導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從學(xué)校和老師的角度出發(fā)，為了切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)工作的積極性、激發(fā)老師的創(chuàng)造性，也為了孩子們更好的成長(zhǎng)，必須在學(xué)校管理的過程中，十分重視對(duì)老師工作的激勵(lì)，并且真正應(yīng)用到日常的學(xué)校管理當(dāng)中。本文提供了幾種激勵(lì)機(jī)制，以供學(xué)校管理人員在實(shí)踐中借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；激勵(lì)機(jī)制；農(nóng)村小學(xué)

對(duì)于教育的發(fā)展而言，教師的作用不言而喻，尤其是在孩子們認(rèn)知有限的小學(xué)時(shí)代，因此對(duì)老師的激勵(lì)舉足輕重。一些農(nóng)村小學(xué)管理者常用的方法就是多勞多得，把老師的教學(xué)質(zhì)量和工資結(jié)合起來，這樣確實(shí)能夠起到一定程度的激勵(lì)作用，但卻不是最好的方法，對(duì)老師的激勵(lì)應(yīng)該是全方面的。

1物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)

所謂物質(zhì)激勵(lì)是指，把老師的教學(xué)質(zhì)量和薪金掛鉤，教學(xué)質(zhì)量搞上去了，學(xué)生們的成績(jī)提高了，老師的工資也成比例的提高。這種物質(zhì)激勵(lì)的方法在學(xué)校管理的過程中已經(jīng)有了較為成熟的應(yīng)用，并且起到了一定的效果。然而人的需求是多種多樣的，單純依靠物質(zhì)的獎(jiǎng)懲來激勵(lì)或者約束老師的教學(xué)工作顯然不可行，所以在物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，精神激勵(lì)也要同時(shí)跟進(jìn)。所謂精神激勵(lì)是指，充分考慮老師的情感需求，通過表揚(yáng)或批評(píng)來激發(fā)老師的工作熱情，具體的表達(dá)方式多種多樣，如口頭表揚(yáng)、評(píng)選優(yōu)秀教師等。如果說物質(zhì)激勵(lì)是在外力的推動(dòng)下進(jìn)行的，那么精神激勵(lì)就是內(nèi)動(dòng)力，使老師們能夠在心情愉悅和積極的氛圍下努力工作。相對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)更加持久，也更加人性化。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)各有千秋，如果能夠雙管齊下，必定獲益匪淺。所以學(xué)校管理者在推進(jìn)管理工作進(jìn)行時(shí)，一定要把這兩種激勵(lì)相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)老師工作的積極性和熱情，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)

正激勵(lì)即獎(jiǎng)勵(lì)，是指學(xué)校管理者對(duì)老師工作表現(xiàn)的肯定和表揚(yáng)，或者晉級(jí)職稱等。負(fù)激勵(lì)即懲罰，是指學(xué)校管理者對(duì)老師工作表現(xiàn)的批評(píng)、處罰甚至開除等。根據(jù)相關(guān)部門的有關(guān)規(guī)定，并且結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校管理者制定出一系列準(zhǔn)則，以此規(guī)范老師的思想行為，哪些值得肯定、鼓勵(lì)，哪些會(huì)遭到否定、批評(píng)、反對(duì)或制止。學(xué)校管理者用這種正負(fù)激勵(lì)的方式達(dá)到“賞罰分明”的目的，從而充分調(diào)動(dòng)老師工作的積極性。我們每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可，就像學(xué)生想得到老師的表揚(yáng)，老師也想從學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)上得到肯定。老師是一個(gè)神圣的、讓人肅然起敬的職業(yè)，為人師表的光環(huán)讓老師們得到了社會(huì)各界比較普遍的贊譽(yù)?，F(xiàn)在對(duì)老師的表揚(yáng)、激勵(lì)和晉升已經(jīng)成為常態(tài)，長(zhǎng)此以往，我們大家會(huì)認(rèn)為對(duì)老師的這種待遇是理所應(yīng)當(dāng)，正激勵(lì)也就不能起到它應(yīng)有的作用。所以在以正激勵(lì)為主導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)適量地輔以負(fù)激勵(lì)，用批評(píng)甚至懲罰的方式來引導(dǎo)、鞭策老師，更好地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。

3個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是相對(duì)的，每個(gè)老師都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體的整合就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。個(gè)體激勵(lì)是指以單個(gè)老師的教學(xué)為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)結(jié)果等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而有效地提高老師的工作熱情。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)則是以一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)老師都是參與者，都要努力提高教學(xué)水平。個(gè)體激勵(lì)的應(yīng)用相對(duì)來說更為普遍，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的重要性也被越來越多的學(xué)校管理者所重視。團(tuán)隊(duì)，作為一個(gè)整體，它的榮辱是一體的，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能夠充分促進(jìn)老師之間的協(xié)作，增強(qiáng)老師們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，個(gè)體與個(gè)體不再是單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更多的是合作、互利與共贏，老師們能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。那些水平高的老師成為團(tuán)隊(duì)中的中流砥柱，而對(duì)那些工作態(tài)度不端正、教學(xué)結(jié)果不理想的老師來說也是一種鞭策，在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的壓力下，在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中，他們會(huì)自覺向上、努力提高教學(xué)水平。

4外部激勵(lì)與內(nèi)部自我激勵(lì)

外部激勵(lì)是指借助外力的作用調(diào)動(dòng)老師的積極性，這些外力可以是學(xué)校交給老師的任務(wù)，也可以是對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給予的物質(zhì)層面或精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)機(jī)制可以有效地提高老師工作的效率和質(zhì)量，但外部激勵(lì)本身帶有的強(qiáng)制性也有可能會(huì)激發(fā)老師的逆反心理，造成與預(yù)想相反的不好的結(jié)果。內(nèi)部自我激勵(lì)更多的依靠老師本身而非外力，是老師自己對(duì)自己的一種的激勵(lì)，在這種激勵(lì)機(jī)制中，老師自覺自愿地、積極主動(dòng)地對(duì)抗自身的那些不好的行為或態(tài)度，不斷完善和提高?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校管理者忽略了對(duì)老師自我激勵(lì)的引導(dǎo)，沒有平衡外部激勵(lì)和內(nèi)部自我激勵(lì)，沒能充分調(diào)動(dòng)老師工作的熱情和積極性。

5總結(jié)

總而言之，學(xué)校管理者要充分重視激勵(lì)機(jī)制的重要作用，提高對(duì)激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)知水平，在學(xué)校管理的過程中，本著“以人為本”的原則，不斷完善并且熟練應(yīng)用，做到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)、個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、外部激勵(lì)與內(nèi)部自我激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，利用激勵(lì)機(jī)有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分制調(diào)動(dòng)老師工作的積極性和同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。

作者:邱堂元 單位:重慶市江津區(qū)高占小學(xué)校

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