導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)問題實(shí)例及思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：聽評課是指導(dǎo)和促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高的重要手段之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在聽課過程中，教師能“旁觀者清”地看到自己和他人在教學(xué)中意識不到的問題；與開課人的教學(xué)進(jìn)行思維上的沖突，在此過程中力爭尋找教學(xué)全過程的合理性。

關(guān)鍵詞：聽課；問題；思考

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布和新的高考方案即將實(shí)施之際，教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)略新課標(biāo)、新高考方案的同時，開始重新審視課堂教學(xué)。而聽課是研究課堂教學(xué)的一種有效手段。筆者通過平時聽課課堂觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在實(shí)施教學(xué)過程中還存在著這樣那樣的問題和困惑，并對這些教學(xué)實(shí)例做了一定的分析和理性思考。

一、注重情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機(jī)、充分感受、主動探究。鐘啟泉教授曾指出“只有情境化的教學(xué)才稱得上是有效的教學(xué)、理想的教學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向，就是從定型化教學(xué)轉(zhuǎn)向情境化教學(xué)?！薄敖逃皇潜硌荩且粋€對話的過程?！眱?yōu)化的情境能充分地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生對話和生生對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事,且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。前段時間聽了人教版必修2“生活中常見的有機(jī)物——乙醇”的同課異構(gòu)。上課開始教師甲讓學(xué)生觀察桌面上的乙醇并結(jié)合常見用途描述其物理性質(zhì)。教師乙則設(shè)置了這樣一個情境：完成詩詞：（1）？牧童遙指杏花村。（2）勸君，西出陽關(guān)無故人。（3）千杯少，話不投機(jī)半句多。（4）明月幾時有，。（5），人生幾何。由此引入乙醇的教學(xué)。學(xué)生不知道老師葫蘆里賣的什么藥。滿懷著好奇心地進(jìn)行了搶答，課堂氣氛頓時被調(diào)動起來。再如“葡萄糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”一課，該教師課堂的引入是這樣的：馬拉松運(yùn)動員比賽前常多吃些意大利面，最終提供能量的是葡萄糖。大家對葡萄糖有哪些了解？學(xué)生回答葡萄糖注射液等等。這樣的教學(xué)情境單一且不貼近學(xué)生的生活。杜威提出：“教育即生活，教育即生長?！痹谛抡n程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。筆者曾經(jīng)在學(xué)校運(yùn)動會看到運(yùn)動員3000米長跑時，同學(xué)追著遞上葡萄糖口服液這樣一個暖心的例子，如果該教師能播放這樣的一段視頻，可想而知會在學(xué)生的心里引起多大的共鳴。再根據(jù)學(xué)生的回答，展示葡萄糖應(yīng)用的一些圖片。在講葡萄糖的性質(zhì)——生理氧化時再結(jié)合前面的視頻。這樣利用多媒體電教設(shè)備拓展了教學(xué)空間，創(chuàng)造了身臨其境的氛圍，給課堂教學(xué)注入了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透了化學(xué)服務(wù)于生活的理念。新的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，對必修和選擇性必修的每一個主題都有情境素材建議。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用好情境是提高化學(xué)教學(xué)的不可或缺的因素。

二、提高課堂提問的有效性

美國教學(xué)法專家斯特林•G•卡爾漢認(rèn)為：“課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！钡?，在課堂提問時常常會走入誤區(qū)，導(dǎo)致課堂提問這一環(huán)節(jié)不能很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。筆者最近聽了“元素周期律”一課，為了引導(dǎo)學(xué)生探究元素的排布規(guī)律，教師投出前18號元素的位置和原子結(jié)構(gòu)示意圖后，給出K和Ca的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生排出兩種元素在周期表的位置。在學(xué)生正確回答后，教師問表的排布規(guī)律是什么？學(xué)生就被問住了。之所以出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)榻處煹膯栴}范圍太寬、指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層、無從答起。這種提問抑制了學(xué)生的思考熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。不如問：你為什么這樣排？這樣更貼進(jìn)問題本身和學(xué)生的思維。所以問題必須是準(zhǔn)確、具體、切口小，便于學(xué)生表達(dá)的。教師在提問的時候還應(yīng)注意不能先點(diǎn)名再提問、提問不留思考的時間、對學(xué)生的回答評價工作不到位等等，造成學(xué)生的積極性下降，失去了回答問題的興趣，使提問達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、注重設(shè)置學(xué)生活動的梯度

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個變化是初步認(rèn)識有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。將“搭建球棍模型認(rèn)識有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”作為必修的九大必做實(shí)驗(yàn)之一。通過模型拼插引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有機(jī)化合物中碳原子的成鍵特點(diǎn)、價鍵類型及簡單分子的空間結(jié)構(gòu)。人教版必修2“生活中常見的有機(jī)物——乙醇”的同課異構(gòu)中，兩位教師都有給出乙醇分子式后，讓學(xué)生動手組裝乙醇可能的分子模型的環(huán)節(jié)。其中教師甲：結(jié)合我們知道的碳能形成四個價鍵、氧能形成兩個價鍵、氫形成一個價鍵，大家動手組裝乙醇可能的分子模型。部分學(xué)生對著零散的代表原子的小球和代表價鍵的小棍沒有明確思路、嘗試著連接，最后大多數(shù)學(xué)生沒有在預(yù)期的時間完成。教師乙：大家對比乙烷的分子式，結(jié)合著乙烷的結(jié)構(gòu)，想想乙醇的分子模型可能是怎樣的？動手組裝一下。學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)乙醇分子比乙烷分子多出一個氧原子。于是學(xué)生設(shè)計先將乙烷的結(jié)構(gòu)拼裝好后再采用插入氧原子的方式。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)其實(shí)插入方式就有兩種——插在碳碳鍵間和碳?xì)滏I間，最后學(xué)生基本上都順利地組裝好了乙醇的兩種可能的模型。設(shè)置學(xué)生的活動跨度太大，學(xué)生的思維夠不著，問題就得不到及時解決。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、針對難點(diǎn)設(shè)置坡度、巧搭支架，形成階梯，有策略地組織學(xué)生的活動。

四、注重教學(xué)的規(guī)范性

“物質(zhì)的量濃度”一課中，教師設(shè)計學(xué)生的活動很用心，物質(zhì)的量濃度概念中要注意的問題如：表達(dá)式分母中是溶液的體積而非溶劑；取任意體積的溶液其物質(zhì)的量濃度是不變的等等不是用語言去強(qiáng)調(diào)，而是巧妙地設(shè)計成幾個小題讓學(xué)生去做、出錯、感悟。為了引導(dǎo)學(xué)生找出化合物所含離子的量與化合物的量的關(guān)系及建立物質(zhì)的量濃度與前面學(xué)習(xí)的粒子個數(shù)的關(guān)系，教師設(shè)計了這樣一個題：將34.2g硫酸鋁溶于水配成100mL溶液，此溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？取10mL該溶液，含鋁離子物質(zhì)的量濃度、硫酸根的個數(shù)分別是多少？這個題由三個學(xué)生去板演。幾乎每個學(xué)生都出現(xiàn)了不規(guī)范的寫法：將NA寫成NA；計算過程無單位，結(jié)果帶單位等不規(guī)范的行為。但是老師并沒有關(guān)注并指出，給這節(jié)本來比較精彩的課留下了諸多遺憾。在平時的教學(xué)中，常有教師出現(xiàn)諸如：將明礬讀作十二水硫酸鋁鉀；將稀有氣體仍叫惰性氣體；將pH寫作PH；化學(xué)方程式的條件“催化劑”簡寫成“催”等等不規(guī)范的行為。此外活動單或PPT毛糙：文字顏色、字體大小、加粗與否不一致；化學(xué)式、離子符號的上下標(biāo)不符合要求及方程式中氣體沉淀符號不標(biāo)明、反應(yīng)條件不寫等等現(xiàn)象比較普遍。這些教師自身的不規(guī)范課堂行為并沒有引起教師足夠的重視，但導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到規(guī)范的示范和教育，使學(xué)生養(yǎng)成了毛糙的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生知識的正確掌握。因此在平時的教學(xué)中，教師要用自己嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的治學(xué)態(tài)度去給學(xué)生良好的示范作用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提高，源頭上減少或杜絕考試中非智力因素的失分。這些課堂教學(xué)問題的解決，除了教師要不斷研修使自己具有過硬的業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)該在集體備課中不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心打磨和同事之間進(jìn)行互聽、互評等。在集體備課中凝聚集體的智慧，在互聽中以旁觀者的角度審視不同教學(xué)方式帶來的不同教學(xué)效果，在互評中進(jìn)行思維的碰撞，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)技藝，在錘煉教師教育思想的同時，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：73-74，105

［2］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017：72

［3］田長明.例析化學(xué)課堂教學(xué)中存在的若干問題［J］.化學(xué)教學(xué)，2012（3）

作者:范海燕 單位:江蘇省沛縣中學(xué)