)校的日常教學(xué)工作的穩(wěn)步順利進(jìn)行提供保障，因此從這一角度來看，學(xué)生管理的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）規(guī)范及引導(dǎo)學(xué)生的日常行為

學(xué)校學(xué)生管理的首要目標(biāo)在于有效地規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的日常行為，這一目標(biāo)主要通過制定各種規(guī)章制度、管理?xiàng)l例并通過與相應(yīng)的獎(jiǎng)懲相結(jié)合等措施來得到落實(shí)，其主要目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為舉止，保證學(xué)生在校期間的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全等等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境是學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的必要條件，也是學(xué)生管理工作孜孜追求的基本目標(biāo)之一。學(xué)校通過制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度、建立多種渠道的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常行為，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)整和干預(yù)，從而保障學(xué)校正常的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境不斷得到改善，保證教學(xué)秩序的順利進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)

遵紀(jì)守法是社會(huì)公德對(duì)每一個(gè)公民的最基本的要求，也是現(xiàn)代公民生存于社會(huì)中的不可或缺的重要因素之一，學(xué)校通過嚴(yán)格的管理規(guī)章以及限制性和處罰性的制度，來有效抑制少數(shù)學(xué)生的不良行為，警醒全體學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法的意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)生的自我管理的意識(shí)與能力

沒有自我教育的教育不是真正的教育，沒有自我管理的管理同樣不是真正有效的管理。現(xiàn)代管理逐漸從傳統(tǒng)的自上而下的命令式管理走向治理，更為注重被管理者在整個(gè)管理過程中的話語權(quán)，實(shí)踐證明，學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力較強(qiáng)的學(xué)校，其學(xué)生管理工作也往往更加科學(xué)有效，因此學(xué)校學(xué)生管理的最終目標(biāo)就是要激發(fā)每一名學(xué)生的自我管理的意識(shí)和能力，通過制定科學(xué)、合理、人性化的管理制度，激發(fā)學(xué)生參與管理的意識(shí)和積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自我管理的最終目的。

二、學(xué)生管理的基本原則

學(xué)生管理事物除了需要受到目標(biāo)的制約，也同樣需要遵循一定的原則來進(jìn)行，應(yīng)該說，學(xué)生管理工作由于工作對(duì)象、工作環(huán)境等均較為復(fù)雜，從而使得學(xué)生管理工作往往具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、實(shí)踐性和重復(fù)性等特征，因此，只有遵循一定的基本原則，才能使得學(xué)生管理工作沿著科學(xué)、有序、有效的方向前進(jìn)。綜合來看，學(xué)生管理的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）緊密聯(lián)系學(xué)生、依靠學(xué)生的原則

學(xué)生是學(xué)生管理工作的主要工作對(duì)象，也應(yīng)該是學(xué)生管理工作的重要參與者，教師在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過程中，應(yīng)努力建立相應(yīng)的渠道，從而緊密聯(lián)系廣大學(xué)生，例如通過挑戰(zhàn)合適的班干部等等，要及時(shí)傾聽學(xué)生的意見和呼聲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理工作中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行解決，除此之外，還應(yīng)該定期聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，聽取家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校學(xué)生管理工作的意見和建議，做到密切聯(lián)系學(xué)生、依靠學(xué)生來進(jìn)行學(xué)生管理工作，不斷提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性、科學(xué)性。

（二）學(xué)生自我管理的原則

如前所述，激發(fā)學(xué)生的自我管理的意識(shí)，提高學(xué)生自我管理的能力是學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)，因此在實(shí)際的學(xué)生管理工作過程中，不斷提高學(xué)生的自我管理的積極性也是教師在進(jìn)行學(xué)生管理工作過程中需要遵循的基本原則之一。教師要通過各種途徑，搭建多樣化的平臺(tái)，為學(xué)生參與管理提供積極條件，當(dāng)然，在這一過程中，教師也要科學(xué)地處理好學(xué)生自我管理與教師管理之間的關(guān)系，提高學(xué)生自我管理的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生自我管理在學(xué)生管理工作過程中的積極作用。

（三）依法管理的原則

學(xué)生管理的過程中，不僅需要人性化管理，也同樣需要法治化管理，這是現(xiàn)代依法治校的重要組成部分，這需要學(xué)校管理層根據(jù)上級(jí)文件精神及本校學(xué)生管理的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行、健全有效的管理規(guī)章制度，并在實(shí)際管理工作中進(jìn)行貫徹和落實(shí)，要切實(shí)利用校園網(wǎng)、校園廣播等途徑來加強(qiáng)宣傳教育，積極貫徹事前防御、事后教育的基本原則，努力讓廣大學(xué)生知法懂法守法，提高學(xué)校學(xué)生管理工作的法制化水平。

（四）層次化管理的原則

層次化管理是指學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理工作的過程中，除了要制定統(tǒng)一的學(xué)生管理規(guī)章制度，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的管理之外，也應(yīng)在這一過程中注意層次化管理和特色化管理，具體分析本校學(xué)生實(shí)際，就不同類型的學(xué)生進(jìn)行層次化管理，制定符合學(xué)生實(shí)際的管理辦法，例如對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的管理、高校中對(duì)于留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生的管理等等，都應(yīng)與其他群體的學(xué)生有所區(qū)別，同時(shí)，還應(yīng)在制定現(xiàn)行學(xué)生管理制度的過程中要注意“留有余地”，以便及時(shí)適應(yīng)學(xué)生管理工作內(nèi)外部環(huán)境的變化而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能真正不斷提高學(xué)生管理工作的實(shí)效和水平。

三、總結(jié)

總之，作為一項(xiàng)事務(wù)性較強(qiáng)的管理工作，學(xué)校學(xué)生管理工作的目標(biāo)與基本原則是做好現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生管理工作的重要指標(biāo)，學(xué)校學(xué)生管理者要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理工作的認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理工作的目標(biāo)、基本原則等方面的理解，從而有效地指引自己日常的學(xué)生管理工作，有效提高學(xué)生管理工作水平。

作者:朱明敏 單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

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第八篇

摘要：針對(duì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室考勤管理的種種弊端，文章提出一種基于指紋識(shí)別的網(wǎng)絡(luò)考勤系統(tǒng)，分析并探討了這套實(shí)驗(yàn)室指紋考勤系統(tǒng)的整體架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)原理以及各個(gè)主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)思路。實(shí)驗(yàn)室指紋考勤系統(tǒng)相比其他的指紋考勤系統(tǒng)更具有專業(yè)性，能大大地提高實(shí)驗(yàn)室管理者的管理效率。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室管理；網(wǎng)絡(luò)；指紋考勤

1研究背景

在對(duì)人員的管理的工作中，考勤是非常重要的一部分。市面上面有許多的考勤系統(tǒng)，但是主要是用于對(duì)于規(guī)則時(shí)間的考勤，主要應(yīng)用于公司、工廠員工的上下班打卡考勤。在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理中，學(xué)生主要使用課余時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以他們的時(shí)間具有碎片化的特征，市面上的考勤系統(tǒng)不能很好適應(yīng)這種情況，需要一種專門的考勤系統(tǒng)來應(yīng)對(duì)這種情況。本指紋考勤系統(tǒng)旨在為實(shí)驗(yàn)室管理老師提供更高效的處理考勤方法，在減少工作量的情況下，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)綜合統(tǒng)計(jì)。

2實(shí)驗(yàn)室管理的指紋考勤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2.1系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本指紋考勤系統(tǒng)分為B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)端、基于JavaSwing開發(fā)的客戶端。其中客戶端程序使用Java語言開發(fā)，通過USB接口與指紋采集儀相連，調(diào)用開發(fā)包里面的api接口方法完成對(duì)指紋采集儀的操作。服務(wù)端運(yùn)行于Linux平臺(tái)，采用的是JBossEAP應(yīng)用服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫(kù)采用的是Mysql5.6。指紋考勤系統(tǒng)的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。圖1指紋考勤系統(tǒng)整體架構(gòu)從圖1中可以看出，要實(shí)現(xiàn)整個(gè)考勤系統(tǒng)，主要進(jìn)行2個(gè)大的軟件的開發(fā)：（1）考勤服務(wù)器：主要提供兩個(gè)服務(wù)。一個(gè)是普通的網(wǎng)頁Web服務(wù)，提供給實(shí)驗(yàn)室管理者用以管理學(xué)生的基本配置信息，也提供給學(xué)生用以查詢自己的到勤記錄以及統(tǒng)計(jì)信息；另一個(gè)是基于HTTP的RestfulWebService服務(wù)，用于服務(wù)回應(yīng)PC考勤客戶端的請(qǐng)求。（2）PC考勤客戶端：客戶端與指紋采集器主要是通過的串口通信，主要功能是調(diào)用開發(fā)包里面的api，能夠打開指紋采集器，使之工作，整個(gè)指紋的圖像采集與匹配都是開發(fā)包里面的方法完成。當(dāng)進(jìn)行指紋識(shí)別時(shí)最終會(huì)有一個(gè)匹配結(jié)果返回，客戶端將匹配結(jié)果通過Http協(xié)議調(diào)用服務(wù)端的Rest服務(wù)將結(jié)果傳送到服務(wù)端。

2.2系統(tǒng)主要功能

該系統(tǒng)主要是方便實(shí)驗(yàn)室管理老師對(duì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的日?？记诠芾?。主要解決的問題是每一年都有學(xué)生畢業(yè)，都有新的學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中；同時(shí)每學(xué)期每個(gè)學(xué)生的上課課表不一樣，課余能到實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間不一樣，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的考勤規(guī)則是不一樣的。系統(tǒng)分為兩各部分，一個(gè)B/S的服務(wù)端部分，一個(gè)是基于JavaSwing的客戶端開發(fā)，服務(wù)端的模塊如圖2所示，客戶端的模塊如圖3所示。在服務(wù)端的教師管理模塊中，只有具有管理員權(quán)限的賬號(hào)在登入的時(shí)候才會(huì)顯示出來，主要包括登入密碼的修改，添加新學(xué)生，修改學(xué)生基本信息，刪除已畢業(yè)學(xué)生信息，編輯學(xué)生的考勤規(guī)則，查詢學(xué)生的考勤統(tǒng)計(jì)信息等。沒有管理員權(quán)限的賬號(hào)在登入成功后會(huì)被默認(rèn)為學(xué)生，顯示的是學(xué)生管理模塊的內(nèi)容，主要包括自己的密碼修改，自己的考勤規(guī)則查詢和自己的考勤記錄查詢?？蛻舳斯芾砟K主要在系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行，由客戶端通過WebService接口來調(diào)用，實(shí)現(xiàn)的是客戶端的數(shù)據(jù)通信，可以讓客戶端上傳學(xué)生指紋信息，下載學(xué)生指紋信息，上傳考勤信息。在客戶端的通信模塊中，主要的功能是通過WebService，將自己注冊(cè)到服務(wù)端中，能夠?qū)⒎?wù)端的指紋庫(kù)信息同步到客戶端的本地存儲(chǔ)中，同時(shí)能將新的指紋信息上傳至服務(wù)端?？记谟涗浤K主要是調(diào)用指紋采集器的開發(fā)包中的方法，能夠打開指紋采集器，將采集的指紋信息與本地的指紋信息庫(kù)進(jìn)行比對(duì)，生成考勤信息，同時(shí)將考勤信息通過通信模塊上傳到指紋考勤系統(tǒng)服務(wù)端中。

2.3系統(tǒng)主要功能的實(shí)現(xiàn)

（1）學(xué)生信息管理功能。主要是添加刪除學(xué)生基本信息，添加刪除學(xué)生指紋信息，添加刪除學(xué)生考勤規(guī)則。在這些功能中，學(xué)生的基本信息主要是一些學(xué)生的基本屬性，用一張數(shù)據(jù)庫(kù)的表就可完成。學(xué)生的指紋信息實(shí)質(zhì)上是一種指紋圖片，在學(xué)生的信息表中使用BLOB類型的字段存儲(chǔ)。學(xué)生考勤規(guī)則的實(shí)現(xiàn)是通過設(shè)計(jì)兩張表來完成的，一張是date_prefer表，記錄的是日期規(guī)則，里面的關(guān)鍵字段有user_id（學(xué)生id），date_from（開始日期），date_to（結(jié)束日期）。另一張表是time_prfer，記錄的是周時(shí)間規(guī)則，里面的關(guān)鍵字段有date_prefer_id（關(guān)聯(lián)date_prefer表），time_from（開始時(shí)間），time_to（結(jié)束時(shí)間），day（星期幾）。因?yàn)榇髮W(xué)的課程都是按周排的課程，所以在一周上會(huì)有規(guī)律性。通過這兩張數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)，可以完成一個(gè)學(xué)生的考勤規(guī)則描述。（2）考勤記錄管理功能。主要是生成多種考勤記錄。這個(gè)功能是在客戶端實(shí)現(xiàn)的，在客戶端的界面上有一個(gè)下拉框，默認(rèn)沒有任何信息，需要讓學(xué)生選擇是準(zhǔn)備記錄“進(jìn)入”信息還是“離開”信息。當(dāng)學(xué)生選擇后再點(diǎn)擊“考勤”按鈕，客戶端就會(huì)打開指紋采集儀，指紋采集儀響一聲后進(jìn)入到準(zhǔn)備狀態(tài)。檢測(cè)到手指后，生成指紋信息，與本地指紋庫(kù)進(jìn)行比對(duì)，成功后返回比對(duì)上的指紋序號(hào)。客戶端根據(jù)學(xué)生的選擇和比對(duì)程序的反饋序號(hào)生成相應(yīng)的考勤信息。在本系統(tǒng)中有兩種，一種是“進(jìn)入”考勤信息，一種是“離開”考勤信息。（3）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能。主要是基于RestfulWebService的數(shù)據(jù)服務(wù)接口方法的實(shí)現(xiàn)。通信方式是POST，通信數(shù)據(jù)格式為JSON。主要是3個(gè)功能接口：其一是當(dāng)服務(wù)端需要新建一個(gè)學(xué)生時(shí)新建的指紋信息接口，需要通過客戶端收集后發(fā)送至服務(wù)端。其二是有可能會(huì)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，所以每個(gè)客戶端的指紋庫(kù)不一定完整，需要通過一個(gè)同步指紋庫(kù)的接口來解決這個(gè)問題。其三是上傳考勤信息接口。JSON數(shù)據(jù)是一種基于字符串的數(shù)據(jù)，所以需要將指紋的圖片信息進(jìn)行BASE64編碼后在進(jìn)行傳輸。

3結(jié)語

基于實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理的指紋考勤系統(tǒng)已在長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的智能終端實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了運(yùn)行測(cè)試，各項(xiàng)性能指標(biāo)均達(dá)到了設(shè)計(jì)要求。運(yùn)行結(jié)果顯示，本方案的指紋考勤系統(tǒng)在日常的工作中，為學(xué)生的測(cè)評(píng)提供了公平、準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)，能夠有效地督促學(xué)生更好地利用課余時(shí)間。另外，如何將本系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理的其他系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)合還有待進(jìn)行下一步的研究。

作者:王玨輝 單位:長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

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