導(dǎo)語：物理化學(xué)的線上教學(xué)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從接受高職教育學(xué)生的群體特點和《物理化學(xué)》課程特征出發(fā)，探究了該門課程的線上教學(xué)模式。從教學(xué)過程中課程資源的整合和引入、教學(xué)活動組織等方面進(jìn)行探討和分析，試圖建立一種適應(yīng)高職學(xué)生群體的線上教學(xué)模式。該探索模式可為高職學(xué)生群體提供一種實際可行的方法，同時也為高職教育的線上教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞:高職教育;線上教學(xué);教學(xué)活動

線上教學(xué)活動是利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突破時空限制，成為未來主流的教學(xué)方式［1］。尤其在2020年突發(fā)而至的肺炎疫情影響下，這種線上教學(xué)模式被各院校接納，且引起了前所未有的教育變革。針對高職教育中學(xué)生群體特征和所授課程的具體特點，選擇合適的資源并進(jìn)行有效整合、選擇容易被接受的教學(xué)形式(直播或者錄播，教學(xué)平臺等)等問題都需要慎重考慮［2］。本文針對高職教育中油田化學(xué)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，以云課堂為教學(xué)平臺，輔助以企業(yè)微信，為理論邏輯性較強(qiáng)的《物理化學(xué)》課程搭建了網(wǎng)上教學(xué)模式與師生互動通道。從教學(xué)前資源的選擇和整合、教學(xué)過程中活動組織等方面進(jìn)行探討和分析，試圖建立一種適應(yīng)高職學(xué)生群體的線上教學(xué)模式。該探索模式可為高職學(xué)生群體提供一種實際可行的方法，同時也為高職教育的線上教育提供借鑒。

1認(rèn)識課程特點，合理整合資源

［2，3］在資源的選擇和整合過程中，需要考慮到以下幾點。1．1高職院校學(xué)生群體對知識的可接受程度。高職院校的學(xué)生有統(tǒng)招、單招還有社招人員，在知識的認(rèn)知能力和所學(xué)知識積累方面不僅與普通大學(xué)生存在著一定的差距，而且在同一水平層次中這種差距也是顯而易見的。因此在資源的選擇上，要選擇與本院校授課群體相適應(yīng)的資源，尤其以高職和中職教育資源為主。知識點豐富、深入的資源未必一定好，只有適合這個群體資源才是最好的。例如，在本專業(yè)資源選取時，我們選擇了與我類院校授課群體相同的青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源，而未選擇其他高等院校的網(wǎng)絡(luò)資源。1．2網(wǎng)絡(luò)資源與本專業(yè)課程體系的匹配性。選擇好資源后，需要結(jié)合本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對資源進(jìn)行刪減和增加，即對資源進(jìn)行精簡。例如，在熱力學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源中，有焦耳實驗、焦耳定律以及亥姆霍茲函數(shù)等知識點，根據(jù)本專業(yè)知識體系，這部分將被刪減;同時，針對本專業(yè)需要掌握的實驗操作技能，在原有資源中，加入了乙醇-環(huán)己烷雙液系相圖的繪制和電導(dǎo)率法測定表面活性劑的臨界膠束濃度兩個實驗。1．3以課時為教學(xué)單位時課程知識點的可完成性。線上教學(xué)過程中，需要與學(xué)生進(jìn)行及時有效的互動和設(shè)定考試、討論、提問和測驗等環(huán)節(jié)來考查學(xué)生對知識的掌握程度，因此，每堂課的知識點不宜過多，且每個系統(tǒng)知識點拆分為多個小知識點，使小知識點的授課時常不超過20分鐘，同時穿插各種活動資源，力求學(xué)生可以在課堂上及時有效地吸收和掌握。此外，還能避免學(xué)生過長時間的面對電腦造成的視覺疲勞和精神疲勞。1．4出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵時資源使用的靈活性。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時，網(wǎng)絡(luò)擁堵是一種非常常見的現(xiàn)象，即使有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺實施錯峰授課，這種現(xiàn)象也時而存在。這就在設(shè)置資源時開設(shè)一些靈活可變的環(huán)節(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況靈活取舍，可保證每堂課按照既定計劃進(jìn)行。例如，在課程中設(shè)置討論、提問的環(huán)節(jié)，若時間允許，可以進(jìn)行詳細(xì)溝通和交流，若出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵，則刪掉這些環(huán)節(jié)或者以線下作業(yè)的形式完成，課上只講授較為重要的知識。1．5課程知識點的精簡過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)不同，受多種因素的影響，難免出現(xiàn)趕不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，因此，需要對課程中的知識點進(jìn)行拆分和取舍;另一方面，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃以及教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，將知識點進(jìn)行劃分和刪減，合理精簡課程。如下圖所示，針對教學(xué)資源中的視頻網(wǎng)絡(luò)資源，課前將這些知識進(jìn)行拆分，“精兵簡政”成為幾個小片段，并插入活動，既能避免學(xué)生思維溜號，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再是老師干巴巴講和干巴巴聽的狀態(tài)，而是積極活躍、互動有效的狀態(tài)。

2擊破知識點，精彩每堂課

課前靜心的準(zhǔn)備都是為課堂更加精彩，學(xué)生更喜歡“聽課”做鋪墊的。課堂的帶動性和引領(lǐng)性是教學(xué)的最為關(guān)鍵的一環(huán)。線上授課更是如此。首先，課前十分鐘開啟網(wǎng)絡(luò)視頻會議。一方面，學(xué)生在家屬于“孤立”系統(tǒng)，因此采用這種方式使他們從“家中”來到“學(xué)校”，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面，掌握大家精神面貌，師生互動，介紹一下學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法等，消除陌生感，提前預(yù)熱;當(dāng)然還有一個順帶功能就是集合。此時，大部分學(xué)生已經(jīng)“落座”，開始學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解。會議視頻結(jié)束之后就真正開啟線上教與學(xué)的過程。采用云課堂教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、任務(wù)的，借助企業(yè)微信的直播平臺建立網(wǎng)上教學(xué)和師生互動通道。在這里分享一下個人上課經(jīng)歷和總結(jié)出來的一些小經(jīng)驗。在講授《物理化學(xué)》課程時，我首先采用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍較差，一方面是因為網(wǎng)絡(luò)視頻資源不能針對學(xué)生有疑惑的地方及時進(jìn)行講解，學(xué)生需要反復(fù)看這段視頻;另一方面是同步性較差，同學(xué)們因為各種原因看完視頻的時間不一致，無法進(jìn)行接下來的各種活動;同時，部分視頻內(nèi)容晦澀難懂，缺少較為通俗易懂的講解。所以，我果斷放棄了這種方式，而采用網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行，其效果要好很多。課程的講解階段，通常是一個小的知識點講二十分鐘左右，然后進(jìn)行活動環(huán)節(jié)，活動環(huán)節(jié)可以采用多種形式?？梢岳蠋煉伋鰡栴}學(xué)生作答，也可以學(xué)生拋出問題老師作答，也可以學(xué)生拋出問題學(xué)生作答，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)掘?qū)W生的想象力和內(nèi)在潛能。例如，在講解熵的概念時，同學(xué)們很明顯地對于宇宙大爆炸、生命過程更為感興趣，因此可以通過學(xué)生拋出問題老師回答，或者學(xué)生之間進(jìn)行互學(xué)的模式更能增加學(xué)習(xí)效果。同時，課程中要鼓勵學(xué)生邊聽邊記，重點知識用不同顏色進(jìn)行標(biāo)記，不理解的知識點也進(jìn)行標(biāo)記，方便向老師提出問題。

3知識總結(jié)

因為無法進(jìn)行面對面交流，所以只用通過學(xué)生課堂參與度、答題以及作業(yè)情況了解學(xué)生性格狀況和學(xué)習(xí)狀況。對課堂作業(yè)進(jìn)行評判，對活動情況和學(xué)生表現(xiàn)及學(xué)生評價對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步了解，對學(xué)生的性格狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底;對課程的可接受度進(jìn)行評估，進(jìn)一步改進(jìn)后期課程方案。這需要教師有大數(shù)據(jù)思維，將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)效果可表達(dá)的形式。學(xué)生測試可進(jìn)行實時監(jiān)控，題目的難易程度分析、成績分析、錯題分析等都可以通過后方大數(shù)據(jù)直接得到，從而快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏。

4總結(jié)

網(wǎng)上教學(xué)對于大多數(shù)的師生都是新鮮的，這不僅僅是應(yīng)對疫情的一種措施，也是運用信息化手段轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種積極嘗試。實施網(wǎng)絡(luò)授課，教師要群策群力，提前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。(1)“工欲善其事，必先利其器”，上好一門課程，首先需要根據(jù)實際情況選擇出最優(yōu)的資源和方案。對于線上教學(xué)，要選擇最優(yōu)資源，而不是最全資源;同理，要合理拆分和精簡知識點，而不是全盤吸收課程標(biāo)準(zhǔn)。(2)上課過程中有效拆分成小的知識點，形成“碎片化”模式，講完每個小知識點之后進(jìn)行多種形式的知識點理解和記憶過程，使同學(xué)在課堂上真正的將知識吸收理解。知識點不在于“多”而在于“精”，學(xué)習(xí)目的不在于“多而了解”，而在于“精而掌握”。(3)與學(xué)生互動要平和，消除距離感，時時表揚學(xué)生，讓學(xué)生有參與感和滿足感。

參考文獻(xiàn):

［1］黃勇，楊清德．“停課不停學(xué)”———疫情期間線上教學(xué)的思考與實施［C］．重慶市鼎耘文化傳播有限公司．2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(重慶會場)論文集．重慶市鼎耘文化傳播有限公司:重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020:3-8．

［2］孟憲玲．“線上教學(xué)”的哲學(xué)思考與實踐［J］．遼寧教育，2020(08):25-26．

［3］黃耿東，陳照星．危機(jī)管理:學(xué)校教育教學(xué)戰(zhàn)“疫”之有效舉措———以“病毒肺炎疫情”突發(fā)事件為例［J］．遼寧教育，2020(08):15-18．

作者:周芳芳 單位:承德石油高等專科學(xué)校石油工程系