導語：高職化工技術綜合試點改革嘗試一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1改革的原因

高職人才培養(yǎng)方案初期是沿襲本科應用型人才培養(yǎng)，逐漸向高職技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，郎群秀在《高技能人才內(nèi)涵解析》中指出，“高技能人才是指在生產(chǎn)服務一線崗位領域中，掌握豐富的知識和高級精湛的操作技能，能夠靈活運用自己的知識和技能的高級應用型人才”[1]。高職應用化工技術專業(yè)沿用的專業(yè)標準是培養(yǎng)“從事化工生產(chǎn)操作與控制工作等崗位群的高端技能型專門人才”。對應的課程體系為公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課、選修課、實踐教學環(huán)節(jié)。我們認為，對于培養(yǎng)直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線化工操作型人才，僅注重崗位操作技能的訓練和培養(yǎng)會使學生知識面過于狹窄，分析判斷能力較弱，就業(yè)領域和職業(yè)發(fā)展空間狹小。唐錫海在《技術知識對高等職業(yè)教育教學的規(guī)定性》中強調(diào)“高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高水平的技術技能人才，需用實踐性和經(jīng)驗性的知識支撐其具體工作，但并不意味著高職院?？梢院雎约夹g理論知識的地位”[2]。在教學方面，教師僅局限于自己所授課程教學，多側(cè)重于課堂理論教學，教學方式方法較為單一。課堂上老師為主體，采用復習或提問引入式切入新知識點，穿插提問進行互動。教學中老師過多依賴于多媒體，課堂信息量大，學生難以接受。這種單一的教學方法，對基礎薄弱、學習主動性偏弱的高職學生來說，課堂效果不理想，學生學習興趣不高，對競賽等拓展類活動沒有熱情。學校教學管理上，教師由學生評教，對學生的評價是課堂考查和期末考試，教與學的積極性都不高。目前，各高職院校普遍存在生源質(zhì)量逐年下滑現(xiàn)象，學生數(shù)理基礎非常薄弱，學習態(tài)度不端正，上課玩手機、作業(yè)復制等現(xiàn)象時有發(fā)生。面對這樣的學生群體，如何通過共同的努力將他們培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要的技術技能人才，高職教育需要進行系列改革。對此，我們嘗試進行了高職應用化工技術專業(yè)綜合試點改革。

2改革的探討嘗試

2.1調(diào)整人才培養(yǎng)目標

“文森蒂認為技術知識是多層次的，存在層級。越高層級受社會影響越大，越低層級越傾向于純技術問題”[3]。韓學軍在《應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構建》中認為，“專業(yè)設置的崗位針對性；培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性；人才規(guī)格的多元復合性；教學內(nèi)容的實際應用性；師資隊伍的‘雙師型’；證書發(fā)放的‘雙證型’；辦學體制的校企、產(chǎn)教結(jié)合性都是重要因素”[4]。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）強調(diào)，“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，職業(yè)院校辦學必須以學生為本，學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展才是職業(yè)院校為學的出發(fā)點”。因此，我們通過深入企業(yè)一線崗位展開調(diào)查，認為高職應用化工技術專業(yè)人才應該為應用型高技能人才，應注重學生的專業(yè)理論知識與實踐技能結(jié)合的培養(yǎng)，使其能知其然并能知其所以然，即注重學生職業(yè)潛能的培養(yǎng)。為拓寬職業(yè)就業(yè)領域，我們以高職應用化工技術專業(yè)為主體，設置化工生產(chǎn)技術、工業(yè)分析兩方向，采取學歷證書與崗位職業(yè)技能證書并舉的雙證式就業(yè)模式。

2.2重構課程體系

通過對化工企業(yè)人才需求與崗位能力調(diào)研分析，并與企業(yè)有關專家和技術人員探討，我們對專業(yè)課程體系重新進行了設計，主要圍繞中控崗位和分析檢測兩大崗位的職業(yè)要求，重構課程體系為公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課、人文素質(zhì)選修、職業(yè)技能訓練、綜合實踐、第二課堂?；ぶ锌貚徫坏闹饕獚徫灰笫峭ㄟ^DCS系統(tǒng)進行裝置工藝參數(shù)的指示、記錄、調(diào)節(jié)和計算等，進行部分設備的控制和緊急停車；監(jiān)視生產(chǎn)儀表的運行情況和所有設備的電流變化情況，觀察主要塔槽的液位變化，協(xié)調(diào)各崗位之間的聯(lián)系；指揮生產(chǎn)的開、停車，并負責對外聯(lián)系，傳達調(diào)度的指令；對班組的產(chǎn)量、質(zhì)量、消耗、安全、環(huán)保承擔控制職責等。圍繞這一崗位要求，設置職業(yè)基礎課程《化工制圖》《化工設備基礎》和職業(yè)技術課程《化工儀表與自動化》等課程，讓學生能識讀中控室操作界面上的工藝流程圖，理解各工藝參數(shù)之間的自動控制關系，看懂各控制點的參數(shù)變化，根據(jù)設備電機電流的變化情況判斷設備的運行狀況等；開設核心職業(yè)基礎課程《化工單元操作》，在提高學生單元操作能力的同時，幫助學生形成組織化工生產(chǎn)的概念；開設核心職業(yè)技術課程《化工生產(chǎn)技術》，側(cè)重典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝介紹和開停車操作與控制訓練，讓學生明白化工生產(chǎn)的工藝與操作、控制之間的關聯(lián)，并能根據(jù)參數(shù)的變化進行分析判斷與處理，全面培養(yǎng)學生化工中控操作能力和分析判斷能力。調(diào)查中我們還了解到，分析檢測崗位的主要崗位要求是對企業(yè)的產(chǎn)品、中間品及原料進行日常分析；對生產(chǎn)中的指定環(huán)節(jié)進行監(jiān)測分析，如氣體成分分析、循環(huán)水水質(zhì)分析等；對生產(chǎn)中所需燃料如煤等進行分析等。圍繞這一崗位要求，整合四大化學《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》為《基礎化學》，夯實學生化學分析和儀器分析的理論基礎，加大化學實驗和實訓力度，提升學生化學實驗操作能力；開設《工業(yè)分析》，讓學生掌握水質(zhì)、煤炭、化工、硅酸鹽、礦業(yè)等行業(yè)的分析測定方法與技能。實踐教學課程體系方面就職業(yè)技能訓練和綜合實踐構建分析檢測模塊、化工操作模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成模塊與綜合能力拓展模塊四大模塊。構建分析檢測模塊，旨在培養(yǎng)學生的化學分析檢測能力；構建化工操作模塊，旨在培養(yǎng)學生的化工單元操作技能；構建職業(yè)技能養(yǎng)成模塊，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；構建綜合能力拓展模塊，旨在搭建學生的綜合素質(zhì)結(jié)構。第二課堂具體體現(xiàn)為創(chuàng)新訓練活動、創(chuàng)業(yè)訓練活動、專業(yè)技能競賽、專業(yè)社團活動、職業(yè)技能培訓五類，在課余時間由教師和學生共同完成。

2.3注重教學團隊建設

何應林在《高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求及其滿足》中指出，“造成高職院校人才培養(yǎng)的復雜原因在于：第一，用人單位對高職技能人才的動態(tài)性‘需要’；第二，用人單位需要高職技能人才能夠‘零距離’就業(yè)；第三，技能的形成需要在真實的環(huán)境中進行大量的練習”[5]。‘零距離’就業(yè)較難實現(xiàn)，但從另一方面對我們的專業(yè)老師提出了更高的要求，雙師型教師隊伍建設尤其突出和重要。從專業(yè)建設的角度，我們注重教師一專多能的能力培養(yǎng)，使每位專業(yè)老師都可以講授多門課，每門課都能有多位老師去講授。鼓勵老師參加國培、省培項目，通過到兄弟院校或相關企業(yè)培訓學習，提高老師的實踐操作經(jīng)驗和技能，激勵老師到相關企業(yè)進行掛職鍛煉，在生產(chǎn)一線了解崗位的知識與技能要求、最新技術發(fā)展動態(tài)，收集企業(yè)的鮮活教學資料，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，盡可能做到生產(chǎn)與教學的“零距離”。青年教師的培養(yǎng)方面，主要通過集體聽課與評課、協(xié)助其參加學院教學設計、說課、教學基本功等競賽，來提高青年教師的課堂教學基本功；在實踐教學環(huán)節(jié)方面，安排青年教師帶隊指導學生下廠實習，與學生一同接受企業(yè)技術人員的實習講解，增加企業(yè)實踐經(jīng)歷；安排青年教師與老教師一同參與指導校內(nèi)外學生技能大賽，提高其實踐教學與組織能力；鼓勵青年教師通過到企業(yè)掛職鍛煉，參加高級工、技師培訓與技能鑒定，參加行業(yè)技能比武等方式，提高實踐教學水平；通過聘請企業(yè)專家來校講座，開展校企之間技術研討、經(jīng)驗交流，促進青年教師了解企業(yè)前沿技術的應用與發(fā)展，將新技術、新觀念引入課堂教學。

2.4改革教學方式方法

我們在課程教學中突出“教、學、做一體化教學”“項目教學”“情境教學”“典型案例教學”“現(xiàn)場教學”等教學法的靈活應用。如《基礎化學》《工業(yè)分析》采用“項目教學”法，以“項目驅(qū)動”為主線設計典型的化驗實驗項目，由簡單到復雜，逐步提高學生的實驗操作技能；講授《化工制圖》專業(yè)制圖，采取“現(xiàn)場教學”，對照實訓裝置現(xiàn)場講解與測繪，幫助學生讀懂化工設備圖、化工工藝流程圖、設備布置圖、管路布置圖等化工專業(yè)圖紙?！痘卧僮鳌罚ㄔ痘ぴ怼罚┑慕虒W，側(cè)重于“教、學、做”一體化，如講解流體輸送、過濾、傳熱、精餾等知識點時，安排在實訓室現(xiàn)場教學，一邊講解，一邊演示，一邊指導學生去做，并提出生產(chǎn)實際中的問題啟發(fā)學生，讓學生大膽嘗試解決。我們發(fā)現(xiàn)這時的學生能做得很好，學生看到、學到在書本上、教室里所理解不了的東西。講授《化工生產(chǎn)技術》核心課程時，我們探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式和“情境教學”等教學方式方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。盡管前期安排有學生企業(yè)認知實習，但學生對于工業(yè)生產(chǎn)仍然較為模糊，因此，我們以工藝相對簡單的復合肥生產(chǎn)作為切入點，通過概要介紹，著重啟發(fā)學生如何進行原料的混配、運輸，探究采用哪些設備進行造粒？是否需要干燥？如何干燥？是否需要冷卻？如何冷卻？顆粒大小是否需要均勻？如何防結(jié)塊？設備如何布置？等等。通過探究，再結(jié)合老師掛職鍛煉期間收集的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和中控室DCS操作視頻，讓學生組建起化工生產(chǎn)過程的概念，并對化工工藝和化工自動化生產(chǎn)形成真切的認識。在講授其他化工典型產(chǎn)品時，則采取“情境教學”，在仿真實訓室應用仿真DCS操作界面，按生產(chǎn)工藝流程設計對應的學習情境，如化工開、停車操作，正常運行操作，事故判斷與處理操作等，訓練學生在中控室操作的能力，培養(yǎng)學生分析判斷與處理問題的能力，提升學生的就業(yè)潛能。

2.5開展創(chuàng)新實踐活動

為了進一步拓展學生的知識面，提高學生的職業(yè)技能，在學生的課余時間，學院大力推行創(chuàng)新實踐活動，開設第二課堂，即創(chuàng)新訓練活動、創(chuàng)業(yè)訓練活動、專業(yè)技能競賽、專業(yè)社團活動、職業(yè)技能培訓，以學生為主體，通過老師的指導，完成五類當中的三類四項活動。為此，我們組織學生成立納分子化學社團，定期開展一些專業(yè)性社會服務活動。成立了“化工生產(chǎn)技術”“工業(yè)分析”興趣小組，由指導老師定期進行輔導，為參加安徽省高職技能大賽培養(yǎng)和選拔人才，自愿參加興趣小組的這些學生都很珍惜額外學習和鍛煉的機會，普遍感覺收獲很多。在職業(yè)技能培訓方面，我們開展大型分析儀器仿真操作培訓、化驗操作技能培訓等。每個學年組織學生參加化驗技能競賽、AutoCAD繪圖競賽、管路拆裝技能競賽、化工仿真操作技能競賽、大型分析儀器仿真操作等活動，以激發(fā)學生的興趣和潛能。

2.6改進教學管理辦法

學院成立多個以分管教學領導和院級專業(yè)帶頭人組成的督查小組，定期聽課（包括實訓、實習課），對教師授課情況提出點評和建議，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行解決。鼓勵老師進入企業(yè)掛職鍛煉，參加國培和省培項目學習；指導學生參加各級技能競賽等，提升專業(yè)理論與實踐教學水平，并以此納入教師業(yè)務水平考核之中，作為專業(yè)帶頭人和骨干教師的評選條件。對學生的評價引入多元化考核，不再只是單一地以期末成績評定學生，而是更加注重過程的評價，尤其是一些實踐教學環(huán)節(jié)，綜合學生的表現(xiàn)、協(xié)作情況和操作結(jié)果進行評定。學生參加創(chuàng)新實踐活動的學分作為畢業(yè)評判條件之一。校企、產(chǎn)教結(jié)合方面，每年一度安排企業(yè)專家來校講座。講座人員可以是企業(yè)的專家級技術人員，也可以是優(yōu)秀畢業(yè)生，通過他們的介紹，學生和老師不僅了解到其所在企業(yè)的生產(chǎn)情況、采用的先進技術，還從中知曉他們從學校走向社會后與社會磨合的經(jīng)歷，他們的彷徨、痛苦、挫折、失敗，以及他們的探索、努力、進取與成功，給在校學生樹立了一個標桿。

3結(jié)束語

綜上所述，我們在高職應用化工技術專業(yè)綜合試點改革中，首先調(diào)整人才培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位群要求重構理論與實踐課程體系，建設“雙師型”為主的教師隊伍，以學生為本，學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，改革教學方式方法，鼓勵學生積極投入創(chuàng)新實踐活動，在最終取得雙證畢業(yè)的同時，實現(xiàn)自我價值的提升。

作者:周玉琴 單位:安徽工業(yè)職業(yè)技術學院

參考文獻

[1]郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術教育，2006（22）:18-20.

[2]唐錫海.技術知識對高等職業(yè)教育教學的規(guī)定性[J].職教論壇，2016（3）：5-9.

[3]王麗.論工程技術知識[M].南京：東南大學出版社，2009.

[4]韓學軍.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構建[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[5]何應林.高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求及其滿足[J].職教論壇，2016（1）：67-71.