導(dǎo)語：問題驅(qū)動式在高中化學課堂教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題驅(qū)動概念

受到我國傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，許多高中教師依舊使用灌輸式的教學模式，以教師為教學主體。隨著教學環(huán)境的不斷完善，問題驅(qū)動式教學概念逐漸提出并得到了應(yīng)用，這種問題驅(qū)動式教學模式以學生所提出的問題為主導(dǎo)，針對日常的教學問題展開引導(dǎo)及探究，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力及想象力，引導(dǎo)學生就相關(guān)教學問題展開分析、假設(shè)及探究，從而確保教學過程的連貫性、暢通性。問題驅(qū)動式教學模式能夠有效提升高中化學的教學效率，能夠針對學生提出的各類問題展開指導(dǎo)及探究，能夠有效提升學生的問題分析能力及解決能力，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的挖掘。

二、問題驅(qū)動式教學模式的意義

問題驅(qū)動式教學模式的開展，能夠創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂氛圍的融洽性發(fā)展，最終有效提升學生的高中化學學習興趣，問題驅(qū)動式教學模式的開展實現(xiàn)了教師教學與學生學習的有效性融合，實現(xiàn)了各類高中化學資源的有效性利用，可以顯著提升高中化學的教學效益。問題驅(qū)動式教學模式的應(yīng)用可以提升學生的主動性學習意識，實現(xiàn)其學習潛能的挖掘，最終有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在傳統(tǒng)的灌輸式教學模式下，學生的學習參與積極性普遍低下，問題驅(qū)動式模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容與相關(guān)教學知識點的融合，可以顯著提高學生的學習積極性。在課程教學過程中，問題驅(qū)動式教學模式能夠根據(jù)學生的興趣進行科學性問題的設(shè)置，在問題探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，切實增強學生的化學知識實踐素質(zhì)。

三、問題驅(qū)動教學模式的應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)問題情境。為了提升高中化學教學效益，必須進行問題驅(qū)動教學方法的引進，這需要教師營造合理性的教學情景，從而愉悅學生的心情，使其全身心的投入到課堂學習活動中。如果課堂教學氛圍比較壓抑，學生容易產(chǎn)生對高中化學的抵觸心理，這不利于學生化學理論素質(zhì)及實踐素質(zhì)地培養(yǎng)。為了實現(xiàn)學生學習探索欲望地激發(fā)，教師必須保持與學生良好的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而調(diào)動學生參與知識學習的樂趣，將抽象的化學問題簡單化、具象化，提升所教學問題的趣味性、形象性，實現(xiàn)問題情景創(chuàng)設(shè)難度的控制，避免所創(chuàng)設(shè)問題的過于簡單或者過于難。在問題情景的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要密切觀察學生對于所提問問題的反應(yīng)，若學生目光躲閃，則說明其缺乏回答問題的自信，教師需要有目的地開展問題驅(qū)動式教學模式。如在酸堿指示劑化學知識教學中，為了使學生掌握詳細的知識點內(nèi)容，教師要認真演示波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過程，正是因為其沒有將實驗的偶然忽略，才真正意義上揭示了酸堿指示劑的秘密。在這個過程中，教師需要提問學生：你認為紫色石蕊變紅的原理是什么？從而帶著所創(chuàng)設(shè)的問題情景進行學生思維的啟發(fā)，使學生更好的掌握及了解相關(guān)的化學知識。2．貼合生活實際，培養(yǎng)問題意識。為了激發(fā)學生的問題創(chuàng)新意識及發(fā)散意識，教師需要引導(dǎo)學生充分了解及掌握問題的核心，使學生了解所提問問題與實際生活的聯(lián)系，使學生自覺參與到問題驅(qū)動的課堂教學過程中，通過對合理性問題的創(chuàng)設(shè)，鞏固學生的化學知識理論體系。這需要教師多多提問一系列生活化問題，引導(dǎo)學生從生活角度上進行相關(guān)問題的解決，從而引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的化學理論，在這個過程中，提升學生對生活常識的理解，改變錯誤的生活經(jīng)驗，有助于學生化學知識實際應(yīng)用能力地提升。在實踐教學過程中，為了增強學生的問題發(fā)散意識，教師必須實現(xiàn)化學知識點與生活實際的結(jié)合，化學現(xiàn)象來源于生活，現(xiàn)實生活中涵蓋了一系列的化學知識現(xiàn)象，教師需要選擇一系列的針對性化學知識，進行生活現(xiàn)象式問題的合理性設(shè)計，從而引導(dǎo)學生學習及掌握相應(yīng)的化學知識。如在氯氣知識點教學過程中，教師可以實現(xiàn)生活化問題與氯氣知識的融合，通過多媒體設(shè)備為學生播放化工廠氯氣泄露的相關(guān)視頻，針對性的設(shè)計一系列具備啟發(fā)性的問題。如氯氣泄漏后，周圍的人群應(yīng)該去高處逃生還是低處逃生？介于氯氣的性質(zhì)，如何實現(xiàn)氯氣的傳輸？在一般情況下，氯氣適合氣體運輸還是液態(tài)運輸？若氯氣泄漏后，如何展開處理才能將危害降到最低。通過對一系列高中化學問題的設(shè)計，實現(xiàn)學生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學生更好的了解及掌握相應(yīng)的化學知識點。3．創(chuàng)新教學方法，增強學習效果。為了增強高中生的化學實踐效果，教師必須培養(yǎng)學生良好的化學素質(zhì)，在這個過程中，教師必須要提高學生的問題探究能力及發(fā)散能力，從而實現(xiàn)各個學習環(huán)節(jié)的結(jié)合，不斷提升自身的自主思考能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。這需要教師進行教學方法的創(chuàng)新。如在苯知識教學過程中，教師需要先為學生展示一系列關(guān)于苯的分子式，然后提問，C6H6如果為鏈烴，則其對應(yīng)的結(jié)構(gòu)式是什么，引導(dǎo)學生寫出相應(yīng)類型的結(jié)構(gòu)式，帶領(lǐng)學生分析酸性高錳酸鉀與溴水褪色的原因，通過對一連串問題的設(shè)計，可以引導(dǎo)學生了解苯分子中碳碳鍵的性質(zhì)，其是介于單鍵及雙鍵的特殊鍵，這種類型的教學模式，能夠顯著提升學生的學習效果，幫助學生養(yǎng)成良好的自學能力。4．歸納整合資料，實現(xiàn)合作探究。在化學知識教學實踐中，教師要實現(xiàn)問題驅(qū)動式教學與合作探究式教學的結(jié)合，引導(dǎo)學生立足于教學實際，激發(fā)學生的學習興趣，進行合理性教學問題的設(shè)計，逐漸使學生進入更深層的學習狀態(tài)。通過對教學問題的細致分析及歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學生展開組內(nèi)問題探究，在自主探究過程中，逐漸解決相應(yīng)的學習問題，并進行相關(guān)學習經(jīng)驗的匯總。通過對這一教學實踐活動的開展，可以增強學生對化學知識新問題的理解，使其掌握的化學更為牢固和深刻。如在硝酸性質(zhì)知識點教學過程中，教師需要利用多媒體展示硝酸反應(yīng)現(xiàn)象的過程，引導(dǎo)學生展開分組討論，從多個方面，進行其物理性質(zhì)的歸納及總結(jié)，在這個過程中，實現(xiàn)課堂學習氛圍的活躍，給予學生自我學習、自主學習、合作學習的空間及時間，從而引導(dǎo)學生多方面思考，全面增強學生的化學應(yīng)用素質(zhì)。5．指導(dǎo)生活實踐。為了實現(xiàn)高中化學知識的延伸，教師必須實現(xiàn)知識理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)學生自主思考的延伸，引導(dǎo)學生在學習中實踐，在實踐中學習，實現(xiàn)問題驅(qū)動的生活化教學。這對教師的教學素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要在教學前進行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)，還需要教師就課堂內(nèi)容展開拓展，避免課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的單一性，實現(xiàn)學生化學理論知識及應(yīng)用知識能力的提升。如在原子結(jié)構(gòu)章節(jié)教學中，教師需要引導(dǎo)學生進行內(nèi)容拓展問題的延伸，可以將問題擴展到鈉原子意外的知識，比如碳原子知識，讓學生尋找身邊由碳原子構(gòu)成的物體，并進行書面描述，讓學生在知識拓展中鞏固所學知識，完善自身的化學思維學習模式。

四、結(jié)語

為了提升問題驅(qū)動式教學模式的應(yīng)用水平，教師必須充分遵循學生的教學主體地位，實現(xiàn)教學問題的創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜的化學知識與問題提問情景相結(jié)合，從而實現(xiàn)問題驅(qū)動模式的貫穿，實現(xiàn)學生問題解決能力地提升。

參考文獻：

［1］段德寶．高中化學教學中化學平衡原理的巧用探究［J］．數(shù)理化解題研究，2018，（12）．

［2］樓晶晶．高中化學教學中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究［J］．新課程，2018，（03）．

作者:高海霞 單位:山東省昌樂第一中學