導(dǎo)語：模塊化教學(xué)分析化學(xué)教學(xué)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生解決分析實際問題的能力，采用模塊化教學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程建設(shè)進行了探索和實踐。在明確分析化學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)目標基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”五位一體教學(xué)法提高學(xué)生解決實際問題的能力，運用信息化手段，開展多元教學(xué)模式，嘗試了分析化學(xué)模塊化教學(xué)新方法。探索了分析化學(xué)模塊化教學(xué)考核評價新方法，分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué)；分析化學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)實踐；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)

模塊化教學(xué)是在深入分析專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成模塊化教學(xué)內(nèi)容。在分析學(xué)生的專業(yè)能力后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，教師可自主選擇內(nèi)容模塊按需施教，教學(xué)靈活度高，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力有著極大的促進作用[1]。2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確提出深化產(chǎn)教融合，推行校企協(xié)同育人，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞行業(yè)需求，強化實踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。如何通過改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，整合優(yōu)化課程體系教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)標準、實踐生產(chǎn)過程對接，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，成為目前應(yīng)用型本科教育面臨的重點問題。分析化學(xué)理論和實驗課程是我校醫(yī)學(xué)檢驗技專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授物質(zhì)組成的分析原理和分析方法，該課程涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)的理論知識，還穿插融入了數(shù)學(xué)、生物、環(huán)境和材料等多學(xué)科交叉內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程及相應(yīng)實驗課程奠定基礎(chǔ)[2]。該課程既是學(xué)生接受系統(tǒng)實驗方法、實驗技能訓(xùn)練的起點，又對學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W(xué)觀培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用[3]。面對應(yīng)用型本科教育需求，分析化學(xué)課程教學(xué)必須從理念、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評價等方面進行全方位的改革轉(zhuǎn)型，以實現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性等要求，本文提出在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程實施“模塊化”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中多參與實踐，使其學(xué)會知識點遷移，提高其解決分析實際問題的能力，以提升分析化學(xué)課程為專業(yè)課服務(wù)的質(zhì)量。

1分析化學(xué)教學(xué)中存在的問題

分析化學(xué)教材內(nèi)容知識點多、內(nèi)容跨度大、理論知識枯燥乏味、概念晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性和積極性受限。如在誤差與分析數(shù)據(jù)處理的教學(xué)過程中，數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生普遍直觀感受為需要記憶的知識點多、大量計算紛繁復(fù)雜，常常一頭霧水。同時，雖然分析化學(xué)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容卻較為陳舊，分析實例單一，沒有與專業(yè)知識切合，無法適應(yīng)時代需求。另外，由于教學(xué)課時有限，教師不可能細致、透徹地講授所有知識點。分析化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，以教師教學(xué)為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時成為了被動接受者，遇到實際問題時，仍不知道如何解決問題，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。因此，如何通過有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是每個授課教師面臨的挑戰(zhàn)。

2構(gòu)建模塊化分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

2.1模塊化教學(xué)基本要求

內(nèi)容篩選要堅持本科教育，不能降低為專科或高職教育；內(nèi)容組織可適度弱化學(xué)學(xué)科的嚴謹性，但要注重對嚴格“量”的概念建立在知識中的滲透[5]；內(nèi)容、例題、習(xí)題要與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)分析化學(xué)的應(yīng)用性，適當介紹學(xué)科的發(fā)展和前沿知識。

2.2模塊化教學(xué)目標

通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握將來從事科研和生產(chǎn)活動所必需的專業(yè)技能，為后續(xù)的專業(yè)核心課及其專業(yè)選修課打好良好的基礎(chǔ)。在傳授知識的同時，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。對應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，將分析化學(xué)課程的教學(xué)目標細分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標方面，應(yīng)掌握四大滴定分析方法的基本原理、相關(guān)操作和計算，掌握基本分析儀器的使用和標準溶液的配制，掌握誤差分析的基本理論，熟悉實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理和正確評價實驗結(jié)果的常用方法，了解分析領(lǐng)域的前沿理論和應(yīng)用。能力目標方面，應(yīng)具有熟練運用滴定分析和儀器分析方法完成樣品檢測的能力，具有合理選取分析方法，擬訂實驗方案，分析實驗結(jié)果解決實際問題的能力。素質(zhì)目標方面，注重建立嚴謹認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，建立生態(tài)綠色發(fā)展觀和發(fā)展辯證哲學(xué)思維，具有良好的團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德和愛國情懷[6]。

2.3模塊化教學(xué)內(nèi)容

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)的分析化學(xué)課程，教學(xué)總學(xué)時數(shù)為96學(xué)時，理論和實踐教學(xué)內(nèi)容各占比50%，教材選用毋德海主編的《分析化學(xué)》，人民衛(wèi)生出版社出版，該教材以化學(xué)分析為主?？紤]人才培養(yǎng)方案中沒有專門開設(shè)《儀器分析》這門課，結(jié)合專業(yè)特性，為做好后續(xù)課程的學(xué)習(xí)銜接，增加了分光光度法及實驗操作這部分教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)知識、滴定分析、重量分析、分光光度法四大模塊，每個模塊分為基礎(chǔ)、提高、拓展3個教學(xué)層次[7]。整合后的分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，模塊之間邏輯清晰，便于課程建設(shè)和教師教學(xué)備課。每個模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系緊密，便于學(xué)生對比、歸納和同化，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可靈活選取模塊中的不同層次內(nèi)容。與之相對應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容整合為滴定分析法、重量分析法、吸光光度法3大模塊，每個模塊分為基本操作、單項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練3個實驗層次。基本操作要求規(guī)范，單項訓(xùn)練強化技能，綜合訓(xùn)練注重培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力，內(nèi)容上注重引進實際分析檢驗項目，激發(fā)學(xué)生興趣。

3嘗試分析化學(xué)模塊化教學(xué)新方法

3.1以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，“五位一體”教學(xué)法提高學(xué)生解決實際問題的能力

大學(xué)課堂的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，對此，在模塊化教學(xué)中，采用了“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”相結(jié)合的“五位一體”教學(xué)模式，即通過課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)討論、實驗論證、學(xué)生運用知識解決實際問題、學(xué)生自主實踐五個過程，增強學(xué)生對知識點的理解，提高實踐應(yīng)用能力?！敖獭笔窃谡n堂教學(xué)中，通過鏈接網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片資源，如緒論中通過展示大量環(huán)境監(jiān)測、食品檢驗、考古分析、火星探測實例圖片，讓學(xué)生直觀了解分析化學(xué)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。“學(xué)”是設(shè)計案例實例，提出問題，讓學(xué)生積極參與小組討論，例如在“配位滴定法”的教學(xué)中，以“人體血清鈣指標”引入，提出“如何測定血清鈣含量”、“配位滴定法的原理和測定對象”、“如何選擇滴定指示劑”和“如何控制滴定反應(yīng)條件”四個問題，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的性和針對性的完成對本章的學(xué)習(xí)[8]?！白觥笔侵咐碚摵蛯嶒炚n程的教學(xué)進度保持一致，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿滴定法結(jié)束后，開始進行基礎(chǔ)操作實驗：鹽酸和氫氧化鈉標準溶液的配制與標定，實驗原理、操作步驟的要點等和理論課程內(nèi)容相呼應(yīng)，使學(xué)生理解更深刻，學(xué)習(xí)效率更高[9]?！坝谩斌w現(xiàn)在：通過樣品含量的測定單項訓(xùn)練：硼砂中Na2B4O7的含量測定和苯甲酸含量的測定，加深對理論課上滴定突躍、指示劑選擇等內(nèi)容的理解?！皠?chuàng)”是采用“學(xué)生設(shè)計–教師指導(dǎo)–方案確定”的方式進行綜合訓(xùn)練實驗，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識。

3.2運用信息化手段，開展多元教學(xué)模式

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，通過線上線下多元教學(xué)模式有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力。如依托中國慕課豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的實際有選擇地在線進行分析化學(xué)預(yù)習(xí)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時間地點的限制，既開拓學(xué)生視野，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過多媒體影音視頻觀看滴定操作錄像、虛擬仿真軟件模擬滴定分析過程，使學(xué)生能直觀形象地了解知識點，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，為學(xué)生提供分析化學(xué)教學(xué)課件、參考資料，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著好奇和疑問走進課堂教學(xué)中。在教學(xué)平臺建立試題庫、習(xí)題庫以及問卷庫，定期組織發(fā)放課堂小測、課后作業(yè)和學(xué)情反饋調(diào)查，教師通過設(shè)置課堂簽到、選人提問和提交作業(yè)時間，完成對學(xué)生的有效監(jiān)督和管理，改變學(xué)生缺課、課堂紀律散漫和平時作業(yè)被動拖拉的現(xiàn)象。教師可隨時在平臺與學(xué)生互動，進行個性化輔導(dǎo)或網(wǎng)上在線答疑等，方便了解學(xué)生的疑問和學(xué)生對知識的把握程度。

4探索分析化學(xué)模塊化教學(xué)考核評價新方法

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，也是衡量該課程教學(xué)質(zhì)量的尺度。科學(xué)合理的考核體系不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新、勇于探索的興趣[10]。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的不斷推進，我校對分析化學(xué)課程的考核模式進行了改革，強化了過程性評價，考核成績包括考勤(10%)、課堂小測(不少于三次)(10%)、小組綜合實踐表現(xiàn)(10%)、實驗報告(10%)和實操考試(10%)。課堂小測一般以客觀題的形式利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，時間控制在5~10分鐘，既方便教師了解學(xué)生的學(xué)情，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，避免期末臨時惡補現(xiàn)象。小組實踐活動按4~5人的規(guī)模對學(xué)生分組，每組根據(jù)綜合設(shè)計性實驗題目選定實驗方案、準備實驗試劑和完成實驗，然后整理數(shù)據(jù)，撰寫一篇實驗小論文，檢驗學(xué)生對查閱文獻、選擇分析方法處理實際樣品、數(shù)據(jù)分析處理和文字表達的能力。教師給每個小組論文給出成績，組長給每個組員的表現(xiàn)給出成績，每個組員給自己打分，最后按比例換算。如教師給第一組評90分，該組組長給甲同學(xué)評80分，甲同學(xué)自評90分，則甲同學(xué)的小組綜合實踐成績?yōu)?90×50%)+(80×40%)+(90×10%)=86分。組織小組綜合實踐活動是對小組團隊的整體考核，小組成員必須團結(jié)協(xié)作、共同努力才能很好地完成團隊任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力具有積極的作用。

5結(jié)語

模塊化教學(xué)在我校分析化學(xué)教學(xué)實踐中取得了良好的效果，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度增加。在小組實踐活動中，學(xué)生普遍反饋收獲頗豐，注重實驗細節(jié)的把控，學(xué)會協(xié)調(diào)與組員之間的分工合作，學(xué)會設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，分析實驗誤差中可能存在的原因，在實踐中實現(xiàn)了從理解知識到運用知識。今后將繼續(xù)堅持“模塊化”教學(xué)，不斷在教學(xué)中實踐、發(fā)展、總結(jié)，構(gòu)建分析化學(xué)“模塊化”教學(xué)新模式，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

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作者：莫名月 史春雨 景婷 單位：廣州南方學(xué)院云康醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院