導(dǎo)語(yǔ)：有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程感想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)的一個(gè)分支，與人們的衣、食、住、行緊密相連，同時(shí)也與生命科學(xué)、信息技術(shù)、國(guó)防科技、新能源、新材料等前沿學(xué)科密切相關(guān)。作為高校化工專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、材料學(xué)等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)涉及內(nèi)容繁多，包括多種有機(jī)物質(zhì)的命名、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、典型反應(yīng)機(jī)理及相關(guān)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)所適從，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決時(shí)不知從何著手，漸漸產(chǎn)生排斥心理，在學(xué)習(xí)上變得松懈、被動(dòng)。有機(jī)化學(xué)課程是高校化學(xué)及相關(guān)專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量好壞，直接影響對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)，為了保證該門課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程建設(shè)的基本要求，現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)總結(jié)如下。

1結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

有機(jī)化學(xué)涉及的化合物很多，而且每一個(gè)化合物中的官能團(tuán)也很多，有的是一個(gè)，二個(gè)，三個(gè)乃至更多，各種反應(yīng)千差萬(wàn)別。許多同學(xué)對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)不知道如何入手？有些同學(xué)單純的去記反應(yīng)，這樣記憶力在好的學(xué)生也不能把有機(jī)化學(xué)中的幾百個(gè)甚至幾千個(gè)反應(yīng)都記住。即使記住了，還有搞混淆的情況存在！在講授每一類化合物(這類分子里只有一個(gè)官能團(tuán))的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先對(duì)它的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某一類化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而得知該類化合物具有哪些化學(xué)性質(zhì)。例如在講到醛酮的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我們首先來(lái)分析它的結(jié)構(gòu)：羰基氧上有孤對(duì)電子可以與質(zhì)子結(jié)合，所以它有弱堿性；羰基碳由于氧的電負(fù)性比碳大使得羰基碳具有電正性，因而可以與親電試劑結(jié)合，發(fā)生親核取代反應(yīng)；醛氫由于直接與羰基相連可以被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)；α-氫由于羰基的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)使得α-氫具有弱酸性，可以被堿奪去形成碳負(fù)離子，進(jìn)而作為親核試劑發(fā)生反應(yīng)。這樣學(xué)生就可以把醛酮可能發(fā)生的反應(yīng)記住了，而不用單純的去背反應(yīng)了。單一官能團(tuán)的性質(zhì)講清楚了，當(dāng)講到含有多官能團(tuán)化合物時(shí)，單一官能團(tuán)所引發(fā)的反應(yīng)就不用再講了，只要將兩個(gè)官能團(tuán)結(jié)合在一起所引起的新的反應(yīng)講一下就可以了。這也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只要刻意的去記住某些化合物的某些特殊反應(yīng)和特殊性質(zhì)就可以了，這樣學(xué)起有機(jī)化學(xué)就輕松多了。

2通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容由于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣泛，對(duì)每一問(wèn)題要求學(xué)生理解，單靠任課教師的講解學(xué)生未必理解得很透徹。采用提問(wèn)式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。首先給出對(duì)學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考來(lái)解決。如烯烴與鹵素加成反應(yīng)的親電加成反應(yīng)歷程。

CCHHHHBr2,H2O,NaClH2CCH2BrBr+CH2H2CBrOHH2CCH2BrCl+H2O,NaClNoReaction首先給出學(xué)生這樣一個(gè)反應(yīng)事實(shí)，然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的烯烴與鹵化氫加成的碳正離子中間體歷程來(lái)解釋。解釋不了？學(xué)生就要思考：為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不單單停留在反應(yīng)方程式的表面，更加深了對(duì)反應(yīng)機(jī)理的理解。并可以把這一理論進(jìn)行擴(kuò)展，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。這樣教師在講解其他的親電加成反應(yīng)時(shí)就會(huì)輕松多了。

3采用對(duì)比遷移式教學(xué)手段節(jié)省課時(shí)

采用課后作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力由于有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容豐富，信息量大，課時(shí)緊。為了充分利用課堂時(shí)間，提高課堂講課和聽(tīng)課效果，采用對(duì)比遷移式教學(xué)，比如將烯烴遷移到炔烴和二烯烴中，這樣炔烴和二烯烴中與烯烴相同的性質(zhì)就不必要再重復(fù)講了，大大節(jié)省課時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)而對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。留一些既與當(dāng)次課堂內(nèi)容相關(guān)，又牽連到以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容的題目，不但使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論的掌握理解，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如他們會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中不但理論進(jìn)一步加深，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力[2]。也可以留一些研究性的題目讓同學(xué)自己去查閱文獻(xiàn)、書籍來(lái)解決問(wèn)題，這不但在讓學(xué)生學(xué)到了有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還讓他們知道有機(jī)化學(xué)理論是不斷地發(fā)展進(jìn)化的，并不是一成不變的，書本上的理論也不是絕對(duì)不變的。而且還培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，這是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生所必不可少的能力之一。