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摘要：《分析化學》高職化工類專業(yè)技術(shù)人員必修的一門專業(yè)平臺課程。信息化技術(shù)和移動終端設(shè)備的高速發(fā)展，為建立具有特色的多層次的《分析化學》網(wǎng)絡(luò)信息平臺提供了條件。通過高職《分析化學》泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)，有機結(jié)合線上線下的混合式教學模式，促使學生自主學習，完成教學任務(wù)，提高學生的認知能力。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺；分析化學；混合式教學模式

《分析化學》是高職化工類專業(yè)技術(shù)人員的整體能力結(jié)構(gòu)的基本組成部分，以江陰職業(yè)技術(shù)學院為例，《分析化學》課程是化紡系精化、生化、化妝品、環(huán)境和高分子各專業(yè)的一門理論和實踐緊密相連的必修的專業(yè)平臺課程。要求學生通過該課程的學習，樹立“量”的概念，能準確記錄、處理數(shù)據(jù)，并對結(jié)果作出評價，能熟練掌握容量分析的基本知識和基本操作；掌握酸堿滴定、氧化還原滴定和配位滴定的基本原理和應(yīng)用；掌握可見分光光度法的原理，熟悉分光光度計的構(gòu)造和使用，能利用分光光度法測定微量組分。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，《分析化學》的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能很好的適應(yīng)課程發(fā)展的需要，因此，本文探討了在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺下，混合式教學模式在高職《分析化學》課程中的應(yīng)用。

1學情分析

隨著高職教育的不斷發(fā)展，生源的多元化導致了學情的復雜化[1]。一方面，至2008年開始，江蘇的高考考生數(shù)總量開始逐年下降，而與之相對應(yīng)的卻是本科招生規(guī)模不斷擴大，從而導致了高職生源量逐年減少，這種粥多僧少的局面使高職的招生壓力逐年加大，再加上部分學生和家長的“談化工色變”，使化工類高職院校的生源銳減，生源的質(zhì)量相應(yīng)降低，雖然錄取分數(shù)線年年下降，但許多高職化工類院校不能完成招生計劃；另一方面，以本學院化學紡織工程系環(huán)境工程專業(yè)為例，學生入學方式就有以下五種模式：通過參加高考統(tǒng)招入學、不參加高考的高中注冊入學、中專學生的注冊入學、參加對口單招入學和“3+3”的中高職銜接入學。學生也是來自全國各地，以18環(huán)境工程為例，班級學生來自江蘇、西藏、河北、安徽、四川和浙江多個省份。這些來自不同地域的、不同入學模式的學生在入學前綜合素質(zhì)相差較大，化學相關(guān)課程專業(yè)基礎(chǔ)知識的積淀良莠不齊，學生實踐操作技能也大相徑庭，如之前就讀高中的學生理論學習能力較強但動手操作能力普遍較弱，而之前就讀中專的學生（通過對口單招或者中職注冊）的動手操作能力較強而理論知識的學習能力較弱。學生入學的動機不同使得學習興趣和學習知識的主動性有很大的不同。傳統(tǒng)的課堂授課模式單一，不能兼顧各層次學生的學習，已不能適應(yīng)如此復雜多變的授課對象，要讓各類學生都能有所學、主動學并真正掌握所要學習的內(nèi)容，教學改革勢在必行。

2傳統(tǒng)教學方式存在的問題

2.1不利于老師的因材施教，學生的個性化發(fā)展。以本學院為例，高職《分析化學》學分5，學時80，理論（32）+實踐（48），傳統(tǒng)的教學模式是理論多媒體教室PPT集中授課+實踐實驗室老師演示學生模仿。整個教學過程面對的是全體同學，由于生源的多樣性與復雜性，學生接受理論知識的能力不盡相同，按固定的模式進行教學往往會出現(xiàn)下述情況：有的學生聽著像天書，有的同學覺得授課內(nèi)容過于簡單，聽了讓人昏昏欲睡，提不起興趣，教學成了一部分同學的教學。同樣的教學內(nèi)容，應(yīng)針對學生的實際情況進行分層次教學，創(chuàng)造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，促進每一個學生全面?zhèn)€性化發(fā)展。2.2缺乏師生交流、反饋。傳統(tǒng)的教學是簡單的老師教、學生學，這種以單向的知識傳遞為主的教學方式缺乏師生互動，忽略了學生才是學習的主體，學生在課堂中的“被動接受”，不能激發(fā)學生學習熱情，從而達不到預期的學習效果。高職的《分析化學》是一門實踐性很強的學科，注重學生容量分析的基本操作技能的培養(yǎng)，需要學生在課前能自主的學習操作要點，理解實驗。如果學生只是在課前簡單閱讀實驗講義，書寫預習報告，這種預習方式學生往往流于形式，老師也無法把控學生的預習效果。如果光靠后續(xù)的老師課堂上的演示，學生對滴定分析的基本操作要點很難掌握，一堂課下來學生操作很不規(guī)范。

3高職《分析化學》泛雅平臺

信息技術(shù)和移動終端設(shè)備的迅速發(fā)展改變了大學生的學習方式，為學生的泛在學習提供了可能。泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺是[2-3]由超星公司開發(fā)的數(shù)字化學習系統(tǒng)，它整合了超星數(shù)字圖書館海量的圖書、期刊、報紙等知識庫，提供了大量的國內(nèi)專家學者視頻授課教程等教學參考資料。教師通過該平臺建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程，完成備課，課程資源建設(shè)，進行作業(yè)布置、隨堂測驗、在線答疑、師生討論等互動教學活動，通過混合式的教學，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學。根據(jù)課程大綱將《分析化學》分為概述、容量分析的基本知識、酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定和分光光度法六大模塊，按“項目導入+任務(wù)驅(qū)動”的理念將每一模塊分為若干個項目，每個項目又由若干個任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)前提供了相應(yīng)的理論知識及ppt，后續(xù)有相關(guān)的拓展知識便于學生深入學習。以酸堿滴定模塊為例，項目前提供了酸堿解離平衡和溶液的pH值計算、酸堿指示劑、一元酸堿的滴定曲線和多元酸堿的滴定的基礎(chǔ)理論知識，安排酸堿的比較滴定、鹽酸標準溶液的配置與標定、氫氧化鈉標準溶液的配置與標定三個基礎(chǔ)項目和游離酸含量的測定及醋酸總酸度兩個拓展項目。如鹽酸標準溶液的配置與標定這一基礎(chǔ)項目又分為溶液的配置、基準物的準備與選擇，指示劑的選擇和數(shù)據(jù)記錄及處理四個子任務(wù)。3.1豐富的資源共享。有了泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，學生學習的資源不再局限于教科書和老師的ppt。老師根據(jù)課程知識點的不同，以不同的方式呈現(xiàn)給學生。如滴定分析基本操作中容量瓶、移液管、分析天平、滴定管的基本操作，老師將這些儀器的標準操作制作成一個個小視頻，學生可以反復觀看。如指示劑的選擇這一知識點是滴定分析的重點、難點之一，要求學生通過分析滴定過程中滴定曲線的形狀變化（考慮溶液濃度、酸堿的強度變化），我們將這一專題做成微課，學生通過微課的學習將這一知識點消化、內(nèi)化。為了滿足學生深層次的學習要求，平臺也提供了拓展知識，分享了相關(guān)其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程，提供了分析化學前沿科技的鏈接。平臺上老師根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)提供了分層次的學習資料，學生可以根據(jù)自己實際情況自由控制學習時間學習進度和學習內(nèi)容，完成個性化的學習，按需所學學習效率大大提高。學生課前的自主學習，探究式的學習方式使學習能力、分析問題解決問題的能力大大提高。老師根據(jù)學生的反饋情況與交流互動進行差異化教學，這一階段學生的學習情況和測試結(jié)果為后續(xù)課堂知識內(nèi)化提供依據(jù)。平臺提供了每單元的測試題和試題庫，通過在線測試，了解學生預習或課堂教學的效果，為老師改進教學進度、教學內(nèi)容、教學方法提供依據(jù)。3.2混合式的教學模式?；旌鲜浇虒W，即將線上的在線學習和線下的傳統(tǒng)教學有機的結(jié)合起來，使學生完成學習任務(wù)，有效提升學習的深度[4]。線上豐富的資源共享為開展混合式教學提供了可能。學生根據(jù)老師的任務(wù)點，有充分的學習時間，通過泛雅平臺學習微視頻、ppt、網(wǎng)頁等資料包，完成課堂教學前的重要知識點和技能點的準備，給予了學生思考、認知的過程，讓學生能夠帶著問題進入課堂學習，從而保障了課堂教學的質(zhì)量。學生利用泛雅平臺友好互動的特點，對學習過程中遇到的難點、疑惑點進行師生、同學間的協(xié)同交流、討論。老師在線上及時解決學生學習困難，并根據(jù)學生的在線學習情況及時補充完善學習資料。老師通過測試結(jié)合學生學習討論的情況，分析學生的需要，匯總同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題，將之融入到線下的課堂教學。老師通過精心的課堂教學設(shè)計將學生在線學的基礎(chǔ)知識進行鞏固、深化和靈活應(yīng)用，從而提高學生的認知效果。

4結(jié)語

隨著泛雅平臺引入到《分析化學》的課程教學，老師在進行資源庫建設(shè)中，促進了教師的專業(yè)水平和教學水平的提高，老師通過平臺設(shè)置任務(wù)點和課堂測試能很好的了解學習的實際情況，便于老師完善教學方法；學生通過平臺提供的豐富的學習資源，能根據(jù)自己的實際情況有針對性的學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在問題的探究過程中創(chuàng)新能力也得到了提升。

參考文獻：

［1］陳懷俠,黨雪平,黃建林.分析化學教學方法探索與實踐[J].大學化學,2018,33(01):16-20.

［2］王翰華,阮洪生.基于泛雅信息化教學平臺構(gòu)建高職課程《中藥化學實用技術(shù)》[J/OL].中國醫(yī)學教育技術(shù)2018(05):519-521[2018-11-01].

［3］潘萍,崔明超.泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺下高職院校中藥藥劑學的混合教學模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(20):47-49.

［4］胡新華.基于泛雅平臺的中職“數(shù)控車床加工技術(shù)”課程建設(shè)與教學實施[J].職教通訊，2017(33):6-8.

作者:卞惠芳 沈澄英 單位:江陰職業(yè)技術(shù)學院