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摘要：近年來我國高校學生管理越來越重視管理的質(zhì)量，激勵原理對我國實現(xiàn)高校創(chuàng)新性學生管理模式，促進高校不斷完善和發(fā)展具有重要的推動作用。本文主要以激勵原理在高校學生管理工作中的運用為重點進行闡述，圍繞當下高校管理工作中激勵原理運用存在的問題為切入點，深入剖析問題存在的原因，并針對問題原因從運用原則和運用方法來完善激勵原理在我國高校學生管理工作中的運用路徑，以使高校學生管理工作趨向于創(chuàng)新化、精細化方向轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：激勵原理；高校；學生管理；運用

一、激勵原理在我國高校學生管理工作運用中存在的問題

當前我國多數(shù)高校的學生管理工作中都很重視運用激勵原理，雖在一定程度上取得了進展，但仍然存在諸多問題，激勵效應未得到充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是激勵方式缺乏多樣性。目前高校管理工作人員在獎勵學生中，主要以獎懲激勵法為主，一概而論，不注重區(qū)分學生的差異，刺激方式單一，忽視目標的刺激作用和榜樣的引領作用，激勵效果不明顯。二是激勵過程缺乏公平性。部分高校在激勵過程中存在單純的橫向比較，只注重學生的某一方面成就，而忽視了學生其他方面的努力，同時激勵工程中也存在個人主觀性，有失公允，嚴重有損于學生的自尊心，不利于激發(fā)學生的積極性，激勵效果也大打折扣。三是激勵時效的滯后性。激勵不及時，是多數(shù)高校在激勵學生過程中存在的一個共性問題。激勵的時效性及時與否從一定程度上決定著激勵的效果，思政教育工作者在激勵學生過程中若是只重視激勵結(jié)果不重視激勵過程、激勵細節(jié)，都會將激勵效果大打折扣，自然影響了激勵效用的最大限度發(fā)揮。四是激勵主體的主觀性。高校學生管理工作人員是激勵學生的主體，對評判學生是否優(yōu)秀等存在很大的主觀性，評判標準因人而定，評判結(jié)果自然有失公允，這將會極大挫傷其中學生的積極性，不利于激勵工作的順利開展。

二、激勵原理在我國高校學生管理工作運用中問題的分析

激勵原理在我國高校學生管理工作運用中問題產(chǎn)生的原因是多方面的，這些問題的存在嚴重制約了高校學生管理質(zhì)量的提升。本文試從運用原則和運用方法角度分析問題的成因，具體為：一是高校學生管理工作者對激勵原理的認識不夠，在運用過程中，習慣使用傳統(tǒng)的、單一的方式，不懂得創(chuàng)新，也并未真正深入了解學生的需求去挖掘各種可能的激勵因素，通常采取的獎勵也只是短暫性的作用，不能發(fā)揮持續(xù)性的激勵作用。二是不能合理把握激勵過程中的時效性和適度性、針對性和多樣性、有效性和公平性。一些高校管理工作者敷衍了事，不重視激勵的形式，一刀切式地對部分學生進行夸大主觀性的激勵，以至于挫傷了其他大多數(shù)學生的積極性，激勵的效果自然大打折扣。三是高校激勵環(huán)境還需積極營建。學生的學習、生活環(huán)境對學生的成長至關重要，好的學習環(huán)境，自然會形成一股積極向上之風，促進學生的成長成才；相反，不好的學習環(huán)境、學習氛圍也會嚴重影響學生的身心健康，甚至導致學生誤入歧途。因此高校學生管理工作者應深入學習激勵的原理，定期調(diào)查學生對激勵的滿意度，主動積極創(chuàng)新，把握激勵原理運用的原則，根據(jù)學生的實際情況最大限度的發(fā)揮激勵的作用，同時還需積極創(chuàng)建優(yōu)良的學風，營造向上、向善、向好的競爭學習環(huán)境。

三、激勵原理在我國高校學生管理工作運用中的完善路徑

本文圍繞上述問題原因，主要從運用原則、運用方法兩方面著手完善激勵原理在我國高等學生管理工作運用中的路徑。（一）運用原則。1.效用性和公平性相結(jié)合的原則。效用性是指激勵手段的設計與使用要達到預定的目的和效果，這才能更好地鼓舞人心。因此，高校學生管理工作者應圍繞目標，和被激勵學生的特征采取恰當?shù)募罘绞?；公平性是指激勵的過程要堅持公平、公正、公開原則，保持激勵的客觀性、全面性、真實性，將所有學生都置于激勵范圍，想方設法調(diào)動每一個學生的積極性，最大限度激發(fā)每一個學生潛能。2.針對性和多元性相結(jié)合原則。每個學生都是高校教育人員要激勵的對象，而當前高校大學生性格與思想的不同，導致他們學習基礎與學習成績也有所不同，各個年齡段學生呈現(xiàn)不同特征，學生的需求也有差異，因此，若想達到預期的激勵效果，高校學生管理人員必須深入了解不同學生群體的差異，針對不同學生的差異，進行個性化教育，并給予相適應的激勵方式，切勿以偏概全；高校教育管理工作者還須加強相關理論的學習掌握，提升激勵學生的能力，創(chuàng)新多元方式，以更好的激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，促進學生的成長成才。3.精神激勵與物質(zhì)激勵并重的原則。美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在1943年《人類激勵理論》論文中將人類需求分成五大需求，其中生理需求是基本，只有最基本的需要滿足到維持生存所必需的生活后，激勵因素才得以發(fā)生作用，可見，高校教育管理者在日常學生工作管理中應當堅持發(fā)揮物質(zhì)激勵的作用，同時還需注重發(fā)掘每個人的精神需求，堅持物質(zhì)激勵和精神激勵并重是適用于絕大多數(shù)人的激勵方式。高校管理者可通過設置獎學金、助學金、發(fā)放獎品等方式激勵學生的學習熱情，同時也應重視發(fā)揮榜樣的力量，通過樹立典型，發(fā)揮模范引領作用和朋輩影響力，從精神上刺激學生奮發(fā)向上的主動性和決心，從而促進學生的全面發(fā)展。4.時效性與適度性相結(jié)合原則。高校學生管理工作者應把握激勵的及時性，學生取得優(yōu)異成績或者做出突出貢獻之際應立即采取合適的激勵方式，否則會降低學生的積極性。同時還需把握激勵的適度性，激勵過度則易使學生變得驕傲自滿，激勵不足則會挫傷學生的積極性，都達不到想要的激勵效果。因此高校學生管理工作者必須要堅持時效性和適度性相結(jié)合的原則，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的潛能。（二）運用方法。1.目標激勵法。目標激勵法是指明確學生的目標，用激勵的方式，使得受激勵者不斷努力得以實現(xiàn)既定目標。在高校學生管理中高校學生管理工作者應當科學引導學生，幫助學生定位清自身的目標，樹立理想，并通過鼓勵的方式引導學生一步步實現(xiàn)自己的目標，在實現(xiàn)每一階段目標后還應讓學生學會總結(jié)經(jīng)驗教訓，這有利于增強學生的獲得感和成就感。2.獎懲激勵法。獎懲激勵就是高校學生管理工作者運用獎勵和懲罰的方式來發(fā)揮激勵作用的方式。尺有所短，寸有所長，每個人都有優(yōu)點和缺點。因此高校學生管理工作者在心里應該對自己所管理的學生有一本比較清晰的“帳本”,對學生的“閃光點”“火花”,應及時給予表揚，對于表現(xiàn)不好的學生，也應及時給予適當?shù)呐u和教育。3.示范激勵法示范激勵法也是榜樣激勵法，是通過樹立典型和標桿，用優(yōu)秀人士的高尚思想和卓越成就刺激人的進取心，通過發(fā)揮榜樣的力量去刺激人的向上、向善、向好的驅(qū)動力。高校思政教育工作者。應重視發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范引領作用，大力宣傳優(yōu)秀典型事跡，讓榜樣力量深入每個學生的心里，在全校范圍內(nèi)形成“學榜樣、做榜樣”的良好風氣。4.情感激勵法。情感激勵法是從情感方面入手對學生采取激勵，讓學生產(chǎn)生共鳴，從而起到激勵效果的方法。情感激勵方法在運用過程中需注意到以下兩方面；一是思政教育工作者必須深入了解學生所思所想，關愛學生，只有了解學生的需求才能有效輸出情感激勵法；二是思政教育工作者必須做到行為示范，通過自己的行為感染學生、影響學生，獲得學生的尊重和認可，與學生建立和諧的師生關系，通過定期與學生談心談話的鼓勵方式，激發(fā)學生的積極性。5.競爭激勵法。在高校學生管理工作中，競爭激勵法是常用的一種激勵方式，具體是通過開展形式多樣的競賽活動，形成互相學習、促進的競爭氛圍，在學生范圍內(nèi)發(fā)揮朋輩影響力的作用，激發(fā)學生參與活動的熱情和進取心。在使用競爭激勵法中，除了最大限度調(diào)動激發(fā)學生的進取心之外，還需把握好度，避免過度激勵，造成部分學生產(chǎn)生望而生畏、消極懈怠的情緒。競爭激勵機制不僅能培養(yǎng)學生的集體主義精神還可以嚴肅學生組織紀律性和高度責任感,從而提高高校學生管理工作的成效。

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作者:白麗 雷琳 單位:西安文理學院